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En grupo o individualmente, elige un tema en el qué trabajar. Explora los recursos. Selecciona lo más importante y presentalo usando tus propias palabras y creatividad. Puedes poner recursos adicionales. Lo presentarás a tus compañeros.

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Ver ejemplos de acomodaciones: https://chadd.org/wp-content/uploads/2018/10/EducationRightsforChildrenSpanishfinal.pdf

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https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/at-a-glance-classroom-accommodations-for-adhd

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Revisado por

Ginny Osewalt es una maestra certificada, tanto en educación primaria como en educación especial, con más de 15 años de experiencia en educación general, inclusión, sala de recursos y aulas autocontenidas.

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De un vistazo: Adaptaciones en el salón de clase para estudiantes con TDAH

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Revisado por Ginny Osewalt es una maestra certificada, tanto en educación primaria como en educación especial, con más de 15 años de experiencia en educación general, inclusión, sala de recursos y aulas autocontenidas.

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1. Adelantar organización: preparar al niño con antelación sobre lo que se verá en la clase. Ejemplo: recreo
2. Modelar expectativas de comportamiento. Ejemplo: durante las crocitad de “agua” modelar la conducta esperada
3. Sentarle en un lugar estratégico. Ejemplo: cerca de la profesora y de un compañero tranquilo y empatico
4. Reflexión de las conductas al final de la clase. Ejemplo: que errores cometió y que hizo bien
5. Darle opciones para desfogar energía. Ejemplo: masajes en la espalda, material lúdico, diferentes maneras de sentarse
6. Emparejarle con estudiantes que le puedan guiar y calmar durante actividades de clase. Ejemplo: niña con rol de madre
7. Elogiar las conductas apropiadas e ignorar las conductas repetitivas para llamar la tensión. Ejemplo: resaltar que ha hecho un buen trabajo en____
8. Monitores de emociones y pensamientos del estudiante. Ejemplo: preguntas de cómo está, compromisos

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- Leer recursos
- Elegir de 5-10 (los mejores! )
- Crear un ejemplo de su uso (redactado, video, creado, etc..)

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http://www.tdahytu.es/manejar-el-tdah-en-clase/

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https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-disciplina-positiva.html

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La Inteligencia Emocional podría definirse como la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando resultados positivos.

Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como las de los demás.

Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia o que no es capaz de controlar sus impulsos... es alguien con mala inteligencia emocional. Por el contrario, una persona que se conoce bien a sí mismo, que es capaz de pensar antes de actuar, que entiende sus impulsos, que los expresa con educación siendo sincero pero, a la vez, consiguiendo no afectar negativamente a la gente que le rodea...o que es capaz de relativizar y sentir las cosas de una forma sana...sería una persona con MUY buena inteligencia emocional.

El uso de la Inteligencia Emocional vuelve a ser una herramienta fundamental en situaciones de comportamientos desafiantes de los afectados de TDAH.

Mantener la calma y la compostura es la primera vía para que, ante una situación de enfrentamiento, el niño/a también se calme. Este y otros recursos, de lo que podemos nombrar como Disciplina Positiva nos permitirán mantener el control y evitar un alto estado de nerviosismo, que resulta en la mejor gestión del conflicto.

El tiempo que tarda un niño en volver a un estado de calma, depende de muchos factores, pero si atendemos a los que dependen exclusivamente del adulto que este gestionando la situación, podríamos destacar tres:

Las habilidades comunicativas tanto verbales como no verbales.

La capacidad personal y el tiempo empleado para afrontar la situación.

Las herramientas y recursos para resolver problemas en general.

Por ello es necesario, mejorar estas habilidades/herramientas. Esto puede hacerse siguiendo estas pequeñas pautas:

Utilizar menos palabras (o ninguna): en estos momentos, los niños/as no reaccionan a lo que decimos, sino más bien a cómo lo decimos. Por eso es mejor permanecer en silencio. Cuando se haya tranquilizado se le puede repetir de manera calmada y en voz baja las órdenes o la petición.

Darle como máximo dos o tres alternativas: está bien ofrecer alternativas, pero si son demasiadas se pueden sentir abrumados para elegir. Si no hay alternativa, se rebelará. Las alternativas a ofrecer deben mantener una equidad en cuanto a su conveniencia, para que sea cual sea la elección, resulte beneficiosa.

Avisar con antelación cuando debe hacer su tarea: en los niños con TDAH es necesario adelantarles que deben hacer, ya que no podemos esperar a que actúen de manera autónoma. Es recomendable realizar pre-avisos para que se vayan mentalizando que deberán iniciar una nueva actividad.

No dar órdenes preguntado: esto provoca en el niño la sensación de tener elección a la hora de cumplir el mandato. Se deben dar las órdenes con tono de voz neutral dirigiendo lo que se debe hacer y cómo debe hacerse.

Haz el seguimiento: si después de avisarlo 3 veces, el niño no se mueve, debes cogerlo cariñosamente e iniciar con él la acción, dejándole que continúe solo. Si empieza a quejarse, no le contestes, ignóralo

Todos estos consejos son algunos de las que nos podrán ayudar a mejorar la conducta de los niños, pero lo principal es que os dejéis asesorar por un profesional que os guíe en la evolución satisfactoria de aquellos conflictos más severos. Además no olvidéis que la comunicación y un clima familiar cálido y afectivo os ayudaran a que la eficacia de la disciplina, sean más positiva.

FUNDACIÓN CADAH
BIBLIOGRAFIA
Tineo. A. ¿Qué es inteligencia emocional? de http://www.alvarotineo.com/articulos/inteligencia-emocional

Fernández, A. (2009). Fundamentos de la intervención Psicopedagógica. Cantabria: Universidad de Cantabria.

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La Inteligencia Emocional podría definirse como la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando resultados positivos. Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como las de los demás.

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https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tecnicas-para-conductas-asertivas.html

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Es importante que nos manifestemos asertivamente en nuestras interacciones con afectados de TDAH. Para esto debe conocer que estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se diferencia y se sitúa en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad y la pasividad (o no-asertividad).

La asertividad suele definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus derechos. Permite defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.

Para Renny Yagosesky, Escritor y Orientador dela Conducta, la asertividad es una categoría compleja, vinculada con la alta autoestima, que puede aprenderse como parte de un proceso amplio de desarrollo emocional. La define como una forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia. Plantea además, que la asertividad es necesaria y conveniente por los beneficios que genera.

Los tres Estilos
Para distinguir entre los tres conceptos, es de ayuda entender la forma en que las personas manejan sus límites personales, así como los de los demás.

Los comunicadores pasivos o no-asertivos tienden a no defender sus límites personales, y entonces permiten que las personas agresivas les influencien hasta lo indebido o incluso que les dañen. Son también típicamente reticentes a arriesgarse tratando de influir sobre alguien.

Las personas agresivas tienden a no respetar los límites personales de otros, y entonces se ven obligados a dañar a los otros mientras intentan influirles.

Una persona se comunica asertivamente cuando no teme decir lo que piensa ni trata de influir en los otros, sino que lo hace de tal forma que respeta los límites personales de los otros.

Asimismo las personas asertivas están dispuestas a defenderse frente a incursiones agresivas.

Puntos principales del continuo de asertividad:

Estilo pasivo - Estilo asertivo - Estilo agresivo

Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan que no tienen derecho a sus creencias, derechos u opiniones. En este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personas sumisas en quejicas y acusadoras, sino a enseñar que la gente tiene derecho a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas.

Los casos en los cuales no es aconsejable defender nuestros derechos en ese preciso momento, son aquellos en los cuales corremos peligro de agresión física o violemos la legalidad. Recuerde: para todo hay un momento, y saber encontrar el momento adecuado para decir las cosas es también una habilidad.

La asertividad permite actuar, pensar y decir lo que uno cree que es lo más apropiado para sí mismo, defendiendo sus derechos, intereses o necesidades sin agredir a nadie, ni permitir ser agredido. Esto se efectúa sin ansiedad. La asertividad no es sinónimo de egoísmo ni de terquedad, sino el derecho de expresar la opinión de uno, aunque sea posible que no se tenga razón, y respetando los derechos o puntos de vista de los demás.

La asertividad es una actitud intermedia o neutra entre una actitud pasiva o inhibida y otra actitud agresiva frente a otras personas, que además de reflejarse en el lenguaje hablado se manifiesta en el lenguaje no verbal, como en la postura corporal, en los ademanes o gestos del cuerpo, en la expresión facial, y en la voz. Una persona asertiva suele ser tolerante, acepta los errores, propone soluciones factibles sin ira, se encuentra segura de sí misma y frena pacíficamente a las personas que les atacan verbalmente.

La asertividad impide que seamos manipulados por los demás en cualquier aspecto y es un factor decisivo en la conservación y el aumento de nuestra autoestima, además de valorar y respetar a los demás recíprocamente.

La asertividad es una de las habilidades sociales que puede ser enseñada por psicoterapeutas y expertos en desarrollo personal, y también es el tema central de muchos libros de autoayuda. Está enlazada con la autoestima y considerada como una importante habilidad social de comunicación.

Hay muchas técnicas para ser asertivos. Una de las técnicas que mejor funcionan es desarmar antes al otro con un cumplido o un reconocimiento de su labor, de su persona o de su tarea, para después pasar a expresar lo que necesitamos. Se defienden los propios derechos (derecho a pedir ayuda y a expresar las opiniones) sin vulnerar los derechos del otro, puesto que no hay ningún tipo de orden, menosprecio o agresividad hacia la otra persona. Ser asertivo es expresar nuestros puntos de vista respetando el de los demás.

Otras técnicas o conductas asertivas son:

Son el conjunto de formas de aplicar esta técnica, ya que hay muchas formas de aplicarla y para cada interlocutor una puede tener un mejor resultado que otra:

Consiste en la repetición ecuánime de una frase que exprese claramente lo que deseamos de la otra persona. Esta conducta asertiva nos permite insistir en nuestros legítimos deseos sin caer en trampas verbales o artimañas manipuladoras del interlocutor y sin dejarnos desviar del tema que nos importa, hasta lograr nuestro objetivo.

Asertividad positiva

Esta forma de conducta asertiva consiste en expresar auténtico afecto y aprecio por otras personas. La asertividad positiva supone que uno se mantiene atento a lo bueno y valioso que hay en los demás y, habiéndose dado cuenta de ello, la persona asertiva está dispuesta a reconocer generosamente eso bueno y valioso y comunicarlo de manera verbal o no-verbal.

Asertividad empática

La asertividad empática permite entender, comprender y actuar basado en las necesidades de mi interlocutor, de igual manera permite que seamos entendidos y comprendidos.

Asertividad confrontativa

El comportamiento asertivo confrontativo resulta útil cuando percibimos una aparente contradicción entre las palabras y los hechos de nuestro interlocutor. Entonces se describe lo que el otro dijo que haría y lo que realmente hizo; luego se expresa claramente lo que uno desea. Con serenidad en la voz y en las palabras, sin tono de acusación o de condena, hay que limitarse a indagar, a preguntar, y luego expresarse directamente un deseo legítimo.

Enunciados en primera persona

El procedimiento consiste es describir la conducta no deseada del otro; expresar el sentimiento negativo que nos provoca; explicar la conducta deseada; comentar las consecuencias beneficiosas del cambio deseado y, si éste no se produjera, las consecuencias negativas de tal posibilidad. Y todo ello con objetividad y serenidad en palabras, gestos y tono de voz.

Banco de niebla

Otra técnica sugerida es el Banco de Niebla, que consisten en encontrar algún punto limitado de verdad en el que puedes estar de acuerdo con lo que tu antagonista está diciendo. Dicho expresamente, puedes estar de acuerdo en parte o de acuerdo en principio.

Interrogación negativa

La interrogación negativa consiste en solicitar más desarrollo en una afirmación o afirmaciones de contenido crítico procedentes de otra persona. El objetivo es llegar a evidenciar si se trata de una crítica constructiva o manipulativa.

La autora Rivero Hernández, M. (2000) plantea además otras técnicas como:

Ignorar selectivamente

Cuando en una discusión la otra persona insiste en mezclar temas que no guardan relación con el aspecto central de la misma, se ignoran esos temas y solo se responde cuando se trata del tema de interés.

Desarmar ira o enojo

Consiste en negarse a discutir con una persona molesta o incómoda mientras está en ese estado.

Clasificar problemas

En una conversación o discusión se debe tratar un solo tema a la vez y no pasar a otro sin haber agotado el mismo.

Acuerdo asertivo

Se es justo, se reconoce que se ha cometido un error, pero sin evaluarnos por eso.

Ironía asertiva: Responder a la crítica hostil con un "gracias".

Procesar el cambio

Desplazar el foco de la discusión hacia el análisis de lo que ocurre entre usted y su interlocutor/a, dejando aparte el tema que aparentemente provocó la discusión.

Quebrantamiento del proceso

Responder a las críticas provocativas con frases lacónicas: Sí. No, tal vez, etc.

Fuente

Fragmento extraído de: DIAGNÓSTICO DEL MAESTRO ASERTIVO EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

Dra. María Teresa Pérez Pino (Cuba)

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Es importante que nos manifestemos asertivamente en nuestras interacciones con afectados de TDAH. Para esto debe conocer que estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se diferencia y se sitúa en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad y la pasividad (o no-asertividad).

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https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/add-adhd/adhd-and-behavior-therapy-what-you-need-to-know

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Si su hijo tiene TDAH, puede que esté buscando opciones de tratamiento. Un tratamiento que no incluye medicamentos y que puede beneficiar a algunos chicos es la terapia conductual. La meta de esta terapia es reemplazar las conductas y hábitos negativos de un niño con hábitos positivos. Y los padres son quienes dirigen el proceso.

Infórmese más sobre la terapia conductual y cómo puede ayudar a los niños con TDAH.

Cómo funciona la terapia conductual

Cuando algunas personas escuchan el término "terapia" se imaginan a los clientes sentados frente a un terapeuta hablando de sus emociones y tratando de resolver sus problemas. Sin embargo, la terapia conductual es muy diferente a eso. Se enfoca en los actos de la persona, no en sus pensamientos ni en sus emociones.

Los terapeutas, por lo general psicólogos clínicos, trabajan con sus clientes en la creación de un plan para modificar el comportamiento. El plan se diseña para reemplazar hábitos y actos negativos con positivos.

La terapia conductual para niños está dirigida a cambiar el comportamiento de los familiares tanto como el de sus hijos. Los padres pueden tener el hábito de enojarse y gritar, lo que puede reforzar las conductas negativas de sus hijos. Una parte importante de la terapia es enseñar a la familia cómo reemplazar sus conductas negativas con positivas.

Qué esperar de la terapia conductual

Entonces, ¿qué puede esperar de la terapia conductual? Comienza con una reunión de usted, su hijo y el terapeuta.

En ella hablarán de las conductas que son más problemáticas en la escuela y en la casa. Podrían ser cosas como interrumpir una conversación, no terminar la tarea escolar o tener arranques de cólera.

El terapeuta lo ayudará a diseñar un plan para usted y su hijo que aborde las conductas que desea modificar. Los planes se basan en un sistema de recompensas y consecuencias. (Es importante que su hijo esté presente, ya que usted necesitará su ayuda para decidir recompensas que realmente lo motiven).

Después, usted creará una tabla en la que anotará todas las acciones específicas que su hijo necesita hacer. Tienen que ser claras, concretas y medibles para que su hijo conozca exactamente qué se espera de él.

El gráfico puede emplear imágenes, palabras o ambas y debe colocarse en un lugar de la casa en donde él lo pueda ver y usar fácilmente. Cada vez que su hijo cumpla lo que se supone que debe hacer, usted lo marcará en la tabla y él acumulará puntos con la meta de recibir un premio.

Una vez que usted empiece a utilizar la tabla, se reunirá con el psicólogo semanalmente sin que su hijo esté presente. El propósito de estas sesiones es hablar sobre cómo van las cosas, la identificación y solución de problemas y ajustar el plan según sea necesario. Básicamente, el terapeuta lo estará capacitando para que usted sea el "terapeuta" en casa. Una vez al mes, su hijo participará con usted en esas sesiones.

Cómo la terapia conductual puede ayudar a los niños con TDAH

La terapia conductual puede ser beneficiosa para muchos chicos y también para los adultos. Pero puede ser particularmente beneficiosa para niños que tienen TDAH. Los chicos con TDAH pueden tener dificultad para controlarse y problemas para manejar su enojo, lo cual conduce a problemas de conducta. Tampoco es raro que los chicos con TDAH mientan con frecuencia acerca de actividades diarias como los quehaceres domésticos.

La terapia de conducta tiene un enfoque parecido al de negociar para ayudar a los chicos con TDAH a modificar cómo actúan y responden ante situaciones. Una de las metas es eliminar las discusiones en la casa y motivar a los chicos a que cambien sin que los padres estén tan involucrados.

El objetivo de la terapia es reemplazar comportamientos negativos con positivos, por lo que el sistema de recompensas y consecuencias es muy específico. Pero sea cual sea la recompensa, siempre va ligada al elogio para reforzar una buena conducta. (Es importante que el maestro de su hijo esté al tanto de este plan para que también pueda reforzar el comportamiento en la escuela).

Supongamos que uno de los comportamientos que usted desea modificar es que su hijo pospone empezar la tarea. En su tabla usted anotará el comportamiento deseado: "Empezar a hacer la tarea escolar cuando se supone que debo hacerlo".

También usted decidirá la recompensa. Podría ser que cada cinco veces que empiece a tiempo, podrá usar la computadora una hora más. Así cada vez que él haga su tarea sin que usted se lo recuerde más de una vez, usted lo marcará en la tabla y él ganará puntos.

Igual de importante es el reconocimiento verbal y el elogio que usted le dé. Por ejemplo, usted podría decir: "hiciste un buen trabajo recordando alzar tu mano en clase. Me alegra que te estés esforzando".

Si él no recuerda alzar la mano simplemente no recibe un punto, pero no se mete en problemas ni pierde puntos. Los puntos son una recompensa del buen comportamiento y no están relacionados con el comportamiento negativo.

Sin embargo, si este enfoque no funciona podría ser necesario usar consecuencias negativas como perder puntos. Y en caso de que el comportamiento negativo que intenta modificar es la agresión, también en esa situación tendría que usar consecuencias negativas.

En ocasiones la terapia se enfoca en el comportamiento en la escuela. En esos casos, los maestros tienen que ser parte del proceso. Usted tendrá que lograr que el maestro de su hijo esté de acuerdo en aplicar el plan de comportamiento. También tendrá que asegurarse que el plan es lo suficientemente sencillo para que el maestro no tenga que invertir demasiado tiempo ni atención.

Es importante saber que la terapia no siempre es suficiente para ayudar con los síntomas del TDAH. Si su hijo continúa teniendo problemas, hable con su médico. Juntos pueden decidir si sería recomendable usar medicamentos para el TDAH además de la terapia conductual o en lugar de ella. Sería una buena idea saber cuáles son los profesionales que ayudan a los niños con TDAH.

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Terapia conductual para el TDAH: Lo que necesita saber

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Si su hijo tiene TDAH, puede que esté buscando opciones de tratamiento. Un tratamiento que no incluye medicamentos y que puede beneficiar a algunos chicos es la terapia conductual. La meta de esta terapia es reemplazar las conductas y hábitos negativos de un niño con hábitos positivos.

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https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/medications/at-a-glance-how-adhd-medication-works

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Acerca del autor

El equipo de Understood lo integran escritores, editores y moderadores de la comunidad, muchos tienen hijos con dificultades de aprendizaje y atención.

Revisado por

Thomas E. Brown, Ph.D., es psicólogo clínico y profesor asociado de psiquiatría en Keck School of Medicine de USC.

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De un vistazo: Cómo funciona la medicación para el TDAH

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Acerca del autor El equipo de Understood lo integran escritores, editores y moderadores de la comunidad, muchos tienen hijos con dificultades de aprendizaje y atención. Revisado por Thomas E. Brown, Ph.D., es psicólogo clínico y profesor asociado de psiquiatría en Keck School of Medicine de USC.

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https://childmind.org/article/cambiara-el-cerebro-de-mi-hijo-el-medicamento-para-el-tdah/

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Si usted tiene un hijo que ha sido diagnosticado con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), puede que esté enfrentado con la decisión de si debe o no probar con medicamentos. Los medicamentos estimulantes han demostrado en repetidas ocasiones en ser el tratamiento más efectivo para los síntomas del TDAH, ayudando a que los niños presten atención, se concentren, manejen sus impulsos, y eviten los comportamientos arriesgados. Alrededor de un 80 porciento de los niños que prueban los medicamentos estimulantes para el TDAH encuentran que tienen un efecto positivo en sus síntomas. Para poner eso en perspectiva, no hay ningún otro medicamento para una condición siquiátrica que tenga una tasa de respuesta tan alta.

Sin embargo, puede que usted tenga la preocupación de que el medicamento afecte la manera en la que el cerebro de su hijo funciona. Y si el medicamento se toma por un período de años, ¿tiene algún efecto de largo plazo en el cerebro?
Cómo funcionan los estimulantes
Cuando un niño está tomando medicamentos estimulantes para el TDAH, el medicamento cambia el nivel de un químico en el cerebro llamado dopamina, el cual es un neurotransmisor que juega un papel crítico en la atención y el enfoque.

Cuando alguien toma Ritalin, Adderall, o cualquier otro medicamento estimulante para el TDAH, ayuda a aumentar la dopamina en su cerebro a un nivel óptimo; un nivel comparable al cerebro de una persona que no tiene TDAH. Eso lo logra bloqueando la acción de algo llamado el transportador de dopamina, una molécula que remueve la dopamina del conducto neural.

Es por eso que cambiar el nivel de dopamina en el cerebro definitivamente cambia la manera en la que funciona mientras se está tomando el medicamento, la cual es la razón total de tomarlo. A los niveles que se prescribe para el TDAH, estos medicamentos no suben el nivel de dopamina lo suficientemente alto como para producir euforia, y por lo tanto no son considerados adictivos.
¿Cambian la personalidad de un niño?
Los medicamentos del TDAH no deben cambiar la personalidad de un niño. Si un niño que está tomando un estimulante parece estar sedado o letárgico, o lloroso e irritable, usalmente significa que la dosis es demasiado alta y que el médico debe ajustar la prescripción para encontrar la dosis correcta.

Si un niño está tomando la dosis más baja posible que es efectiva para él, y de cualquier manera tiene cambios de humor o está irritable, se debe tratar cualquier otro tipo de tratamiento. Hay un pequeño grupo de niños que reacciona de esta manera, y usualmente esto sucede de inmediato, tan pronto ellos comienzan a usar el medicamento, y desaparece inmediatamente cuando paran de tomarlo.
Medicamento de efecto corto
Los efectos de los medicamentos estimulantes comienzan y se detienen rápidamente porque estos medicamentos se metabolizan rápidamente. Los mismos no se quedan en el cuerpo por un período de tiempo extendido. Hay muchas formulaciones diferentes de medicamentos de TDAH, diseñados para durar desde aproximadamente 4 horas (liberación inmediata) hasta 12 horas (liberación retrasada). Pero todas ellas quedarán esencialmente fuera del sistema del niño cuando se levanta en la mañana.

Cualquier posible efecto secundario, como la pérdida de apetito o dificultad para dormir, también se detiene cuando el niño deja de tomar el medicamento.
¿Hay efectos de largo plazo?
En más de 50 años utilizando medicamentos estimulantes para contrarrestar los síntomas del TDAH, y cientos de estudios, no se han observado efectos negativos de tomar el medicamento durante un período de varios años.

En los años recientes Nora Volkow, directora del Instituto Nacional de Abuso de Drogas, y sus colegas, han hecho un número de estudios de resonancias magnéticas para entender de mejor manera como el TDAH, y los medicamentos que se utilizan para tratarlo, afectan el cerebro. En el 2013 compararon los cerebros de niños con TDAH antes y después de un año de tratamiento con medicamentos estimulantes. Los estudios mostraron un aumento en la densidad de los transportadores de dopamina (moléculas que sacan a la dopamina de acción) en el cerebro después del tratamiento.

Esto sugiere que el aumento de dopamina estimulado por los medicamentos podría haber provocado que el cerebro desarrollara más transmisores de dopamina para eliminarla. No está claro por cuánto tiempo ese cambio puede durar, ya que el nivel de transportadores en el cerebro fluctúa. Pero podría resultar, anotan los investigadores en sus conclusiones, en que los medicamentos no funcionen tan bien como lo habían hecho para reducir los síntomas a largo plazo.
¿Se vuelven los medicamentos menos efectivos con el tiempo?
Este es un tema de desacuerdo entre los médicos e investigadores. Para muchos niños la misma dosis (ajustada según crecen) continúa funcionando durante muchos años. Pero en otros niños el medicamento no funciona tan bien después de los primeros meses, y ellos necesitan un aumento en la dosis para continuar obteniendo los mismos resultados.

A pesar de que el aumento de las dosis es modesto, no son solo el resultado del crecimiento de los niños. En el estudio de largo plazo más grande para tratamientos de TDAH llamado estudio MTA (Estudio de Tratamiento Multimodal de Niños con TDAH) el primer mes del estudio fue dedicado a la valoración: ajustando la dosis hasta que llegaran a la dosis óptima para cada niño. Pero durante los 13 meses siguientes, a muchos de los niños le modificaron la dosis para continuar obteniendo el beneficio completo del medicamento.

Un análisis del 2001 de los datos encontrados de los 198 niños que estaban tomando metilfenidato al final del período de valoración, 81 (41%) tuvieron un aumento en su dosis para mantener la efectividad. El aumento promedio por unidad de peso corporal fue de 12.4%.

Pero otros 36 (18%) tuvieron una reducción de dosis para evitar efectos secundarios negativos, y (29%) estuvieron tomando la misma dosis. Los niños que comenzaron con una dosis baja tuvieron más tendencia (61%) a necesitar un aumento, mientras aquellos que comenzaron con una dosis alta tuvieron más tendencia a mantenerse en la misma dosis (33%) o reducir la dosis (37%).

Los 24 niños restantes (12%) fueron cambiados a otro medicamento o a otro tratamiento.

Estos hallazgos son interpretados de manera diferente por distintos investigadores, algunos los ven como evidencia de que los niños desarrollaron tolerancia al medicamento, otros no. El autor del estudio del 2001, el doctor Benedetto Vitiello, escribió: "Estos datos no sugieren tolerancia a los efectos terapéuticos del MPH". Agregó que el hecho de que ocurrieron cambios en los medicamentos a lo largo de un período de 13 meses indica "una necesidad para monitoreo continuo de largo plazo".

Esto refleja la experiencia de muchos médicos. El Dr. Roy Boorady, un siquiatra de niños y adolescentes del Child Mind Institute, que ha tratado niños con TDAh por más de 15 años, dice que con frecuencia él aumenta la dosis dentro de los primeros años de tratar a un niño. "Cuando trato a un niño desde, digamos siete años, encuentro que tengo que aumentar la dosis, quizás en un 20%, para recaptar el beneficio. Pero después de los 15 o los 16, encuentro que los niños terminan necesitando menos, no más". El Dr. Boorady destaca que esto puede ser el resultado de que los síntomas del TDAH van desapareciendo, como con frecuencia lo hacen, al final de la adolescencia, y también es el caso que según los hígados de los adolescentes maduran, pueden ser capaces de metabolizar el medicamento de manera más eficiente.

Pero no todos los doctores reportan el mismo efecto, y algunos notan que pueden haber otras razones para el aumento en las dosis a través de los años que no implican tolerancia: según el niño se hace mayor él enfrenta mayores expectativas en la escuela, mayor demanda por concentración. El niño se vuelve más consciente de lo que el medicamento hace y puede querer más de esa sensación.

"Es ciertamente verosímil que hay una tolerancia desarrollándose lentamente a través del tiempo", dice el Dr. Stephen Hinshaw, uno de los autores del estudio MTA: "simplemente no lo sabemos".

El Dr. Hinshaw, profesor de sicología en la Universidad de California, Berkely, destaca que algunas veces después de años de tratamiento efectivo, un paciente con TDAH necesita cambiar a un medicamento basado en un estimulante distinto, como de Concerta a Adderall, para mantener el efecto.
¿El medicamento del TDAH lleva a la adicción?
Una gran inquietud acerca del medicamento del TDAH es la preocupación de que los niños que las toman están a un más alto riesgo de abuso de sustancias cuando son mayores. Pero varios estudios han demostrado que no hay correlación.

La investigación más reciente demostró que a pesar de que los adolescentes y los adultos jóvenes con TDAH están a un más alto riesgo para abuso de sustancias que otros niños, tratarlos con medicamentos estimulantes no aumenta ni reduce su riesgo. Lo que muestra el nuevo estudio es que los riesgos están relacionados al trastorno, no al tratamiento.

El Instituto Nacional de Abuso de Drogas destaca que la adicción es un riesgo cuando estos estimulantes son abusados, que es, tomados en dosis y vías distintas a aquellos prescritos (p.ej. que sean machacados, inhalados o inyectado). Entonces ellos producen euforia, y como resultado, aumentan el riesgo de adicción. Por lo tanto, un historial de abuso de sustancias puede ser un factor importante cuando se considera si un adolescente es un buen candidato para medicamentos para el TDAH.

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¿Cambiará el cerebro de mi hijo el medicamento para el TDAH?

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Si usted tiene un hijo que ha sido diagnosticado con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), puede que esté enfrentado con la decisión de si debe o no probar con medicamentos. Los medicamentos estimulantes han demostrado en repetidas ocasiones en ser el tratamiento más efectivo para los síntomas del TDAH, ayudando a que ...

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1. Utilizar un tono de voz neutral para dar ordenes.
2. Dar pre-avisos para empezar actividades y tareas
3. Trabajar en inteligencia emocional (autoestima)
4. Comunicación asertiva: Decir lo que pienso, respetando los limites y pensamientos de los demás.
5. Terapia conductual: Tratar de mejorar la conducta, reemplazando comportamientos negativos con negativos.

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http://www.tdahytu.es/control-de-la-conducta-en-el-colegio/

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Tratamiento del trastorno por hiperactividad infantil

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trastorno por déficit de atención con hiperactividad

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Control de la conducta del TDAH en el colegio

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http://www.hadd.ie/article/why-people-adhd-can-be-more-successful-business#targetText=%E2%80%9CLogic%20of%20people%20with%20ADHD,%2C%20persistence%20and%20time%20commitment.%E2%80%9D

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HADD Ireland - ADHD - Attention Deficit Hyperactivity Disorder - Making life better for people affected by ADHD

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The symptoms of ADHD foster important traits associated with entrepreneurship. That conclusion was reached in a study conducted by an international team of economists, who found that entrepreneurs with ADHD embrace new experiences and demonstrate passion and persistence. Their intuitive decision making in situations involving uncertainty was seen by the researchers as a reason for reassessing existing economic models.

Poor concentration, hyperactivity, a lack of self-regulation - at first glance, the symptoms of ADHD would seem to lower performance. On the other hand, successful entrepreneurs are frequently reported to have ADHD. "We noticed sometime that some symptoms of ADHD resemble behaviours commonly associated with entrepreneurship - in a positive sense," says Prof. Holger Patzelt of the Entrepreneurship Research Institute at the Technical University of Munich (TUM).

In cooperation with Johan Wiklund, professor at the Syracuse University, and Dimo Dimov, professor at the University of Bath, Patzelt asked 14 self-employed people with ADHD about their diagnoses, their careers and their personal background.

The study shows that important symptoms of ADHD had a decisive impact on the subjects' decision to go into business and on their entrepreneurial approach:
Impulsiveness
People with ADHD are quick to lose their patience. Several of the participants in the study cited boredom in their previous jobs as a reason for setting up their own company, where they could follow up on their own ideas whenever they wanted.

One woman reported that she had introduced 250 new products within just a few years. In situations that would be highly stressful for others, such as difficult meetings with important customers, many of those surveyed felt at ease and stimulated.

Most of those surveyed act without thinking, even when making far-reaching decisions. One of the entrepreneurs described buying a friend's company over lunch. He only learned of the friend's plan to retire during the meal. Other participants reported that they make investments with no strategy and commit large sums of money to projects with highly uncertain outcomes.

Some entrepreneurs believe that this kind of quick decision making is the only way to be productive, and are willing to live with setbacks as a result. Some have difficulty coping with structured activities.

However, the respondents' impulsive actions led to success only when they focused on activities essential to the development of their businesses. One disadvantage of their impulsiveness was mentioned by all of them: problems with routine tasks such as bookkeeping.
Hyperfocus
When people with ADHD have a strong interest in a task, they display an unusual level of concentration known as hyperfocus. One entrepreneur reported that he often becomes completely absorbed in crafting customer solutions.

Another constantly keeps up with the new technologies in his industry to the point that he is now much in demand as an expert. "With their passion and persistence, and the expertise they acquire as a result, entrepreneurs can gain a substantial competitive advantage," says Patzelt.
High activity level
Many of the entrepreneurs in the study work day and night without taking time off. That is due to the their hyperfocus, but also to the physical restlessness associated with ADHD. The entrepreneurs use this to fuel their workload. As their energy levels are not constant throughout the day, an advantage in running their own businesses is that they can set their own hours.

"Logic of people with ADHD symptoms is better attuned to entrepreneurial action. "Summing up the results, Patzelt says, "ADHD was a key factor in their decision to go into business for themselves and decisively impacted important entrepreneurial traits: risk taking, passion, persistence and time commitment."

"Impulsiveness has a special role to play. For People with ADHD it is okay to make intuitive decisions even if the results are bad." Although one third of those surveyed failed in their business ventures or had little success, Patzelt sees the results of the study as vital for prompting a reassessment of prevailing assumptions in entrepreneurship research:

"The way we evaluate entrepreneurial decisions is largely based on rationality and good outcomes. In view of the multitude of uncertainties, however, can such decisions always be rational? People with ADHD show us a different logic that is perhaps better suited to entrepreneurship."
https://knowridge.com/2018/03/why-people-with-adhd-can-be-successful-in-...

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Why people with ADHD can be more successful in business!

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The symptoms of ADHD foster important traits associated with entrepreneurship. That conclusion was reached in a study conducted by an international team of economists, who found that entrepreneurs with ADHD embrace new experiences and demonstrate passion and persistence. Their intuitive decision making in situations involving uncertainty was seen by the researchers as a reason for reassessing existing economic models.

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Fortalezas Principales:

1. Hyperfocus

2. Generosidad

3. Arriesgados

4. Espontaneidad

5. Persistencia

6. Diferentes perspectivas

7. Motivación contagiosa

Cómo cultivarlas en clase:

Usar actividades de enganche que se enfoquen en sus gustos y en lo que les apasiona.

Usar PBL

Actividades desafiantes y que sean hands-on

Abrir espacios donde puedan compartir su opininión y sus puntos de vista (Que todos estos sean valorados)

Darles roles donde se sientan importantes y donde se puedan empoderar

Crear un ambiente que valore las fortalezas de todas las personas

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https://www.additudemag.com/slideshows/benefits-of-adhd-to-love/

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Don't mistake your ADHD strengths for symptoms! They are unique traits and abilities that make you more creative, spontaneous, caring, and energetic than anyone you know. Here are a few of our favorites benefits of ADHD.

Young girl with ADHD with headphones in urban background

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A scientist with ADHD uses hyperfocus to examine a sample under a microscope.

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Family with ADHD walking up a grassy hill together.

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Two brothers with ADHD sharing a popsicle.

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Girl with ADHD embracing boy with ADHD on footbridge over stream

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Young Couple with ADHD in Off-Road Vehicle

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A father with ADHD and his son with ADHD looking at each other

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A happy couple with ADHD sits on a couch.

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Girl with ADHD is drawing

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A boy with ADHD gives a thumbs up.

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Don't mistake your ADHD strengths for symptoms! They are unique traits and abilities that make you more creative, spontaneous, caring, and energetic than anyone you know. Here are a few of our favorites benefits of ADHD.

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ESTRATEGIAS PARA CONDUTA Y AUTOREGULACIÓN

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ESTRATEGIAS PARA CONDUTA Y AUTOREGULACIÓN

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- Explora las técnicas sugeridas.
- Elige lo mejor de cada una y crea un recurso para padres y maestros. Por ejemplo: -5 mejores tips. - Guia para un año escolar exitoso.

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- ¿Cuáles son las fortalezas principales?
-¿Cómo cautivarlas dentro de la clase?
- Presenta tus ideas.

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- ¿Cómo funcionan?
- Opinión: ¿Recomendados o no?
- Presentar: evidencia tu resumen y opinión.

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2 tipos
Estimulantes: Producen dopamina, la cual ayuda a controlar el movimiento y las respuestas emocionales. Son los mas comunes
No estimulantes: Produce la no adrenalina, la cual juega un papel en el control de los impulsos y comenzar actividades.

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- ¿Cuáles son las fortalezas principales?
Las fortalezas principales son
que aprovechan las oportunidades y no sobre piensa mucho.Ademas, tiene un hiperconcentración en actividades y cosas que les gustan.
Ellos ademas tienden a tener un  nivel de energía alta que les permite utilizar sus picos de energía al manejar sus propias compañías.

-¿Cómo cautivarlas dentro de la clase?
A estos estudiantes se les cautiva en una clase utilizando actividades enfocados y interactivos para todos en la clase para poder llamar la atención de ellos,

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Disminución del apetito: ocurre en 1/3 de los casos
Problemas para dormir: ocurre en 10-15% de los casos.
Ansiedad leve o agitación: ocurre en menos de 10% de los casos, puede ocurrir conforme el medicamento pierde efecto.

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- ¿Cuáles son las fortalezas principales?
Las fortalezas principales son
que aprovechan las oportunidades y no sobre piensa mucho.Ademas, tiene un hiperconcentración en actividades y cosas que les gustan.
Ellos ademas tienden a tener un  nivel de energía alta que les permite tener a utilizar sus picos de energía para realizar trabajos en sus empresas.
-¿Cómo cautivarlas dentro de la clase?

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Cambia la personalidad del niño? no, si el niño muestra un cambio drástico de comportamiento, suele indicar que la dosis no es la adecuada.
Hay efectos a largo plazo? No hay nada que se ha encontrado hasta el momento.