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Enfoques de la Enseñanza: El gran desafío de la educación hoy.

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La pandemia cambió la manera en que vivimos, nos relacionamos y aprendemos. En este contexto, desde marzo los establecimientos educativos debieron cerrar sus puertas y trasladarse a la modalidad virtual. Lo que representó un enorme desafío para las instituciones y sus educadores.

El Instituto CREA, ubicado en San Juan 513 el Nivel Secundario y avenida España 1248 el Nivel Inicial y Primario, en la ciudad de Corrientes, tomó ese reto y generó propuestas que no sólo se limitaron a los cuadernillos y clases por Zoom, sino que incluyeron talleres virtuales para afianzar la esfera emocional de los alumnos. El rector, licenciado Federico Codermatz, dialogó con El Litoral y relató el trabajo realizado a lo largo de los últimos ocho meses y cómo se preparan para el 2021.
-¿Qué cambios generó la pandemia en la institución?
-Esta pandemia no sólo visibilizó algunas de las deudas de la educación, sino que nos puso a trabajar en acciones que han sido pospuestas a lo largo de los años y que ahora sin preámbulos tuvimos que atender. Ante esta realidad y siguiendo una de nuestras premisas de cabecera "lo único permanente es el cambio", reafirmamos lo que desde CREA venimos pregonando a lo largo de estos 16 años acerca de la imperiosa necesidad de ofrecer una educación integral, con un currículum, que además de contemplar una oferta académica de excelencia, se cimenta en valores como el conocimiento de uno mismo, la empatía, el espíritu crítico, la solidaridad y la responsabilidad.
-¿De qué manera se diferencia el Instituto CREA de otros establecimientos educativos?
-Con una educación basada en los valores, educación emocional e inteligencias múltiples, la institución está atenta a las necesidades específicas de cada estudiante para que, con sus tiempos y personalidades, puedan alcanzar la excelencia académica. Año a año, CREA trazó distintas metas para enriquecer su propuesta: convenios que otorgan becas a los egresados del Nivel Secundario para poder continuar sus estudios en prestigiosas universidades (Universidad de San Andrés, Di Tella, UCA). Se fortaleció el espacio de inglés con clases desde sala de 3, la carga extendida de inglés para Nivel Primario e inglés por niveles de competencia en el Nivel Secundario; campamentos de inmersión al idioma y viajes de estudio al Reino Unido completan la propuesta de aprendizaje de la Lengua Extranjera. Asimismo, la sede de Nivel Inicial y Primario desarrolló un espacio para huerta y granja con el objetivo de crear conciencia sobre la alimentación saludable y poder tener un contacto más real con contenidos que hasta el momento se trabajaban sólo en el aula. Nuestra más reciente incorporación fueron las clases de arte para Nivel Primario.
-La educación en general se vio obligada a mudarse a la virtualidad, ¿Cómo lo hicieron en CREA?
-Para CREA, como para todas las instituciones educativas, el paso de la presencialidad a la virtualidad se dio de manera intempestiva.

Tanto en el Nivel Inicial como en el Nivel Primario, la virtualidad se dio a través de cuadernillos de actividades y en la plataforma Zoom. A medida que la posibilidad de regresar a las clases presenciales se alejaba, la institución decidió redoblar esfuerzos mediante talleres virtuales en aquellas áreas tendientes a afianzar la parte emocional de los estudiantes. Incorporamos talleres de yoga, música, teatro e inteligencia emocional. Esta última área fue y es clave para sostener a nuestra comunidad educativa en un momento de tanta incertidumbre. Actualmente, el Nivel Primario, además de continuar trabajando con las materias establecidas en la currícula y los talleres previamente mencionados, dicta un taller de lectura y escritura que pretende mejorar el desempeño de los estudiantes en una de las materias troncales, como así también dar un paso hacia la articulación entre Primaria y Secundaria para los estudiantes de 6° grado. Además, tanto en el Nivel Inicial como en el Nivel Primario se mantiene la continuidad de las clases de Robótica. La propuesta educativa virtual está afianzada y nos permite el dictado de clases durante toda la semana, posibilitando cumplir el objetivo de cubrir los contenidos prioritarios establecidos por las autoridades ministeriales.
-En el caso del Nivel Secundario, ¿cómo fue el paso a la virtualidad?
-En cuanto al Nivel Secundario, la educación virtual estuvo presente de manera sincrónica y asincrónica desde el primer momento, respetando lo establecido en el cronograma de horarios 2020, al momento superamos las 5.000 horas de clases virtuales. Ha sido un enorme cambio, tuvimos que revisar nuestras prácticas docentes y ajustarlas a la modalidad virtual, fue desaprender y volver a aprender nuevas formas de conectar con los estudiantes, de planificar actividades, de acompañar sus avances entre otras cuestiones. Luego de casi 8 meses de virtualidad, y más allá de los desafíos que enfrentamos día a día creemos que fue una decisión totalmente acertada porque nos permitió, además de sostener la propuesta pedagógica, trabajar sobre la importancia de conservar hábitos y rutinas en el medio de una situación incierta. Por otra parte, y afortunadamente, todos nuestros estudiantes cuentan con las herramientas tecnológicas necesarias para acceder a la modalidad virtual, privilegio que en los tiempos que corren no se puede desestimar.
-¿Que reflexión nos deja respecto de lo que se dio a llamar la "nueva normalidad"?
-Pasaron casi 8 meses desde que fuimos todos "obligados" a repensar la "vida normal" bajo nuevas perspectivas. Si bien hemos encontrado algunas respuestas válidas, hay todavía muchas preguntas sin responder, es mucho lo que nos falta. Aun contando con las herramientas tecnológicas, que paradójicamente nos permitieron estar más cerca, sentimos la imperiosa necesidad de volver a encontrarnos, al contacto humano. Volver al lugar mágico donde se aprende y se forjan los mejores recuerdos de nuestras vidas, la escuela.

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"Lo académico es importante, lo emocional fundamental" - El litoral

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Lo señala el rector del Instituto CREA, licenciado Federico Codermatz, quien destaca el trabajo realizado por la institución educativa que dirige, reacomodándose a la imposibilidad de volver a las clases presenciales, y a la necesidad de redoblar esfuerzos y creatividad para trabajar en la modalidad virtual.

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La importancia de las humanidades en la educación del siglo XXI

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La importancia de las humanidades en la educación del siglo XXI

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La tecnología cada vez está más presente en las aulas, y no solo a nivel de dispositivos, sino también en la carga curricular. Robótica y programación se hacen hueco entre las matemáticas y las asignatura de biología pero, ¿dónde están quedando las humanidades? Filósofos e historiadores alertan con preocupación que desde hace años se está dando más valor a los conocimientos técnicos y se está pormenorizando las disciplinas ligadas al humanismo: arte, filosofía, historia, literatura, etc. Estos conocimientos quedan relegados a asignaturas de contenido para memorizar… ¡pero son mucho más que eso!

Una posible causa de ello es la tendencia que se está viviendo en los sistemas educativos de muchos países de enfocar la enseñanza desde una mentalidad utilitarista, considerando la educación como un proceso para la profesionalización y quitando importancia a la formación individual de las personas. Pero, ¿es cierto que “las humanidades no “sirven” para nada?

Tal y como señala Iván Armenteros, investigador del CSIC y coordinador del Congreso Humanidades en Transición, las humanidades son pilares fundamentales para brindar a niños y niñas herramientas para entender la complejidad de la sociedad que nos rodea. Por su parte, el profesor de Didáctica de las ciencias sociales de la UB, Joan Santacana, señala que pese a la dificultad que existe para evaluar valores como el sentido crítico, el currículum debe fomentar y trabajar con profundidad los valores humanistas.

¿Por qué? ¿De qué nos sirve trabajar las humanidades en el aula? ¡Te damos algunos ejemplos de efectos positivos que tiene en el alumnado!:

1. Para desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes: ser capaces de comprender la información y argumentar a favor o en contra de las ideas establecidas creando así su propia opinión y visión del mundo.

2. Para practicar la comunicación verbal y no verbal, brindando a los alumnos y alumnas la oportunidad de transmitir las ideas y los argumentos con claridad y coherencia.

3. Para aprender a trabajar la información de forma adecuada: conocer y reconocer fuentes fiables y veraces, comprender la lectura, analizar los conceptos, compararlos con diferentes fuentes…

4. Para potenciar el trabajo en equipo: esta competencia es necesaria tanto para la vida personal como la profesional y permite trabajar conjuntamente con otras personas con un objetivo común para obtener mejores resultados y sin necesidad de fomentar relaciones competitivas.

5. Para comprender nuestro contexto histórico y tener perspectiva hacia el pasado y hacia el futuro. Comprender dónde estamos y cómo hemos llegado aquí es básico para imaginar nuevas formas de entender y mejorar el mundo.

6. Para aprender a respetar la cultura y los contextos sociales e históricos de los demás, a través del conocimiento y la comprensión de los procesos que llevan a configurar las identidades.

7. Para estimular el interés y la curiosidad por determinados contenidos: ¡Si les das las herramientas y les enseñas métodos de trabajo, ellos mismos acudirán a descubrir la historia, la filosofía, la literatura…!

8. Para fomentar la escucha y la reflexión: dos capacidades clave a la hora de discutir y debatir ideas desde el respeto.

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La importancia de las humanidades en la educación del siglo XXI

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LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL SEGUNDO SICLO DE LA EDUCACION PRIMARIA

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LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL SEGUNDO SICLO DE LA EDUCACION PRIMARIA

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Este tiempo de escolarizacion esta destinado al inicio la Alfabetizacion Cientifica, complejizando asi la vision que traian del primer ciclo, de3sde el entorno conocido, ampliando su conocimiento, respetando la recursividad organizacional y la vision hologramática. con lo cual es posible enriquecer las fronteras culturales de los estudiantes, comenzando a desarrollar las tematicas referidas al espacio geografico relacionando sus diversas dimenciones ( ambiental, politica, economica , social y cultural ). tambien incorporar las cuestiones referidas a la utilizacion de los recursos naturales, a los diversos ambientes, a la distribucion y dinámica poblacional , a las formas de ocupacion de los territorios, a la organizacion politica y economica de los espacios geograficos.

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Enfoque de enseñanza en el Nivel Incial
Importancia del enfoque interdisciplinar en el nivel, ya que los aprendizajes surgen de los primeros conocimientos que los niños ya traen consigo, conocimientos previos, estos a su vez se van enriqueciendo de manera conjunto, a través de diferentes miradas, en cuanto a los disciplinar. Buscando responder preguntas, dudas e incertidumbres que va surgiendo de la realidad.
Si bien, en el nivel se trabaja con conocimientos sencillos, esta sencillez promete dar una respuesta disciplinar, en conjunto con todas las áreas.

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Enfoques de la enseñanza de la matemática

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Enfoques de la enseñanza de la matemática

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Desde el Proyecto Diseños Curriculares del Ministerio de Educación y a través del equipo técnico disciplinar, que tiene a cargo la elaboración de las nuevas propuestas curriculares, se brindaron algunas referencias sobre el enfoque que asume la Matemática en el nuevo diseño del nivel primario.
Las responsables de la redacción definitiva del diseño, las profesoras Alejandra Azar y Claudia Paculnis manifestaron que para la elaboración del nuevo diseño curricular del área de Matemática se parte de la idea de considerar esta disciplina como una ciencia dinámica y en constante evolución, con amplio margen para la intuición y la creatividad y, por otro lado, como una manera de producción y una forma de pensamiento.

"Esta concepción impacta fuertemente en la idea de enseñanza y aprendizaje de la matemática, que también se explicita en el diseño. Allí se expresa, que una de las características más importantes del trabajo matemático en el aula, se centra en la resolución de problemas y la reflexión sobre ellos, lo cual supone un trabajo de tipo exploratorio, es decir, que implica probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, validar, entre otros", agregaron.

"La práctica matemática de los estudiantes en la escuela, a partir de la resolución con problemas, los prepara para enfrentarse a ellos de manera autónoma, dando lugar a la toma de decisiones, como a la discusión a propósito de procedimientos, resultados y conclusiones", explicaron.

Por otra parte indicaron: "Entendemos la formación matemática centrada más en la comprensión de los procesos matemáticos que en la ejecución de ciertas rutinas, en el uso reflexivo de los recursos tecnológicos disponibles, y la resolución autónoma de problemas complejos, incluyendo en este proceso la comunicación de los procedimientos utilizados y el análisis del campo de validez de los resultados obtenidos".

A su vez manifestaron que "es necesario buscar el desarrollo de capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes hacer frente a distintas situaciones; tomar decisiones utilizando la información disponible y resolverlas, pudiendo defender, argumentar y comunicar sus puntos de vista y los resultados obtenidos. Para ello, es necesario plantear una educación de calidad que se corresponda con las necesidades de la vida actual", concluyeron las profesoras Azar y Paculnis.

Fuente y Foto: Yanina Díaz - Prensa Ministerio de Educación.

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Enfoques de la enseñanza de la Matemática

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Desde el Proyecto Diseños Curriculares del Ministerio de Educación y a través del equipo técnico disciplinar, que tiene a cargo la elaboración de las nuevas propuestas curriculares, se brindaron algunas referencias sobre el enfoque que asume la Matemática en el nuevo diseño del nivel primario.

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Enseñar Biología hoy en los niveles obligatorios o el reto de una enseñanza motivadora para un aprendizaje significativo en los tiempos que corren.   

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Enseñar Biología hoy en los niveles obligatorios o el reto de una enseñanza motivadora para un aprendizaje significativo en los tiempos que corren.   

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Antonio M. Escámez Pastrana. Profesor de Enseñanza Secundaria de Biología.

La enseñanza de la Biología en los niveles obligatorios constituye hoy día un reto para el profesorado de secundaria principalmente, que llega a traspasar lo puramente docente y alcanza matices de responsabilidad social. Se trata, ni más ni menos, de contribuir a la tan poco extendida «alfabetización científica» —«alfabetización biológica» en el caso que nos ocupa— de la ciudadanía, mediante el trabajo didáctico en las etapas formativas obligatorias.

Aunque el escenario educativo actual para la Biología es considerado por muchos agentes del proceso educativo como poco favorable o desalentador, en la experiencia del día a día sobresalen no pocas iniciativas innovadoras llevadas a cabo por el profesorado, como respuesta efectiva e imaginativa al contexto en el que desarrollan su labor.

El reto planteado no habría de parecer muy distinto del que se ha venido enfrentando la enseñanza de la Biología en las últimas décadas, pero si se analiza con más detenimiento la situación actual de esta enseñanza —y de la enseñanza de las ciencias en general en los niveles obligatorios— las dimensiones de este reto son desde luego muy notables. Tanto, que para muchos profesores puede llegar a ser incluso causa de frustración o al menos de insatisfacción por aspirar a un trabajo bien hecho, muy difícil de alcanzar.

Se deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje el desarrollo psicoevolutivo del alumnado, consolidando en él el conocimiento biológico básico, consecuencia de una «cultura de la Biología», como cultura científica en la construcción de conocimientos e interpretaciones del mundo, que va más allá de la mera aplicación del «método científico» como procedimiento infalible, diseñado sobre pautas que deben seguirse escrupulosamente para la resolución de los problemas planteados.

Pero tampoco puede olvidarse el campo de las actitudes, donde lo frecuente es que la conciencia, a la que ha contribuido el proceso de enseñanza/aprendizaje, (por ejemplo una conciencia proambiental como la del uso sostenible de los recursos naturales) no suele coincidir con el comportamiento (por ejemplo un comportamiento poco proambiental como consumidor de recursos y alimentos, energía o transporte), a veces por obstáculos en la propia persona —que habrán de ser superados mediante el trabajo educativo— y otras veces por obstáculos en el contexto vital de las personas —la persona tiene conciencia y predisposición a un comportamiento positivo que no ejerce por ser demasiado complicado en su medio habitual: ¿Quién renuncia a limitar su consumo frente a todo lo que ofrece el sistema, sólo por ser coherente con su propia conciencia?—.

Al fin se trataría de reducir la distancia entre la conciencia derivada del conocimiento adquirido para poder interpretar la problemática vital en la que vive inmerso el individuo y la colectividad de la que forma parte, así como el comportamiento en la materialización de las respuestas efectivas ante tal problemática.

Froschauer, Xiomara.

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Algunas reflexiones sobre la enseñanza de la ciencia.

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Algunas reflexiones sobre la enseñanza de la ciencia.

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1ro de septiembre de 2018

Lucia Dina Galotti
Santa Rosa, La Pampa, Argentina.
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.
Cuando se construye conocimiento científico, tanto desde el punto de vista experto como en la ciencia escolar, se involucran dos dimensiones: lo que se sabe y cómo se lo sabe. Esto último concierne a la naturaleza de la ciencia y a la reflexión sobre la propia ciencia.
El conocimiento científico transforma tanto la manera de pensar y hablar sobre los fenómenos de la naturaleza como la forma de intervenir y actuar sobre ellos. Su adquisición, involucra tanto los conceptos de la ciencia como sus modos de producirlos. Sin embargo, en la mayoría de las clases, tanto del nivel primario como del nivel secundario, se sobredimensiona la enseñanza de los conceptos o productos de la ciencia. Por otra parte, si se realizan trabajos prácticos, como salidas de campo o actividades de indagación en el laboratorio, estos suelen presentarse de modo disociado respecto de la transmisión de conceptos.
El conocimiento es un producto social, producto de una historia particular, por lo cual está social e históricamente condicionada.
MARISOL GONZALEZ.

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El enfoque de la Enseñanza en el Nivel Inicial, busca potenciar el desarrollo integral del infante mediante la creación de un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas. Que contribuyan a desarrollar la autonomía, identidad, creatividad y el bienestar del niño/a durante la primer etapa de su vida, no sólo facilitará sus procesos de aprendizaje, sino que tambien favorecerá la construcción de una trayectoria saludable en su desarrollo.

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Naturaliza: Educación ambiental gratuita para Primaria.

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Naturaliza: Educación ambiental gratuita para Primaria.

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Por EDUCACIÓN 3.0- 21/09/2020

En este contexto, en el curso académico que acaba de comenzar ya son 275 los docentes que se han sumado a Naturaliza, el proyecto de educación ambiental de Ecoembes que integra una mirada ambiental en las asignaturas troncales de Primaria –Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales–, impartiendo contenidos ambientales de forma transversal al currículo escolar sin que ello suponga una carga adicional de contenido. Para hacerlo posible, Naturaliza dota a la comunidad educativa, de forma totalmente gratuita, de todas las herramientas y recursos digitales adaptados al currículo escolar y de formación para el profesorado a través de la Escuela de Docentes, flexibilizando, por la situación actual, el periodo de formación. La convocatoria continúa abierta para todos los docentes de Educación Primaria que estén interesados en formar parte de la red Naturaliza para enseñar a sus alumnos desde una mirada ambiental.

Educación ambiental gratuita

Además, desde su nacimiento, Naturaliza ha incidido en la necesidad de sacar las aulas al exterior para fomentar un aprendizaje ambiental activo basado en el contacto con la naturaleza y generar vínculos emocionales de los más pequeños con la misma. De este modo, se contribuye a que los niños y niñas desarrollen su autonomía, concentración y creatividad en un curso académico en el que la práctica docente al aire libre cobra aún más relevancia, siendo incluso una de las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OM) para una vuelta al cole segura.

Actualmente, la red de Naturaliza cuenta con más de 1.000 docentes de Primaria de 480 colegios de toda España comprometidos con educar a sus alumnos en valores ambientales

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Prof. Coronel, Franco R. J.

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INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

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INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

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Promover un estudiantado con una gran creatividad, sentido crítico y pensamiento lógico, es el principal objetivo de la enseñanza de la matemática, así como la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza y teorías modernas de aprendizaje que le permitan una visión integradora e interdisciplinaria del mundo que lo rodea y por ende, lograr su desarrollo integral.

Las últimas cuatro décadas han significado mucho para esta ciencia del saber humano, hoy hablamos de una nueva era de la matemática educativa debido a las aportaciones, los avances, las reformas y las nuevas propuestas curriculares, unidas a las grandes exigencias de un mercado cada vez más complejo y competitivo.

La matemática es un instrumento que usan diversas disciplinas. Esta relación tiene implicaciones importantes para la formulación del currículum, apelando a la integración horizontal de las asignaturas.

El Dr. C. Jorge Fiallo reveló en su obra que las relaciones interdisciplinarias constituyen una vía efectiva para contribuir al logro de la relación mutua del sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela y permiten
garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como práctico, un sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real y objetivo,
lo que permite desarrollar en los estudiantes una cultura general con la finalidad de prepararse integralmente para la vida social (FIALLO, 2001).

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Enfoque de la Enseñanza en el Nivel primario

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Enfoque de la Enseñanza en el Nivel primario

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La alfabetización es uno de los ejes centrales de la acción escolar. La Alfabetización integra elementos que permiten a los estudiantes usar con eficiencia el lenguaje y el conocimiento  como herramienta de comunicación y para seguir prendiendo, formando sujetos críticos, autónomos capaces de desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad donde están inmersos.
Reafirmar la importancia de enseñar ciencias naturales a los niños/as a través de la Alfabetización científica es valorizar su condición de sujeto social: un sujeto infantil al que se le reconocen rasgos propios y derechos específicos, entre ellos el derecho a acceder a la cultura. Ese legado cultural incluye el “corpus del saber científico” y la escuela tiene la responsabilidad de acercar a los niños/as a una mirada actualizada sobre el mundo natural. El conocimiento científico y tecnológico impacta de manera directa en la vida cotidiana de niños/as.

La escuela tiene la función de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable. La formación  de los niños/as debe favorecer su incorporación en instancias de participación ciudadana, aportándoles herramientas para comprender de qué modo dicho conocimiento se pone en juego en su entorno, partiendo de situaciones contextualizadas para que el niño/a pueda apropiarse de ellos.

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El enfoque en el nivel inicial es basicamente la educacion inclusiva, para ello utiliza una serie de herramientas que son esenciales para llevar a cabo su fin

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El enfoque en el nivel inicial es basicamente la educacion inclusiva, para ello utiliza una serie de herramientas que son esenciales para llevar a cabo su fin

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Sabemos q en este nivel hay necesidades básicas a nivel emocional, cosa que el currículum tiene en cuenta pero sobre todo intenta de manera eficaz suplirlas.

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El enfoque comunicativo - funcional en la enseñanza de la lengua.

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El enfoque comunicativo - funcional en la enseñanza de la lengua.

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En la actualidad, empleamos el término de competencia comunicativa para referirnos al conjunto de conocimientos y habilidades que un hablante debe haber adquirido a lo largo de su vida para enfrentarse a una situación comunicativa concreta, y a la capacidad de afrontar con éxito los múltiples condicionantes de la comunicación.
La competencia comunicativa es una capacidad que se debe desarrollar mediante la participación en procesos comunicativos reales. Por este motivo, desde el aula, los docentes no sólo debemos focalizarnos en la enseñanza de la gramática, sino tenemos que enfrentar a nuestros alumnos a enunciados reales, concretos para que vaya desarrollando su competencia comunicativa.

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"ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL INICIAL"

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"ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL INICIAL"

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ENFOQUE DE ENSEÑANZA DESDE EL NIVEL PRIMARIO

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ENFOQUE DE ENSEÑANZA DESDE EL NIVEL PRIMARIO

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"Enfoque de la enseñanza de la Lengua y la literatura"

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"Enfoque de la enseñanza de la Lengua y la literatura"

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Es indudable que el dominio de la Lengua española, así como su correcta comprensión y su buena redacción, es esencial para desarrollar otros muchos saberes, como la Historia, la Filosofía, e incluso aquellos de la rama más científica, como las Matemáticas, la Física o la Química. La clave del éxito escolar y la emancipación individual residen en aprehender los saberes fundamentales, aquellos que son la base del resto de los conocimientos.

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Enfoque de la Enseñanza en Nivel Primario

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Enfoque de la Enseñanza en Nivel Primario

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El enfoque de la Enseñanza en Nivel Primario es la formación de las niñas y niños a partir de los 6 años de edad, la misma es de carácter obligatorio y gratuito. Tiene como finalidad principal proporcionar una formación integral, básica y común. Este nivel del sistema cuenta con una subdivisión de etapas por ciclo:
-1° ciclo: (1º a 3º grado) La Alfabetización Inicial, como ingreso al mundo de la cultura letrada;
-2° ciclo: (4º y 5º grado) La Alfabetización Científica, como ampliación del universo cultural de
los educandos.

-3° ciclo (6º y 7º grado) La Alfabetización Ciudadana, otorgando espacios de participación social, fomentando el pensamiento crítico y el respeto al pluralismo.

Todas articuladas con el fin de garantizar una formación integral que contribuya a pleno el desarrollo de la personalidad de los alumnos y las alumnas, y prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria.

_En cuanto a la alfabetización Inicial tal como lo han mostrado las investigaciones psicolingüísticas (Goodman, 1982; Smith, 1983), los lectores y escritores se forman participando en actos de lectura y escritura: se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo.
Pero por medio de la interdisciplinariedad se puede levantar la barrera que ha separado el período dedicado a la alfabetización inicial del período posterior a la adquisición del sistema de escritura; es necesario que los niños, mientras están esforzándose por desentrañar la naturaleza del sistema alfabético, tengan también oportunidades para operar como lectores y como productores de textos; y que promueva una interacción continua con lectores y escritores experimentados.

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El "enfoque comunicativo funcional" en la enseñanza de la lengua y el "enfoque de la recepción" en la enseñanza de la literatura. (Godoy Hernán César)

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El "enfoque comunicativo funcional" en la enseñanza de la lengua y el "enfoque de la recepción" en la enseñanza de la literatura. (Godoy Hernán César)

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Es evidente que los hablantes de una lengua ponen en práctica numerosas habilidades y conocimientos operativos que van mucho más allá de los meros saberes lingüísticos que intervienen en los actos comunicativos. Al conjunto de tales habilidades se denomina competencia comunicativa. El enfoque se centra en la enseñanza de usos significativos a partir de discursos contextualizados y potencia las estrategias de comunicación que desarrolla el aprendiz. De este modo, la formación lingüística tiene por objeto no sólo el desarrollo de habilidades, sino las competencias que posibilitan la capacidad de interacción comunicativa.
Asimismo, el enfoque de la enseñanza de la literatura es el de "la recepción". Tiene como objetivo el desarrollo de la competencia literaria mediante la lectura literaria. Hace hincapié en los conocimientos lingüísticos, culturales, enciclopédicos, las experiencias, las habilidades, estrategias de observación y de comprensión. En este sentido, la recepción, la experiencia lectora y la competencia literaria van unidas, mantienen relaciones de interdependencia y de complementación. los diversos tipos de conocimientos junto con la experiencia receptora del lector permiten construir el significado del texto.
Sería interesante que todo docente conociera estos enfoques de la enseñanza de la lengua y la literatura en este contexto de pandemia para que en el trabajo interdisciplinario se visualizara dichos modelos.

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Diálogos a fondo Melina Furman: “El pensamiento científico nos da más libertad y nos empodera en un mundo más incierto”

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Diálogos a fondo Melina Furman: “El pensamiento científico nos da más libertad y nos empodera en un mundo más incierto”

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Clarín.com

Opinión

Bióloga, docente e investigadora, Melina Furman dialoga con Clarín acerca de las marcas que dejó la cuarentena en la educación y sobre la necesidad cada vez más evidente de un enfoque transversal del pensamiento científico en las escuelas. “Hoy es difícil ser un ciudadano pleno sin una alfabetización científica”, sugiere.

Furman ha trabajado en proyectos de investigación para la mejora educativa en más de 300 escuelas de nivel primario y secundario en contexto de vulnerabilidad social en Argentina. Desde ese lugar, asegura que actualmente se ofrece “una enseñanza muy enciclopedista”, habla de la relevancia de enseñar a construir el pensamiento científico desde la infancia y hace foco en la urgencia de “cerrar la brecha digital” para que “todos los chicos puedan acceder a las posibilidades que da el aprendizaje mediado por tecnologías”.

¿Cómo se enseña hoy ciencias en las escuelas?

- Hay mucho consenso de la importancia de la formación del pensamiento científico para la ciudadanía, para tomar buenas decisiones y resolver problemas. Pero todavía lo que se ve a nivel sistémico, con honrosas excepciones, es una enseñanza muy enciclopedista. En los resultados de aprendizaje de diversas evaluaciones de Argentina, tanto en las internas de las escuelas como en las estandarizadas, se ve que los chicos están en los niveles más bajos de capacidad para resolver problemas y aplicar la información.

¿Por qué es relevante la construcción del pensamiento científico y tecnológico en la infancia?

- Porque nos da alas para hacernos cada vez más y mejores preguntas, para aprender a argumentar y debatir, lo cual necesitamos para ser buenos ciudadanos y vivir en democracia. Ya no se habla solo de alfabetización centrada en la lecto-escritura, hoy está muy consensuado que hay otras alfabetizaciones, como la digital y la científica. Estas primeras semillas del pensamiento crítico y más riguroso, de la posibilidad de hacer experimentos y analizar datos, es importante activarlas desde la infancia porque es un terreno muy fértil.

¿Qué papel juegan las nuevas tecnologías?

- Son grandes aliadas para poder explorar el mundo, registrar, analizar y comunicar lo que descubrimos. Tenemos la biblioteca del mundo al alcance de un clic. Existen simuladores para hacer experimentos y manipular variables en la computadora. Hay sensores que ayudan a medir un montón de cosas, como temperatura, ritmo cardíaco, velocidad. Se puede filmar cómo van cambiando las cosas a lo largo del tiempo. Los docentes disponemos de un montón de recursos para tener experiencias más ricas.

En su libro “Educar mentes curiosas”, habla de la importancia de la integración de la Educación en Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática (STEAM) en la educación en “un mundo cada vez más permeado por la ciencia” y sus posibilidades transformadoras. ¿En qué se basa la relevancia de esto?

- Se habla de una formación troncal para la vida, no necesariamente para quienes vayan a ser científicos y tecnólogos. La relevancia es enorme porque el conocimiento va evolucionando. Es esencial que los chicos vayan formando cimientos de pensamiento crítico y curioso para saber aprender, analizar, debatir. Va más allá de aprender cosas. Las capacidades científicas nos ayudan a poder pensar críticamente ante el bombardeo de información. La construcción del pensamiento científico nos da libertad y empodera para un mundo cada vez más incierto.

¿Qué marcas dejó la cuarentena dejó en la educación?

- La vuelta a clases va a profundizar más la brecha de inequidad que ya teníamos en el sistema educativo y va a haber que ocuparse de esto. En secundario, hay preocupación sobre alumnos que tal vez no vuelvan, vamos a retomar una situación que ya era difícil. Por el lado optimista, creo que uno de los cambios que va a llegar para quedarse es el mayor uso de tecnologías digitales y el trabajo colaborativo entre docentes, que nos va a dejar fortalecidos. También hay una revalorización social del rol de la escuela y los docentes. A su vez, el conocimiento científico cobró más relevancia social que nunca, la pandemia hizo visible la necesidad del avance científico para resolver grandes problemas.

¿Existe la necesidad de un enfoque transversal del pensamiento científico en las escuelas?

- La construcción de una mirada científica transversal en la escuela es una de las prioridades que están llegando. Ya los ciudadanos de hoy requieren cierto saber científico y tecnológico para entender el mundo y tomar buenas decisiones para el futuro que quieren para su país. Hay muchos dilemas. Estamos en una pandemia, ¿qué va a pasar con la inteligencia artificial y los trabajos? ¿Qué va a suceder con cuestiones relacionadas con las energías renovables, el cambio climático o la alimentación? Hay temas enormes que son grandes desafíos globales para los cuales los adultos del mañana necesitan tener conocimiento científico.

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El papel de la interdisciplinariedad en la enseñanza y aprendizaje de la Matemática

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El papel de la interdisciplinariedad en la enseñanza y aprendizaje de la Matemática

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En la enseñanza y aprendizaje del área curricular de matemática en la actualidad, la interdisciplinariedad juega un papel primordial, porque ya no se puede hablar de una matemática escolar alejada de la realidad circundante, realidad que es estudiada por las diferentes disciplinas del saber humano.

La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre las diferentes áreas curriculares, reflejando una acertada concepción científica del mundo; lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen por separado y que al interrelacionarlos por medio del contenido, se diseña un cuadro de interpelación, interacción y dependencia del desarrollo del mundo. Esta esencialmente, consiste en un trabajo común teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos, directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización de la enseñanza y constituye además, una condición didáctica y una exigencia para el cumplimiento del carácter científico de la enseñanza; la matemática como tal, no es ajena a esa situación.

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Enfoque inclusivo en la Educación Inicial.

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Enfoque inclusivo en la Educación Inicial.

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Reconocer diferentes formas de acceder al conocimiento, supone cambios y flexibilizaciones en los entornos de aprendizajes, enfoques, estrategias, modos de evaluar, contemplando los distintos modos de aprender.
La transformación de prácticas institucionales y pedagógicas enmarcadas en un modelo inclusivo se concretará a partir del trabajo valorativo, planificado, consensuado y organizado de los equipos docentes, donde se hace posible pensar el desarrollo de capacidades vinculado a los distintos ámbitos y las áreas de conocimiento de cada niño en su singularidad.

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Contribución de las Ciencias Naturales a la educación

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Contribución de las Ciencias Naturales a la educación

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La enseñanza de las ciencias naturales tiene por objetivo promover en los estudiantes el interés en el abordaje
de problemáticas novedosas para ellos, lo que les llevaría a lograr la comprensión y el conocimiento en temáticas
vinculadas con la ciencia, la tecnología, el ambiente y la sociedad. Es por eso que los estudiantes deben tener presente las visiones actualmente aceptadas por los
expertos en cada campo, para que se familiaricen con teorías y modelos vigentes.

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En este Nivel Inicial, nos enfocamos  en actividades libres y espontáneas que le permite transformar el mundo que lo rodea, a través de la exploración, imaginación, creatividad, placer. con materiales y espacios que permitan desenvolverse con seguridad.
Desarrollando  relaciones reciprocas que establecen un vínculo afectivo a través del juego, comunicación, cuidados que le permitirán al niño adquirir seguridad y confianza en si mismo, brindando al niño la capacidad de decidir con gran autonomía.
Desde el Nivel Inicial la interdisciplanariedad combina enfoques de distintas ciencias, que se vinculan de diferentes formas especificas, permite al docente proponer estrategias metodológicas y recreativas acorde a las características de los niños y del contexto institucional que llevan a cabo diariamente.

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Ciencias Naturales: en el nivel primario para adultos:

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Ciencias Naturales: en el nivel primario para adultos:

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los adultos ya tienen conocimientos preestablecidos adquiridos con el paso del tiempo y con su contacto cotidiano con la sociedad, por tanto la enseñanza de la Ciencias Naturales es todo un desafío, al aplicar el enfoque constructivista, también reflexivo-critico, ellos re aprenden de manera significativa y con sus pares

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Educación Artística, (música, artes visuales)

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Educación Artística, (música, artes visuales)

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A lo largo de la Historia de la Educación Argentina, hubo variadas posturas acerca de la Educación Artista, comprendiéndola en un comienzo como solo un contenido que proporcionaba actividades  de entretenimiento y tiempo libre, donde las acciones que se realizaban buscaban desarrollar la sensibilidad, destrezas  psicomotrices y técnicas, HOY, hemos avanzado, según  el diseño curricular " La Educación de las Artes Visuales en el Nivel Primario está vinculada al desarrollo de capacidades creativas, interpretativas y productivas de los distintos discursos plásticos en el contexto socio cultural en el que se producen y circulan .."

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En educación Inicial  su enfoque se centra en el desarrollo infantil integral de los niños.  Estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto, interacciones positivas.  Que los niños alcancen el buen vivir ,se requiere condiciones de bienestar que implican la satisfacción oportuna de las necesidades básicas del niño, como alimentación, afecto, vestido, protección, salud, entre otras. El bienestar del niño durante la primera etapa de su vida no sólo facilitará sus procesos de aprendizaje, sino que también favorecerá la construcción de una trayectoria saludable de su desarrollo.  Otro aspecto importante que nos presenta en el enfoque curricular es la interculturalidad  partiendo del respeto y valoración de la diversidad cultural y propiciando oportunidades de aprendizaje mediante experiencias y ambientes que fomentan el reconocimiento de la lengua.

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En educación Inicial  su enfoque se centra en el desarrollo infantil integral de los niños.  Estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto, interacciones positivas.  Que los niños alcancen el buen vivir ,se requiere condiciones de bienestar que implican la satisfacción oportuna de las necesidades básicas del niño, como alimentación, afecto, vestido, protección, salud, entre otras. El bienestar del niño durante la primera etapa de su vida no sólo facilitará sus procesos de aprendizaje, sino que también favorecerá la construcción de una trayectoria saludable de su desarrollo.  Otro aspecto importante que nos presenta en el enfoque curricular es la interculturalidad  partiendo del respeto y valoración de la diversidad cultural y propiciando oportunidades de aprendizaje mediante experiencias y ambientes que fomentan el reconocimiento de la lengua.

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Ciencias naturales, ciclo básico, nivel secundario

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Ciencias naturales, ciclo básico, nivel secundario

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En el diseño curricular se menciona el enfoque CTS y valores: es importante tener presente en el desarrollo curricular el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, el cual es transversal y contribuye al análisis de problemáticas actuales y de relevancia social, entre ellas aquellas relacionadas con la salud, la educación sexual integral y la educación ambiental.

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La ciencia es un proceso de construcción social sujeta a intereses políticos y económicos, con una clara incidencia sobre la configuración de las sociedades y los grandes cambios sociales . En este escenario, un enfoque más actual en enseñanza de las ciencias busca “promover una nueva visión de la educación científica que permita a los estudiantes comprender mejor el mundo en que viven y tomar sus propias decisiones” . Sin embargo, este enfoque actual de enseñanza de las ciencias se contrapone al diseño actual del currículo escolar, que entrega contenidos fragmentados en las diferentes áreas de conocimiento de manera disociada y desconectada .

Un niño que observa su entorno, no lo divide en disciplinas. Del mismo modo el profesor, en busca de atraer e incentivar en los estudiantes el gusto por las ciencias naturales, debe proporcionar una experiencia de aprendizaje que sea cercana a sus intereses y coherente con las situaciones que experimentan en su vida cotidiana. La parcelación de los conocimientos impide que el alumno aprenda a reflexionar y analizar los problemas desde una visión global, quitándole objetividad y capacidad de una mirada conjunta de las problemáticas.

Es claro que las ciencias y, particularmente las naturales, se prestan para una integración en el proceso educativo. Por ejemplo, la Biología tiene un carácter interdisciplinario tanto en el aspecto teórico como en el aplicado . En palabra “la revolución biológica de los años cincuenta nació de la usurpación, contactos y transferencias entre disciplinas, en los márgenes de la física, de la química y de la biología”.

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Los enfoques de la enseñanza desde las Ciencias Sociales en el Nivel Secundario.

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Los enfoques de la enseñanza desde las Ciencias Sociales en el Nivel Secundario.

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Dentro de las  Ciencias sociales se visualiza una relación intensa entre el hombre, la naturaleza y la sociedad.  Desde el aporte interdisciplinario de las Ciencias Sociales  los saberes académicos profundizan el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y las relaciones que configuran la vida social, orientando la formación de sujetos libres, críticos, creativos y democráticos mediante el abordaje de conocimientos significativos sobre la realidad social, contribuyendo a la valoración de su propia cultura y el respeto de otras. En el contexto aúlico la aplicación de los saberes disciplinares se orientan específicamente al análisis, la reflexión desde un pensamiento crítico y autónomo, propiciando el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que permita al estudiante resolver necesidades mediante la apertura de espacios de lecturas, interpretación, análisis  y reflexión.
Prof. Claudia M. Ferolio.

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En el nivel inicial la enseñanza de las ciencias requiere conocer al niño y partir de su innata curiosidad para orientarlos en la búsqueda de respuestas de todo aquello que lo inquieta en su entorno. enseñar ciencias en nivel inicial pone en juego las capacidades de observación de los alumnos/as , así mismo surge el planteamiento y resolución de preguntas, se elaboran explicaciones , argumentos sustentados  en las experiencias directas que les ayuda avanzar y construir nuevos aprendizajes, sobre la base de conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

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El enfoque en el nivel inicial, se centra en el desarrollo infantil de los niños, estimulado la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez y afecto.  La interdisciplinarierdad  combina enfoques de distintas ciencias, que se vinculan de diferentes formas especificas, permite al docente mediante su preparación pedagógica y capacidad creativa, proponga estrategias metodológicas y recreativas acordes a las características  de los niños y del contexto institucional. 

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El enfoque en el nivel inicial, se centra en el desarrollo infantil de los niños, estimulado la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez y afecto.  La interdisciplinarierdad  combina enfoques de distintas ciencias, que se vinculan de diferentes formas especificas, permite al docente mediante su preparación pedagógica y capacidad creativa, proponga estrategias metodológicas y recreativas acordes a las características  de los niños y del contexto institucional. 

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Así el niño conoce el mundo que lo rodea a través de diversos temas de su interés.