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Concepto de educación tecnológica:
Es un espacio académico y de enseñanza que permite formar un perfil en los estudiantes desde los niveles más básicos hasta el nivel universitario. Hay una gran relación entre la academia y la empresa con esta alianza y se logran diversos contextos de formación que son escenarios para potenciar el desarrollo de capacidades de innovación en los estudiantes; así podemos decir que los innovadores se forman en ambos contextos. La formación de científicos e ingenieros con altos conocimientos tecnológicos que agregan valor a la industria y la economía china, producto de su formación inicial y complementada con estudios superiores en el exterior, permite trabajar proyectos reales en los que se crean nuevas empresas y forma estrechos lazos con empresas creadas en los diversos países donde estudiaron y trabajaron. En estas empresas se desarrollan productos innovados, están siempre cerca del mercado, enfocados en él y dirigidas hacia él.

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1. La relación diseño y tecnología buscó el fortalecimiento del conocimiento basado en el método del ensayo y error, adicionalmente se buscó la apropiación
del conocimiento generalizado más que la adquisición de uno particular.
2. Diferenciación que se realizó entre tecnología como fenómeno, los artefactos
y la educación en tecnología orientada ésta siempre desde una estructura curricular definida.
3. La educación tecnológica de Gran Bretaña asociada a las alianzas establecidas entre las instituciones de educación y la industria, con lo cual se genera un ambiente favorable para la innovación y la formación de innovadores.

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Modelo de enseñanza-aprendizaje:
En ese país el modelo de enseñanza de la tecnología o de educación tecnológica como también suele llamarse, reemplazó el modelo tradicional de formación centrado en artes industriales tradicionales y en los cursos vocacionales exploratorios, para lo cual distribuyó manuales (el método de enseñanza más utilizado) y estableció una relación estrecha entre la teoría y la práctica.
La esencia de la educación tecnológica está dirigida a la formación de ingenieros, científicos e investigadores, producto de la inversión en instituciones públicas tecnológicas, universidades y laboratorios nacionales.
Estas instituciones además, son centros de investigación en nanotecnología, nanociencia, software, protección ambiental y nuevos materiales; o sea, son lugares de producción de innovación y tecnología de punta. Esta relación es un enlace entre la ciencia y la industria.

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1. Se orientó desde la niñez, con un procesos, llamado "diseño y tecnología", así las ideas son fundamentales y los docentes son mediadores, por medio de la acción y discusión en un ambiente de valoración de lo que piensa el estudiante desde niño.
2. Se les orientan para que piensen en diferentes soluciones para resolver problemas.
3. Llevan los procesos a través del desarrollo constante de la creatividad, de tal forma que el niño opte por preguntar y no aceptar lo que me dicen.

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Resumen histórico:
La educación en China ha estado más unida a la cultura que a la política. Esta cultura ha sobresalido una moral humana, una gran atención a la civilidad y a las buenas maneras, una sensibilidad muy fina con la naturaleza, una arquitectura y una cerámica de gran belleza, una poesía lírica de alta calidad conocida antes que en Europa.
La educación inicial en China era matriarcal y tenía una duración de siete años en la casa paterna y posteriormente eran asignados a una familia donde aprendían las artes de la guerra y la urbanidad de la paz. La educación le servía al adolescente para entrar a la vida pública. A la mujer se le enseñaban las artes domésticas, especialmente el tejido y el hilado. La educación elemental para los niños estaba entre los 7 y 14 años. Esta educación se impartió lo mismo en la casa paterna que en la escuela; el niño aprende a leer y escribir teniendo como base el libro de las tres palabras. Esta edu- cación es memorística y rutinaria. La escuela elemental es una institución universalmente extendida para cumplir la misión de la sociedad. MOST, (2007); CDTI, (2010).
China, desde tiempos inmemoriales y hasta hace 150 años, era el país más poderoso en la historia mundial, con una gran concepción y creatividad en sus propuestas educativas. Desde la década de las ochenta, ha venido avanzando de una economía orientada al mercado a una economía fundamentada en la creación de programas.
El sistema chino de ciencia, tecnología e innovación con sus ingenieros y científicos buscó, con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación generar progreso económico y social.
El desarrollo científico y tecnológico de China se en- marcó en aspectos como la promoción de la investigación básica y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en áreas seleccionadas, la creación de la infraestructura necesaria para la investiga- ción científica y desarrollar recursos humanos en ciencia y tecnología y el estímulo de la excelencia científica y tec- nológica. (Thun, 2004; Naugthton, 2007; Schwaag-Serger and Breidne, 2007).

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Concepto de Educación Tecnológica
En Chile se entendió la educación tecnológica como “un proceso educativo que permitió a los estudiantes el desarrollo y la aplicación de competencias para comprender el mundo artificial y analizar sus impactos sobre el medio ambiente, la vida humana y los cambios sociales y para
la proposición y elaboración de soluciones tecnológicas como respuesta creativa a necesidades detectadas” (Romero,2007:5).
A diferencia de los países ya analizados, en Chile no se apreciaron alianzas entre
las instituciones educativas y la industria que potenciaran y promovieran la innovación y la formación de innovadores.

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Concepto de educación tecnológica
en los
Estados Unidos la innovación y la formación de innovadores se llevó a cabo mediante la ejecución de proyectos
reales en alianzas estratégicas en las que se involucraron
la academia y la industria.

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Modelo de enseñanza-aprendizaje

ese país, el modelo de enseñanza de la tecnología o educación tecnológica se reemplazó por un modelo tradicional de
formación centrado en artes industriales tradicionales y en los
cursos vocacionales exploratorios.
sistema educativo estadounidense asume el reto de estructurar un modelo educativo soportado en “ambientes de
aprendizajes activos con experiencias prácticas y centrado en
un sistema de enseñanza innovador a medida de un alumno
de los grados medios” (Duncan and Biddle, 1999)
este modelo propició tres
cambios fundamentales: dar el paso de un proceso de
aprendizaje de hechos o conocimientos definidos a un
enfoque de construcción y aprehensión de conceptos que
serán aplicados de forma crítica y creativa; la adquisición
de aprendizaje de los procesos tecnológicos con lo cual se
desvirtuó la evaluación del aprendizaje que esperaba sólo
el resultado; y, finalmente, el desarrollo de un currículo
integrado que tuvo como propósito de formación el desarrollo de competencias tecnológicas y de capacidades
para interpretar, comprender y evaluar para responder
críticamente a las exigencias de un mundo cambiante de la
ciencia, la tecnología y la organización del trabajo.

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Modelo de enseñanza-aprendizaje
La educación chilena se caracterizó a partir del siglo XIX por el desarrollo de las operaciones básicas y de formación
para el trabajo. Se asumió el modelo constructivista y cognitivo orientado al trabajo por proyectos y a la metodología de resolución de problemas como herramientas claves en el la formación para el quehacer contemporáneo.
En el contexto chileno se buscó formar estudiantes innovadores con competencias para la inserción en los procesos sociales, la incorporación de nuevas tecnologías e inclusión de nuevos contenidos para enfrentar el desarrollo científico-tecnológico y para comprender el mundo de lo artificial.

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Resumen histórico

Se inició en la década de los años setenta un programa interdisciplinario que incluía la tecnología en los currículos como concepto clave y hacían énfasis en ciencias, matemáticas e ingenierías, con el objetivo de definir qué tecnologías, por qué y cómo estudiarlas.
Según (Martínez 2006) estos programas no pueden ser implantados con éxito, ya que se trabaja como asignatura aplicada a las ciencias naturales.
La educación tecnológica en este país ha cambiado, paso de ser técnica y práctica a el desarrollo de competencias, por esta razón la escuelas han tenido que adoptar su estructura para fortalecer las competencias y capacidades para comprender el nuevo mundo tecnológico.

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1. La tendencia de la formación tecnológica, la cual surgió en la reunión de Sevres del Consejo de Europa a finales de 1965.
2. Informe Porter del Reino Unido
refuerza en 1967 el informe Crowther de 1959 “extendiendo la enseñanza de la tecnología a los centros de educación en
general”.
3. En 1989, se hizo énfasis en el proceso de aprendizaje en los niños.
4. La educación tecnológica y el diseño estuvieron orientados al fortalecimiento de habilidades de pensamiento (Fisher, 1990).

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El concepto de educación tecnológica

En este país se concibe la educación tecnológica o tecnología como una actividad creativa que procura satisfacer
necesidades y demandas a partir del análisis de oportunidades y del desarrollo de productos tecnológicos. Los contenidos y los recursos se desarrollaron a través de la
metodología de resolución de problemas prácticos

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Modeló de enseñanza-aprendizaje

En el caso japonés, su desarrollo
partió de una nación agrícola que avanzó hacia una industrialización y con el apoyo de políticas externas occidentales logró consolidar un sistema educativo centrado en la teoría del capital humano. Allí, la alianza entre la empresa y el Estado consolidó una experiencia concreta sobre la apropiación y la producción de conocimiento científico y tecnológico, con un sistema educativo coherente y exigente dirigido a la competencia y la eficiencia, que le permitió
llegar a ser una potencia mundial.

El sistema educativo va de acuerdo con las
necesidades del Estado y de su sociedad (Rodríguez, 2006).

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Resumen historico:
El vector educativo se movió hacia el fortalecimiento de la enseñanza de un segundo idioma: las matemáticas y
el lenguaje. Esto se reflejó en el aumento de las horas dedicadas a su enseñanza como una propuesta para mejorar la calidad de la educación, en detrimento de otras áreas
como la educación tecnológica.
La concepción de tecnología en la educación chilena se orientó a la formación de estudiantes con habilidades y capacidades para desempeñarse en forma efectiva en un ambiente tecnológico, el mejoramiento de su entorno y conocimientos necesarios para identificar y resolver problemas.

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Resumen Histórico

El nacimiento de la educación japonesa se dividió en cuatro momentos:

1.Un proceso de reestructuración de las instituciones
políticas y sociales con el propósito de enfrentar la industrialización del país.

2. Desarrollo de una legislación con el fin de crear un
sistema de universidades imperiales que fundamentalmente
estuviera al servicio de las necesidades del Estado.

3. En Japón, como en los países asiáticos, la educación tecnológica o tecnología, como parte de la educación básica, se inició con la incorporación de las manualidades en primaria y, posteriormente, con la inclusión de la
enseñanza de oficios en la educación secundaria, donde el sistema educativo desarrolló un conocimiento general
para la gran masa de la población (Tokugawa, 1603; citado
por Loaiza, 2004).

4. Absorción de nuevas tecnologías modernas, que
permitió a los estudiantes y a los trabajadores adquirir las
competencias básicas para asumir los nuevos procesos.

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Elaborado por: Yesica Rodríguez

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Elaborado por:
María Fernanda Bueno Sánchez.

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Elaborado por Karina Hernández Martínez.

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Elaborado por: Astrid Daniela Florez Jiménez

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Elaborado por:
Yulieth Pinzón

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hola

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Concepto educación tecnológica- Alemania. 

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Concepto educación tecnológica- Alemania. 

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- No existe un concepto global que comprenda y explique la complejidad que alcanza la estructura de la educación tecnológica donde se integren las áreas no técnicas, los diferentes tipos de conocimiento especializados en tecnología y los subcomponentes como los sistemas tecnológicos, los métodos de pensamiento, los métodos de pensamiento sobre el uso de la tecnología y las consecuencias en la sociedad y el medio ambiente.
- Busca como objetivos el desarrollo de competencias para la apropiación del conocimiento.
- Dentro del área de las operaciones técnicas, el estudiante tiene que aprender a valorar y cuestionar críticamente el desarrollo, la producción y uso de la tecnología considerando aspectos económicos, ecológicos y sociales.

Leidy Yuliana Galvis López
Laura Julieth Toloza Salinas

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-La educación tecnológica en Alemania, al igual que en otros países desarrollados, implementó una serie de métodos para trabajar la tecnología en el aula. De acuerdo con la historia de la educación tecnológica en artes y oficios que trabajó con el método “diseñar y hacer ejercicios”, en un principio el modelo predominante abarcó todo el curso de  la planificación, el diseño y la producción de un objeto. El tiempo empleado en esta actividad en el aula era menos de una hora a la semana y sólo unos pocos ejercicios se podían terminar.
-Posteriormente en la actualidad se incorporaron nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje como ejercicio de diseño  o, ejercicios de manufactura, experimentos tecnológicos, análisis de objetos tecnológicos, exploración tecnológica y valoración/evaluación tecnológica.

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La profe

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La profe

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-En los años sesenta y setenta surge un debate sobre las asignaturas que se trabajarían en la educación tecnológica y se probó, por un lado, una asignatura que integrara todos los aspectos del trabajo y del proceso de producción; y por el otro, una que orientara los contenidos tecnológicos integrados con otras asignaturas, como educación en economía política o economía doméstica.
-En 1977 se publico el currículo mas conocido como el plan de estudios de tecnología  Schleswig-Holstein.

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Colombia - Concepción Educación Tecnológica 

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Colombia - Concepción Educación Tecnológica 

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- “En este sentido entender la educación en tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria implica considerar su condición transversal y su presencia en todas las áreas obligatorias y fundamentales de la educación Básica y Media” (MEN, 2008,3).
-La educación en tecnología, en palabras de Gennuso (2000) no es formar “tecnólogos, ni técnicos”, sino analizar y reflexionar para conocer la realidad e intervenir en ella.
-Debe orientarse a la construcción de estructuras de pensamiento tecnológico y al desarrollo de potencialidades humanas y competencias de docentes y estudiantes, para comprender el mundo natural y artificial, transformarlo y participar críticamente en su continua construcción y reconstrucción ( Soto, 2000).
-Esta formación se iniciará desde temprana edad, máxime cuando los niños, en materia de tecnología, son más curiosos y dados a interactuar con ella, en comparación con los jóvenes y con los adultos.
-De forma general, cualquier actividad que realiza un sujeto se vincula con una serie de herramientas con un alto grado de elaboración, tras la cual existe un proceso tecnológico complejo (Cardwell, 1996; Cajas, 1999; Buch,2003).

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Colombia - Modelo de enseñanza-aprendizaje

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Colombia - Modelo de enseñanza-aprendizaje

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-Modelos foráneos.
-Estrategias didácticas diversas: el trabajo por proyectos, la solución de problemas, el análisis de objetos y el uso de paquetes informáticos.
- Educación técnica y tecnológica: la tendencia hoy está dirigida a la cualificación de capital humano en competencias para asumir los nuevos cambios científicos y tecnológicos y las nuevas tendencias del trabajo.
- Buscan el fortalecimiento de las TIC, como sucede en otros países de América latina.
-En 1996  "Educación en tecnología siglo XXI" (PET 21)  Ministerio de Educación Nacional.
-Caracteristicas principales del modelo:
* Se concibe la tecnología como un campo interdisciplinar y como tal es factor de integración curricular (Curriculo integrado).
* La educación en tecnología implica flexibilidad.
* La misión se orientó a capacitar a los estudiantes en la vida y para la vida, como preparación para el mundo del trabajo y en procura de su desempeño social exitoso.
* En los niveles básico y medio no se trató de formar tecnólogos ni de solucionar los problemas nacionales, sino contribuir al mejoramiento cualitativo de la educación.
* Según la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, estará enfocada a las comprensiones generales de nuevos instrumentos, de competencias básicas requeridas para conocer las lógicas internas y de las estructuras de los sistemas y procedimientos del entorno tecnológico.
-Ambigüedades de si formar para la tecnología o en tecnología, es lo que conduce a que el área de tecnología e informática termine orientándose con el primer modelo de formación para la tecnología, que tiene una gran tendencia de aplicación en los países dependientes como Colombia, Chile, Brasil y en general Latinoamérica.
- “En razón a los presupuestos planteados, la educación en tecnología se asumió como el proceso permanente y continuo de adquisición y transformación de los conocimientos, valores y destrezas inherentes al diseño y producción de artefactos, procedimientos y sistemas tecnológicos. Apunta a preparar las personas en la comprensión, uso y aplicación racional de la tecnología para satisfacción de las necesidades individuales y sociales” (MEN, PET.XXI 1996)

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-Años 60's y 70's creación institutos como: institutos técnicos industriales, SENA, El INEM, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ( División de Educación en Tecnología y Ocupacional ).
-La Ley 749 de 2002 estableció los ciclos propedéuticos para la formación de técnicos y tecnólogos, (analizada por Gómez, 2002) y la articulación con la educación superior.
-Las políticas sobre educación en general. y sobre educación en tecnología en particular, NO tienen origen en iniciativas propias e independientes .
-ligadas a macropolíticas de desarrollo y transferencia tecnológica formuladas por organismos internacionales o instancias supranacionales, como el Banco Mundial, la Unesco, el Banco Interamericano, la OMC y el Banco Interamericano de Desarrollo, entre otras (Jirón, 2008).
-Plasmadas en normas y documentos emitidos y acogidos por el Ministerio de Educación Nacional a través de sus diferentes dependencias.
- “Motivar a niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la comprensión y la apropiación de la tecnología desde las relaciones que establecen los seres humanos para enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a través de la invención, con el fin de estimular sus potencialidades creativas. Queremos que la distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana sea menor y que la educación contribuya a promover la competitividad y la productividad”. (MEN, 2008: 3).
-El desarrollo de la tecnología consiste en innovarla, lo cual significa, además, continuar en la dependencia de transferencia de tecnología hacia el país.

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Brasil - Concepción Educación Tecnológica

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Brasil - Concepción Educación Tecnológica

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-Formación tecnológica: proceso teórico-práctico orientado a la preparación para el mundo del trabajo.
-Responde a necesidades sociales, culturales y regionales, a la relación empresa-instituciones educativas oficiales y al seguimiento frecuente de las transformaciones de la ciencia y la tecnología.
-Características de esta transformación: cualificación, flexibilidad, organización, educación permanente e incentivo al conocimiento constante de los trabajadores.
-Demanda el aporte de la academia a la formación de sujetos.
- Trabajo integrado a la educación fundamental y universitaria, con el fin de fortalecer la base técnica y la innovación tecnológica como elemento clave para el desarrollo social y económico del Brasil (Bastos y Sousa 1991).
-Tendencia hacia el logro de alianzas estratégicas entre las instituciones educativas y la industria para el desarrollo de innovaciones tecnológicas y para la formación de talento humano innovador.

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-La tendencia actual está dirigida a la cualificación del capital humano en competencias para responder a los nuevos cambios científicos y tecnológicos y a las nuevas tendencias del trabajo.
-Respondió a las políticas del Estado y a las lógicas de los mercados trazaron la línea del qué hacer y qué formar en educación.
-También busca el fortalecimiento de la aplicación de las TIC.
-Ceñida a la educación técnica que marcó el sistema educacional de ese país con dos vertientes:  propedéutica, para la elite, y la técnica, para las clases populares
-Enseñanza media:  e adoptaron principios curriculares que incorporaron la tecnología como componente en el área de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías (Santos, 2006; Niezwida, 2009; Estrada et al, 2003).
- En la actualidad, la educación tecnológica se orienta a la innovación y difusión tecnológica con el fin de dar respuesta a las exigencias del progreso técnico y el surgimiento de un nuevo paradigma organizacional y se dirige al uso de artefactos.
-En decadencia el sistema de enseñanza técnico profesional que responda a las exigencias de un nuevo paradigma tecnológico.

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-90's  Conferencia Mundial de Educación para Todos.
-Iniciaron reformas curriculares a partir de las cuales la educación tecnológica ganó un espacio en la educación obligatoria.
-Se planteó la formación de profesores específicos en el área de tecnología para responder a estas nuevas exigencias de naturaleza social y económica.
-Formación en tecnología que hay que ubicar en toda su amplitud y profundidad para responder a las exigencias de los contextos internacionales y su adaptación a las políticas gubernamentales, en lo tecnológico y en el campo industrial.
-La educación tecnológica involucró diferentes actores y modalidades de formación y contó con el apoyo de asociaciones de empresarios, instituciones y gobierno.
-Fortalecimiento de las relaciones con el sistema productivo, la renovación de los contenidos curriculares, el enfoque multidisciplinar e interdisciplinar, el incentivo a la creación de modelos alternativos e innovadores y la elaboración de proyectos y sus etapas de desarrollo (Bastos,1991).