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Des exemples de sujet 2017 en Sciences
avec les SVT !
Pas de panique ce sera facile !

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             Les fossiles et la fossilisation

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             Les fossiles et la fossilisation

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Faire le QCM en ligne en regardant les documents vidéos proposés dans le QCM sur les fossiles et les dinosaures.

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Voyage aux origines de la Terre (2/2) - Planète vivante FRANCE 5 (2012)

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Voyage aux origines de la Terre (1/2) - Planète en fusion.FRANCE 5 (2012)

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          L'apparition de la vie sur Terre

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          L'apparition de la vie sur Terre

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La Terre pendant l'Archéen entre - 3,85 et 2,5                    milliards d'années

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De la Terre primitive à la Terre actuelle…
Quelle histoire !
(Avril à mai 2017)

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                     Le bilan du chapitre 5

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                     Le bilan du chapitre 5

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La nutrition végétale de l’organe à l’échelle cellulaire !

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Pour leur croissance, toutes les plantes ont besoin de lumière, de gaz carbonique, d'eau et de nutriments. Si la lumière et l'air sont des ressources ultra-abondantes et faciles d'accès, les nutriments, eux, sont puisés dans le sol qui n'en détient qu'un stock limité.

Parmi ces éléments indispensables : l'azote.

Cette exploitation - la ferme du Moulon - est le lieu d'une expérimentation agricole dont le but est de déterminer la quantité optimale d'azote à fournir à un champ de blé.

ITV Didier Tropée, technicien de recherche

C'est une plante qui a été bien nourrie, et il y a une plante qui a souffert. Celle là c'est une plante qui a eu de l'azote, celle là n'a pas eu assez d'azote parce qu'on l'a pas approché avec l'épandeur d'engrais. Automatiquement, elle est plus pâle, plus maigrichonne. Là on voit qu'il commence à y avoir un épis, alors que là il va falloir chercher un moment.

Les céréales comme le blé ou le maïs souffrent de l'absence d'engrais azotés. Et ces engrais, ajoutés en excès, polluent les sols et les cours d'eau. D'autres plantes en revanche, peuvent bien s'en passer. À l'Institut de Biologie Intégrative de la Cellule, au Sud-Ouest de Paris, les chercheurs étudient les légumineuses - des plantes qui ont développé une stratégie astucieuse, pour puiser l'azote... de l'atmosphère.

ITV Benoit Alunni, biologiste

Donc historiquement on travaille plutôt sur des luzernes, mais plus récemment on introduit d'autres modèles comme le pois, et encore plus récemment, des eschinoménés, qui sont des plantes tropicales.

En cas de carence, ces légumineuses n'attendent pas que les agriculteurs leur apporte l'azote nécessaire à leur développement ; elles ont trouvés d'autres fournisseurs : les bactéries.

ITV Benoit Alunni, biologiste

Donc les plantes légumineuses arrivent à pousser sans engrais azotés dans la mesure où les bactéries du sol avec lesquelles elles s'associent lors de ce processus symbiotique vont être capables de métaboliser l'azote atmosphérique, donc 78% de ce qu'on respire, et de fixer cet azote et le transférer à la plante. Or les plantes ne sont pas capables, seules, de métaboliser l'azote atmosphérique. Donc ces légumineuses ont trouvé, par l'intermédiaire de ces bactéries, un accès privilégié à une quantité énorme d'azote qui est inutilisable pour les autres plantes.

Les légumineuses fonctionnent toutes selon le même schéma. Lorsque le sol est pauvre, la plante va émettre des signaux au niveau de ses racines. Elle va attirer des rhizobia, ces fameuses bactéries capables de fixer l'azote atmosphérique.

Après un court dialogue chimique entre la plante et le rhizobium, le processus d'infection des racines va démarrer et la légumineuse va même jusqu'à créer des organes spécifiques pour l'accueillir....

ITV Benoit Alunni, biologiste

Ces organes on les appelle les nodosités et au sein de ces nodosités, les bactéries vont être hébergés à l'intérieur des tissus végétaux et vont fixer l'azote atmosphérique et le transférer sous forme fixée à la plante et en échange, la plante va faire bénéficier la bactérie de substrats carbonés qui sont issus de la photosynthèse.

En contrepartie de cet azote, la plante fournit donc du carbone. La transaction se fait dans les nodosité - et C'est en étudiant cette zone d'échange, que les chercheurs ont pu déterminer que tous les rhizobia n'étaient pas égaux.

ITV Benoit Alunni, biologiste

Ici on voit bien qu'à partir de plantes qui sont de la même variété, même espèce, même variété, le fait d'inoculer par deux types de bactéries différentes - on voit bien qu'il y a un effet de cette interaction qui est tout à fait différent. Dans un cas, la symbiose est efficace, on voit que la plante a un bénéfice très net à interagir puisqu'elle se développe nettement mieux ; elle forme beaucoup plus de biomasse alors qu'ici, dans le cadre d'une interaction qui fonctionne nettement moins bien, qui est beaucoup moins efficace, on voit ici que cette souche bactérienne n'a pas permis à la plante de se développer de façon tout à fait harmonieuse.

Mais nous sommes dans un contexte de laboratoire, les chercheurs ont imposé le fournisseur d'azote à la plante. Mais dans des conditions plus naturelles, c'est une autre histoire - pas de monopole par une souche bactérienne - la plante fait jouer la concurrence.

ITV Benoit Alunni, biologiste

Les plantes sont capables de contrôler une partie de cette interaction et notamment de contrôler le retour sur investissement vis à vis du carbone donné et de l'azote récupéré donc Donc les plantes sont capables de discriminer entre des bactéries très efficaces des bactéries peu efficaces voire pas efficaces du tout - et en fonction de ça elles vont pouvoir appliquer des sanctions pour sanctionner les tricheurs et ne pas sanctionner les coopérateurs qui donnent le maximum d'azote.

Ce marché de l'azote et du carbone n'est pas aussi libre qu'il ne le paraît ; une fois que la plante a sélectionnée sa souche bactérienne productive, la relation bascule alors vers une forme de domestication, voire d'élevage. La plante va produire des protéines qui vont transformer les bactéries en machines à fournir de l'azote. Travailler plus, sans forcément gagner plus.

ITV Benoit Alunni, biologiste

Ces bactéries ont une certaine forme, une certaine taille dans la nature, et quand on les trouve à l'intérieur des plantes, elles vont avoir complètement changé de forme, elles vont s'allonger, elles vont augmenter leur contenu en ADN. Et ça ce sont des mécanismes extrêmement fondamentaux en biologie qu'on étudie à savoir comment la plante force la bactérie à changer de forme et à changer complètement de métabolisme pour passer d'une bactérie qui vit dans le sol et qui mange toutes sortes de choses et produit toutes sortes de choses à une bactérie qui va devenir quasiment mono-tâche sur fixer de l'azote, fixer de l'azote, fixer de l'azote et être aussi efficaces possibles sur la fixation de l'azote.

Ces protéines qui permettent aux plantes de dominer les bactéries ont déjà été isolées à des fins thérapeutiques pour les humains -

La recherche sur cette symbiose complexe laisse également présager un avenir, où davantage d'azote dans l'agriculture viendra de l'air plutôt que des engrais.

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Pour croître, les plantes ont besoin de nutriments qu'elles puisent dans le sol, et notamment d'azote. Les légumineuses, auxquelles l'ONU consacre une année internationale en 2016, usent pour cela d'une stratégie astucieuse : elles s'associent avec des bactéries qui métabolisent pour elles l'azote de l'atmosphère.

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Les associations plantes / micro-organismes

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Les associations plantes / micro-organismes

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Voir l'exemple en vidéo avec la symbiose bactérienne dans les nodosités des légumineuses. Le QCM à faire pour tester si vous tous les éléments importants sont bien compris !

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               Un premier bilan à savoir !

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               Un premier bilan à savoir !

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La nutrition végétale de l'organe à l'échelle cellulaire

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CHAPITRE 5 – La nutrition végétale  de  l’organe à l’échelle cellulaire !

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CHAPITRE 5 – La nutrition végétale  de  l’organe à l’échelle cellulaire !

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              Rappel sur la photosynthèse

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              Rappel sur la photosynthèse

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Bien regarder la vidéo et faire le QCM pour réactiver vos souvenirs de 6e !

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Intérêt individuel et collectif (vos audios)

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Ce QCM vous permettra de savoir si vous avez bien appris et compris le chapitre 4 sur les réactions immunitaires.

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Mon corps se défend face aux agents infectieux !

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            EPI                           Les questions  à        traiter

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            EPI                           Les questions  à        traiter

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Vos réponses seront à faire par audio (à déposer dans votre padlet) 3 à 5 minutes max

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         EPI              La dialectique du   progrès

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         EPI              La dialectique du   progrès

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Les frises
numériques en cours d'élaboration avec les élèves de
305 et 306

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    Vidéo ARTE "Tu mourras moins bête !"

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    Vidéo ARTE "Tu mourras moins bête !"

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Une façon plus humoristique de comprendre les défenses du corps humain

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                      Bilan à savoir                 

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                      Bilan à savoir                 

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Les réactions immunitaires

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    2e Bilan à savoir sur la phagocytose

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    2e Bilan à savoir sur la phagocytose

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Une 1e réaction rapide contre les micro-organismes pathogènes : la phagocytose Une réaction rapide : la phagocytose, réalisée par une catégorie de leucocytes (les phagocytes) permet le plus souvent de stopper l’infection.

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CHAPITRE 4 - Mon corps se défend contre les agents infectieux !

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CHAPITRE 4 - Mon corps se défend contre les agents infectieux !

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Une 1e réaction immunitaire rapide réalisée par les phagocytes

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Un serious game sur la réponse immunitaire avec l'action des phagocytes et des lymphocytes.

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Contamination et infection

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Voici un exemple de frise sur l'évolution du vivant réalisée par les élèves de TS

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02:54

En juillet 1846, Ignace Semmelweis (1818-1865) est nommé médecin assistant à la maternité de Vienne. Nombreuses sont alors les femmes qui y meurent de la fièvre puerpérale. Le médecin émet plusieurs hypothèses pour expliquer cette forte mortalité, hypothèses qui sont successivement réfutées par ses observations et ses statistiques : épidémie, atmosphère putride (ce qui semblait le plus sensé dans la conception médicale de l'époque), régime alimentaire ou soins inadaptés. En 1847 son ami Jakob Kolletschka, professeur d'anatomie, meurt après s'être blessé accidentellement au doigt avec un bistouri lors de la dissection d'un cadavre. L'autopsie révèle une pathologie identique à celle des femmes mortes de la fièvre puerpérale. Semmelweis en conclut que les particules de contamination sont véhiculées par les mains. Il impose le lavage des mains entre le travail d'autopsie et l'examen des patientes ; le taux de mortalité chute de 12 % à 2,4 %.

Archives historiques.

Découverte de l'asepsie par Semmelweis ; les statistiques permettent d'établir des faits difficilement identifiables autrement.

Introduction au vocabulaire et aux généralités sur l'infection et les moyens de s'en protéger, individuellement ou collectivement. Demander aux élèves de définir la contamination et l'infection, d'expliquer l'intérêt des antibiotiques, des antiseptiques et de l'asepsie, d'éclaircir les différentes méthodes de lutte contre la contamination et/ou l'infection.
La réception de la découverte de Semmelweis, non traitée dans le film, mérite d'être étudiée. Proposer d'en faire son histoire par une recherche documentaire. Metchnikoff et son étude ont été rejetés par la communauté des professeurs de l'hôpital de Vienne, et le jeune médecin fut obligé de quitter l'établissement et de s'exiler à Pest en Hongrie. Cette histoire est souvent prise en exemple pour montrer la résistance au changement des institutions face à une découverte majeure. En 1924, l'écrivain Louis-Ferdinand Céline (1894-1961) soutient une thèse de médecine qui portait sur Semmelweis et son travail.
Le livre que Semmelweis publia en 1861 (disponible sur Internet dans une traduction de l'époque) est une accumulation de tableaux de chiffres et prouve, par des statistiques, la théorie du médecin. Proposer aux élèves un travail sur l'épidémiologie, ses principes, son histoire, ses limites.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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Bien visionner la vidéo ci-dessus sur la découverte de l’asepsie puis faire le QCM en ligne

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Les biologistes et les découvertes majeures

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Les photos de vos cartes mentales

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Les défenses du corps humain
(Janvier à mars 2017)

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          Carte mentale bilan du thème 1

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          Carte mentale bilan du thème 1

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Vous retrouverez ici toutes les notions importantes travaillées entre septembre et décembre 2016

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     Un premier bilan à savoir sur la mitose !

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     Un premier bilan à savoir sur la mitose !

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Duplication - Division cellulaire

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                     QCM3 sur la mitose 

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                     QCM3 sur la mitose 

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Répondre au QCM pour vérifier que vous avez bien compris l'essentiel sur la mitose.

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SVT - cours - La division cellulaire (la mitose)

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Explications des étapes

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CHAPITRE 3 - De la cellule oeuf unique aux milliards de cellules d'un individu

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CHAPITRE 3 - De la cellule oeuf unique aux milliards de cellules d'un individu

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Vous allez comprendre comment la mitose (= division cellulaire) conserve l'information génétique d'une cellule de départ ( = cellule mère) pour donner 2 cellules filles identiques !

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Tous différents !  et tous uniques !

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           Un bilan à retenir sur la méiose !

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           Un bilan à retenir sur la méiose !

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Voici ce qu'il faut avoir compris et appris suite au travail fait en classe

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Animation ou vidéo ci-dessous

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Les secrets de la formation des gamètes ou méiose

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            Petite histoire des Sciences...                 Les théories Ovistes et animalculistes

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            Petite histoire des Sciences...                 Les théories Ovistes et animalculistes

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Faire le QCM en regardant d'abord la vidéo sur les théories liées à la formation d’un nouvel être vivant

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CHAPITRE 2 - Tous différents, tous uniques !

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CHAPITRE 2 - Tous différents, tous uniques !

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Pour réviser autrement ce que nous avons fait       dans ce chapitre 1 et tout comprendre !

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Les parents transmettent les gènes à leurs descendants

Pourquoi les êtres humains donnent-ils toujours des êtres humains, les rainettes toujours des rainettes et les tournesols toujours des tournesols? Pourquoi n'arrive-t-il jamais qu'un éléphant donne naissance à des girafeaux? Pourquoi les enfants ressemblent-ils à leurs parents?

La raison se trouve dans les gènes que les parents transmettent à leurs descendants. Tous les organismes vivants qu'il s'agisse d'un homme, d'un animal, d'une plante ou d'un micro-organisme possèdent des gènes à l'intérieur de leur corps. Les gènes sont un peu comme des plans de construction; il y est écrit quel type d'être vivant se développera et quelle allure il aura.

Beaucoup de tes signes particuliers, comme la couleur de tes yeux, ton groupe sanguin etc., sont déterminés par les gènes que tu as hérités de tes parents. On parle aussi de caractéristiques héréditaires.

Mais tu possèdes également beaucoup de particularités que tu as acquises au cours de ta vie et qui n'ont rien à voir avec tes gènes. La cicatrice sur ton genou provient d'une chute et non pas du fait que ce soit inscrit dans tes gènes. De même, le fait que tu sois bon en snowboard ne t'a pas été légué par tes parents, c'est une capacité que tu as apprise. Il existe également des caractéristiques qui sont à la fois héréditaires et acquises. Par exemple: ton intelligence, que tu as héritée en partie, tu l'as aussi acquise par toi-même.

C'est ici que commence un passionnant voyage à la recherche des gènes dans le corps.

Tu apprendras à connaître les gènes, à savoir où ils se trouvent et pourquoi ils sont là.

Ce contenu provient du site internet gene-abc.ch, une initiative du Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS). Ce site internet a été fermé. La gestion et la mise à jour de ses contenus a été confiée en 2016 à la Fondation SimplyScience, qui les a intégrés à sa plateforme SimplyScience.ch.

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Pourquoi les êtres humains donnent-ils toujours des êtres humains, les rainettes toujours des rainettes et les tournesols toujours des tournesols? Pourquoi n'arrive-t-il jamais qu'un éléphant donne naissance à des girafeaux? Pourquoi les enfants ressemblent-ils à leurs parents? La raison se trouve dans les gènes que les parents transmettent à leurs descendants.

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Caractères - Phénotype - ADN

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Localisation et organisation de l'information génétique.

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Les différentes parties pour le brevet 2017

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Diversité et stabilité génétique                               (Septembre à décembre 2016)
Les végétaux chlorophylliens
(Mars à avril 2017)

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Les végétaux chlorophylliens
(Mars à avril 2016)

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1- Les biologistes experts scientifiques de Casablanca

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1- Les biologistes experts scientifiques de Casablanca

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Visionner attentivement l’animation Prezi et terminer en répondant au QCM (Lien vers le QCM à faire !)