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PROPUESTA Pensar una propuesta en este contexto se vuelve una posibilidad para superar la reedición de lo escolar en el hogar y avanzar sobre una posible nueva forma de gramática que incorpore la socialización como premisa básica recuperando el carácter de situación y contextualización de todo acto educativo orientado a la formación de subjetividades y singularidades en el aula. En relación a ello resulta menester considerar el dispositivo de organización institucional de la escuela con su común organización espacio temporal y espacial para la enseñanza de las asignaturas. ¿No sería este el tiempo propicio para trabajar por proyectos afines a problemáticas claves que atraviesan a los niños y su comunidad? ¿Cómo se materializan las relaciones entre enseñanza y curriculum en la virtualidad? ¿Qué lugar ocupan los cuerpos y el arte en las propuestas educativas en primaria a nivel formativo y per formativo?. Dentro de esta misma organización el uso del guardapolvo como un signo de distinción, ¿Se ha preguntado a los niños que les gustaría comunicar a través de su vestimenta durante el dictado de clases? ¿Qué relaciones tiene ello con su formación y singularidad en cuanto a su historia, su región y su cultura? ¿Qué representaciones se construyen en torno al uso del guardapolvo en época de distanciamiento social? Por último y lo que constituye el punto de partida de esta reflexión. ¿Habrá un solo modo de aprender a sentirse y ser argentinos? O bien, ¿Qué nuevos modos de aprender a sentirse argentinos está promoviendo la escuela desde sus actuales dispositivos? ¿Es la argentinidad una categoría homogénea, acabada y totalizante?. Estas preguntan intentan ser un punto de inicio y aporte a la construcción de un lenguaje escolar  que incorpore singularidad de subjetividades, identidad cultural, trabajo interdisciplinar en la enseñanza y nuevos signos de identificación con el espacio como territorio social e histórico. 

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PROPUESTA Pensar una propuesta en este contexto se vuelve una posibilidad para superar la reedición de lo escolar en el hogar y avanzar sobre una posible nueva forma de gramática que incorpore la socialización como premisa básica recuperando el carácter de situación y contextualización de todo acto educativo orientado a la formación de subjetividades y singularidades en el aula. En relación a ello resulta menester considerar el dispositivo de organización institucional de la escuela con su común organización espacio temporal y espacial para la enseñanza de las asignaturas. ¿No sería este el tiempo propicio para trabajar por proyectos afines a problemáticas claves que atraviesan a los niños y su comunidad? ¿Cómo se materializan las relaciones entre enseñanza y curriculum en la virtualidad? ¿Qué lugar ocupan los cuerpos y el arte en las propuestas educativas en primaria a nivel formativo y per formativo?. Dentro de esta misma organización el uso del guardapolvo como un signo de distinción, ¿Se ha preguntado a los niños que les gustaría comunicar a través de su vestimenta durante el dictado de clases? ¿Qué relaciones tiene ello con su formación y singularidad en cuanto a su historia, su región y su cultura? ¿Qué representaciones se construyen en torno al uso del guardapolvo en época de distanciamiento social? Por último y lo que constituye el punto de partida de esta reflexión. ¿Habrá un solo modo de aprender a sentirse y ser argentinos? O bien, ¿Qué nuevos modos de aprender a sentirse argentinos está promoviendo la escuela desde sus actuales dispositivos? ¿Es la argentinidad una categoría homogénea, acabada y totalizante?. Estas preguntan intentan ser un punto de inicio y aporte a la construcción de un lenguaje escolar  que incorpore singularidad de subjetividades, identidad cultural, trabajo interdisciplinar en la enseñanza y nuevos signos de identificación con el espacio como territorio social e histórico. 

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REFLEXION La foto da cuenta de un mástil que fue construido por Valentín Tisocco en su hogar como un modo de recordar la escuela y a decir de él “no extrañarla tanto”. ¿Nostalgia o todo un signo de disciplinamiento?. De todas maneras, la imagen resulta ilustrativa para la reflexión en tanto refleja una escena que como tantas otras remiten a afectos y afectaciones de una gramática escolar hoy suspendida a raíz del distanciamiento social. El COVID 19 llegó a alterar la organización de todas las sociedades en su conjunto a escala mundial. Introdujo cambios en el orden social a partir de necesidades prioritarias y excepcionales como la salud, seguridad y educación, develando aquello que se omitía y no queríamos ver, la pobreza y desigualdad y acentuando por otro lado, la necesidad de permanecer conectados con los otros y con el mundo. En el plano educativo, nos llevó a docentes y estudiantes a montar nuestros dispositivos de enseñanza y formación a un escenario que hasta el mes de marzo  mirábamos con cierto recelo, resistencia, reticencia e interrogación: La virtualidad. Uno de los niveles que por su constitución histórica y sus finalidades formativas se ha visto profundamente afectado con esta especie de mudanza ha sido el nivel primario. Y aquí se abre la necesidad de preguntar ¿es la virtualidad el espacio propicio para el desarrollo de las primeras socializaciones del niño con los otros y el mundo? o mejor dicho ¿Qué tipo de socializaciones construyen los niños a través de la virtualidad en el nivel primario? ¿Qué lenguajes y formas de comunicación establecen los niños a través de la virtualidad y como esto impacta en el desarrollo de su auto reconocimiento? Y es que hacer y construir presencia en el nivel primario va más allá de tareas escolares. El Nivel Primario constituye un ámbito en el cual los niños aprenden a reconocer-se a si mismos en el plano de una sociedad y cultura más amplia a través del contacto social con otros pares. Hoy ese contacto se ve alterado por una virtualidad cuyos lenguajes están aprendiendo a crear. En ese proceso emergen resistencias que mezclan con aprendizajes donde la potencia de la escuela en tanto institución orientada a la socialización hace gala de su inminente influencia en la vida de los sujetos y de sus configuraciones subjetivas e identitatrias. Ser argentinos. Sentirse argentino. Emular paisajes de la escuela en el hogar. Entre la nostalgia, la eficacia y la reedición de una vieja gramática en un nuevo contexto social. 

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REFLEXION La foto da cuenta de un mástil que fue construido por Valentín Tisocco en su hogar como un modo de recordar la escuela y a decir de él “no extrañarla tanto”. ¿Nostalgia o todo un signo de disciplinamiento?. De todas maneras, la imagen resulta ilustrativa para la reflexión en tanto refleja una escena que como tantas otras remiten a afectos y afectaciones de una gramática escolar hoy suspendida a raíz del distanciamiento social. El COVID 19 llegó a alterar la organización de todas las sociedades en su conjunto a escala mundial. Introdujo cambios en el orden social a partir de necesidades prioritarias y excepcionales como la salud, seguridad y educación, develando aquello que se omitía y no queríamos ver, la pobreza y desigualdad y acentuando por otro lado, la necesidad de permanecer conectados con los otros y con el mundo. En el plano educativo, nos llevó a docentes y estudiantes a montar nuestros dispositivos de enseñanza y formación a un escenario que hasta el mes de marzo  mirábamos con cierto recelo, resistencia, reticencia e interrogación: La virtualidad. Uno de los niveles que por su constitución histórica y sus finalidades formativas se ha visto profundamente afectado con esta especie de mudanza ha sido el nivel primario. Y aquí se abre la necesidad de preguntar ¿es la virtualidad el espacio propicio para el desarrollo de las primeras socializaciones del niño con los otros y el mundo? o mejor dicho ¿Qué tipo de socializaciones construyen los niños a través de la virtualidad en el nivel primario? ¿Qué lenguajes y formas de comunicación establecen los niños a través de la virtualidad y como esto impacta en el desarrollo de su auto reconocimiento? Y es que hacer y construir presencia en el nivel primario va más allá de tareas escolares. El Nivel Primario constituye un ámbito en el cual los niños aprenden a reconocer-se a si mismos en el plano de una sociedad y cultura más amplia a través del contacto social con otros pares. Hoy ese contacto se ve alterado por una virtualidad cuyos lenguajes están aprendiendo a crear. En ese proceso emergen resistencias que mezclan con aprendizajes donde la potencia de la escuela en tanto institución orientada a la socialización hace gala de su inminente influencia en la vida de los sujetos y de sus configuraciones subjetivas e identitatrias. Ser argentinos. Sentirse argentino. Emular paisajes de la escuela en el hogar. Entre la nostalgia, la eficacia y la reedición de una vieja gramática en un nuevo contexto social. 

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INTRODUCCION La Pandemia y los efectos que ello contrajo en la organización de las sociedades a través del aislamiento, distanciamiento o confinamiento social ha generado cambios en lo que hasta hace poco podría haber parecido y aparecido como un orden normal en nuestras relaciones sociales, relación con el trabajo, la alimentación, el entretenimiento, entre otros. La escuela no ha sido la excepción ya que se ha visto obligada a cumplimentar el derecho a la educación a través de la virtualidad. El traspaso de la enseñanza presencial a entornos virtuales ha develado además de las profundas desigualdades del sistema económico social, una peculiar forma de hacer escuela presente en su gramática escolar y que desde distintas plataformas y escenarios sociales ha buscado reeditarse de distintas maneras. Desde el uso del delantal para clases vía zoom, hasta los montajes e izamientos de banderas en hogares de distintos lugares del país, hicieron evidente  la nostalgia hacia una forma de vivenciar lo escolar que hoy se encuentra trastocada en sus configuraciones más históricas. ¿Es el distanciamiento social una crisis y oportunidad para la reinvención la escuela? ¿Es la virtualidad una opción para la transformación o es el espacio para la reedición de viejas prácticas y formatos escolares que niegan ser transformadas? Aquí algunas ideas y reflexiones. 

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INTRODUCCION La Pandemia y los efectos que ello contrajo en la organización de las sociedades a través del aislamiento, distanciamiento o confinamiento social ha generado cambios en lo que hasta hace poco podría haber parecido y aparecido como un orden normal en nuestras relaciones sociales, relación con el trabajo, la alimentación, el entretenimiento, entre otros. La escuela no ha sido la excepción ya que se ha visto obligada a cumplimentar el derecho a la educación a través de la virtualidad. El traspaso de la enseñanza presencial a entornos virtuales ha develado además de las profundas desigualdades del sistema económico social, una peculiar forma de hacer escuela presente en su gramática escolar y que desde distintas plataformas y escenarios sociales ha buscado reeditarse de distintas maneras. Desde el uso del delantal para clases vía zoom, hasta los montajes e izamientos de banderas en hogares de distintos lugares del país, hicieron evidente  la nostalgia hacia una forma de vivenciar lo escolar que hoy se encuentra trastocada en sus configuraciones más históricas. ¿Es el distanciamiento social una crisis y oportunidad para la reinvención la escuela? ¿Es la virtualidad una opción para la transformación o es el espacio para la reedición de viejas prácticas y formatos escolares que niegan ser transformadas? Aquí algunas ideas y reflexiones. 

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IMAGEN DE NOTICIA PUBLICADA EN PAGINA ELTRECETV.COM.AR QUE SEÑALA:

Nene de Corrientes construyó un mástil en su casa para izar la bandera todos los días porque extrañaba la escuela

Se llama Valentín Tisocco, tiene 8 años y tomó la decisión para no extrañar sus rutinas interrumpidas desde que comenzó la cuarentena

https://www.eltrecetv.com.ar/noticias/nene-de-corrientes-construyo-un-mastil-en-su-casa-para-izar-la-bandera-todos-los-dias_137506?fbclid=IwAR0i5FicL7m2IHrnooVZNtzcNiHDbFJTbPwvoNt6-k_xB9FmpL3-Ulr2ZD8