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Ross. B ( 2004) On the definition of feedback. Behavioral Science 28, 4 -13 .

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Elsa Punset (2013).

Redes 157: El aprendizaje social y emocional, las habilidades para la vida - educación emocional. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=H8Hg6NxqB3g [Consulta: 17 de Abril del 2019]

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Aprendizaje significativo que responde a las necesidades de la comunidad y que utilice el juego, el movimiento y la acción (que genere curiosidad e incentive a seguir explorando, y donde ponen en práctica lo aprendido).

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Aprendizaje significativo que responde a las necesidades de la comunidad y que utilice el juego, el movimiento y la acción (que genere curiosidad e incentive a seguir explorando, y donde ponen en práctica lo aprendido).

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Conocer las características, necesidades e intereses de los estudiantes.

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Conocer las características, necesidades e intereses de los estudiantes.

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Edistio,C (2009).La relación profesor alumno en el aula. Entre educadores. Perú: Educación, familia y valores. Recuperado de: https://entreeducadores.com/2009/08/01/la-relacion-profesor-alumno-en-el-aula/ [Consulta: 17 de Abril del 2019]

Santa Cruz, E. (2013). "Performance para repensar el rol del docente". Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=f00lfICI6s4 [Consulta: 17 de Abril del 2019]

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Una buena disposición y actitud de amor, respeto y cuidado para desarrollar un vínculo seguro.

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Una buena disposición y actitud de amor, respeto y cuidado para desarrollar un vínculo seguro.

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Aucoututier (2004). Aucouturier waldorf-y-emmi-pikler. Perú-Lima, Recuperado de: https://es.slideshare.net/ValeVale4/aucouturier-waldorfyemmipikler [Consulta: 17 de Abril del 2019]

Capdevila. C (2015). Papel del padre en la educación de sus hijos. Bacelona: TED. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=dd_z-pnGKaU [Consulta: 17 de Abril del 2019]

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El acompañamiento del adulto para ayudarlo a darse cuenta de sus aprendizajes

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El acompañamiento del adulto para ayudarlo a darse cuenta de sus aprendizajes

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Ledesma. C (2012). USO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS ESCOLARES. Palencia. Reecuperado de: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2911/1/TFG-L155.pdf [Consulta: 17 de Abril del 2019]

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¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE?

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¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE?

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 Ambiente confortable y seguro para favorecer el aprendizaje autónomo, con material pertinente y actividades retadoras

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 Ambiente confortable y seguro para favorecer el aprendizaje autónomo, con material pertinente y actividades retadoras

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Victor Molina (2016).  Educación, evolución e individuación. Aproximaciones a una indagación sobre los sentidos de la educación . Lima, Perú: Fondo editorial UNESCO. Recuperado de: https://aulavirtual.upc.edu.pe/bbcswebdav/pid-15849445-dt-content-rid-131265440_1/courses/ED11-1901-GE51/TEXTO%20CL1%20Educacio%CC%81n%2C%20evolucio%CC%81n%20e%20individuacio%CC%81n.%20Aproximacinoes%20a%20una%20indagacio%CC%81n%20sobre%20los%20sentidos%20de%20la%20educacio%CC%81n-Molina.pdf [Consultado: 17 de Abril del 2019]

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El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento. Ademas el aprendizaje es inherente al ser humano y esta plenamente vinculado a su proceso de evolución y adaptación al cambio. Por lo tanto el aprendizaje no tiene porque solo ser memorístico, sino significativo

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En el siguiente padlet se mencionara y explicara 5 condiciones básicas para que el aprendizaje sea significativo para cada estudiante. Es por ello que tú docente lector las tomes encuenta y lo apliques.
Para ello es  necesario recordar algunos puntos como por ejemplo: ¿Qué es aprendizaje?

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El adulto que está a cargo debe hacer sentir a los niños con el resto de sus influencias, es decir, los compañeros que lo rodean. Si un niño no se siente conforme con sus compañeros, este podría desarrollar una baja autoestima y a la larga va generar que no se tome en cuenta si el niño se siente acogido.
La disponibilidad del adulto tiene que ser positiva, activa, emotiva y estratégica dentro del aula, el niño podrá asumir que es comprendido, escuchado, y dice la verdad.

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Juego y acción como proceso de  aprendizaje didáctico, apresamiento de los tutores para asumir roles dentro del juego o episodio recreado..

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Juego y acción como proceso de  aprendizaje didáctico, apresamiento de los tutores para asumir roles dentro del juego o episodio recreado..

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Este se desarrolla en la etapa de 2 a 7 años según Piaget (1969) es la etapa preoperacional , en esta los niños empiezan a descubrir el mundo bajo la curiosidad de sus saberes previos y su forma de llevar el aprendizaje a un contexto real.}Es por ello que según Bernard Aucoutirier(2006) el niño necesita ser colocado por el adulto, en situaciones de búsqueda y de investigación constante. Todo acto debe ser llevado a la acción de iniciativa para poder organizar sus pensamiento y tomar conceptos o crearlos a partir de ka acción activa.

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Los maestros  somos los encargados de proporcionar herramientas para su desarrollo autónomo y aprendizaje eficaz. los niños en este proceso se dan cuenta de sus actividades y responsabilidades dentro las actividades que le han enseñado  dentro de un contexto y son capaces de haceros por si solos. ( Vygotsky, 1978

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                                         Desarrollo emocional

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                                         Desarrollo emocional

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En las aula, el aprendizaje está fuertemente vinculado con el desarrollo emocional de los niños, adultos y adulto mayor, durante el proceso de adquisición de conocimiento se cuenta con la presencia del soporte positivo. Este soporte tiene que tener la adquisición y el método para solucionar cualquier problema presentado en el aula con propuestas o mejoras encada chico.
No se trata de solucionarle el problema a cada niño, se trata de enfocar o transmitir una propuesta metodológica basado en la iniciativa propia.

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Según Aucouturier (2004) el niño que tiene la capacidad de comunicarse no tiene grandes problemas afectivos. El adulto ofrece una relación de sentirse acogidos, escuchados, y tiene gran respeto al mundo de los niños.
El maestro es quién debe proporcionar un cálido ambiente para enfrentar distintas dificultades tanto emocionales, sociales como psicológicos .

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Los chicos deben de hacer una retroalimentación de lo que ya se ha aprendido en clase, esto evidenciará de que el chico pueda procesar la información previa con la información nueva; así se va generar un mejor aprendizaje y muy eficaz.

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El siguiente vídeo explica como el padre de familia esta incorporado en su totalidad en la educación de sus hijos, ya que no solo es tarea de uno sino de todos. Por ultimo propone que sen los padres de familia quienes  tienen que acompañar y trabajar en conjunto con los maestro e hijos, para que se logre un aprendizaje significativo

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Carles Capdevila: El papel del padre en la educación de los hijos

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El material tiene que ser adecuado y pertinente. ¿Que quiere decir eso?
Es decir el material tiene que responder a lo que se planea que el estudiante logre y de acuerdo a su edad. Por ejemplo a un niño de 3 años no se le pide inmediatamente que realize un mapa conceptual con papelotes y plumones.Por lo tanto los estudiantes necesitan de materiales y recursos que potencialice y maximicen el trabajo que están realizando.
En la siguiente foto se visualiza lo re-utilizable (los cojines) promoviendo la creación de sus propios materiales y recursos.

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El siguiente vídeo nos dice que mas que un una preparación de conocimientos,es mas importante una preparación interna, en la cual el docente debe tener una actitud positiva, voluntad y responsabilidad para atender a los estudiantes, entorno y a si mismos.

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Performance para repensar el rol del docente - Elena Santa Cruz

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El siguiente ensayo narra como la relación docente estudiante debe ser de un trato horizontal, en el cual se propicie un buen clima de trabajo. Siendo así que el docente tiene que ser el primer promotor de generar una amistad o conexión trascendental con sus estudiantes. Esto favorece a la participación activa actitud positiva , ambiente agradable, entre otros.

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La relación profesor-alumno en el aula

Por Edistio Cámere
El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica particular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra interpersonal:

1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se funda en una cierta 'imposición': están ahí sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales.

2.- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter.

3.- La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero, porque la relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta individualidad, es decir, conociéndose mutuamente. Segundo, esa relación estrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines personales e individuales del otro.

En el trato y la relación maestro-alumno (de 'ida'), se realiza el esquema de la amistad: aquél busca en el discípulo al individuo concreto y determinado. El hecho de que la clase sea colectiva no menoscaba la individuación concreta, porque el esfuerzo radical del profesor se encamina a descubrir, bajo lo común y general, lo propio y particular de cada educando.

En cambio, la relación del discípulo con el maestro (de 'vuelta') no realiza el esquema de amistad puesto que el alumno no busca esencialmente el hombre concreto que hay debajo del maestro. La actitud del alumno, por el contrario, tiende a mantener con el docente un tipo de relación puramente profesional y externa.

El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia, la persona del maestro se entrega, por tanto, a la consecución de los fines del estudiante. En cambio, el discípulo no se pone a su vez al servicio de los fines particulares del maestro. El maestro 'da' y el alumno 'recibe', sin devolver. El alumno -en el buen sentido del término- es ingrato siempre; lo es por definición, por esencia. Lo es por necesidad vital, con una ingratitud no imputable al vicio y de la que el maestro rigurosamente no tiene derecho a quejarse. Pero la dedicación y la abnegación le permiten darse cuenta de que el discípulo, con solo serlo, devuelve en cierto modo indirectamente lo que recibe. El profesor, al ser amigo y atender a sus alumnos, descubrirá realizados en cada uno de ellos sus propios fines como frutos de su entrega y esfuerzo. Entonces, la manera como el alumno corresponde y compensa los afanes del maestro consiste sencillamente en aceptarlos y aprovecharlos.

4.- Por su condición de tal, al profesor le compete marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la relación. En primer lugar, porque es a él a quien corresponde generar el clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos. En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo suficientemente tenso e incómodo que termine frenando la expresión de las particularidades, de las iniciativas y de la participación en los alumnos.

En segundo lugar, porque para promover un clima apropiado dentro del aulaconviene recordar con García Morante que "la ejemplaridad constituye un elemento esencial en la profesión del magisterio. En las otras profesiones no hay ejemplaridad, sino pura y simple eficiencia. En cambio, en el docente la eficiencia de la misma profesión viene condicionada por la ejemplaridad, porque la acción del docente sobre el educando no se cumpliría correctamente si el educando -que es sujeto percipiente- descubriera en el docente los mismos defectos o vicios contra los cuales el docente predica".

En tercer lugar, porque la construcción de un ambiente apropiado y cálido dentro del aula reclama que el docente no enajene su responsabilidad en el control y manejo de la disciplina. Los brotes de indisciplina exigen una rápida respuesta pues atentan contra el desarrollo eficiente de una clase. Un ambiente cálido y exigente a la vez se construye:

Con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas. El docente no puede extraer de la 'manga' -con arreglo a su estado de ánimo- las reglas y las sanciones. Tiene que existir objetividad y continuidad. Normas pocas y claras, por lo tanto, las sanciones acordadas tienen que ser aplicadas. Por función, por ser testigo de excepción, y a mayor abundamiento porque los alumnos esperan que las reglas se cumplan, al docente le corresponde directamente el control disciplinario del aula. Trasladar por comodidad, por debilidad o por no afectar su 'popularidad' a los superiores, la corrección y la sanción, supone una pérdida de prestigio para el propio docente. Para los directivos representa una manera sutil de minar su autoridad, pues, al ejercerla, sin elementos de juicio objetivos, deciden parcializándose, lo que perjudica a una de las partes: al alumno o al profesor. Al mismo tiempo, el traspaso frecuente de la propia responsabilidad disciplinaria termina por desnaturalizar la figura de la autoridad dado que solo se acude a ella en su función remunerativa y se le coloca en la tesitura de tomar medidas radicales para eliminar los brotes de indisciplina.

El docente debe velar y cuidar para que dentro del aula los elementos físicos y materiales estén armónicamente dispuestos, ordenados y limpios. De ese modo también se contribuye a la generación de un ambiente cálido y propenso al trabajo.

Organizar eficazmente las actividades a realizar con los alumnos comenzando, indudablemente, con una concienzuda preparación del dictado de clase.

5.- La relación se establece con cada uno y con todos los alumnos en su conjunto. La percepción de lo que haga o deje de hacer el docente difiere -aunque no radicalmente- de alumno a alumno. Cada estudiante tiene sus propios "apercipientes" (Herbart), es decir, puntos de vista personales en torno a las cosas y a los acontecimientos. Por eso es importante cimentar en el aula, sobre la base de unas reglas "un sistema de referencia para poder reconocer y aceptar la realidad de otros mundos para otros sujetos sin necesidad de negar la realidad de su mundo propio. De esta suerte se crea, por encima de la diversidad de los mundos individuales, un sistema general de transferencias o traducciones que permiten cernerse sobre todos esos mundos -sobre el suyo propio también- y le ponen en posesión de uno como integración de todos los mundos individuales" (García Morante).

La expresión "esto no es justo", aludida comúnmente por los alumnos, encuentra aquí su sustento. Máxime, cuando ante una misma indicación o estímulo el profesor procede de distinta manera con los alumnos. Por eso es importante atender los hechos lo más objetivamente posible para no generar precedentes, que luego el profesor difícilmente podrá revertir.

6.- Cada alumno aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en sus comportamientos y respuestas.

7.- Igualmente, el profesor aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y obligaciones, que influyen significativamente en sus emisiones y también en sus respuestas. Cuando el profesor no controla sus reacciones, cuando se deja llevar por sus emociones, por sus simpatías, por procedimientos en el pasado eficaces sin atender el presente, cuando trasluce su tedio, cuando externaliza su disconformidad con alguna norma del colegio, cuando extrapola machaconamente su experiencia personal como modelo de lo que debería ser o lo que se debería hacer, mediatiza y contamina la relación con sus alumnos.

8.- La materia que imparte el docente está tan integrada a su persona que corre el riesgo de creer que aquella tiene por sí misma el atractivo suficiente para el alumno, de modo que este responda siempre con atención y con eficiencia en clase. A diferencia de lo que ocurre en la Universidad, donde los alumnos valoran y admiran el dominio de los conocimientos, en el colegio la eficacia de la instrucción pasa necesariamente por la percepción que tenga el alumno de la personalidad del profesor. Por eso el docente debe "evitar empujar la enseñanza hasta los extremos límites a que puede llegar en el conocimiento del tema. Abnegadamente debe refrenar ese ímpetu a rebasar las fronteras asignadas a su grado o materia... En verdad, no es cosa fácil sino esforzada mantener el nivel más homogéneo posible dentro del grupo. Pero es requisito indispensable. Porque el abandono de algunos discípulos equivale a la comisión de una iniquidad por parte del profesor. Las consecuencias son perjudiciales para el niño o el joven" (García Morante).

9.- La relación profesor-alumno que se establece no es gratuita de entrada. Al comienzo se basa en la apreciación de papeles establecidos que con la continuidad se delimitan, se precisan y consolidan. La función del docente contiene más funciones y es más amplia: instruye, estimula, corrige, forma y orienta. Cuando el docente es íntegro conoce su materia, es cálidamente exigente por ser ejemplar, logra el afecto y la admiración de sus alumnos. Su prestigio mueve al alumno a responder con respeto, atención e interés por su curso.

10.- En la relación con el alumno interviene otro elemento que es fundamental para su sostenimiento: la axiología y principios del colegio, que el docente debe procurar encarnar; de manera que, desde su ámbito, contribuye eficazmente al logro del perfil del alumno, en el cual está comprometido el centro educativo.

Publicado en Etiquetado Docencia, Magisterio, Relación de docencia, Relación profesor-alumno Educación, Gestión educativa, Orientación, Psicología, Sociedad

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Por Edistio Cámere El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica particular.

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Los espacios juega un rol determinante en el aprendizaje del estudiante, es decir un espacio sobre-estimulante puede generar distracción. Cabe mencionar que los espacios devén brindar seguridad, tranquilidad y comodidad, dicho en otras palabras devén saciar las necesidades de sus estudiantes, ya sean baños, aulas,etc.
El siguiente cuadro no muestra los diferentes espacios, clasificados según su función, para brindar aprendizaje continuo en los estudiantes.