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Im Rahmen der Freiarbeit im Montessori-Zweig hatten die Schüler*innen im Distanzunterricht die Möglichkeit asynchron außerschulische Lernorte (Wald, Garten, Supermarkt, ...) zu besuchen oder gleichzeitig Internet-Recherche zu betreiben. Die Möglichkeit parallel zu recherchieren gilt es durch eine Verbesserung der digitalen Infrastruktur zu erhalten.
Handy-Fotos und Kurzfilme haben Einzug in den Unterrichtsalltag gehalten, so z.B. Kunst-Ausstellungen auf einem Padlet, Film- statt Theaterproduktion im Literaturkurs der Oberstufe, Kurzfilme im Sprachunterricht, etc.
Bei zunehmender Kenntnis digitaler Tools (auf beiden Seiten) ist eine Individualisierung von Unterrichtsmethoden und - materialien zur Binnendifferenzierung vorangetrieben worden, die zwar mit Mehraufwand verbunden sind, von denen die Schüler*innen jedoch sehr profitieren können.

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Während des Distanzlernens wurden die Kinder über die Plattform IServ mit Materialien versorgt. Die Kinder sind auf diesem Wege schnell und sicher zu erreichen, so dass diese Form der Kommunikation und des Materialaustauschs auch bei erkrankten Kindern (zukünftig) genutzt werden könnte.

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Die Funktionen von Teams ermöglichen es der Lehrkraft, Gruppen oder einzelne Schüler*innen einerseits mit Hilfekarten zu versorgen und andererseits individuelle Projekte mit leistungsstarken Schüler*innen abzusprechen. Dies kann sehr einfach und noch deutlich unauffälliger erfolgen als im Regelunterricht (weniger Stigmatisierung).
Ein Springen in einzelnen Fächern wurde im Rahmen des digitalen Unterrichts ermöglicht und war technisch problemlos realisierbar.

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Als Gast haben Sie Zugang zu den Demoversionen. Jeder Kurs bietet Ihnen die Möglichkeit, sich mit den ersten drei Kursabschnitten vertraut zu machen. Wir hoffen, dass Sie dadurch einen guten Eindruck von unserem Kursangebot bekommen und sich mit der Struktur der Lerninhalte vertraut machen können.

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Sollten Sie in der Zeit des Distanzlernens an ihrer Schule ebenfalls gute Erfahrungen gemacht haben, die ihre zukünftige Arbeit in einem zunehmend digitalen Klassenzimmer bereichern kann, dann teilen Sie uns dies gerne mit. Wir veröffentlichen ihren Beitrag als Impuls für andere Schulen dann ebenfalls gerne auf diesem Padlet. Orientieren Sie sich bei ihrer Rückmeldung gerne an den Oberkategorien dieses Padlets. 

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Sollten Sie in der Zeit des Distanzlernens an ihrer Schule ebenfalls gute Erfahrungen gemacht haben, die ihre zukünftige Arbeit in einem zunehmend digitalen Klassenzimmer bereichern kann, dann teilen Sie uns dies gerne mit. Wir veröffentlichen ihren Beitrag als Impuls für andere Schulen dann ebenfalls gerne auf diesem Padlet. Orientieren Sie sich bei ihrer Rückmeldung gerne an den Oberkategorien dieses Padlets. 

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Kontaktdaten:
christian.duyf@brd.nrw.de oder
Sophia.heinrich@brd.nrw.de

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Die Dorsterfeldschule nutzt eine eigene Moodle-Instanz, in der für jede Klasse ein eigener Raum angelegt wurde. Aus der Überlegung heraus, dass die Teilnehmer spezieller Räume zur individuellen Förderung nicht anonym bleiben, sind die sogenannten "Sternchenordner" mit ergänzenden Aufgaben innerhalb des digitalen Klassenraumes erwachsen. Die Inhalte sind an die Klassenthemen angelehnt, sind von allen Schüler*innen abrufbar und werden individuell zurückgemeldet.
Über die Nachrichtenfunktion bei Moodle und per E-Mail erfolgen weitere individuelle Absprachen wie z.B. der Austausch individueller Wochenpläne und Materialien.

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Vorteile der aktuellen Situation sind die deutlich verkürzten Kommunikationswege (z.B. Briefverkehr mit Eltern wurde auf Moodle verlagert).
Die bei Moodle eingerichteten Kursräume (Sternchenordner) für die individuelle Förderung sollen auch im Präsenzunterricht weiterhin bereitstehen.
Materialien in digitaler Form können leicht adaptiert werden und der Materialfundus wurde durch den Distanzunterricht um rein digitale Formate (mit automatisierter Rückmeldung) erweitert.

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IServ Schulplattform - Die digitale Gesamtlösung für Ihre Schule

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Digitalisieren Sie Ihre Schule DSGVO-konform, flexibel und maßgeschneidert mit der IServ Schulplattform.

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Auf die durch die Pandemie entstandenen Strukturen kann ggf. auch bei längerer Krankheit von Schüler*innen zurückgegriffen werden, z.B. Kommunikation und Kontaktaufnahme via Videokonferenz.
Viele der digital erstellten, genutzten Materialien (zur Vermittlung von Inhalten) wurden mit viel Zeitaufwand von den Lehrkräften erstellt. Dies ist in Präsenz nicht im gleichen Umfang leistbar. Nun liegen sie für manche Themenfelder bereits vor und können adaptiert werden.

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Lerncoaching digital
Das Lerncoaching-Team traf sich während des Distanzlernens digital, um weitere Entwicklungsschritte zur Etablierung des Lerncoachings abzustimmen, wie z. B. regelmäßige Berichte im Rahmen von Lehrerkonferenzen (Arbeitsstand, Kapazitäten, Inhalte), Einführung von digitalen Beratungszeiten im Vormittag (während des Distanzunterrichts), Einbindung von Lerncoaching-Elementen im Regelunterricht, Auseinandersetzung mit Coaching-Materialien der QUA-Lis.
In diesem Zusammenhang entstanden folgende Literaturhinweise:
1) Ursula Oppolzer, Kirstin Jebautzke: Lernstrategien entwickeln/ Methodentraining für den Unterricht am Gymnasium
2) Lerncoaching-Materialien der QUA-Lis

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Durch den Einsatz von Padlets wurden Angebote zur Förderung gemacht. Für schwächere Kinder wurden Erklärvideos eingestellt, für stärkere Schüler*innen gab es Hinweise und Tipps zu speziellen Wissensseiten (z.B. Durchführung von Versuchen, Knobelaufgaben, interaktive pdf-Dateien).

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Die während des Distanzlernens eingerichteten Klassenpadlets mit sinnvollen Tipps und Hinweisen sollen beibehalten werden.
Die Kommunikation zwischen Eltern und Lehrern wurde vereinfacht.
Der Umgang mit digitalen Medien wird nun auch im Präsenzunterricht verstärkt im ausgebaut, da die grundlegenden Strukturen nun vorhanden sind.

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Durch den Einsatz von iPads im Unterricht können gezielt Aufgaben zugewiesen werden (z.B. in der ANTON-App, Classroom-App). Die Schüler*innen können mit den iPads (AppleTV, Fernseher) individuelle Ergebnisse der gesamten Klasse zeigen und erläutern.

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Am KAG arbeitet man nun seit einiger Zeit mit der Lernplattform Teams von Microsoft. Auf diese Weise konnte in Distanz in allen Klassenstufen verlässlich Unterricht nach Stundenplan erteilt werden.
Auch das Schülercoaching wurde in Form von Videokonferenzen fortgesetzt.
In der Unterstufe wurde zu Beginn des Schuljahres ein Lernbegleiter (Logbuch) eingeführt, das analog (Papier) zur Strukturierung und Visualisierung von Arbeitsprozessen beiträgt.

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Die Marienschule arbeitet mit der Plattform Microsoft Teams, deren Funktionen u.a. das Teilen des Bildschirmes, die Aufteilung in Gruppenräume und somit eine individuelle Betreuung sowie die Bereitstellung von Materialien ermöglichen.
Im Distanzunterricht haben die Schüler*innen somit die Möglichkeit, auf verschiedenen Kanälen Leistungen zu erbringen und eine individualisierte Rückmeldung zu erhalten.
Individuelle Förderung von lernschwächeren Schüler*innen gelingt durch die Bereitstellung asynchron zu jeder Zeit abrufbarer Materialien (Rückgriff auch Unterrichtsmitschriften, Lernvideos, Übungen etc.) einfacher.

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Der Ausbau digitaler Strukturen und Kompetenzen fördert die (teils bereits gut ausgeprägte) Selbstständigkeit und Selbstorganisation von leistungsstarken, aber auch schüchternen Schüler*innen. Leistungsschwächere Schüler*innen ziehen sich jedoch oft noch stärker zurück. Mit der Einrichtung von Förderkursen für lernschwächere Schüler*innen konnte man dem ein wenig entgegenwirken, da diese Kurse digital auch recht gut angenommen wurden.

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Durch den routinierteren Umgang mit Hybrid-Unterricht kann bei krankheitsbedingten Ausfällen ein/e Schüler*in trotzdem am Unterricht teilnehmen.

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Der Vorteil des Lernens in Distanz bei Unterrichtsversäumnissen
wegen Abwesenheit einzelner Schüler*innen, besteht darin, dass die Lerninhalte durch das
Speichern von Tafelbildern oder von gemeinsam erarbeiteten Unterrichtsergebnissen in
kooperativen Formaten wie beispielsweise Kursnotiz-Kanälen, Padlets, Oncoo-Boards usw.,
leichter nachvollzogen werden können.

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Das Sophie-Scholl-Gymnasium arbeitet mit der Plattform IServ.
Zur individuellen Förderung wurden verschiedene Maßnahmen ergriffen, wie z.B. Erarbeitung leistungsdifferenzierter Arbeitsblätter in Breakout-Rooms (z.B. Learning Apps), differenzierte Wochenpläne (im IServ-Aufgabenmodul), Verfügbarmachung von asynchron nutzbarem Lernmaterial (Lernvideos, Tafelanschriebe, …), Ausbau von Kommunikation durch messenger-apps und zusätzliche Lernangebote etc.

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Mit der Nutzung digitaler Plattformen ist in vielerlei Hinsicht ein Mehrwert verbunden, da die Kommunikation über diese Plattform introvertierten Schüler*innen dabei hilft, Hemmungen abzubauen, sich zu beteiligen. Außerdem wird ein individuelles Zeitmanagement ermöglicht, ein paralleles Arbeiten an unterschiedlichen Aufgabentypen kann realisiert werden und das Lern- und Übungsangebot kann vielfältiger gestaltet werden.
Die unkomplizierte Ergebnissicherung, der Umgang mit digitalem Differenzierungsmaterial sowie die Selbstständigkeit der Schüler*innen bei der Steuerung des eigenen Lernprozesses (inklusive der Ergebnisdokumentation in unterschiedlicher Form) sind u.a. sicherlich Aspekte, die auch im Präsenzunterricht zukünftig weiterhin eine wichtige Rolle spielen.

# data[].attributes.body
Besonders bei Schüler*innen mit Schulangst kann digitaler Unterricht möglicherweise eine geringere Hürde sein, um am Unterricht teilzunehmen. Auch bei langfristigen Erkrankungen ergibt sich ggf. die Möglichkeit die erkrankten Schüler*innen zuzuschalten, wodurch auch eine gewisse Strukturierung des Tages erhalten bliebe. Die Schüler*innen bräuchten auf diese Weise auch weniger Angst zu haben, etwas zu verpassen (z.B. in der Oberstufe).

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Jahrgangsübergreifende Inhalte können den Schüler*innen auf der Lernplattform recht einfach zur Verfügung gestellt werden, so dass die Schüler*innen daraus selbstständig wählen können. Dadurch sind individuelle und differenzierende Maßnahmen sogar parallel zum "normalen" Unterricht möglich.

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Das Max-Planck-Gymnasium entwickelt Unterrichtsinhalte auf der Basis des 4-K-Modells. Selbststeuerung, individualisierte Lernprozesse, Kooperation und Rückmeldung sind dabei der Schlüssel. Die Umsetzung erfolgt in Form sogenannter "individueller Lernpfade" im Blended Learning, innerhalb derer die Schüler*innen den methodischen und inhaltlichen Weg selbst wählen können. Dieses Vorgehen ist sowohl für schwächere wie für stärkere Schüler*innen lernförderlich.
Die Schüler*innen erhalten zu den eingereichten Aufgaben im Iserv-Aufgabenmodul ein individuelles Feedback.
Auch das Prinzip des Flipped Classroom ist überzeugend, da den Schüler*innen die Arbeit mit Erklärvideos z.B. von Sofatutor und den dazu passenden Arbeitsmaterialien Spaß macht.

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Lösungen für die Zusammenarbeit in Teams | Microsoft Teams

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Arbeiten Sie auch von unterwegs perfekt organisiert im Team mit Unterhaltungen, Dateien, Besprechungen und Anwendungen an einem Ort.

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Anmeldung zur Regionaltagung "Motivation und Partizipation" der BR Düsseldorf am 27.09.2021

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Anmeldung zur Regionaltagung "Motivation und Partizipation" der BR Düsseldorf am 27.09.2021

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Ort: Gesamtschule Jüchen
Stadionstraße 77
41363 Jüchen

Nicht zuletzt seit Beginn der Pandemie spielen „Motivation und Partizipation" im schulischen Kontext eine wesentliche Rolle. Wie die Motivation von Schülerinnen und Schülern gefördert werden kann und welche Auswirkungen Partizipation für das Selbstwertgefühl von Schülerinnen und Schülern hat, wird im Rahmen der anstehenden Regionaltagung der Zukunftsschulen NRW der Bezirksregierung Düsseldorf im Fokus stehen.

In diesem Jahr ist es uns gelungen für beide Themen interessante Referierende zu finden. Herr Friedemann Stöffler wird aus der Sicht eines erfahrenen Schulentwicklers unsere Regionaltagung mit einem Vortrag zur nachhaltigen und partizipativen Schulentwicklung bereichern. Frau Prof. Dr. Vera Busse gestaltet die Tagung mit einem inspirierenden Vortrag zur motivationalen Komponente von Feedbacks im schulischen Kontext mit und wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern diese anhand von Beispielen näherbringen.

Außerdem werden im Rahmen von Workshops gelungene Beispiele aus der Unterrichtspraxis vorgestellt. Die Referentinnen und Referenten decken mit ihren Präsentationen und Diskussionsrunden die gesamte Bandbreite zwischen Motivation und Partizipation sowie diese beiden Faktoren verbindende Elemente ab.

Im Rahmen der Tagung ist es möglich, an zwei der angebotenen Workshops teilzunehmen, da im Programm zwei Workshop-Schienen vorgesehen sind.

Anmeldungen werden bis zum 13.09.2021 über dieses Web-Formular entgegengenommen.

Melden Sie sich bei Rückfragen gerne unter: sophia.heinrich@brd.nrw.de oder christian.duyf@brd.nrw.de

Wir freuen uns auf ihre Teilnahme!

Dr. Sonja Frohleiks; GGS Kippekausen (Bergisch-Gladbach)

Kulturelle Bildung ist auch politische Bildung mit demokratischer Grundhaltung. Damit setzt die Kulturschule GGS Kippekausen per se auf Teilhabe und (Mit)Gestaltung. Innerhalb offener Lernsettings werden motivierende Möglichkeitsräume eröffnet. Hier können sich die Schülerinnen und Schüler mit Ideen einbringen, gestalterisch agieren und sich in ihrer Selbstwirksamkeit erleben. An solchen Ideen der Lernenden hängt ihr Herz und ihre Emotion. Gelernt wird durch Begeisterung!

In diesem Workshop werden anhand von Projektbeispielen Wege aufgezeigt, wie solche Möglichkeitsräume systemisch an der Schule eröffnet werden und wie Schülerinnen und Schüler

anhand curricularer Lerninhalte eigene Projektideen entwickeln,

ihre Projektideen in einem Scrumboard strukturieren,

agil lernen,

außerschulische Lernorte und Menschen mit einbeziehen sowie

Digitales und Analoges verbinden.

Es bleibt Raum für Gespräche darüber, wie solche Lernsettings auf verschiedene Schulformen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer übertragen werden können.

Dirk Braun, Annie Dörfle; Gesamtschule Höhscheid

Die Gesamtschule Höhscheid unterrichtet Deutsch, Englisch und Mathematik in Lernbüros.
Dort wird mit Lernjobs, einer Art Wochenplan, unterrichtet. Diese Lernjobs werden nun digital in „Scobees" zur Verfügung gestellt.
Scobees ist eine Lernplattform, die auch Planungs-, Rückmelde- und Reflexionstools enthält.

Sonja Kayser; Berufskolleg Vera Beckers (Krefeld)

In unserem Workshop beschreiben wir ein zurzeit laufendes Projekt dreier Berufskollegs im Rahmen von Zukunftsschulen NRW.

Im Workshop wird die methodische Ausgestaltung vorgestellt, die wir für Schüler/innen auf dem Weg zur Fachhochschulreife (Anlage C) entwickelt haben, um beim Wechsel in einen Bildungsgang mit Ziel Allgemeine Hochschulreife zu beraten und zu begleiten.

Petra Klenzner; Realschule Vogelsang (Solingen)

Themen wie der respektvolle Umgang mit der Natur, die verantwortungsvolle Nutzung von Ressourcen sowie die gesellschaftliche und politische Teilhabe aller Schüler*innen spielen an der Realschule Vogelsang schon immer eine große Rolle. Insbesondere die Entwicklungen der letzten Jahre haben uns gezeigt, dass die hier erworbenen Kompetenzen für die Gestaltung eines erfüllten und verantwortungsvollen Lebens immer bedeutsamer werden. Die Schulgemeinschaft hat sich im Sommer 2020 daher entschieden, diese Zukunftskompetenzen weiter zu fördern und das Thema Nachhaltigkeit zum zentralen Bestandteil des Schulprofils zu machen. Gemeinsam mit dem Gymnasium Vogelsang haben wir uns zudem der Nachhaltigkeitsstrategie der Stadt Solingen angeschlossen.

Im letzten Jahr wurden Rahmenbedingungen und Lernsettings geschaffen, die es Schüler*innen ermöglichen sollen, an den Zukunftsfragen ihrer Stadt teilzuhaben und schon heute bei den Lösungen mitwirken zu können.

Der Weg den wir als Schule eingeschlagen haben schafft viel Raum für Identifikation und Selbstwirksamkeitserfahrungen.

Thorsten Bresges; Gesamtschule Jüchen

Badges sind kleine Grafiken, die in Logineo.LMS bzw. Moodle als Belohnung für das Erreichen eines Aktivitätsabschnitts verliehen werden können.
Der Workshop zeigt, wie Badges in Logineo.LMS/Moodle benutzt werden können und wie sich diese in das selbstständige Lernen mit Wochenplänen o.ä. einbauen lassen.

Tim Schiffers, Mevlüt Tahta; Gesamtschule Jüchen

Mit selbstorganisiertem Lernen sollen heute wichtige Faktoren für eine zukunftsgerichtete Bildung und gesellschaftliche Teilhabe im Rahmen von Selbstorganisation, kritischem und vernetztem Denken und Handeln, Werteorientierung, Kooperation und Kreativität gefördert werden. Dies kann nur gelingen, wenn die Rolle des Lehrenden sich als Lernbegleiter und Lernberater versteht.
Wie eine gelungene digitale Lernberatung aussehen kann, soll in diesem Workshop am Beispiel des digitalen Logbuchs „Lernlog" gezeigt werden.

Sarah Bicker (Schulpsychologischer Dienst, Essen), Kim Küpper; Landfermann-Gymnasium (Duisburg)

Das Landfermann-Gymnasium bietet in einer Stunde pro Woche (von Klasse 5-8) einen Raum, in dem Schülerinnen und Schüler das Grundgesetz kennen lernen und eigene Klassenregeln davon ableiten.

Im sozialen Kompetenztraining und im Klassenrat üben sie miteinander diese Klassenregeln zu leben und werden eine demokratische Gemeinschaft. Lehrerinnen und Lehrer vermitteln durch ihre Haltung einen sicheren Raum, indem sie Präsenz zeigen und gute Beziehungen zu den Kindern herstellen.

Unser Ziel ist es durch Beziehungsarbeit und eine gute Klassengemeinschaft eine Lernatmosphäre zu schaffen in der sich durch Akzeptanz und Respekt jedes Kind wohl fühlt und Freude am Lernen hat.

Dr. Maria Roeling, Thomas Scharmann; Gymnasium Straelen

Nicht zuletzt die Coronapandemie hat für einen enormen Digitalisierungsschub an Schulen gesorgt. Dabei müssen viele verschiedene Bereiche integriert werden. Der Workshop gibt einen Überblick über die Vernetzung digitaler Arbeit anhand eines Praxisbeispiels und bietet Raum für individuelle Nachfragen und die Planung eigener Entwicklungsschritte.

Sabine Kruse, Stephanie Krampulz; Forum Demokratie (Düsseldorf)

Als politische Bildungseinrichtung mit Schwerpunkt auf Konfliktlösungsverfahren für Alle möchten wir uns Ihnen heute als möglicher Partner für Kooperationen vorstellen. Wir geben Ihnen einen kleinen Einblick in unser Angebot, sowie eine praktische Kostprobe in das Konzept der Gewaltfreie Kommunikation - eine Konfliktlösungsmethode, die nicht nur zu mehr Verständnis führt, sondern auch Menschen einlädt sich für die eigenen Werte und die der anderen einzusetzen.

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Ort: Gesamtschule Jüchen Stadionstraße 77 41363 Jüchen Nicht zuletzt seit Beginn der Pandemie spielen „Motivation und Partizipation" im schulischen Kontext eine wesentliche Rolle. Wie die Motivation von Schülerinnen und Schülern gefördert werden kann und welche Auswirkungen Partizipation für das Selbstwertgefühl von Schülerinnen und Schülern hat, wird im Rahmen der anstehenden Regionaltagung der Zukunftsschulen NRW der Bezirksregierung Düsseldorf im Fokus stehen.

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Die Handreichung für die allgemeinbildenden Schulen stellt dar, wie die Verknüpfung zwischen Präsenz- und Distanzunterricht lernförderlich gestaltet werden kann. Neben organisatorischen Hinweisen wird in der Handreichung ein Schwerpunkt auf Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts gelegt. Die Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule (QUA-LiS NRW) wird ergänzend zu dieser Handreichung zu Beginn des neuen Schuljahres Unterrichtsvorhaben für einzelne Fächer und Schulformen anbieten, die die lernförderliche Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht illustrieren. Das Angebot wird im Laufe des Schuljahres sukzessive ausgebaut.

Die Handreichung für Berufskollegs enthält zudem Beispiele guter Unterrichtspraxis und gibt einen Ausblick auf die zunehmende Nutzung digitalisierter Lernformate, die chancengerechte und individuelle Bildungsverläufe ermöglichen.

Als Erweiterung der Handreichungen ist ein Webangebot der Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule geplant. Zudem unterstützt das Land NRW diese Formate durch die Schulplattform LOGINEO NRW und das Lernmanagementsystem LOGINEO NRW LMS, die durch einen Messengerdienst und ein Videokonferenztool vervollständigt werden.

Die Handreichungen finden Sie hier:

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Neue Handreichungen zur Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht

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Die Handreichung für die allgemeinbildenden Schulen stellt dar, wie die Verknüpfung zwischen Präsenz- und Distanzunterricht lernförderlich gestaltet werden kann. Neben organisatorischen Hinweisen wird in der Handreichung ein Schwerpunkt auf Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts gelegt.

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Unterstützungsmaterialien

Der Unterricht wird auch im Schuljahr 2021/2022 in der Regel als Präsenzunterricht erteilt. Dennoch kann es aus unterschiedlichen Gründen nötig sein, den Präsenzunterricht partiell durch Phasen des Distanzunterrichts zu ergänzen oder unter Umständen den Unterricht für einen begrenzten Zeitraum vollständig als Distanzunterricht durchzuführen. Die organisatorische Ausgestaltung der lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht obliegt der einzelnen Schule. Hinweise hierzu sind in der „Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht" zu finden. Um der Individualität dieser Ausgestaltung Rechnung zu tragen, veröffentlicht die QUA-LiS NRW u.a. konkretisierte Unterrichtsvorhaben zum Distanzunterricht.

Ein für die Präsenz geplanter Unterricht lässt sich nicht 1:1 in die Distanz überführen. Dahingegen lässt sich umgekehrt der für die Distanz geplante Unterricht vollständig in den Präsenzunterricht überführen. Die für den Distanzunterricht reduzierten synchronen Phasen („So viel asynchrone Kommunikation wie möglich, so viel synchrone wie nötig." vgl. Impulse für das Lernen auf Distanz) lassen sich für den Präsenzunterricht anreichern, wenn nötig. Es scheint sinnvoll, die Präsenzphasen mit den Inhalten zu gestalten, die in Präsenz deutlich einfacher und somit schneller zu realisieren sind (z.B. organisatorische Aspekte). Außerdem ist die Durchführung von Klassenarbeiten und Prüfungen gemäß der „Zweiten Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52 SchulG" im Präsenzunterricht vorgesehen.

Die auf den folgenden Seiten veröffentlichten konkretisierten Unterrichtsvorhaben für die Primarstufe, die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II sollen bei der individuellen Ausgestaltung einer lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht unterstützend sein. Die Unterrichtsvorhaben werden fortlaufend in den kommenden Monaten ergänzt. Zudem finden Sie unter "weiteres Material" einen Strukturentwurf für den pädagogischen und organisatorischen Plan.
Hinweise zur verantwortungsvollen Internet-Nutzung
Zur Sicherstellung von Datenschutz und Datensicherheit stellt das Land NRW den Schulen in Nordrhein-Westfalen mit den Logineo NRW-Produkten digitale Arbeits- und Kommunikationsplattformen zur Verfügung.

Neben diesen Angeboten kommen im schulischen Alltag allerdings auch immer wieder ergänzende digitale Anwendungen und Webseiten zum Einsatz. Eine Vielfalt zur Verfügung stehender unterschiedlicher Angebote bietet Chancen, Fach- und Situationsangemessenes für die jeweils spezifischen Anforderungen und Handlungsbedingungen vor Ort zu finden. Allerdings stehen die Lehrkräfte vor der Anforderung, die Einsatzmöglichkeiten der Angebote einerseits und die vielfältigen Datenschutzaspekte und Fragen der Informationssicherheit andererseits angemessen einschätzen zu können.

In dem vorliegenden Unterrichtsvorhaben werden praxisnahe Konkretisierungen am Beispiel von digitalen Angeboten in Anwendungszusammenhängen vorgenommen. Die in diesem Zusammenhang genannten Webseiten und digitalen Anwendungen sind exemplarisch zu sehen und durch andere ersetzbar.

Mit dem auch im Medienkompetenzrahmen NRW (PDF, 124KB) ausgewiesenen Ziel, die Schülerinnen und Schüler zu einem sicheren, kreativen und verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien zu befähigen, ist die Thematisierung der Aspekte zum Datenschutz im Unterricht geboten.
Maßnahmen bzw. Anknüpfungspunkte im Unterricht:

Verwendung eines datensparsamen Browsers, z.B.

Verwendung von datenschutzkonformen Suchmaschinen, z.B.

Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler zur Datensparsamkeit, z.B. durch

Blockieren von Cookies

Vermeidung von Anmeldungen

verantwortungsvoller Umgang mit persönlichen und fremden Daten

Vermittlung von Kenntnissen hinsichtlich der Sicherheitseinstellungen

Vermittlung von Kenntnissen hinsichtlich des Urheber- und Nutzungsrechts

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Pacemaker-Initiative - Digitale Angebote zur Unterstützung

# data[].attributes.subject
Pacemaker-Initiative - Digitale Angebote zur Unterstützung

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Der Kreativraum ist ein Blog mit Unterrichtsideen, Beispielen und Informationen für zeitgemäße Bildung. Hier berichten unsere Digitalexpert*innen über ihre Arbeit.

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Handouts für Lehrerinnen und Lehrer - Ideen für den digitalen Unterricht

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Handouts für Lehrerinnen und Lehrer - Ideen für den digitalen Unterricht

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(© CCO Lizenz / pexels.com)

So viel Empathie und Beziehungsarbeit wie möglich, so viele Tools und Apps wie nötig.

Häufig steht bei Diskussionen über die Organisation des Distanzlernens die Technik im Vordergrund: Gefragt wird nach einer guten App, mit der man Grammatik üben kann, nach einem zuverlässigen Dienst für Videokonferenzen, nach einer intuitiv bedienbaren Lernplattform, nach einem Online-Tool zum kollaborativen Schreiben etc. Doch selbstverständlich geht es beim Distanzlernen nicht vorrangig um Tools und Apps, sondern auch um Beziehungsarbeit mit Schülerinnen und Schülern.

In diesem Bereich liegt die momentan wohl wichtigste Funktion digitaler Medien: Sie eröffnen vielfältige Kanäle, die für die Kommunikation auf der Beziehungsebene genutzt werden können. Auf diese Weise tragen sie dazu bei, dass Lehrende weiterhin verlässlich als persönliche Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner erreichbar sind. Dies ist in der aktuellen Krisensituation besonders entscheidend, um die für das Lernen so bedeutsame emotionale Basis herzustellen bzw. aufrecht zu erhalten.

Die veränderten technischen und organisatorischen Rahmenbedingungen des Distanzlernens haben didaktische Konsequenzen. Denn wenn man Lernprozesse ermöglichen will, macht es einen großen Unterschied, ob die Lernenden physisch anwesend sind oder nicht. Das Lernen mit E-Mails, Chats, Lernplattformen, Videokonferenzen, Tablets und Smartphones folgt anderen didaktischen Regeln als der traditionelle Präsenzunterricht. Daher sollte man den „Präsenzunterricht nicht einfach digital abbilden.

Kurz: Beim Distanzlernen stehen nicht Tools und Apps im Mittelpunkt, sondern die Beziehung zu den Schülerinnen und Schülern sowie die Begleitung ihrer Lernprozesse. Tools und Apps verändern jedoch die Rahmenbedingungen, unter denen diese Lernprozesse stattfinden.

Konkretisierungen aus der Praxis finden Sie hier.

Die Aufzeichnung eines Online-Seminars zu diesem Thema vom 13. Mai 2020 finden Sie hier.

So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich, so viel Kontrolle und Struktur wie nötig

Phasen des Distanzlernens sind mit einem „Kontrollverlust" auf der Seite der Lehrenden verbunden: Sobald Schülerinnen und Schüler nicht mehr im Klassenraum, sondern zu Hause arbeiten, wird es schwieriger, Lernprozesse zu beobachten, zu begleiten, zu steuern und zu bewerten. Ob die Potenziale des Distanzlernens ausgeschöpft werden können, hängt aus didaktischer Sicht in hohem Maße davon ab, wie Lehrende auf diesen „Kontrollverlust" reagieren.

Eine Strategie besteht könnte darin bestehen, die Kontrolle über die Eigenständigkeit des Lernprozesses der Schülerinnen und Schüler teilweise zurückzugewinnen bzw. behalten zu wollen. Das könnte z.B. dadurch versucht werden, dass man Strukturen des Präsenzunterrichts auf das Distanzlernen überträgt: Stundenpläne, die 1:1 beibehalten werden, sollen u.a. für einen kontrollierbaren Lernrhythmus sorgen. Lernplattformen, Tools und Apps lassen sich ebenfalls als Kontrollinstrumente einsetzen, mit denen z.B. die (In-)Aktivität der Lernenden sekundengenau protokolliert und ausgewertet werden kann. Und schließlich erhöhen auch geschlossene Aufgabenformate die Kontrolle, wenn das Lernen der Schülerinnen und Schüler durch Lückentexte, Zuordnungsaufgaben oder andere kleinschrittige Übungen mit eindeutigen Lösungen in feste Bahnen gelenkt wird.

Der Wunsch, den Kontrollverlust beim Distanzlernen zu minimieren, ist nachvollziehbar, aber didaktisch ambivalent. Einerseits sind altersangemessene Formen der Kontrolle integrale Bestandteile institutioneller Lernprozesse. Andererseits führen unreflektierte Formen der Kontrolle dazu, dass ein wesentlicher Vorteil des Distanzlernens nicht zur Geltung kommen kann und Kompetenzen wie „Eigenverantwortlichkeit des Schülers für seinen Lernprozess" nicht hinreichend aufgebaut werden.

Dieser Vorteil besteht darin, dass sinnvoll gestaltete Phasen des Distanzlernens die individuelle Freiheit vergrößern: Denn im Gegensatz zum traditionellen Unterricht können Schülerinnen und Schüler zumindest prinzipiell selbst wählen, an welchem Ort, zu welchem Zeitpunkt, mit wem, in welchem Rhythmus, mit welchen (technischen) Hilfsmitteln etc. sie lernen.

Kontrollstrukturen verringern hingegen die Anzahl dieser Wahlmöglichkeiten und reduzieren damit die individuelle Freiheit. Wenn die Schule einen Stundenplan für das Distanzlernen vorgeben würde, könnten die Lernenden z.B. nicht mehr wählen, mit welchem Thema sie sich wann und wie lange auseinandersetzen.

Angesichts dieser Zusammenhänge muss bei der Gestaltung des Distanzlernens die richtige Balance zwischen Freiheit und Kontrolle gefunden werden. Wenn man zu viel Freiheit gewährt, drohen Lernprozesse zu scheitern, weil Schülerinnen und Schülern orientierende Strukturen fehlen. Übt man zu viel Kontrolle aus, verringert man die Wahrscheinlichkeit, dass Formen des selbstständigen bzw. selbstbestimmten Arbeitens, der Identitäts-, Produktions- und Problemorientierung sowie konstruktivistische Prinzipien des Lernens, die sich längst im Präsenzunterricht etabliert haben, auch im Distanzlernen umgesetzt werden.

Lehrerinnen und Lehrer, die eine Lerngruppe gut kennen und die einschätzen können, wie viel Anleitung noch notwendig und wie viel Selbstständigkeit möglich ist, sollten sich im Zweifel für das Lernarrangement entscheiden, das eher auf Vertrauen setzt, Freiheit vergrößert und Kontrollen reduziert. Nicht zuletzt bedeuten weniger kontrollierende Maßnahmen auch eine zeitliche und organisatorische Entlastung für die Lehrenden.

Kurz: Das didaktische Potenzial des Distanzlernens lässt sich nur ausschöpfen, wenn man bereit ist, den damit einhergehenden „Kontrollverlust" zu akzeptieren.

Konkretisierungen aus der Praxis finden Sie hier.

Die Aufzeichnung eines Online-Seminars zu diesem Thema vom 20. Mai 2020 finden Sie hier.

So viel einfache Technik wie möglich, so viel neue Technik wie nötig

Um in Phasen des Distanzlernens die Potenziale digitaler Technik ausschöpfen zu können, müssen die jeweiligen Ausgangsbedingungen bekannt sein. Das betrifft z.B. die Kompetenzen von Lehrenden und Lernenden im Bereich digitaler Medien. Die weit verbreitete Vorstellung, Kinder und Jugendliche seien als Digital Natives den Erwachsenen in Sachen Medienkompetenz prinzipiell überlegen, hat sich längst als falsch erwiesen. Vielmehr gilt, dass es sowohl Schülerinnen und Schüler als auch Lehrerinnen und Lehrer gibt, die im Umgang mit digitaler Technik sehr versiert sind, und solche, denen grundlegende Fähigkeiten und Kenntnisse fehlen. Diese Heterogenität sollte bei der Planung des Distanzlernens berücksichtigt werden, indem man im Zweifelsfall einfache technische Lösungen bevorzugt.

Web-basierte Anwendungen, die durch einen Link im Browser aufgerufen werden können, sind beispielsweise empfehlenswerter als Apps und Tools, die eine gesonderte Installation und/oder Registrierung erfordern. Wann immer das möglich ist, sollten Lehrende auf vertraute Software zurückgreifen, die sie mit ihren Lerngruppen im Unterricht bereits genutzt haben.

Unnötige Hürden werden zudem errichtet, wenn Distanzlernen als reines Online-Lernen missverstanden wird. Doch Lernen findet natürlich nicht nur im Netz statt. Auch die in den Schulen bereits eingeführten Lernmittel (wie z.B. Schulbücher) und andere „analoge" Medien sollten in Phasen des Distanzlernens eingesetzt werden, um didaktisch sinnvolle und technisch niedrigschwellige Angebote zu machen.

Zu den Bedingungsfeldern des Distanzlernens gehört weiterhin die technische Infrastruktur, die im häuslichen Umfeld zur Verfügung steht: Wenn Lernende beispielsweise längere Texte verfassen sollen, macht es einen erheblichen Unterschied, ob sie einen Computer mit Tastatur oder nur ein Smartphone nutzen können. Gerade in Familien mit mehreren schulpflichtigen Kindern können nicht nur die Hardware-Ressourcen knapp, sondern auch die räumlichen Bedingungen erschwert sein. Es ist alles andere als selbstverständlich, dass jede Schülerin und jeder Schüler ein eigenes Zimmer hat, in dem alleine und in Ruhe gelernt werden kann. Vor allem im Hinblick auf das wichtige Thema der Bildungsgerechtigkeit sollte daher beim Distanzlernen darauf geachtet werden, keine unnötigen Hürden aufzubauen, die für ohnehin benachteiligte Schülerinnen und Schüler den Zugang zu Lernprozessen erschweren.

Kurz: In Phasen des Distanzlernens sollte man - auch aus Gründen der Bildungsgerechtigkeit - auf einfache technische Lösungen setzen, die den Lernerfolg nicht einseitig an die Verfügbarkeit digitaler Technik knüpfen.

Konkretisierungen aus der Praxis finden Sie hier.

Die Aufzeichnung eines Online-Seminars zu diesem Thema vom 27. Mai 2020 finden Sie hier.

So viel asynchrone Kommunikation wie möglich, so viel synchrone wie nötig.

Synchrone Kommunikation, bei der die Gesprächspartner zur selben Zeit aktiv sind und unmittelbare Rückkopplung erfolgen kann, ist an hohe Anforderungen geknüpft: Findet etwa eine verbindliche Videokonferenz zu Beginn eines Schultages statt, so müssen Lehrende wie Lernende in ihren privaten Umfeld einen ruhigen Raum aufsuchen können und ein internetfähiges Gerät mit der nötigen Bandbreite zur Verfügung haben. Diese Voraussetzungen sind nicht in allen Familien gegeben. Spätestens dann, wenn mehrere Kinder einer Familie gleichzeitig an Videokonferenzen teilnehmen sollen, kommt es zu Problemen.

Synchrone Arbeitsformen sollten daher lediglich als nicht verpflichtende Angebote gestaltet werden, kurze Zeiträume von maximal 30 Minuten beanspruchen und dem informellen Austausch und der Beziehungsarbeit dienen. Es empfiehlt sich, dafür Klassen und Kurse in kleinere Lerngruppen aufzuteilen oder sie als individuelle Sprechstunden zu konzipieren.

Aus diesen Gründen bietet es sich an, Instruktionen und Erklärungen so zu produzieren, dass sie asynchron wahrgenommen werden können. Schülerinnen und Schüler können dann z.B. den Zeitpunkt, an dem sie ein Erklärvideo schauen, eine Textnachricht beantworten oder Feedback geben, selbst bestimmen. Weder Lehrende noch Lernende sind gezwungen, zu einem bestimmten Zeitpunkt aktiv zu werden. Das erhöht die Flexibilität und damit die Freiheit im individuellen Lernprozess.

Dass mit asynchroner Kommunikation nicht die Erwartung unmittelbarer Rückmeldung verbunden ist, gibt außerdem Freiraum für die Reflexion: Auf die Frage einer Lehrerin muss im Unterrichtsgespräch in der Regel sofort geantwortet werden, über die Antwort in einem Forum können Schülerinnen und Schüler länger nachdenken.

Kurz: Asynchrone Kommunikation ist im Vergleich zu synchroner Kommunikation technisch weniger aufwändig und erhöht in Lernprozessen die Selbstbestimmung.

Konkretisierungen aus der Praxis finden Sie hier.

Die Aufzeichnung eines Online-Seminars zu diesem Thema vom 3. Juni 2020 finden Sie hier.

So viel offene Projektarbeit wie möglich, so viele kleinschrittige Übungen wie nötig.

Zentrale, verbindliche Lernschritte müssen Lernende in intelligenten Settings üben können. Dieses Üben sollte beim Distanzlernen jedoch nicht in eine Flut von Arbeitsblättern münden, die verbindlich abgearbeitet werden müssen, sondern in Angeboten, mit denen Schülerinnen und Schüler überprüfen können, ob sie die nötigen Kompetenzen erworben haben - und die ihnen zeigen, was sie tun können, um sich in bestimmten Bereichen zu verbessern.

Diese Übungen sollten aber nur einen überschaubaren Teil der Lernaktivitäten der Schülerinnen und Schüler abdecken. Offene Projektarbeit ist ein wichtiges Element des Distanzlernens, für das die Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler in den einzelnen Jahrgangsstufen (Primarstufe - Sekundarstufe I) unterschiedlich ausgeprägt sind. Damit sind mittelfristige Lernaktivitäten gemeint, die sich aus einer von den Lernenden selbst formulierten Fragestellung ergeben und aus denen ein Lernprodukt mit einer Präsentation resultiert. Von der Lehrerin oder dem Lehrer wird dabei ein Themenfeld vorgegeben, in dem die Fragestellungen angesiedelt sind. Gleichzeitig gibt es minimale Vorgaben zum Prozess und zur Vorstellung der Lernprodukte. Unter den Bedingungen des Distanzlernens bieten sich digitale Produkte wie Poster oder Lernvideos an, die auch kollaborativ erstellt werden können. Offene Projektarbeit, die sich auf einen hinreichend komplexen Gegenstand bezieht, lässt sich (nicht nur) in Phasen des Distanzlernens besonders gut fächerverbindend organisieren. Kooperation und Kommunikation werden dann nicht nur auf Seiten der Lernenden, sondern auch auf Seiten der Lehrenden bedeutsam, wenn Projekte gemeinsam geplant und begleitet werden.

Kurz: Das besondere Potential des Distanzlernens liegt in offener, fächerverbindender Projektarbeit, wobei der Aufbau von Kompetenzen durch Übungen und Vertiefungen mit Blick auf verschiedene Schülergruppen auch im Distanzlernen einen unterschiedlichen Stellenwert hat.

Konkretisierungen aus der Praxis finden Sie hier.

Die Aufzeichnung eines Online-Seminars zu diesem Thema vom 10. Juni 2020 finden Sie hier.

So viel Peer-Feedback wie möglich, so viel Feedback von Lehrenden wie nötig

Die Frage nach der Bewertung und Prüfungsrelevanz der Aufgaben, die die Lehrerinnen und Lehrer während der Zeit des Distanzlernens stellen, sollte allen Beteiligten transparent und klar kommuniziert werden. Dadurch wird u.a. verhindert, dass Lernprozesse und sozial-emotionale Beziehungen durch unnötigen Leistungsdruck belastet werden. Auch wenn die Schülerinnen und Schüler verpflichtet sind, die Aufgaben zu erledigen, sollte ihnen kein Nachteil daraus entstehen, wenn sie dies in ihren individuellen Situationen nicht in dem Maße schaffen, wie es ihnen vielleicht im Präsenzunterricht möglich wäre. Lehrende sind daher angehalten, mit Augenmaß und größtmöglichem Wohlwollen zu handeln. Ein einfaches und pragmatisches Vorgehen besteht darin, schlechte oder nicht (rechtzeitig) erbrachte Leistungen zunächst als Anlass zu verstehen, gezielt beratend und unterstützend aktiv zu werden, und Leistungen nur dann zu bewerten, wenn sie - auch relativ zur individuellen Bezugsnorm - besonders gut sind.

Als sinnvolle Ergänzung zu pointierten Rückmeldungen durch die Lehrenden kann das Peer-Feedback dienen. „Peer-Feedback" ist eine Bezeichnung für Rückmeldungen unter Lernenden, die sich empirisch als äußerst wirksam erwiesen hat. Damit sie stattfindet, muss sie jedoch wahrscheinlich gemacht und in eine sinnvolle Routine eingebettet werden. Beim Distanzlernen arbeiten die Schülerinnen und Schüler isoliert. Peer-Feedback zeigt, dass andere in derselben Situation sind und sich die Lernenden gegenseitig unterstützen können.

Damit Peer-Feedback regelmäßig erfolgt, muss es niederschwellig möglich sein: Per Anruf oder in einem Chat-Tool können sich Schülerinnen und Schüler schnell und direkt Rückmeldungen geben, die sich nicht nur auf ein Endprodukt, sondern im Sinne des formativen Assessments auch auf den Lernprozess beziehen können.

Eine andere Form des Feedbacks kann durch die Öffnung des Unterrichts ermöglicht werden. Gerade dann, wenn digitale Medien zur Produktion von Lerninhalten genutzt werden können (z.B. Blogbeiträge, Videos oder Postings in sozialen Netzwerken) lassen sich gezielt Personenkreise adressieren, die qualifizierte Rückmeldungen (z.B. in Form von Kommentaren) geben können.

Gleichwohl braucht es auch Feedback von Lehrerinnen und Lehrern. Es ist deshalb sinnvoll, dass das Feedback von Lehrerinnen und Lehrern zumindest in bestimmten Situationen selektiv und exemplarisch erfolgt: Eine kurze Videobotschaft an die ganze Klasse kann dann wirksamer sein als individuelle Rückmeldungen auf alle Arbeiten der Schülerinnen und Schüler.

Kurz: Wenn Schülerinnen und Schüler untereinander konstruktive Rückmeldungen zu ihren Lernprozessen und -produkten verfassen, können Lehrerinnen und Lehrer auch im Bereich des Feedbacks Kontrolle abgeben.

Konkretisierungen aus der Praxis finden Sie hier.

Die Aufzeichnung eines Online-Seminars zu diesem Thema vom 17. Juni 2020 finden Sie hier.

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Impulspapier I: Didaktische Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer und Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder

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So viel Empathie und Beziehungsarbeit wie möglich, so viele Tools und Apps wie nötig. Häufig steht bei Diskussionen über die Organisation des Distanzlernens die Technik im Vordergrund: Gefragt wird nach einer guten App, mit der man Grammatik üben kann, nach einem zuverlässigen Dienst für Videokonferenzen, nach einer intuitiv bedienbaren Lernplattform, nach einem Online-Tool zum kollaborativen Schreiben etc.

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Als Leitfaden bietet die Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht Hinweise für eine erfolgreiche Unterrichtsgestaltung. Diese Vorschläge sind schulindividuell und situationsspezifisch adaptierbar. Viele Schulen haben mit dieser Unterstützung schuleigene Konzepte für den Distanzunterricht erstellt.

Eine exemplarische Auswahl an Schulkonzepten zeigt, wie sich die unterschiedlichen Schulformen auf den Distanzunterricht eingestellt haben. Die Schulkonzepte zum Distanzunterricht veranschaulichen, wie der Distanzunterricht organisatorisch sowie pädagogisch-didaktisch realisiert werden kann. Sie dienen als Orientierung und Anregung für andere Schulen. Auf die hier dokumentierten Vorgehensweisen und Ideen kann zurückgegriffen werden, um das eigene Schulkonzept zum Distanz- oder auch Wechselunterricht weiterzuentwickeln.

Die Konzepte unterscheiden sich in unterschiedlichen Aspekten - auch quantitativ und qualitativ. Es erfolgte keine fachliche Bewertung der Konzepte im Sinne von „Best Practice-Beispielen". Stattdessen wurden die Konzepte von schulfachlicher Seite explorativ gesichtet, wobei rechtliche und organisatorische Gesichtspunkte nicht betrachtet wurden. Zudem sei darauf hingewiesen, dass die schulischen Konzepte einem dynamischen Entwicklungs- und Anpassungsprozess unterliegen und die exemplarische Auswahl als Produkte individueller Arbeitsstände anzusehen sind.

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Als Leitfaden bietet die Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht Hinweise für eine erfolgreiche Unterrichtsgestaltung. Diese Vorschläge sind schulindividuell und situationsspezifisch adaptierbar. Viele Schulen haben mit dieser Unterstützung schuleigene Konzepte für den Distanzunterricht erstellt. Eine exemplarische Auswahl an Schulkonzepten zeigt, wie sich die unterschiedlichen Schulformen auf den Distanzunterricht eingestellt haben.

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Padlet mit Hinweisen auf Unterrichtsmaterialien zur Erfüllung des Medienkompetenzrahmens

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Padlet mit Hinweisen auf Unterrichtsmaterialien zur Erfüllung des Medienkompetenzrahmens

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Unterstützungsangebote für Lehrerinnenund Lehrer in Phasen des Distanzlernens

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Unterstützungsangebote für Lehrerinnenund Lehrer in Phasen des Distanzlernens

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Die Schule verfügt über ein gutes Raumangebot, das Beratungs- und Klassenräume voneinander trennt. Diese räumliche Trennung von gemeinsamem Arbeiten im Lerncoaching und konkreter Unterrichtssituation durch extra eingerichtete Lerncoachingräume erleichtert den Coachees und Coaches den inneren Rollenwechsel. Alle Räume sind umfangreich mit Material und allen nötigen Arbeitsblättern ausgestattet. Formulare und Materialien stehen analog und digital allen Coaches zur Verfügung.

Bei der Zusammensetzung des Lerncoachingteams wurde neben dem Interesse der einzelnen Lehrkräfte auch auf Diversität in Bezug auf Alter, Geschlecht, Lebenssituation, Unterrichtsfächer und zusätzliche Aufgabenbereiche in der Schule geachtet. So sind auch eine Beratungslehrerin und die Kollegin, die die Streitschlichtung moderiert, mit im Team.

Dem Lerncoachingteam steht im Hauptcoachingraum vielfältige Fachliteratur zur Verfügung.

Weitere Gelingensbedingungen sind

im Hinblick auf die Lehrkräfte
die vergleichsweise hohe Zahl der Lehrkräfte, die zum Lerncoachingteam gehören,

die gute Teamarbeit innerhalb dieser Gruppe,

die gute räumliche und materielle Ausstattung,

die positiven Rückmeldungen zur Arbeit des Lerncoachingteams in den regelmäßig durchgeführten Evaluationen,

die engagierte „Pflege" des Teams durch die Koordination und die Schulleitung,

im Hinblick auf die Schülerinnen und Schüler und ihrer Eltern
die Akzeptanz des Lerncoachingangebotes,

die erfahrene Wertschätzung,

die Gelegenheit zu Rückmeldungen und Anregungen,

die Lernerfolge der Schülerinnen und Schüler.

Die Transparenz und ein guter Informationsfluss über das schuleigene Lerncoachingkonzept werden durch verschiedene Maßnahmen sichergestellt:

Zu Beginn jeden Schuljahres informieren die Lerncoaches über das Angebot in den Klassen. Ein Informationsplakat, das über Kontaktmöglichkeiten informiert, verbleibt in jeder Klasse.

Im Rahmen der Förderpläne können Schülerinnen und Schüler an einem Erstinformationsgespräch (im Vormittagsbereich) teilnehmen und so Arbeitsweisen im Coaching erleben.

Termine der einzelnen Coaches werden jedes Halbjahr im Internet auf der Schulhomepage veröffentlicht.

In den Klassenpflegschaften werden die Eltern über Möglichkeiten des Lerncoachings informiert.

Jeweils einmal im Halbjahr findet für die Eltern aktueller Coachees ein Elternabend statt, um die Unterstützung des Coachingsprozesses durch die Eltern weiter zu optimieren. Zudem gibt es eine Coachingsprechstunde für Eltern.

Die Weiterentwicklung des Lerncoachingskonzepts wird systematisch verankert. Das Lerncoachingteam setzt sich für jedes Schuljahr ein Projektziel mit Zeitplan, um das Coachingangebot weiter auszubauen. Am Ende eines jeden Schuljahres wird ein Rechenschaftsbericht in einer Lehrerkonferenz über das Lerncoaching veröffentlicht, der über die Entlastung und den tatsächlichen Zeitaufwand für Coaching aufklärt.

Ergebnisse der Abschlussgespräche in Coachingsitzungen werden regelmäßig in Teamsitzungen der Lerncoaches besprochen und zur Überarbeitung des Konzepts und der Arbeit genutzt. Beispiele aktueller Projektideen:

Eine weitere Fortbildung ist zunächst nicht geplant. Angedacht ist die schulinterne Schulung von Lehrkräften zu Coaches.

In der Praxis nimmt jeder Coach entsprechend den eigenen Kapazitäten Termine an. Dokumentiert wird jeder Einsatz über eine Liste im Lehrerzimmer. Hier befindet sich auch der Raumplan. Dabei wird auf Freiwilligkeit Wert gelegt. Der Coachee spricht den Coach an und sucht ihn sich aus. Auch die Entscheidung, am Coaching teilzunehmen, trifft der Coachee allein. Er wird lediglich von seiner Klassenlehrerin bzw. seinem Klassenlehrer informiert.

Folgende Herausforderungen sind mit dem Coaching an der Schule verbunden:

Ein immer wieder neu zu vollziehender Rollenwechsel von der Lehrkraft zum Coach

Die Auswahl von Lehrkräften für das Coaching, die von Unterrichts- und Bewertungssituationen möglichst unbelastet sind

Die Professionalisierung weiterer Lehrkräfte

Die Transparenz gegenüber der Schulgemeinschaft und die Einhaltung des Prinzips der Freiwilligkeit bei der Teilnahme der Schülerinnen und Schüler am Lerncoaching

Die Besonderheiten des Lerncoachings in der Erprobungsstufe (unter anderem die Einbeziehung der Eltern in das Lerncoaching oder die Auswahl geeigneter Materialien zur Stärkung der Reflexionsfähigkeit)

Die Suche nach Entlastungsmöglichkeiten für die Lerncoaches

Eine Weiterentwicklung des Lerncoachingkonzepts (z.B. neue Module wie „Abitur", s. M05) erfolgt im mittlerweile 16-köpfigen Lerncoaching-Team. Zur weiteren Professionalisierung werden Teamtage mit externer Moderation zukünftig durchgeführt. Die Teilnahme am Netzwerk „Zukunftsschulen NRW" fördert den weiteren Austausch mit Netzwerkschulen.

Das Lerncoaching am St. Christophorus Gymnasium in Werne genießt ein hohes Ansehen bei Lehrkräften, Eltern und in der Schülerschaft. Andere Schulen suchen den Kontakt, um Anregungen für die eigene Schulentwicklung zu erhalten.

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Die Schule verfügt über ein gutes Raumangebot, das Beratungs- und Klassenräume voneinander trennt. Diese räumliche Trennung von gemeinsamem Arbeiten im Lerncoaching und konkreter Unterrichtssituation durch extra eingerichtete Lerncoachingräume erleichtert den Coachees und Coaches den inneren Rollenwechsel. Alle Räume sind umfangreich mit Material und allen nötigen Arbeitsblättern ausgestattet.

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In Bad Reichenhall haben Kinder im Rahmen eines außerschulischen Medienprojekts einen Trickfilm konzipiert und mit Tablets aufgezeichnet und gestaltet. Das Projekt ist als Best Practice Beispiel aufbereitet und bietet somit eine Art Leitfaden für eigene Projekte.

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Das Konzept “Flipped Classroom” - Flip the Classroom - Flipped Classroom

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Bestimmt ist mittlerweile einigen die Methode des Flipped Classroom geläufig, oder man hat zumindest schonmal davon gehört. Aber um den den Flipped Classroom richtig zu verstehen und Missverständnisse zu vermeiden, muss man ein bißchen ausholen und sich erstmal darüber Gedanken machen, wie klassisch…

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Einen Mehrwert stellt das verstärkte Arbeiten in (individuellen, den Unterricht vorbereitenden und/oder weiterführenden) Projekten dar.
Auch die Nutzung des Iserv-Aufgabenmoduls dient der besseren Übersicht über individuelle Lern- und Arbeitsstrategien sowie der individuellen Rückmeldung.

# data[].attributes.body
Das verstärkte Arbeiten in (individuellen) Projekten ermöglicht es Schüler*innen, die wegen einer Erkrankung nicht am Unterricht teilnehmen können, dennoch eine geeignete Leistung zu erbringen.

# data[].attributes.body
Eine Chance für die Begabungsförderung besteht in sofern, da durch die individuelle Abgabe von Aufgaben eine höhere Transparenz  bezüglich des Leistungsvermögens der Schüler*innen besteht und damit die Möglichkeit der Identifikation von (positiv wie negativ) auffälligen Lern- und Arbeitsstrategien sowie Leistungsschwäschen und - stärken verbunden ist.

# data[].attributes.body
Die Nutzung kollaborativer Arbeitstools fördern die Vielfalt (z.B. Quiz, Breakout-Rooms, Edupads) und gemeinsam mit weiteren digitalen Strukturen auch das selbstbestimmte Lernen. Dadurch können begabte Schüler*innen in ihrem eigenen Tempo und der selbstgewählten Tiefe Unterrichtsinhalte bearbeiten.
Besonders für Schüler*innen mit Inselbegabungen oder Autismus ergeben sich auch neue Möglichkeiten, da im digitalen Unterricht weniger Unterrichtsstörungen stattfinden und eine Anreicherung der bestehenden Angebote recht einfach möglich ist.

# data[].attributes.body
Zur individuellen Förderung hat das Gertrud-Bäumer-Berufskolleg verschiedene Möglichkeiten für sich gefunden, wie z.B. das Angebot von Zusatzaufgaben auf einem Padlet, Durchführung von Videokonferenzen zur individuellen Unterstützung von Schüler*innen, die Nutzung von Zusatz-Apps zum Lehrbuch mit passgenauen Sprachinputs zur Sprachförderung.

# data[].attributes.body
Die Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien und passenden Musterlösungen in digitaler Form kann nachhaltig angelegt werden, genauso wie die digitale Unterrichtsdokumentation der Lehrer*innen und Schüler*innen.
Auch eine flexible zeitliche Gestaltung von Lernzeiten u.a. durch die Bereitstellung von Lernvideos und anderer digitaler Tools eröffnet neue Möglichkeiten der Unterrichtsorganisation.
Die aktuell gemachten positiven Erfahrungen mit projektorientiertem Arbeiten lassen diese Arbeitsform auch für die Zukunft interessant erscheinen.

# data[].attributes.body
Während des Lockdowns konnten alle bestehenden Angebote zur Begabungsförderung in digitaler Form (Videokonferenzen) fortgesetzt werden.
Die Teilnahme am Drehtürmodell (Unterricht in einer höheren Jahrgangsstufe) war durch die Videokonferenzen und die Bereitstellung der Aufgaben im Aufgabenmodul problemlos möglich.
Schüler*innen im Doppelsprachenmodell hatten sogar die Chance an beiden Sprachen im gleichen Umfang an Videokonferenzen teilzunehmen.
Für AG's und Fordergruppen, die zu Themen forschen und Präsentationen erarbeiten, ist das digitale Arbeiten und der Austausch in Videokonferenzen gewinnbringend, da man sich gegenseitig durch das Teilen des Bildschirms Zwischenstände zeigen kann.
Jahrgangsgemischte Gruppen trafen sich bereits vor dem Lockdown seit Beginn des Schuljahres via Zoom.
Bis sich jahrgangsstufengemischte Gruppen wieder in Präsenz treffen dürfen, ist ein Treffen in Videokonferenzen sicher eine gute Alternative, um den wichtigen Austausch innerhalb der peer-group zu ermöglichen. Der persönliche Austausch ist jedoch nicht vollständig zu ersetzen.

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Rechtschreibportal

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Sprache und Schrift sind Ausdruck deiner Persönlichkeit und gute Rechtschreibkenntnisse geben dir dauerhaft Sicherheit im schriftlichen Umgang. Mit unseren Übungen lernst du spielerisch, deine Rechtschreibung Schritt für Schritt zu verbessern und bald schon fühlst du dich sicher beim Schreiben.

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3. Tests & Übungen durchführen

4. Auswertung erhalten

# data[].attributes.attachment_link.description
Rechtschreibung Übungsaufgaben online stellen und automatisch korrigieren lassen

# data[].attributes.body
Durch die Nutzung von digitalen Lernplattformen ergibt sich die Möglichkeit, Unterrichtsmaterialien unaufwändig bereitzustellen. Auch die Erreichbarkeit der Lehrkräfte über Chat-Funktionen oder Messenger gewährleistet einen leichten Austausch zwischen erkrankten Schüler*innen und Lehrkräften. Außerdem besteht über Videochats die Möglichkeit individuelle Beratungsgespräche zu führen.

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Scobees - Selbstorganisiertes Lernen in der Schule digital organisiert

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Lernbegleitung in Schule digital umsetzen

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Individuell lernen und Potentiale in Schule entfalten

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Alle Leistungen im Überblick

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Das sagen unsere Nutzer*innen:

Nachdem unsere Tochter die Noten ihrer Abiturprüfungen erfahren hat, möchten wir Ihnen heute einmal persönlich für ihre qualitativ hochwertigen Lernmöglichkeiten danken. Mareike konnte ihre Noten in Mathe und Biologie stark verbessern. Wir werden auch zukünftig Ihr Angebot an Bekannte, Freund*innen und Kolleg*innen weiterempfehlen.

Hurra, ich verstehs endlich! :D Die Videos hier auf sofatutor versteh ich auch ehrlich gesagt besser, als wenn meine Lehrerin vor mir steht und versucht, mir das zu erklären. Vielen Dank für die Hilfe! Seit ich hier angemeldet bin, klappt Mathe schon viel besser.

Ein großes Lob an Euch! Ich habe jetzt im ersten Semester viel für mein Ingenieursstudium mit Euch gelernt und das hat mir echt geholfen. :-) Es ist auch toll, dass ich die Schulthemen, die im Studium vorausgesetzt werden, einfach bei euch wiederholen kann.

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Mit Spaß lernen und Noten verbessern | sofatutor.com

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Das Landfermann-Gymnasium arbeitet bereits seit einigen Jahren mit der Plattform IServ, so dass bereits zu Beginn des ersten Lockdowns die grundlegenden Strukturen existierten (z.B. Gruppenordner für Förder- und Fordergruppen). Das Aufgabenmodul und das Forum können daher für die Bereitsstellung differenzierender Arbeitsmaterialien genutzt werden.
Ein Teil des Unterrichts findet in Form verbindlicher Videokonferenzen statt und dazu ergänzend stellen die Lehrer*innen Wochenpläne im Aufgabenmodul ein.
Die Schüler*innen erhielten zu eingereichten Aufgaben eine individuelle Rückmeldung.
Außerdem wurden freiwillige Sprechstunden angeboten, um Fragen individuell zu beantworten.

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Der routinierte Umgang mit Videokonferenzen kann den Austausch mit Schüler*innen während eine längerfristigen krankheitsbedingten Nichtteilnahme am Unterricht verbessern, da Schüler*innen individuell begleitet werden können.
Auch die Nutzung einer verbindlichen Plattform macht den Materialaustausch einfacher.

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ANTON - the free learning app for school

# data[].attributes.attachment_link.description
ANTON - the free learning app for school

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‎Mit der Classroom-App wird das iPad zum praktischen Unterrichtsassistenten: Es unterstützt Lehrkräfte dabei, die Schüler durch den Unterricht zu führen, ihren Fortschritt zu prüfen und sie zu motivieren. Mit Classroom kannst du ganz einfach dieselbe App auf dem iPad oder Mac aller Schüler oder auch…

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Kollaboratives Schreiben mit eduPad. EduPad ist ein web-basierter kollaborativer Texteditor. Bearbeiten Sie mit mehreren Personen gleichzeitig ein Textdokument und sehen Sie dabei in Echtzeit, wer welchen Text bearbeitet.

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Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

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ZUM-Pad Formular

Nutzungsbedingungen

Jede Person, die das ZUM-Pad nutzt, ist für die Inhalte einer angelegten Seite verantwortlich. Die ZUM kann für einen Missbrauch des ZUM-Pads keine Haftung übernehmen.
Sollte es zu einem Missbrauch einer ZUM-Pad-Seite kommen, der nicht von selbst behoben werden kann, so bitten wir um eine Mitteilung an die ZUM (siehe Impressum), damit wir die Seite löschen können.

Die ZUM-Pad-Seiten werden jeweils nach einiger Zeit gelöscht werden. Im Moment gehen wir von einem halben Jahr Aufbewahrungszeit aus, was sich aber noch ändern kann; wir werden Änderungen hier mitteilen.

Eine kurze und hilfreiche Anleitung für das Arbeiten im ZUM-Pad findet man auch auf dem Lehrerfortbildungsserver Ba-Wü.

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Jede Person, die das ZUM-Pad nutzt, ist für die Inhalte einer angelegten Seite verantwortlich. Die ZUM kann für einen Missbrauch des ZUM-Pads keine Haftung übernehmen. Sollte es zu einem Missbrauch einer ZUM-Pad-Seite kommen, der nicht von selbst behoben werden kann, so bitten wir um eine Mitteilung an die ZUM (siehe Impressum), damit wir die Seite löschen können.

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Hier finden Kinder & Jugendliche sowie Lehrende alles, um mit digitalen Werkzeugen die Welt nachhaltig zu gestalten.

Bring deinen Unterricht aufs nächste Level mit Inhalten zur Digitalisierung und nachhaltiger Entwicklung.

Gemeinsam Tüfteln, Programmieren und digitale Projekte umsetzen - mit Kreativität und Spaß für die ganze Familie.

Hol dir die TüftelAkademie in deine Region

Tüfteln, Programmieren, Coden in deiner Schule

Alle Kinder & Jugendlichen sollen lernen mit Technologien kreativ und selbstbestimmt umzugehen. Mit kostenfreien Workshops und Fortbildungen für Schulen und Bildungseinrichtungen bringen wir die TüftelAkademie lokal in deine Region! So werden aus passiven Konsument*innen aktive Gestalter*innen einer nachhaltigen Zukunft.

Aktuelle Events

All unsere Workshops, Fortbildungen, offenen Werkstatt Termine findest ab jetzt gesammelt auf unserer neuen TüftelLab Seite.

Unsere neusten
Maker- , Coding- und Tüftel-Materialien

Wir haben für euch Technologisches Wissen leicht verständlich aufgearbeitet und tolle Materialsammlungen zusammen gestellt.
Lass dich inspirieren von unseren Tutorials, Bastelanleitungen und Projektideen, ob für den Unterricht oder fürs selbstständige Entdecken.

Video Tutorials zu Tüftel Technologien

Auf unserem YouTube Kanal zeigen wir dir in kurzen Lernvideos, wie Makey Makey, CoSpaces, Sensebox, Calliope Mini und andere digitale Werkzeuge funktionieren. Wir erklären dir neue Technologien wie Quantenverschlüsselung und stellen spannende Tüftelprojekte vor. Abonniere uns, es lohnt sich!

Machen ist an sich selbst glauben! Wir sind eine Initiative für Menschen, die gerne Dinge selbst machen. Wir entfachen kreatives Potenzial mit kuratierten Inhalten aus den Bereichen Technologie, Tüftelei, Kunst, Wissenschaft und Nachhaltigkeit - mit jeder Menge Spaß. Für eine neue Generation von kreativen Macher*innen, die selbst entscheiden, wie wir mit Technologie die Welt gestalten wollen.

Digitalisierung trifft Nachhaltigkeit

Wir möchten, dass junge Menschen sinnvoll mit Digitalisierung in Berührung kommen und unsere Welt verantwortungsvoll gestalten. Deshalb kombinieren wir digitale Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung. Wir sind überzeugt: ein spannender und sinnstiftender Zugang zu Technologie ist die Zukunft.

Alle können von überall lernen

Unsere digitalen Inhalte ermöglichen es allen jungen Menschen, neugierigen Lehrkräften und interessierten Eltern, egal wo, neue Projekte zu entdecken und umzusetzen - ganz nach individuellen Interessen und Bedürfnissen. Alle unsere Materialien sind Open Educational Resources (CC-BY-SA 4.0). Entdecken - Machen - Teilen - von überall!

Smarte Projekte für smarte Menschen

Junge Menschen sind smart - wir finden, dass auch ihre Projekte und Spielzeuge smart sein sollten. Unsere Projektideen und TüftelBoxen inspirieren Menschen für große Gestaltungsaufgaben im 21. Jahrhundert. Dabei verbinden wir Making, Wissenschaft, Kunst, Nachhaltigkeit und Technologie mit Spaß und Spiel, um immer wieder Neues zu entdecken.

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TüftelAkademie - digitale Bildung für Zuhause und den Unterricht

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Entdecke auf der TüftelAkademie Ideen&Inspirationen zur digitalen Bildung für Zuhause und den Unterricht sowie Fortbildungen und Workshops.

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Mathematik mit bettermarks - Adaptive Aufgaben

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Mathematik mit bettermarks - Adaptive Aufgaben

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Wenn ich meiner Klasse Neues erklärt habe und sie anschließend Übungsaufgaben gemacht haben, waren mindestens 20 Hände oben und ich wusste nicht, zu wem ich gehen sollte. Wenn ich heute Übungsaufgaben bei bettermarks austeile und wieder die Hände hochschnellen, fordere ich die Schüler auf, ruhig Fehler zu machen, sich die Rückmeldungen und Erklärungen anzuschauen und es einfach erneut zu versuchen. Danach sind nur noch drei bis vier Hände oben und um die kann ich mich gezielt kümmern.

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Mathe-Übungen und Aufgaben für alle Themen der Klassenstufen 4 bis 12

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bettermarks bietet interaktive Mathematik-Aufgaben mit personalisierten Rückmeldungen und automatischer Korrektur für Lehrkräfte.

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Die Schul-App SchoolFox erleichtert digitale Kommunikation und Organisation für Schulen, Lehrkräfte und Eltern, vollkommen DSGVO-konform.

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Jetzt online: Unterrichtsmaterialien zum GLAS-Konzept unter einer freien Lizenz
Adriane Langela-Bickenbach ist Lehrerin für Englisch und Niederländisch am Gymnasium St. Leonhard in Aachen und in der Referendarsausbildung sowie Lehrerfortbildung aktiv. Seit 2012 bindet Adriane Videokonferenzen in den Unterricht ein, um den internationalen Austausch zwischen Lernenden zu erleichtern und zeitgemäße Kompetenzen zu fördern. Das sogenannte „GLAS"-Konzept ist nun mit dem Deutschen Lehrerpreis ausgezeichnet worden.
Was macht GLAS besonders?
Die Videokonferenzstunden sind Bestandteil eines größeren Konzeptes, bei dem die Austauschklassen sich auch in der Realität treffen. So liegt das innovative Element von GLAS nicht an den Videokonferenzen selbst, sondern an einer zeitgemäßen Kombination diverser Möglichkeiten im Kontext Schule. Zum Beispiel findet zwischen den Lernenden auch unbegleitete Kommunikation in sozialen Netzwerken, wie Instagram, Snapchat o.ä., statt. Idealerweise verselbstständigt sich diese informelle Kommunikation und wird im Unterricht reflektierend thematisiert.

Lehrpersonen können die Videokonferenzen als eine Form der gezielten medialen Begleitung nutzen. Dadurch erhalten sie eine Grundlage für durchgängigen (digitalen) Austausch und begünstigen nachhaltige Kommunikation. Der Diskurs darüber, wie man soziale Netzwerke als festen Bestandteil von „didaktisiertem" Lernen in der Schule etablieren kann oder ob diese Form der Kommunikation dem Gedanken der Authentizität widerspricht, ist besonders spannend. Nicht ohne Grund wird dieses Thema inzwischen nicht nur in wissenschaftlichen Publikationen, sondern auch in sozialen Netzwerken wie Twitter kontrovers diskutiert.

OER-Unterrichtsideen: Zeitgemäße Bildung mit digital gestützten Methoden Du hast das Konzept jetzt unter einer freien Lizenz veröffentlicht. Was hat dich dazu motiviert?
Ich finde es wichtig, Unterrichtsmaterialien und -ideen zu veröffentlichen. Lehrende, die nicht selten Einzelkämpfer in ihren Institutionen sind, bekommen so einen Blick über den Tellerrand und unterstützen sich gegenseitig, Schule zeitgemäß zu gestalten. Mit edulabs habt ihr dafür eine tolle Plattform geschaffen, Materialien und Ideen auszutauschen. Dieses Vorhaben möchte ich gerne unterstützen.

Wie ist die Idee zum Projekt entstanden?
Während meiner Ausbildung habe ich zweimal im Ausland studiert und konnte im Anschluss daran den Kontakt zu meinen dortigen Freunden über digitale Dienste halten. Schon damals hatte ich die Vision, irgendwann digitale Verbindungen für das Fremdsprachenlernen zu nutzen. Es ist einfach großartig, sich zu vernetzen und (Fremd-)Sprache zu kultivieren. 2010 erfuhr ich von einer Förderung vom Ministerium für Bauen und Wohnen. Damals hatte ich bereits 7 Jahre Erfahrung mit E-Mail-Projekten gesammelt. So schrieb ich einen Antrag und wagte den Schritt in das GLAS-Projekt, das nicht ganz unumstritten war. Durch die Unterstützung der Schulleitung und eines Informatikkollegen konnten Sponsoren aus der Aachener Region gewonnen werden.

Hat es auf Anhieb geklappt?
Es musste viel Pionierarbeit geleistet werden, sodass es mehrere Jahre dauerte, den Videokonferenzraum umzusetzen und das Konzept sowohl schulintern als auch mit den Partnern zu etablieren. Der nicht immer leichte Prozess wurde aber am Ende belohnt. Ohne meinen Schulleiter, meine Teilzeitstelle, viel Optimismus und ein kleines Team aus niederländischen und deutschen Kollegen hätte es das Projekt nicht gegeben. Mit meinem jetzigen Hintergrundwissen und dem heutigen Stand der Technik würde die Energie weniger in den Raum, sondern mehr in mobile Lösungen fließen.

Wie haben es die Lernenden aufgenommen?
Eigentlich waren alle Schüler*innen von Anfang an begeistert und neugierig: endlich echte Austauschpartner, mit denen sie fremdsprachlichen Kontakt haben können! Eine Situation, die sonst nur bei einem realen Austausch auftaucht und eine unglaubliche Chance für die Begegnungsdidaktik bedeutet. Allerdings brauchen Lernende, die aus einem traditionellen System kommen und an „richtig" oder „falsch" gewöhnt sind, meist etwas Zeit, eine positive Fehlerkultur leben zu lernen.

Links Zum GLAS-Konzept als freies Bildungsmaterial Schluss mit Simulationen - authentische Kommunikation in digitalen Medien Aachener Nachrichten: Das GLAS-Konzept gewinnt den Deutschen Lehrerpreis 2018 Video: Adriane beim Deutschen Lehrerpreis 2018 Zur Internetpräsenz von GLAS

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Sprachunterricht über kulturelle und geografische Grenzen hinweg

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Jetzt online: Unterrichtsmaterialien zum GLAS-Konzept unter einer freien Lizenz Adriane Langela-Bickenbach ist Lehrerin für Englisch und Niederländisch am Gymnasium St. Leonhard in Aachen und in der Referendarsausbildung sowie Lehrerfortbildung aktiv. Seit 2012 bindet Adriane Videokonferenzen in den Unterricht ein, um den internationalen Austausch zwischen Lernenden zu erleichtern und zeitgemäße Kompetenzen zu fördern.

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Ankommen, kennenlernen, austauschen und voneinander lernen in Online-Meetings | eBildungslabor

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In Zeiten von Corona werden viele Präsenz-Bildungsveranstaltungen zu Online-Veranstaltungen. Oft bietet es sich dann an, sie zeitlich zu strecken und als Online-Lernformate mit überwiegend assynchronen und selbstorganisierten Lernphasen zu gestalten. Wie das funktionieren kann, habe ich hier gebloggt. Wenn das nicht möglich oder gewollt ist, kommt es stattdessen zu einem Online-Meeting, bei denen sich mehrere […]