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Referenciando un PERIÓDICO ELECTRÓNICO con NORMAS APA (7ma edición)

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Retos de la educación virtual en el proceso enseñanza aprendizaje durante la pandemia de Covid-19 | Valero-Cedeño | Dominio de las Ciencias

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Retos de la educación virtual en el proceso enseñanza aprendizaje durante la pandemia de Covid-19

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Satisfacción de los estudiantes de ciencias de la salud sobre la educación a distancia, una revisión

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Introducción: La educación a distancia es una opción para los estudiantes hoy en día, el uso del internet es fundamental para este tipo de aprendizaje como es la flexibilidad, velocidad y alcance en tiempo real. Es importante determinar cómo los estudiantes de ciencias de la salud se sienten con respecto a esta nueva modalidad.

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Análisis Arquitectónico Para El Diseño De Un Parque Científico-Tecnológico Que Contribuya A La Mejora Del Desarrollo Productivo En San Martín

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El propósito de esta tesis de investigación; "Análisis arquitectónico para el diseño de un parque científico-tecnológico que contribuya a la mejora del desarrollo productivo en San Martín"; es el dar a conocer los aspectos considerables necesarios a tener en cuenta para el desarrollo del presente trabajo, teniendo como diseño de método no experimental, orientada a la aplicación, utilizando el desarrollo de la encuesta realizada como instrumento de recolección de datos, describiendo de este modo los resultados obtenidos en su contexto natural, sin modificación alguna, para posteriormente ser analizados, en un periodo de investigación de 4 meses.

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Educación superior en tiempos de pandemia: una aproximación cualitativa a las trayectorias educativas de las y los jóvenes de NdM en el Perú

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En los últimos años, la educación universitaria ha experimentado un incremento significativo en el Perú. Sánchez, Favara y Porter (2021b) señalan que, de acuerdo con la Unidad de Estadística de Calidad Educativa (Escale) del Ministerio de Educación (Minedu), la tasa bruta de asistencia en la educación superior pasó de 38% a 77% entre los años 2001 y 2019 (para jóvenes de 17 a 21 años).

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Participación de padres de familia como corresponsables de la educación remota en dos instituciones educativas, de San Pablo, Cajamarca

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El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo, comparar la participación de los padres de familia como corresponsables de la educación remota en dos Instituciones Educativas de San Pablo, Cajamarca, la investigación fue cuantitativa, no experimental, descriptiva comparativa; se trabajó con una población de 26 progenitores, los mismos que se constituyeron en la muestra.

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La crisis sanitaria, social, cultural y económica surgida con el COVID-19 ha provocado una necesidad de transformación de los sistemas educativos sin precedentes a nivel mundial, pues ha afectado a casi 1.6 mil millones de estudiantes en más de 190 países y todos los continentes. Según ha afirmado UNESCO en los últimos reportes, el cierre de escuelas y otros espacios de aprendizaje ha afectado al 94 % de la población estudiantil del mundo y hasta el 99% en los países con menores recursos y acceso a la tecnología. Tras este repentino cambio sufrido en la educación tradicional, urge poner el foco en el rediseño de la enseñanza presencial y la virtual y evaluar el impacto de su implementación y la transformación tecnológica necesaria de los espacios de aprendizaje. En medio de este contexto inédito y con motivo del Día Internacional de la Educación, celebrado el pasado 24 de enero, el Centro de Documentación del IDEHPUCP recomienda una serie de investigaciones interdisciplinarias que ayudan a profundizar la reflexión sobre esta problemática.

En este artículo se analizan algunas de las implicancias que ha tenido la pandemia del COVID-19 sobre el ejercicio del derecho a la educación. Se considera el contexto global a través de algunos indicadores recientes sobre los efectos que ha tenido la pandemia en la escolarización, y a partir de ello se intenta elucidar algunas consecuencias sobre el derecho a la educación en función de su contenido en términos pedagógicos, o sea, en la formación y el aprendizaje. En primer lugar, se define el contenido del derecho a la educación desde el enfoque de los derechos humanos y las obligaciones estatales en la materia. En segundo lugar, se realiza un doble análisis del impacto de la pandemia sobre la escolarización masiva, tanto desde una perspectiva macro (al considerar los datos globales) como también desde una perspectiva micro (al contemplar los efectos en los sistemas y en las instituciones de todos los niveles educativos). Se problematizan algunas de las decisiones tomadas por los gobiernos, referidas a la celeridad con que se implementaron programas educación a distancia a través de plataformas digitales, y que han afectado la formación de las personas. Finalmente, se plantean algunos de los escenarios generados y los desafíos que en ellos se evidencian para garantizar el ejercicio de este derecho humano fundamental.

El propósito de este estudio ha sido documentar y analizar las políticas digitales en educación implementadas en el periodo 2010 a 2018 en América Latina. Los hallazgos que aquí se comparten constituyen la línea de base del escenario actual de la política educativa digital en el contexto de emergencia por el COVID-19. A continuación, se presenta un panorama heterogéneo, desigual y a la vez prolífico de políticas desarrolladas en las últimas décadas con diversos alcances y enfoques. Se identifican tres modelos -tradicional, uno a uno y pensamiento computacional- así como también tendencias y desafíos que condicionan tanto el escenario educativo emergente como el desafío pospandemia que comienza a configurarse en la Región. Las implicancias educativas de cada política no son, en todos los casos, claras ni evidentes, pero no caben dudas de que la nueva coyuntura de la pandemia por el COVID-19 pone a prueba, una vez más, las propuestas de inclusión digital educativa en América Latina.

El cierre de los centros educativos en todo el mundo, provocado por la pandemia de COVID-19, ha obligado a replantearnos el papel de la escuela como un espacio físico, principalmente en lo que corresponde a la educación básica; en este sentido, el artículo presenta una propuesta de Educación Básica a Distancia a partir del análisis de las circunstancias que se están presentado en el terreno educativo derivado de dicha pandemia. Se da respuesta a las preguntas: ¿es posible estructurar un proyecto permanente de educación a distancia para la educación básica? ¿la modalidad a distancia permitiría una mayor inclusión y cobertura en la educación básica? y ¿es viable establecer la modalidad a distancia a partir de la educación básica primaria y secundaria? Se encontró que, en México, hasta la fecha no se ha implementado una modalidad de educación a distancia para el nivel básico de primaria y secundaria con el fin de dar mayor cobertura y apoyo a los alumnos, a pesar de ser una opción viable y probada en otros niveles educativos, por lo que en este texto se presenta una propuesta de Educación Básica a Distancia que pueda dar atención permanente a los alumnos que por distintas razones no asisten a la escuela de manera presencial, así como en casos de crisis como ocurre ahora por la pandemia de SARS-CoV-2.

El presente trabajo recoge un conjunto de reflexiones enlazadas al proyecto de investigación "Procesos curriculares y prácticas de acompañamiento" (PCyPA) relativas a los efectos de la pandemia en estudiantes de nivel superior. En primer lugar, explorar algunos problemas referidos a cómo dar cuenta del presente a través de conceptos como demanda social, acontecimiento, memoria testigo. Más adelante, describe el proceso de ser tutor acompañante en el programa Entre pares, que tiende a crear comunidades de aprendizaje relativas a la literacidad en educación superior, estrategia que les ha permitido producir material narrativo. Continúa con la exposición de principios básicos del trabajo narrativo que, como telón de fondo, apuntala su trabajo formativo e indagatorio. En la tercera parte, expone el sentido que estudiantes dan al vivir en la pandemia a través de tres apartados: el saber caótico del virus; el Covid en casa y mu/danzas en la vida cotidiana y en las trayectorias formativas. El trabajo se cierra con algunas reflexiones sobre la pandemia en el mundo y en específico sobre el sentido que los estudiantes otorgan a la experiencia vivida.

El Centro de Documentación del Idehpucp (CENDOC) se encuentra disponible para investigadoras e investigadores y todo el alumnado de la Pontificia Universidad Católica del Perú y otras universidades, así como público en general, a fin de contribuir a la formación de una cultura de respeto a los derechos humanos. En virtud al Decreto de Estado de Emergencia Nacional, el CENDOC se encuentra cerrado. Si tuviera alguna consulta sobre los servicios que ofrecemos, sírvase a escribir al siguiente correo augusto.rosas@pucp.pe

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[CENDOC] Educación en tiempos de pandemia - IDEHPUCP

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La crisis sanitaria, social, cultural y económica surgida con el COVID-19 ha provocado una necesidad de transformación de los sistemas educativos sin precedentes a nivel mundial, pues ha afectado a casi 1.6 mil millones de estudiantes en más de 190 países y todos los continentes.

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https://elperuano.pe/noticia/101262-educacion-en-tiempos-de-pandemia

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https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/ed309bc9-8863-4406-bfa1-3b6c4f3d49f4/content

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https://www.unicef.org/peru/historias/educacion-tecnologia-en-tiempos-covid19#:~:text=Es%20as%C3%AD%2C%20que%20al%20inicio,aparec%C3%ADan%20como%20una%20soluci%C3%B3n%20moment%C3%A1nea.

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En 2020, cuando se decreta el estado de emergencia sanitaria, no imaginábamos que el aislamiento social seria tan prolongado. Madres, padres y docentes de los más de ocho millones y medio de escolares que hay en Perú pensaron que esto no era mas que el alargamiento de las vacaciones escolares. Jamás imaginaron que las escuelas permanecerían cerradas por más de 18 meses.

El Estado peruano, acostumbrado a los embates de la naturaleza, tenia preparada una estrategia para educar a distancia, y pudo implementar rápidamente el programa "Aprendo en casa". Pero se encontró con que, debido a la discontinuidad, las prácticas de educación a distancia a través de la radio y la televisión prácticamente habían desaparecido. Además, en varios lugares, era imposible implementarlas porque en Perú, país considerado de ingresos medios altos, todavía hay hogares que carecen de electricidad. Es así, que al inicio de la pandemia alrededor del 9% de los estudiantes peruanos vivían en áreas donde no se podía acceder a ninguna modalidad de vínculo con Aprendo en casa.

En pleno siglo XXI las plataformas digitales aparecían como una solución momentánea. A favor se tenía la intensa vida digital de las y los escolares, lamentablemente la familiaridad de las y los docentes, pieza clave del proceso educativo, no era homogénea, y la situación económica de gran parte de las familias peruanas, tampoco. Incluso entre las y los maestros de un mismo centro educativo se encontraban marcadas diferencias en el ámbito de las habilidades digitales. Lo mismo sucedía entre los estudiantes. Mientras unos tenían Internet y equipo de cómputo, otros debían compartir un celular con sus padres y hermanos, buscar un lugar que permita la conectividad o depender del presupuesto familiar para la recarga de datos.

La pandemia, puso al descubierto estas brechas, que ya no solo eran entre el mundo urbano y rural, o entre costa, sierra y selva; sino que también se hacia evidente entre los escolares de una misma sección. Pero, además, y para bien, obligó al país a dar un salto hacia el mundo digital. Miles de docentes comprendieron que desarrollar habilidades digitales ya no era una opción sino una obligación para seguirle el ritmo a las y los nativos digitales que aguardaban por sus enseñanzas.

La lección ha sido dada. Y al país, para demostrar que la aprendió, solo le queda cumplir con las tareas que ha dejado. Eso pasa por concebir el acceso a internet como un bien público global, habilitante para la educación y por ende un derecho de todas las niñas, niños y adolescentes. A partir de ello, se torna imperativo fortalecer la infraestructura digital en áreas rurales y urbanas, amplificar el uso de equipos tecnológicos personales entre estudiantes y docentes, e incorporar plataformas y aplicaciones. Según CEPAL (2018) Perú es el cuarto país de la Región con menos acceso a Internet para los grupos de población de los 2 quintiles más pobres.

Esta gran tarea no es exclusiva del gobierno de turno, ni del Estado. Es una misión que debe convocar la responsabilidad social del sector privado, y de la cooperación internacional con las generaciones más jóvenes. La experiencia de las empresas especializadas en tecnología de la información y comunicación para identificar las herramientas y estrategias más efectivas de despliegue y adaptación de modelos de conectividad digital específicos para el sector educación resultará clave para acelerar el proceso de la alfabetización digital, ampliación de cobertura, desarrollo y modernización de la infraestructura educativa digital en el Perú.

La educación virtual jamás podrá reemplazar los múltiples beneficios de la presencialidad, pero la educación cara a cara, a la que urge regresar, requiere nutrirse del avance tecnológico. Solo cerrando las brechas digitales podremos caminar hacia el gran mandato que nos plantea la agenda global al 2030: Que nadie se quede atrás.

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Educación y tecnología en tiempos de COVID-19

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En 2020, cuando se decreta el estado de emergencia sanitaria, no imaginábamos que el aislamiento social seria tan prolongado. Madres, padres y docentes de los más de ocho millones y medio de escolares que hay en Perú pensaron que esto no era mas que el alargamiento de las vacaciones escolares.

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Martín Vegas: “Una educación remota y en aislamiento social es una experiencia inédita en el Perú y el mundo” - IDEHPUCP

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Por Juan Takehara En estos momentos miles de niños en etapa escolar deben quedarse aislados en sus hogares para frenar el avance del COVID-19. En vez de ir a clases necesitan tener acceso a internet y una computadora o celular para recibir sus lecciones de forma virtual, a cargo de sus profesores. T…

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Martín Vegas: “Una educación remota y en aislamiento social es una experiencia inédita en el Perú y el mundo”

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El Covid-19 llegó para cambiar el escenario. En el ambiente se respira incertidumbre y desolación, pero también heroísmo cotidiano. Diversas personas trabajan en primera fila para frenar la expansión del virus, librando una dura batalla.

Por Tomás Atarama. 07 abril, 2020.

Estos esforzados defensores de la vida y la salud han demostrado con acciones su vocación de servicio (y de sacrificio). A la par, el mundo comienza a exigir a todos que no permitamos que este virus nos paralice como sociedad, que seamos creativos y que aprendamos a vivir con optimismo en estos tiempos de pandemia.
La migración a la educación virtual
Son muchos los sectores que poco a poco, en total respeto de las recomendaciones de aislamiento social, comienzan a brindar soluciones y a sumar desde su lugar. Uno de los sectores que ha tenido que responder con urgencia a esta situación de crisis es el de la educación.

Investigadores, docentes, alumnos y el equipo administrativo que da soporte a sus actividades han dicho al mundo que la formación no se detiene, que el aprendizaje no se posterga; por ello, en un esfuerzo titánico han implementado estrategias de educación virtual en tan solo unas semanas. Es cierto que existen aspectos de la formación personal que será muy difícil trasladar a la modalidad en línea; sin embargo, es imperativo en este contexto migrar a una educación no presencial.

El salón tradicional de clases es un potencial foco de contagio y, por esto, las medidas preventivas contra la transmisión de este virus han incluido siempre entre sus primeras acciones la cancelación de las clases presenciales a todos los niveles. Y, es posible que una de las últimas actividades que se vuelvan a permitir sea congregar nuevamente a los alumnos en un aula para participar de una clase. Por esto, durante varias semanas tendremos a millones de personas enfrentándose a un nuevo modo de enseñar y aprender.

Aquí, comparto algunas reflexiones para hacer más llevadera esta experiencia y aprovecharla al máximo.
El aprendizaje en red: el alumno y el profesor
El alumno siempre ha sido el eje de la educación; sin embargo, en la educación virtual pasa a ser el protagonista indiscutible. En una sesión magistral en la modalidad presencial, la responsabilidad de desarrollar y explicar los contenidos es del profesor; por el contrario, en el modelo de educación virtual, la clase magistral por videoconferencia es un contenido excepcional, lo que predomina es un trabajo de orientación al alumno para ofrecerle mecanismos que le permitan ir explorando la materia.

Así, en la educación virtual, el alumno, guiado por el profesor, utiliza muchos de los recursos que brinda el entorno digital para acceder a información valiosa y realizar actividades que le permitan afianzar el conocimiento y desarrollar competencias.

La educación virtual se enmarca en una cultura de la convergencia y del compartir; por esto, es recomendable que el profesor señale como material de la asignatura el uso de los diversos recursos formativos gratuitos que se encuentran en el entorno digital, desde un artículo científico hasta cursos completos que se encuentran en línea. Claramente, esta experiencia individual del alumno luego debe debatirse y enriquecerse en el aula virtual.

Universidades de primer nivel tienen recursos formativos libres y, con el desarrollo de la pandemia, se han liberado muchos más cursos y talleres en todo el mundo. La búsqueda de los recursos más idóneos depende de cada profesor, porque cada materia tiene espacios especializados para ello. Se puede ver como ejemplo https://www.kadenze.com y https://devcode.la

En la educación virtual, el rol del profesor contempla la planificación y el acompañamiento del proceso de aprendizaje del alumno para garantizar que se cumplan los objetivos de la asignatura. En este sentido, el profesor ha de ser capaz de facilitar y favorecer el uso del ecosistema de medios en el que se desenvuelve el alumno, como las redes sociales y los entornos colaborativos digitales. Aprovechar estas plataformas interactivas y las actividades en red con una finalidad educativa puede ser una estrategia muy acertada si se sabe manejar.
La evaluación
Es importante hacer referencia también al sistema de evaluación. La evaluación tradicional supone aislar al alumno de cualquier fuente de información durante el tiempo que dura un examen. Esto es imposible en la educación virtual, porque el alumno puede rendir el examen acompañado de todo el material que desee e, incluso, contrastar sus respuestas con un grupo de compañeros en tiempo real. Por esto, es importante diseñar evaluaciones que valoren el desarrollo de competencias.

Por ejemplo, se puede crear foros de discusión para que el alumno periódicamente comente de manera crítica un tema. También es importante dejar pequeños trabajos que tengan una implicación personal muy clara, como aplicar un tema estudiado a su contexto particular o a algún tema específico que al alumno le apasione.

Y, en relación con el examen final, el mecanismo por excelencia es poner una evaluación con un temporizador. Así, por la limitación temporal, el alumno tendrá que concentrarse en responder las preguntas planteadas en vez de dedicarse a contrastar o conversar con otros durante el tiempo del examen.
Superando la crisis con educación
Es importante agradecer a todos los profesores y alumnos que están demostrando en estos días su fortaleza y resiliencia. Son los tiempos difíciles los que evidencian el carácter y aquello de lo que estamos hechos. He sido testigo de que contamos con investigadores y docentes con una vocación clara, que no han escatimado en robar horas al día para capacitarse y poder brindar la mejor educación a sus alumnos.

También, he observado a estudiantes de primera, quienes no solo han tomado un rol activo para informar y transmitir un mensaje de civismo y solidaridad en estos tiempos, sino que han entendido que el valor de cualquier institución educativa reside en sus miembros y en su compromiso con ser mejores personas, cada vez mejor formadas y preparadas para afrontar los retos del futuro.

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La educación virtual en tiempos de pandemia - UDEP Hoy

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Por Tomás Atarama. 07 abril, 2020. Estos esforzados defensores de la vida y la salud han demostrado con acciones su vocación de servicio (y de sacrificio). A la par, el mundo comienza a exigir a todos que no permitamos que este virus nos paralice como sociedad, que seamos creativos y que aprendamos a vivir con optimismo en estos tiempos de pandemia.

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Conversamos con Marilú Martens, Directora Nacional de CARE Perú, sobre la educación en épocas de COVID-19. Además, nos cuenta sobre el programa Niñas con Oportunidades y la labor educativa de CARE Perú durante la pandemia.

Este año la educación básica escolar dio un giro de 180 grados debido a la pandemia. Por primera vez a nivel nacional, las clases se han dado de forma remota por radio, televisión e Internet con el programa Aprendo en Casa. Esta nueva modalidad ha traído nuevas oportunidades, pero también problemas y desafíos que han afectado, especialmente, a miles de niñas y adolescentes de zonas rurales que sufren las consecuencias de la brecha educativa, económica y de género.

Para entender mejor el panorama de la educación en este contexto, conversamos con Marilú Martens, Directora Nacional de CARE Perú, quien reflexiona sobre las principales dificultades que ha traído este año. "Lo primero es que se han hecho más evidentes todas las deficiencias que tenemos en nuestro sistema educativo", señala.

Además, resalta que la pandemia ha dejado lecciones importantes en cuanto al manejo de emociones. "Todos están siendo afectados por las circunstancias actuales: los estudiantes están viviendo el mismo o mayor estrés que los adultos, los docentes también. Entonces, es importante priorizar en la estrategia la recuperación y fortalecimiento de las emociones de la comunidad, estudiantes, profesores y padres de familia", indica. Junto con esto, también deben ser prioritarias las competencias ciudadanas, la comprensión lectora y capacidades básicas como la identificación de problemas y la capacidad de buscar soluciones.

En cuanto a la educación remota y los problemas de conexión y acceso a Internet en el país, Martens considera que otra de las lecciones aprendidas es que "si bien la educación digital puede ayudarnos a cerrar brechas para ir a los lugares más alejados del país, hoy es un factor que crea desigualdades porque el acceso a esta importante herramienta no es parejo en el Perú, por los factores geográfico y económico". De hecho, datos de INEI del primer trimestre de este año indican que solo 5,9% de los hogares del área rural accede a Internet y solo el 7,5% posee computadora.
Aprendo en casa y la educación en zonas rurales
Sobre Aprendo en Casa, nuestra Directora Nacional resalta que "el Ministerio de Educación tuvo reflejos rápidos, además fue valioso el aporte de todos los sectores incluyendo el nuestro como CARE Perú. Pusimos a disposición toda nuestra propuesta de trabajo con el sector más vulnerable y necesitado: las escuelas en las áreas rurales".

En su opinión, las mayores brechas están en la educación rural y es ahí donde se necesitan mayores esfuerzos. "Tenemos un inicio tardío (de la educación) en las niñas, atraso escolar y un bajo nivel de calidad educativa en las zonas rurales. El acceso a educación secundaria es limitado, las adolescentes tienen que caminar muchas horas y además expuestas a la violencia", resalta.

Un estudio de ONU Perú hace énfasis en que más del 30% de adolescentes no culmina el colegio en la edad esperada, lo cual afecta en mayor medida a escolares del sector rural en departamentos como Huánuco, Huancavelica, Cajamarca, Loreto y Amazonas.

Por esta razón, es muy importante tomar en cuenta las necesidades particulares de cada región: no es lo mismo el año escolar en una escuela de la Amazonía que en una de la costa o sierra. "Necesitamos diseñar una estrategia equilibrada que combine el aprendizaje presencial y el aprendizaje a distancia de acuerdo a las realidades que tiene cada contexto", explica.
Niñas con oportunidades: el compromiso durante la emergencia
Durante la emergencia sanitaria hemos seguido trabajando por la educación, adaptando nuestra propuesta a los nuevos requerimientos de alumnos y docentes. "CARE Perú pudo reaccionar rápidamente a raíz de la declaración de la cuarentena en marzo. Además de variar nuestra estrategia de enseñanza, también digitalizamos la propuesta con toda la infraestructura educativa y tecnológica necesaria, con el acompañamiento y el desarrollo de competencias que requerían los docentes", explica Marilú Martens.

Un ejemplo de ello es el programa Niñas con Oportunidades, que ha seguido funcionando durante la pandemia y que tiene como objetivo que las estudiantes adolescentes de zonas rurales culminen la secundaria en edad oportuna y con habilidades para la vida. Así, ellas pueden aprender sobre ciudadanía y habilidades socioemocionales, educación sexual integral y empoderamiento económico para, luego, construir un plan de vida que puedan cumplir. "Se trabaja con toda la comunidad, docentes, directivos de las diversas instituciones y madres y padres de familia. Es una propuesta que comprende a todos los actores con la finalidad de que las niñas puedan lograr esos sueños a los que tienen derecho", enfatiza.

"Nuestro propósito tiene como base que las niñas sean catalizadoras para el cambio de sus comunidades, escuelas, localidades. Las mujeres invierten el 90% de sus ingresos en el desarrollo de sus familias, por eso, es importante que sepamos que apostar por la educación de una niña es apostar directamente por el desarrollo de las familias y comunidades del país", culmina.

Súmate a nosotros y ayúdanos a seguir construyendo un país con igualdad de oportunidades. Únete al reto por la educación y sigue colaborando para que más niñas y adolescentes de zonas rurales puedan cambiar su futuro.

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iniciativa contra la desnutrición infantil

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fenómenos naturales y crisis migratorias

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educación de calidad y con enfoque de género

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aprendemos+ crecemos y emprendemos siempre

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La educación en tiempos de COVID-19: reflexiones y aprendizajes - CARE Perú

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Conversamos con Marilú Martens, Directora Nacional de CARE Perú, sobre la educación en épocas de COVID-19. Además, nos cuenta sobre el programa Niñas con Oportunidades y la labor educativa de CARE Perú durante la pandemia. Este año la educación básica escolar dio un giro de 180 grados debido a la pandemia.

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-Burga, E., "La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú", Revista Tarea número 79. Lima, (abril del 2012).

- Constitución Política del Perú http://spij.minjus.gob.pe/content/publicaciones_oficiales/img/Const-peru-oficial.pdf

- Declaración Universal de los Derechos Humanos, https://www.epn.edu.ec/wp-content/uploads/2015/06/Declaracion-DDHH1.pdf

- Escuela Marca Perú, Un modelo de pertinencia y calidad.pdf (753.5Kb)

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- LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Versión Beta/ 14/03/2012 p. 713- 723

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https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/105107/_28044_- _31-10-2012_11_31_34_-LEY_28044.pdf

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La educación en el Perú en tiempos de pandemia Covid-19 | Orbegoso Rivera | LEX - REVISTA DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

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Burga, E., "La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú", Revista Tarea número 79. Lima, (abril del 2012). - Constitución Política del Perú http://spij.minjus.gob.pe/content/publicaciones_oficiales/img/Const-peru-oficial.pdf - Declaración Universal de los Derechos Humanos, https://www.epn.edu.ec/wp-content/uploads/2015/06/Declaracion-DDHH1.pdf - Escuela Marca Perú, Un modelo de pertinencia y calidad.pdf (753.5Kb) - Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M.

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Percepción de estudiantes sobre la educación remota en la Institución Educativa Integrada San Juan Bautista, Choco, Piura

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La presente investigación tuvo por objetivo analizar la percepción de estudiantes sobre la educación remota en la Institución Educativa Integrada San Juan Bautista, Choco, Piura. Fue una investigación con enfoque cuantitativo, tipo descriptivo, de alcance longitudinal, nivel explicativo y diseño no experimental. La muestra para este estudio fue igual a 30 educandos de la I.E.

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Educación virtual y enseñanza remota de emergencia en el contexto de la educación superior técnico-profesional: posibilidades y barreras

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Carlos Ruz-Fuenzalida Instituto Profesional CIISA Las nuevas tecnologías y los alcances de la revolución digital no solo han permeado la educación escolar con herramientas y medios innovadores para la mejora de la enseñanza y aprendizaje de los/as estudiantes, sino que también se han constituido en un recurso de trabajo cada vez más relevante en la educación superior.

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Autoeficacia académica en adolescentes en educación virtual

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Gestión pedagógica en la educación remota en docentes de la IE 1251 Peruano Suizo, Ate - 2021

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Nuestra investigación se trazó como objetivo describir las características de la gestión pedagógica en la educación remota en docentes de la IE 1251 Peruano Suizo, Ate - 2021.

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La pandemia por el coronavirus y las medidas de aislamiento impactaron en la vida de todas las personas a nivel global. Para quienes son adolescentes en estos tiempos, esta coyuntura los encuentra en una etapa de pleno desarrollo y crecimiento, de transición de la infancia a la edad adulta, con cambios físicos, emocionales y mentales. En tiempos en que deberían estar yendo a la escuela y compartiendo momentos con sus pares, los y las adolescentes están adaptándose a una nueva forma de estudiar y de conectarse con los demás.

Según datos de U-Report, nuestro espacio de participación innovador que busca escuchar y recopilar la opinión de adolescentes y jóvenes sobre los temas que más le interesan, los principales sentimientos y emociones que describen los chicos y chicas en relación a la experiencia educativa en el contexto de aislamiento son: estrés, cansancio, angustia, agobio, aburrimiento.

"Es algo difícil porque hay veces que no tenemos las cosas necesarias para mandar las actividades, para investigar, porque no están los profes y lo tenemos que hacer solos. Es difícil, pero no imposible", cuenta Marcos, quien estudia en la Escuela Secundaria Rural mediada por Tecnologíasen la sede Lobatón, en Jujuy. "Pero también tenemos experiencias lindas porque hacemos los trabajos solos y empezamos a valorar más las cosas que hacemos, a querer al estudio", agrega.

Además, un 40% dijo no sentirse nada cómodos estudiando desde sus casas, y un 26% indicó que no cuenta con la tecnología necesaria para llevar adelante esta modalidad de estudio.

"Los obstáculos a los que me enfrenté fue el internet por ser muy lento, y la solución que encontré fue despertándome por la madrugada y descargándolo. Me comunico con los profesores por WhatsApp", cuenta Judith, de la sede Santo Domingo de la Secundaria Rural mediada por Tecnologías N° 1 en Jujuy.

"Lo que más me gustaría hacer cuando termine el aislamiento es volver a la escuela y reencontrarme con mis amigos"

Lucas, de la sede Taco Rodeo de la Secundaria Rural mediada por Tecnologías en Tucumán

Además de educación y enseñanza, las escuelas brindan contención social y emocional a los chicos y chicas y sus familias. Por eso, es fundamental garantizar y organizar la continuidad del aprendizaje y bienestar. En este contexto, desde UNICEF participamos de la mesa de enlace para apoyar las acciones que desarrolla el Ministerio de Educación de la Nación para enfrentar los efectos del COVID-19 en el sistema educativo argentino.

La pandemia y el aislamiento no solo cambiaron la forma en la que los y las adolescentes cursan sus estudios, sino también la forma en la que pasan su tiempo libre y de recreación, se conectan con sus amigos y se relacionan con su familia. Según datos de U-Report, los sentimientos que prevalecen entre los y las jóvenes en estos tiempos de cuarentena son aburrimiento, preocupación por los demás y ansiedad, y los principales motivos por los que se sienten así tienen que ver con la pandemia, la situación económica, el no poder realizar sus actividades habituales y tener que pasar todo el tiempo en casa.

A pesar de esto, para muchos de ellos y ellas, este tiempo es una oportunidad para reconectarse con viejos pasatiempos y aprender nuevas habilidades. "En mis tiempos libres trato de hacer alguna actividad que antes no hacía", cuenta Camila, delegada del Consejo Consultivo de Participación Adolescente de Posadas, Misiones.

"Siento que deberíamos aprovechar este tiempo para pensar, para meditar, para conocernos a nosotros mismos y también a las personas con quienes estamos conviviendo"

Camila, delegada del Consejo Consultivo de Participación Adolescente de Posadas, Misiones.

También desde Posadas, Adriana y Agustina aprovechan el tiempo libre para hacer actividades que les gustan. Agustina comenzó a entrenar en su casa: "me di cuenta de que es muy divertido, que puedo hacerlo con materiales que tengo a mi disposición. También comencé a meditar un poco todos los días y paso mucho tiempo con mis mascotas". Para muchos chicos y chicas, el aislamiento los acercó a redescubrir sus propias pasiones, como en el caso de Adriana: "En esta cuarentena estoy dedicándome más a hacer las cosas que no podía hacer antes, como sacar fotos, porque me encanta la fotografía".

"Lo que les recomendaría a otros chicos y chicas para pasar mejor esta cuarentena es que traten de buscar algún tipo de pasatiempo, como escuchar música, hacer ejercicio, leer o aprender algo nuevo"

Romina, de la sede Taco Rodeo de la Secundaria Rural mediada por Tecnologías en Tucumán.

Además de la necesidad de extremar las medidas sanitarias de prevención, como el lavado de manos, desde UNICEF destacamos la importancia de acompañar y dar contención emocional a los y las adolescentes en este contexto. El diálogo con ellos y ellas es fundamental para que dimensionen los riesgos, sin entrar en pánico. También escuchar sus preocupaciones, responder a sus preguntas, animarlos a expresar y comunicar sus sentimientos, y enseñarles hábitos saludables al compartir con amigos y amigas.

Este acompañamiento forma parte del Plan de Respuesta a esta emergencia, que establece un fuerte foco en el cuidado de la salud, la participación y la contención y a la continuidad de sus aprendizajes.

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La pandemia por el coronavirus y las medidas de aislamiento impactaron en la vida de todas las personas a nivel global. Para quienes son adolescentes en estos tiempos, esta coyuntura los encuentra en una etapa de pleno desarrollo y crecimiento, de transición de la infancia a la edad adulta, con cambios físicos, emocionales y mentales.

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Testimonio: Estudiante CEBA nos cuenta sobre las dificultades a las que se enfrenta por pandemia

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Estudiante del Centro de Educación Básica Alternativa – Ciencias, participó en el primer conversatorio virtual “Riesgos para adolescentes y jóvenes tr

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Percepción de estudiantes sobre la educación remota en la Institución Educativa Integrada San Juan Bautista, Choco, Piura

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La presente investigación tuvo por objetivo analizar la percepción de estudiantes sobre la educación remota en la Institución Educativa Integrada San Juan Bautista, Choco, Piura. Fue una investigación con enfoque cuantitativo, tipo descriptivo, de alcance longitudinal, nivel explicativo y diseño no experimental. La muestra para este estudio fue igual a 30 educandos de la I.E.

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Educación Virtual en tiempos de pandemia.

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Josselin Salinas

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TEC - El pro y contra de las clases virtuales

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7 Beneficios de la educación virtual en medio de la pandemia

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EDUCACIÓN PERUANA EN TIEMPOS DE PANDEMIA

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Josselin Salinas

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Retos de la educación en tiempos de pandemia

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🚨 #LoQueDebesSaber | La crisis de la educación durante la pandemia

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Los efectos emocionales de las clases virtuales

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2021-La salud mental de los estudiantes durante la pandemia

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La educación en el Perú en tiempos de pandemia

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Clases virtuales producen falta de concentración y aburrimiento en estudiantes