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A Psicologia Escolar nos países escandinavos

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A Psicologia Escolar nos países escandinavos

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Nos países escandinavos, a Psicologia Escolar é voltada para o sucesso dos estudantes, com foco na cultura da motivação e crescimento pessoal e de grupo. O currículo concentra-se no desenvolvimento e aprimoramento das habilidades e talentos

De acordo com o estudo de Iben Sandahl e Jessica Alexander  (um casal de psicólogos dinamarqueses), a educação é considerada o segredo da felicidade, assim, a escola tem a função da formação de uma sociedade humana e coesa, com sistemas estabelecidos para apoiar a todos

Na Dinamarca, desde 1993, o sistema educacional inclui aulas obrigatórias de empatia, que envolve três componentes na sala de aula: afetivo, cognitivo e reguladores de emoções.

No componente afetivo elas aprendem a partilhar e a compreender o estado emocional de outros e no cognitivo, sobre a capacidade de deliberar sobre os estados mentais das outras pessoas.

A promoção de empatia em sala de aula promove também a coesão de grupo, trabalho em equipe e inteligência emocional entre os estudantes.

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A Associação de Psicologia Escolar Japonesa foi criada em 1999 pelo psicólogo Toshinori Ishikuma, que objetivou e estabeleceu o trabalho de psicologia escolar no Japão. Ele se formou nos Estados Unidos, onde estudou:

A avaliação e os serviços para crianças dentro do contexto ambiental e multicultural e sua integração com processos ecológicos

Como servir as pessoas com enfoque na resolução de problemas e distúrbios cognitivos, emocionais e comportamentais

Como capacitar as pessoas a levar uma vida mais feliz e gratificante.

A psicologia escolar no Japão considera a educação escolar como um serviço humano e visa promover o crescimento infantil por meio de professores, conselheiros escolares e o trabalho dos pais como uma equipe, utilizando recursos da escola e da comunidade (JSPA).

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Missions

Children are struggling with various problems such as learning difficulties, bullying, school-nonattendance (truancy), juvenile delinquencies, and developmental disabilities. School psychology make attempts to provide a common framework for helping children from different perspectives including academic support, school discipline, educational counseling, special education, and school health services.

School Psychology is an academic field to support "theories and practices in psycho-educational services to address and solve problems which all school-age children may experience. " School Psychology consider school education as a human service and it aims at promoting child growth through teachers, school counselors, and parents' work as a team by utilizing school and community resources. School Psychology provides important principles and concrete methods and practical tools in term of how to approach children, how to support each other among child supports such as parents and teachers, and school and community support systems.

Japanese School Psychology Association (JSPA) was established as "Japanese School Psychology Study Group" on Novebmer, 23rd, 1999 and developed to change its name to "Japanese School Psychology Association (JSPA)" on August, 2003.

We strongly hope that the JASP will provide opportunities for various people who help children such as school discipline, teachers work as educational counselors, school nurses, special education teachers and para-professionals, school counselors, administrators, educational policy makers, and representatives of parent associations to get together, to learn together, to exchange opinions, and to support each other. Our principle is "all people can provide resources (be resources) and all people can (be)"

All people can be supports and all people can support together
Greeting from the JSPA president.
The president of Japanese School Psychology Association (JSPA) Toshinori, Ishiluma, Ph.D. (Professor of Faculty of Human Sciences, University of Tsukuba)

Welcome to the website of the Japanese School Psychology Association (JSPA). The JSPA was established as "Japanese School Psychology Study Group (JSPSG)" on November, 23rd, 1999 to aim at the improvement (enhancement) of psycho-educational services for all children as well as the development of school psychology.

The JSPSG developed to change its name to "Japanese School Psychology Association (JSPA)" on August, 2003. Currently, the JSPA members include various profession of people who are actively engaged in research and practiced in the area of school psychology. Those people include: teachers in kindergartens, elementary schools, middle schools, high schools, and school of special education, school nurses, school administrators, teachers in private educational institutes, teachers in vocational schools, university professors, supports for children with special needs, school counselors, social workers, counselors working in classroom of children with mental health needs, counselors in governmental or private institutes, educational policy makers, medical doctors, parents, and researchers.

The JSPA provide professional training opportunities, issue newsletters, as well as a peer-reviewed journal, Japanese School Psychology Research. The JSPR help JSPA members to learn from each other by sharing the outcome of their practices and research studies regarding psycho-educational support services. These opportunities will help the JSPA members recognize their abilities and potentials of each other to support child growth through working as a team.

Now, schools are making efforts to change better.
Let's share the JSPA principle "..........." and get involved (join us) in academic exchanges in JSPA.
Journal of School Psychology Association
The JSPA is peer-reviewed academic journal issuing articles contributing to the development of psycho-educational support services based in the field of school psychology. The purpose of the JSPA is to contribute to mutual development of research and practices by promoting the exchanges of knowledge in both fields.
1. Common themes in the JSPA.
The JSPA welcomes submissions that reflect following areas of studies:

(1)

Manuscripts related to theories and methods in psycho-educational support services. This area of themes includes studies of assessment of children and school systems, direct services to children (e.g., counseling), consultations in collaborative approaches of different areas of professionals or different roles, mutual consultation, coordination of service provides and support service. Theories and techniques related to psycho-educational support services are still in its development, so many manuscripts are expected to be applied.

(2)

Manuscripts related to the development, behaviors, and learning of children's, and the behaviors of service provides including teachers, parents, and school counselors, the characteristics of classroom and school systems in psycho-educational support services. In order to enhance psycho-educational services, it is crucial to study children, teachers, parents, and classroom and school systems. This area of studies conducted by practitioners and researchers are important.

(3)

Manuscripts related to psycho-educational service systems, and school educational systems as its basis, as well as systems for teachers and school psychologists. It has been increasingly recognized that the psycho-educational support services such as support for attendance problems and special education services for learning disabilities are important. Because child development including intervening those problems are typically supported in classroom settings or though extracurricular activities. School systems have been significantly changing accompanied by such changes as educational reforms on special education and employment of school counselors. There are significant social needs for research studies on team support, support committee in a school building, systems to support school discipline and educational counseling, school health, and role and licenses of professional helpers such as school psychologists

(4)

Manuscripts related to the development of questionnaires and instruments and their reliability and validity to be utilized for the practice and research in the field of psycho-educational support services. One of the limitations of the research in the field of psycho-educational support services in Japan is that the number of the research studies about instruments used in practice and research. For example, cognitive tests such as WISC and K-ABC, checklist for observing child behaviors, and instruments for understanding classroom atmosphere are commonly used. Theoretical backgrounds, reliability, construct validity, content validity, criterion-related validity of the instruments, well as how to use the instruments. This areas of studies are encouraged for submission.

2. Contribution to practice
The journal is particularly keen to encourage submissions that will be of immediate practical relevance on school psychology.

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Children are struggling with various problems such as learning difficulties, bullying, school-nonattendance (truancy), juvenile delinquencies, and developmental disabilities. School psychology make attempts to provide a common framework for helping children from different perspectives including academic support, school discipline, educational counseling, special education, and school health services.

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Yoh Sugisaki (1877–1943) foi um psicólogo que trabalhou em escolas no Japão. Ele trabalhou com seus alunos a motivação, cooperação e concentração, organizou grupos de autotreinamento para professores,  enfatizando a importância da gestão do planejamento de aulas e da compreensão da individualidade das crianças. Com base nessas atividades, Sugisaki formulou uma visão da educação que combinava psicologia, pedagogia e religião.

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"Psicologia Educacional" de Pan Shu (1980) foi o primeiro tratado original feito sobre o assunto, por um estudioso chinês, a ser publicado na China desde a fundação da República Popular. Trazia perspectivas educacionais de Thorndike, da Gestalt e de Skinner.

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A educação na China sofreu grandes mudanças a partir início do século XX. Atualmente o país com a maior estrutura educacional do mundo, a China estabeleceu educação gratuita básica e secundária (9 anos) para toda população. Dados do país informam um nível superior a 95% de alfabetização entre seus cidadãos. Com a segunda maior população do mundo, hoje o país é considerado a futura superpotência mundial, é uma das melhores educações básicas pelo PISA e caminha para ser primeiro lugar na educação superior.

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Em 1995, cerca de 1500 psicólogos educacionais trabalhavam em universidades comuns ou institutos educacionais. Eles estão envolvidos no estudo e aplicação da psicologia do desenvolvimento e escolar. Ainda assim, em 2005, a China carecia de 32 mil psicólogos escolares, de acordo com a proporção sugerida pela UNESCO.

No país, boa parte dos serviços psicológicos são fornecidos por psicólogos educacionais, pediatras e psiquiatras, faltando ainda a identificação do psicólogo escolar como uma profissão independente.

Em contraste, Hong Kong, uma colônia britânica de 1842-1997 que se reuniu com a China em 1997, se tornou a primeira região da Ásia a ter a profissão de psicólogo escolar reconhecida, bem como um programa de pós-graduação para treinamento profissional e preparação de psicólogos escolares
(Lam, 2005)

O sistema educacional em Hong Kong é fortemente influenciado pelos modelos britânicos.

A psicologia escolar foi introduzida em Hong Kong em 1960 e começou com psicólogos na Seção de Educação Especial, prestando serviços a crianças com problemas emocionais, comportamentais e de aprendizagem.

As funções desenvolvidas atualmente pelo psicólogo escolar em Hong Kong são de intervenção, avaliação, consultas, administração e pesquisa.

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A reforma educacional chinesa ocorreu no início dos anos 1900 e foi influenciada pela psicologia de Wundt. Desde o início a psicologia estava fortemente associada à educação no país.

Com a fundação da República Popular da China, em 1949, houveram movimentos para transformar a psicologia no país e protegê-la da influência do Ocidente. O materialismo dialético marxista foi privilegiado, assim como a psicologia comportamental de Pavlov, por influência soviética.

Durante as 3 primeiras décadas da RPC, a psicologia social ocidental e os testes psicológicos foram abolidos, com base no fato de que a primeira ignorava a natureza de classe dos grupos sociais, e a última enfatizava muito fortemente diferenças individuais em vez de diferenças sociais.

A psicologia do desenvolvimento foi a principal área de estudo. Muito se pesquisou nas linhas de Piaget e Vygotsky, e até os dias atuais se reconhece e observa o impacto da teoria Epistemológica Genética na psicologia chinesa; assim, grande variedade de artigos foram publicados sobre os estágios de desenvolvimento e a organização e utilização de materiais de ensino no desenvolvimento infantil.

A psicologia na China por muito tempo sofreu ataques. Com críticas à "direção burguesa da psicologia", durante a Revolução Cultural (1966-1976), a psicologia foi desacreditada, seus estudiosos caracterizados como autoridades acadêmicas reacionárias e, por 10 anos, a psicologia foi considerada pseudociência. Priorizou-se a educação coletiva nos moldes socialistas.

O conceito de psicologia escolar surgiu na China no final dos anos 1980, quando a psicologia administrativa escolar, que enfatizava o uso da teoria e da prática psicológica na administração e gestão escolar, estava sendo introduzida nos países ocidentais.

A Divisão de Psicologia da Administração Escolar da Associação de Psicologia da China foi fundada no final dos anos 1980 e posteriormente rebatizada em 1993 como Divisão de Psicologia Escolar

Mais de 30% dos artigos publicados 10 anos após a revolução cultural tratavam do desenvolvimento infantil ou psicologia educacional.

A utilização de testes rapidamente retomou espaço de protagonismo após a década de 80.

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China has the largest education system in the world. In June 2022, there were 11.93 million students taking the National Higher Education Entrance Examination (Gao Kao) in China. International students have enrolled in over 1000 higher education institutions throughout the country. Investment in education accounts for about 4% of total GDP in China. In 1986, the Chinese government passed a compulsory education law, making nine years of education mandatory for all Chinese children. Today, the Ministry of Education estimates that above 99 percent of the school-age children have received universal nine-year basic education.

China has improved the quality of education through a major effort at school curriculum and other reforms. China's Education Modernization 2035 plan is launched to set the direction for the development of the education sector from "capacity" to "quality", and that the modernization of education should support the modernization of China.

The Ministry of Education has launched a pilot education program which will allow 36 top universities in China including Peking, Tsinghua and Fudan University, to select outstanding high school graduates who are willing to serve the country's major strategic needs. Under the program, known as the Strong Base Plan, the universities will focus on enrollment in majors such as mathematics, physics, chemistry, biology that have been proved unpopular with students in recent years. Many students prefer to study in majors for high paying careers.

History of Education in China
Many Chinese scholars believe the history of education in China can be traced back at as far as the 16th century BC. Throughout this period of time, education was the privilege of the elites. Confucianism probably is the biggest influence in history of education in China.

Project 211 and 985
Project 211 is the Chinese government's new endeavor aimed at strengthening about 100 universities and key disciplinary areas as a national priority for the 21st century. Project 985 is a constructive project for founding world-class universities in the 21st century.

Education Law of the People's Republic of China
Adopted at the third session of the eighth National People's Congress, promulgated by Order No.45 of the President of the People's Republic of China on March 18, 1995 and effective as of September 1, 1995.

Nine-Year Compulsory Education in China

Nine-year compulsory education policy in China enables students over six years old nationwide to have free education at both primary schools (grade 1 to 6) and junior secondary schools (grade 7 to 9). The policy is funded by government, tuition is free. Schools still charge miscellaneous fees. Senior secondary school (grade 10 to 12) and college education are not compulsory and free in China.

China's Education Modernization 2035 Number of International Students in China International Communication Higher Education Law of China Compulsory Education Law of China Vocational Education Law of China Teachers Law of China Law on the Standard Spoken and Written Chinese Language of China Law on the Promotion of Non-public Schools of China Regulations on Academic Degrees of the People's Republic of China

Education System in China

Pre-school Education in China
Pre-school education is an important component of education cause in China. In urban areas, it is mainly kindergartens of 3 years, two years or one year which could be full time part-time, boarding or hour-reckoned.

Primary and Secondary Education in China
Since the promulgation of the "Compulsory Education Law of the People's Republic of China" in 1986, the 9-year compulsory education has been implemented by governments at various levels and made significant progress.

Higher Education in China
Higher education in China has played an important role in the economic construction, science progress and social development by bringing up large scale of advanced talents and experts for the construction of socialist modernization.

Teacher Development in China

China has a consistent teacher development system. Teaching has historically been and remains today a highly respected profession in China. Teachers have strong preparation in their subject matter and prospective teachers spend a great deal of time observing the classrooms of experienced teachers, often in schools attached to their universities. Once teachers are employed in school, there is a system of induction and continuous professional development in which groups of teachers work together with master teachers on lesson plans and improvement.

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China has the largest education system in the world. The Nine-year compulsory education policy enables students over six years old nationwide to have free education at both primary schools and junior secondary schools. Senior secondary school and college education are not compulsory and free in China.

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"A prática profissional da Psicologia Escolar" - Livro de Sofia Mendes

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Com a tentativa de sair de uma psicologia naturalizante, patologizante e individualista, a psicologia escolar brasileira procura seguir uma nova psicologia comprometida com a realidade social e levando em consideração os determinantes socioculturais relacionados ao fenômeno educacional.

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Apoios educativos e modelos de avaliação/intervenção

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Apoios educativos e modelos de avaliação/intervenção

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Houve um aumento significativo das avaliações nas práticas profissionais dos psicólogos: aumento do tempo dedicado pelos psicólogos escolares à avaliação e colocação de alunos em sistema especiais de apoio.

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A atividade da Psicologia Escolar na Europa centra-se na aplicação de instrumentos capazes  de despistar, identificar ou diagnosticar problemas ou perturbações de aprendizagem e comportamento dos alunos: grande investimento em medidas psicométricas.

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As cinco áreas de atuação do Guia Europeu para as Escolas

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As cinco áreas de atuação do Guia Europeu para as Escolas

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1. Governação escolar (https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/toolkitsforschools/area.cfm?a=1)

2. Professores (https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/toolkitsforschools/area.cfm?a=2)

3. Apoio aos alunos (https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/toolkitsforschools/area.cfm?a=3)

4. Participação dos pais (https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/toolkitsforschools/area.cfm?a=4)

5. Envolvimento dos intervenientes (https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/toolkitsforschools/area.cfm?a=5)

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O Guia Europeu para as Escolas (European Toolkit for Schools), criado pela União Europeia em 2011, tem como objetivo promover a Educação Inclusiva e combater o abandono escolar precoce, por meio de um conjunto de informações úteis, medidas concretas e ferramentas que estão divididas em cinco áreas temáticas interligadas

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Pesquise os recursos mais recentes Descubra uma coleção cada vez maior de boas práticas e exemplos inspiradores Aceda à sua escola Obtenha um relatório personalizado sobre as políticas e as práticas de inclusão da sua escola Watch our videos View inspiring reports of good practices Indique os seus interesses Extraia documentos e estudos de casos que correspondam aos seus interesses Sugerir um recurso Partilhe um projeto ou uma abordagem da escola enquanto organização sobre educação inclusiva

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O aumento da escolaridade obrigatória no continente europeu colocou novos e complexos problemas no âmbito da aprendizagem.

Um significativo aumento da preocupação dos psicólogos com a violência juvenil em contexto escolar.

O abandono escolar precoce deixou de ser tolerado nos países europeus.

Esses fatores influenciaram na criação de políticas públicas voltadas à psicologia escolar, como o Guia Europeu para as Escolas

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Na Europa, a França foi a principal representante da psicologia escolar, cujos principais pesquisadores e teóricos são Alfred Binet e Henri Wallon.

Na Itália, Sante de Sanctis criou pela primeira vez no mundo inteiro uma equipe interdisciplinar para atender problemas escolares "anormais e atrasados". Essa equipe era formada por: psicólogos, professores, assistentes sociais e psiquiatras.

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Apesar de ter mudado e estabelecido uma prática mais voltada para o contexto e o social, ainda possuem um grande apelo a medidas psicométricas.

Também é muito voltada para o fracasso, com pouca possibilidade de foco no sucesso do estudante.

Ainda falta uma construção mais crítica, de forma que não se prenda exclusivamente à academia.

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A NASP elaborou um modelo prático para a melhor aplicação da psicologia escolar, ele é baseado em 10 domínios:

1. Tomada de decisões baseada em dados

2. Capacidade de consultar e colaborar (comunicação)

3. Intervenções acadêmicas e suporte (contexto)

4. Intervenções em saúde mental e comportamental

5. Práticas que promovem a aprendizagem

6. Serviços para promover escolar seguras e solidárias (suporte)

7. Família, escola e comunidade (colaboração)

8. Práticas equitativas (diferenças individuais)

9. Pesquisa e prática baseada em evidências

10. Prática profissional, legal e ética.

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Associação Nacional de Psicólogos Escolares - NASP

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Associação Nacional de Psicólogos Escolares - NASP

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Essa associação americana desenvolveu um modelo de atuação para garantir a boa prática dos psicólogos escolares.

A diferença da NASP para a APA é que ela aceita o título de especialista como uma entrada na área, ao invés de aceitar apenas o doutorado.

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National Association of School Psychologists (NASP)

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NASP Practice Model

The NASP Model for Comprehensive and Integrated School Psychological Services, also known as the NASP Practice Model, represents NASP's official policy regarding the delivery of school psychological services. The model was updated as part of the NASP 2020 Professional Standards revision and builds on the success of the 2010 standards in advancing the comprehensive role of school psychologists across the country.

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National Association of School Psychologists (NASP)

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The National Association of School Psychologists (NASP) represents and supports the profession of school psychology by advancing effective practices to improve students' learning, behavior and mental ...

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Os Estados Unidos lideraram os domínios do surgimento da Psicologia Escolar e das pesquisas nessa área.  Os principais expoentes foram Stanley Hall e Lightner Witmer.

Stanley Hall contribuiu para o reconhecimento do estudo empírico da criança, valorizando o uso de questionários e outras medidas. Ele possuía grande interesse por problemas educacionais.

A clínica de Witmer enfatizava a avaliação psicológica individual de crianças e adolescentes suspeitos de serem "deficientes mentais, físicos ou morais".

"... a investigação dos fenômenos do desenvolvimento mental em crianças escolares, como se manifestam mais particularmente no retardo mental e moral."

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As críticas ao modelo clínico de atuação do psicólogo escolar surgiram nas décadas de 70 e 80.

A partir desse momento foi iniciada a construção de uma abordagem mais comprometida com a realidade social.

Atualmente são definidas duas abordagens, uma mais baseada na psicometria e outra mais voltada para as relações.

APA criou diretrizes para a atuação do psicólogo escolar, definindo sua função como sintetizar as informações avaliando o contexto social, de forma a promover  um crescimento e um desenvolvimento saudável da criança e do adolescente.

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Foram realizados estudos transculturais com o auxílio do Comitê de Investigação da Associação Internacional de Psicologia Escolar para analisar as práticas da Psicologia Escolar em diferentes países da América do Norte, Europa, Ásia e África. No geral, as pesquisas apontam para atuação de psicólogos escolares localizadas em níveis iniciais de escolarização, centradas no atendimento individualizado de crianças consequente da demanda das escolas, nas avaliações psicológicas (dificuldades de aprendizagem e encaminhamentos para educação especial) e no aconselhamento psicológico.