# data[].attributes.body
Os pilares para que a aprendizagem aconteça depende de um conjunto que precisa estar articulado: políticas públicas, estratégias pedagógicas, família, parcerias e gestão escolar. Entretanto, em muitos dos casos relatados, família e professor estão fazendo o que podem sem o apoio que necessitam dos demais atores para garantir a inclusão da criança deficiente na educação remota.

# data[].attributes.headline
Comparando protocolos sobre educação inclusiva em 23 países durante a pandemia

# data[].attributes.subject
Comparando protocolos sobre educação inclusiva em 23 países durante a pandemia

# data[].attributes.body
Disponível no site Diversa, o resultado da pesquisa realizada em 23 países deixa evidente a desigualdade, em relação ao tratamento à educação inclusiva remota no Brasil, em comparação com os países citados.

# data[].attributes.attachment_link.description
O DIVERSA é uma plataforma de construção de conhecimentos em inclusão escolar e de compartilhamento de experiências de educação inclusiva na prática.

# data[].attributes.headline
A exclusão digital da criança deficiente

# data[].attributes.subject
A exclusão digital da criança deficiente

# data[].attributes.body
A criança deficiente que durante a pandemia não tem acesso à educação on-line, dificilmente vai ter garantido o seu direito à educação. Neste contexto, a questão da inclusão da criança deficiente na escola se relaciona com a possibilidade de inclusão digital.

Mesmo na criança não deficiente, eu vejo a exclusão digital e escolar acontecer pela falta de aparelho ou quando esse celular pertence ao membro da família que trabalha fora de casa e chega tarde, restringindo o acesso.

Na turma de terceiro ano que eu leciono numa escola pública em Queimados, nenhum aluno é deficiente, mas dos 17 alunos matriculados tenho 6 alunos que a família não tem nenhum aparelho celular. Estes apesar de estarem matriculados, em 2021, não tiveram até agora nenhuma atividade letiva . Recentemente, a direção resolveu que os professores deveriam preparar uma apostila de 10 páginas que ainda não foi entregue.

Quanto aos 11 alunos que estão no grupo do whatsapp, a situação não é muito diferente.  Atualmente, nessa turma, apenas um aluno faz as atividades propostas. Tive até dois casos, em que a família comprou um celular para ficar em casa e facilitar o acesso das crianças às aulas, mas sem internet e sem um adulto em casa que saiba ler e usar o celular esse esforço não resolveu o problema.

Portanto, a inclusão escolar em tempos de pandemia é uma problema que atinge também as crianças não deficientes. Estar incluído no grupo do whatsapp está longe de ser a solução para o problema.

Diante dessas dificuldades com as crianças não deficiente, fico me perguntando se as crianças deficientes que moram no entorno dessa escola e não tem acesso às tecnologias digitais estão  matriculadas  em alguma escola.

# data[].attributes.headline
O QUE EU VEJO NA ATUALIDADE E RELAÇÃO A INCLUSÃO...

# data[].attributes.subject
O QUE EU VEJO NA ATUALIDADE E RELAÇÃO A INCLUSÃO...

# data[].attributes.body
Vejo ainda uma grande dificuldade de pais e também de professores ao se deparar com a educação das crianças especiais. Essa dificuldade atrasa o desenvolvimento e a inserção do individuo na sociedade. Agora com o advento da Pandemia essa situação ficou ainda "pior" pois as crianças demandam tempo ate se adaptarem a escola, ao ambiente cheio de crianças com gritos, falatório, demoram até obterem confiança no mediador enfim...uma série de questões que demandam tempo, adaptações que se perderam com a pandemia...acredito que as aula remotas para esse público seja um tanto quanto difícil pois o aluno especial requer uma atenção profissionalizada, a atenção do amor, do cuidado do afeto do zelo ele tem com a familia mas e a questão da educação para a inserção na sociedade...Acredito que um imenso desafio.

# data[].attributes.headline
Educação Inclusiva: o desafio de pais e educadores em tempos de pandemia

# data[].attributes.subject
Educação Inclusiva: o desafio de pais e educadores em tempos de pandemia

# data[].attributes.body
Esse é um relato de uma educadora e também mãe de um menino de 6 anos chamado Davi , que tem síndrome de down.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desde março, quando as aulas presenciais foram suspensas por conta da pandemia, as escolas e as famílias precisaram se adaptar com a nova realidade: o ensino remoto. Mães e pais tiveram que encontrar tempo, e muitas vezes paciência, para acompanhar ainda mais de perto a educação escolar dos filhos e filhas. Por outro lado, as equipes pedagógicas sentiram a necessidade de elaborar estratégias, gestores de investiram em plataformas e professores de aprenderam a utilizar software para gravar aulas e/ou lecionar em tempo real. Os desafios para escolas e famílias foram, e ainda são, inúmeros. Entretanto, para os pais, mães e educadores de alunos do ensino inclusivo, esse desafio parece ainda maior.

A professora Debora da Silva Lana Carlos, de 36 anos, é mãe do Davi, de 6 anos. O garoto, que tem síndrome de down, é um dos alunos de uma escola privada no interior de São Paulo. A mãe do menino conta que, no início do isolamento social, as aulas foram realizadas por meio de vídeos ao vivo, por uma rede social. Porém, nesse formato, o menino não conseguiu se engajar nos estudos. "O Davi assistia alguns minutos da aula, mas logo se dispersava, e não conseguia acompanhar toda a aula. Então, eu assistia a aula para depois aplicar com ele em um outro momento do dia", conta Debora.

Na sequência, a escola entrou em férias. Depois, quando o ensino remoto foi retomado, as aulas passaram a ser on-line pelo Google Meet e, logo depois, pelo Plurall. "O Davi amou, porque agora ele consegue, mesmo que a distância, interagir com a professora e os amigos. Ele adora ver os amigos na tela realizando as atividades e isso o motiva a fazer também", ressalta. Debora também destaca a postura da professora do filho, que procura introduzir o Davi na aula. "Ela pede a participação dele, valorizando as atividades que realiza. Ele gosta muito de mostrar na tela a atividade para a professora e os amigos. É notório a felicidade dele quando é elogiado pela professora ou pelos coleguinhas", afirma.

A mãe de Davi relata, ainda, que a família conversou com a escola sobre as expectativas com relação ao desenvolvimento escolar do Davi. "Temos recebido atividades adaptadas, de acordo com a proposta da turma. Isso é mais um facilitador de interesse no Davi, ao perceber que suas atividades estão relacionadas ao assunto da turma toda", pontua.

Para Debora, as instituições de ensino ainda estão caminhando para proporcionar uma educação realmente inclusiva e, agora, com a pandemia, o ensino inclusivo on-line é ainda mais desafiador. "Acredito muito na parceria escola/família no processo de aprendizagem das crianças em qualquer situação. Ainda mais quando estamos falando de inclusão. A escola tem seu papel central e fundamental nesse processo, mas se tiver a parceria da família, tenho certeza que os resultados serão bem mais concretos e faço o possível para que essa parceria seja real ", acrescenta.

Educadora também se preocupa com inclusão em tempos de pandemia

O novo cenário é visto como desafiador para a pedagoga Adriana Lira da Silva Santos, que é formada em psicopedagogia e educação especial e inclusiva. "É muito difícil, existe o medo de não atingir os objetivos propostos. A cada dia sigo em busca de ideias e estratégias para colocar em prática. Mesmo com toda minha experiência de sala de aula presencial, as aulas on-line me mostraram como se tivesse começando a dar aulas sem experiências anteriores", afirma.

Assim que teve início a quarentena e as escolas passaram a adotar as aulas on-line, a educadora ressalta que sua maior preocupação foi com a inclusão. "Procurei conhecimentos literários, solicitei ajuda aos professores mestres e doutores da área e percebi que estávamos com as mesmas necessidades", explica.

De acordo com Adriana, as intervenções pedagógicas que geralmente são necessárias fazer com os alunos em sala de aula, como incentivar a participação por meio de perguntas, ficaram prejudicadas no formato virtual. "Assim como o carinho, que são requisitos necessários feito presencialmente. Porém, todo esse trabalho poderá ser recuperado quando tudo isso acabar", esclarece.

Levando em consideração as particularidades, personalidade e preferências de cada aluno e aluna, Adriana conta que busca contemplar todas as crianças nas aulas. "Buscar o avanço na aprendizagem, nas atitudes, nos pensamentos é algo essencial e todos não podem ficar de fora. É essencial conhecer seu aluno, muitas vezes uma intervenção funciona com a maioria dos alunos, embora pode não ser interessante para os outros. É necessário ser flexível e, mais do que nunca, nos reinventarmos", ressalta a professora, que trabalha no Colégio Moraes, localizado em Americana, interior de São Paulo.

Diariamente, Adriana busca estratégias para garantir que todos os alunos consigam atingir uma aprendizagem significativa. "Sempre acreditei na parceria, escola/família e hoje, mais do que nunca, vejo o quanto isso é importante. Me preocupo em dar oportunidades para que todos falem, opinem, às vezes mesmo fora do contexto. Percebo que todos precisam de atenção e acolhimento", pontua.

Para a profissional, a comunicação empática e o acolhimento das crianças são fundamentais, ainda mais durante a pandemia. "Não existe receita pronta, mas existe a possibilidade de nos colocarmos no lugar do outro, para que as aulas à distância possam ser mais humanizadoras. Nenhuma aula on-line e nenhum vídeo substitui a presença do professor", completa.

Material gratuito auxiliar famílias na educação inclusiva durante quarentena

A rede municipal de ensino de São Paulo disponibilizou um pacote de materiais didático inclusivo para auxiliar os educadores, e também as famílias, durante a pandemia. São atividades do Projeto Brincar, desenvolvido em conjunto pela Mais Diferenças, Fundação Grupo Volkswagen e a Secretaria Municipal de Educação.

O projeto tem quatro temas: 'Cardápio para Todos', 'Arquitetura Infantil: reinventando os espaços', 'Brincando com Poesias' e 'Pintura à Flor da Pele'. As atividades podem ser realizas por todas as crianças, como ou sem deficiência. Para acessar, basta entrar no site . Os materiais podem ser baixados gratuitamente.
Confira também:
Ensino remoto: 7 dicas práticas para ajudar seu filho a estudar melhor em casa

# data[].attributes.attachment_link.title
Ensino inclusivo: desafios enfrentados por educadores durante a pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde março, quando as aulas presenciais foram suspensas por conta da pandemia, as escolas e as famílias precisaram se adaptar com a nova realidade: o ensino remoto. Mães e pais tiveram que encontrar tempo, e muitas vezes paciência, para acompanhar ainda mais de perto a educação escolar dos filhos e filhas.

# data[].attributes.body
Algéria é uma mulher casada e tem dois filhos , o mais novo com 9 anos foi diagnosticado com TEA aos 3 anos ( no grau severo) quando a pandemia se instalou no pais e no mundo a vida dela que já era de  bem dificil virou de ponta cabeça....a escola onde ele estudava começou a dar aulas on line porem não foi pensado a inclusão dele em meio aos colegas, por ele ter dificuldades de se concentrar diante da tela do computador as atividades elaboradas pela professora e coordenadora não estão atendendo a necessidade básica dele de aprendizado. Questão essa que a mãe levantou com a direção e a professora, porem a resposta é que a escola não disponibiliza de material adequado para atender o aluno em casa, ou seja, essa criança esta sem qualquer tipo de amparo escola pois não consegue acompanhar seus colegas de turma. o relato da mãe é que ele esta sentindo falta da escola, de se socializar o que prejudica a sua evolução no comportamento em meio a sociedade.
Um triste relato de como anda alguns alunos espalhados pelo Brasil em relação a educação remota.

# data[].attributes.headline
A INCLUSÃO DO EDUCANDO EFICIENTE EM TEMPOS DE ENSINO REMOTO: UTOPIA OU REALIDADE?

# data[].attributes.subject
A INCLUSÃO DO EDUCANDO EFICIENTE EM TEMPOS DE ENSINO REMOTO: UTOPIA OU REALIDADE?

# data[].attributes.body
Um aprendizado por ensino remoto pode afetar mais alunos com deficiência. Pois as aulas on-line e os materiais utilizados pelas escolas nem sempre são acessíveis a esses alunos, o que pode defasar a aprendizagem de estudantes com deficiência.
Aquilo que muitas das crianças que não têm deficiência têm tido acesso, por meio da internet ou via papel impresso, muitas vezes não chega nas crianças com deficiência, porque não é pensado em termos de acessibilidade.

# data[].attributes.body
A minha experiencia com alunos especiais ocorreu durante o meu estágio nos anos iniciais. Lembro com carinho de uma aluna cujo nome irei omitir. Tratava se de uma autista que era extremamente agressiva. A educação que lhe era ministrada em sala de aula era falha. Sempre observei isso. A profissional que a acompanhava era uma estudante universitária sem orientação pedagógica. Tinhamos ali a aluna integrada a sala mas sua mediadora não possuía habilitação  para estar ali. Era apenas um emprego. A garotinha possuía um abismo educacional em relação as demais crianças e hoje, após 1 ano desta pandemia, penso em que nível deve estar esta garota? E como a família deve estar impactada. E em se tratando de prioridades na vacinação penso que os pais destas crianças deveriam ser priorizados na vacinação. Pois, hoje são seu único elo com o mundo.

# data[].attributes.body
Em tempos de pandemia. Quais são os problemas dos pais, para que o ensino chegue para os alunos com algum tipo de deficiência?
Através do link abaixo, podemos perceber as dificuldades de cada familiar para que o seu filho seja o inserido na absorção do ensino. Muitos precisam mudar totalmente a sua rotina ou até mesmo sendo os provedores de informações.

https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/os-desafios-dos-alunos-com-deficiencia-para-acompanhar-as-aulas-remotas-durante-a-pandemia/

# data[].attributes.headline
Pesquisa feita pelo Instituto Carlos Chagas 

# data[].attributes.subject
Pesquisa feita pelo Instituto Carlos Chagas 

# data[].attributes.body
Pesquisa rica em dados ,feita com docentes da educação especial e docentes da educação comum . Onde eles dividem um pouco da experiência e os desafios de levar educação remota a esses alunos que contam também com a colaboração dos pais , para que seu desenvolvimento escolar não seja interrompido por consequência da pandemia.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O questionário on-line permitia que as professoras e professores comentassem suas respostas sobre o ensino remoto e suas práticas no contexto da pandemia e de suspensão das aulas presenciais.

Para a realização das atividades remotas, os recursos e estratégias mais mencionados foram: WhatsApp, Google (Classroom; Meet, Drive), Facebook, Zoom, Teams, Moodle, sites das secretarias de educação ou das escolas, contatos telefônicos e e-mail.

A produção de vídeos com orientações para as famílias acompanharem e/ou auxiliarem na realização das atividades, reforçando a importância do seu apoio também nesse momento, foi a estratégia mais citada.

Nas redes ou escolas que até julho não tinham iniciado oficialmente o ensino remoto, os docentes relatam os esforços para manter a comunicação com suas alunas, alunos e responsáveis, periodicamente, seja por meio de vídeos, ligações telefônicas e/ou outras estratégias.

Outras atividades com foco em manter o contato foram realizadas, dentre elas: compartilhamento de jogos, brincadeiras, contação de histórias e outras interações individuais ou em grupos, por meio das redes sociais, sendo as mais citadas o WhatsApp e o Facebook. Professoras e professores mostraram grande preocupação com o aspecto emocional de suas alunas e alunos, assim como a importância de conhecer mais sobre a realidade de cada um e de suas famílias.

Destaca-se a preocupação com quem não tem acesso à internet, e com aqueles que não podem retirar o material na escola. Nesses casos, há relatos de docentes que levavam os materiais adaptados às residências.

É importante ressaltar o esforço com a produção de materiais individualizados, considerando as especificidades de cada discente.

Por fim, a pesquisa revela um grande empenho dos docentes em manter o vínculo com suas alunas e alunos.

Esperamos que esta pesquisa contribua para a reflexão do contexto escolar inclusivo em tempos de pandemia, em relação às alunas e alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, e que essa experiência e aprendizados sejam potencializadores da melhoria da qualidade de ensino em tempos futuros.

Agradecemos a participação de todas e todos que colaboraram compartilhando suas experiências e práticas desenvolvidas nesse momento tão complexo e desafiador.

# data[].attributes.attachment_link.title
Informe Pesquisa: INCLUSÃO ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA

# data[].attributes.attachment_link.description
Em julho de 2020, diante dos efeitos da suspensão das aulas presenciais, em função da pandemia causada pelo novo coronavírus (Covid-19), as atividades remotas já eram uma prática em grande parte do país e se iniciava o debate sobre a reabertura das escolas

# data[].attributes.headline
COMO ASSEGURAR O DIREITO A EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PANDEMIA.

# data[].attributes.subject
COMO ASSEGURAR O DIREITO A EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PANDEMIA.

# data[].attributes.body
Em conversa ontem com meus colegas foi levantado essa questão de como estaria a educação especial em tempos pandêmico, comecei a pesquisar a respeito e me deparei com um reportagem vinda de uma rede municipal de ensino do RS. O que me chamou atenção foi uma pergunta na reportagem de uma pergunta enigmática, sendo ( Mas como manter um vínculo que mal havia sido criado? )
Uma interação que era conquistada dia a dia através da confiança entre aluno e professor é rompida devido a situação da pandemia...uma questão delicada onde o contato é essencial para o desenvolvimento desses alunos....agora ha um enorme desafio.

A Lei Brasileira de Inclusão in MEC, 2015, p.02 ( Lei 13.146, de 06 de Julho de 2015 ) Diz que " A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem."
Mas como assegurar esse direito de forma remota ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fomos todos surpreendidos no ano de 2020. Não há como negar que neste ano que estamos vivendo, um dos tantos substantivos que permeiam nossa rotina seja a incerteza. Tudo que havíamos planejado, sonhado, esperado ou, a simples imersão na rotina, foi deixado de lado no momento que houve a declaração que estávamos vivendo uma pandemia. De acordo com o dicionário, pandemia é um substantivo feminino que significa e nfermidade epidêmica amplamente disseminada (dicionário online Google) e essa palavra se tornou a mais falada, buscada na internet e vivenciada no nosso dia a dia.

Em questão de dias, algo que víamos na televisão, do outro lado do mundo, pareceu chegar cada dia mais perto. Já estava presente na nossa realidade, não tinha como fugir. Em pouco tempo, nossa rotina de conversas, vivências, experiências e aprendizagem na escola foram suspensas. Tivemos alguns dias para nos organizar enquanto educadores, suprir algumas necessidades pedagógicas mais urgentes e encontrar uma forma de manter contato com os alunos durante os dias que teríamos que nos manter afastados.

Mas como manter um vínculo que mal havia sido criado? Estávamos com menos de um mês de aulas do ano letivo de 2020, estudantes e educadores estavam iniciando a construção de seus laços de confiança, credibilidade e vínculo afetivo. Estávamos em adaptação, como em todos os anos letivos quando começam, aquele misto de conhecer os alunos, entender o jeitinho de cada um, suas necessidades, sua forma de aprender, afinal, "todo e qualquer processo educacional ocorra sustentado por meio de experiências acompanhadas de afeto, emoções e sentimentos". (CEINP, 2016). Sobre o vínculo afetivo:

"(...) desenvolver com essas pessoas uma relação que lhes permita restaurar ou criar um núcleo de confiança e esperança, a partir do qual possa ser criado o núcleo de identidade" (CEINP, 2014). Sendo assim, essa criação do vínculo que ocorre entre professores e alunos, alunos e alunos, professores e professores durante o início do ano letivo e que se fortalece ao longo da jornada letiva, estava interrompida da forma como sempre estávamos acostumados, e precisamos repensar na forma como iríamos manter e fazer crescer o vínculo com os alunos, em especial dos alunos com deficiência.

Tal adaptação da rotina e interação, que acontecia diariamente, foram interrompidas da forma presencial e tivemos que nos adaptar ao ensino não presencial. Nos acostumar a manter contato virtual com os alunos, com as famílias. Nesse contexto todo tão novo, tão desafiador, nos encontramos em mais uma necessidade: suprir as demandas de ensino e aprendizagem dos alunos público alvo da Educação Especial, que estão nas classes regulares do ensino básico, fazendo parte da Educação Inclusiva, segundo a LBI (2015):

A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem. (Lei Brasileira da Inclusão in MEC, 2015, p.02).

Na Rede Municipal de Ijuí, temos a particularidade de existirem dois profissionais na sala de aula, em tempo integral. Além do professor regular na sala de aula, seja em sua disciplina específica ou seja no ensino globalizado, alguns alunos com deficiência tem um auxiliar de ensino que o acompanha em todo o seu período de permanência na escola, seja por questão de saúde, de aprendizado ou de mobilidade. O auxiliar da educação especial é um parceiro do professor, e ambos trabalham com a turma e com o aluno incluído.

Assim, há a garantia de um acompanhamento da aprendizagem dos alunos com deficiência, garantindo-lhes o pleno desenvolvimento de suas capacidades. A inclusão é uma realidade na nossa rede regular de ensino municipal, que precisa estar sempre em constante desenvolvimento, a fim de tornar-se referência de comprometimento entre todos os profissionais envolvidos. A educação inclusiva, ao longo de sua história, já se mostrou um caminho essencial na educação para todos, onde a diversidade e oferta de aprendizagem para todos os alunos garante não somente o ensino formal, mas sim uma mudança de vida nos processos formativos de todos os cidadãos, na construção de uma sociedade melhor:

A educação inclusiva acolhe todas as pessoas, sem exceção. É para o estudante com deficiência física, para os que têm comprometimento mental, para os superdotados, para todas as minorias e para a criança que é discriminada por qualquer outro motivo. Costumo dizer que estar junto é se aglomerar no cinema, no ônibus e até na sala de aula com pessoas que não conhecemos. Já inclusão é estar com, é interagir com o outro. (MANTOAN, in REVISTA NOVA ESCOLA, 2014, p.01).

Quando fomos surpreendidos pela chegada da pandemia, e pela suspensão das aulas, tivemos que nos reinventar. Além de toda a adaptação que acontece entre professor e auxiliar na sala de aula, o conhecer do aluno, a criação do vínculo afetivo, tivemos que aprender a nos comunicar e planejar à distância, de forma a conseguir alcançar as necessidades de aprendizagem daquele aluno, garantindo que ele, assim como todos os alunos da sala de aula, pudesse receber suas atividades.

A Educação Inclusiva baseia-se na perspectiva da educação para todos. Estar incluído na sala de aula regular possibilita ao educando com deficiência e aos demais estudantes, a vivência da diversidade. Ser e estar incluído é uma forma de troca, de aprendizagem para todos os estudantes e professores. A Educação Inclusiva, apesar de seus desafios e percalços, já é uma realidade há muitos anos. As escolas oferecem além do ensino regular e um currículo que garanta a sua aprendizagem - conforme suas potencialidades e necessidades - o acompanhamento de um profissional de apoio e também o serviço do Atendimento Educacional Especializado:

Um serviço da educação especial desenvolvido na rede regular de ensino que organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas. O AEE complementa e/ou suplementa a formação do aluno com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. (SMED IJUÍ, 2014, p.81).

Para garantir a aprendizagem, o trio formado entre professor da sala de aula regular, professor do AEE e auxiliar de ensino precisam estar sempre afinados. O diálogo, a troca e a constante revisão e avaliação do trabalho que está sendo feito são fundamentais para garantir o sucesso da Educação Inclusiva. Mas na pandemia, muita coisa precisou ser adaptada, muito além do currículo, muito além do olhar apenas a um diagnóstico ou laudo médico:

Não pare agora... Tem mais depois da publicidade ;)

As crianças com deficiência não se reduzem a um diagnóstico. As que têm síndrome de Down não são iguais nem parecidas. Também aquelas com autismo são diferentes entre si - e isso vale para qualquer outro transtorno ou síndrome. Os pais sabem disso. As informações científicas são pertinentes para ampliar a compreensão da criança, não para rotulá-la. A busca do professor por informações sobre transtornos e síndromes é, sem dúvida, importante. Mas, para compreender o estudante em si mesmo, é preciso recorrer à família. Só ela pode revelar com clareza a criança em sua subjetividade e particularidade. Por isso, a relação com ela deve ser valorizada. (CASARIN, in NOVA ESCOLA, 2014, p.02).

Neste sentido, para darmos o primeiro passo, a comunicação é eleita o principal item para que se possa ter sucesso no trabalho a ser desenvolvido. O uso de mídias sociais, ferramentas de comunicação online foram e são fundamentais para que todos os profissionais envolvidos pudessem opinar, planejar e desenvolver a melhor forma de interação e planejamento para o educando.

Os alunos da Educação Especial possuem um currículo próprio, adaptado conforme suas necessidades e possibilidades. Como estávamos construindo nossos vínculos em sala de aula quando a pandemia chegou, essa construção do currículo teve que se dar ao mesmo tempo em que era aplicada, na tentativa/erro, na tentativa/acerto, sempre com a intenção de desenvolver a aprendizagem do aluno. Assim, conseguimos e estamos sempre em busca de novas ideias, inovando e buscando apoio para que a aprendizagem aconteça.

O planejamento semanal é realizado seguindo a adaptação do currículo do Ano que a criança está inserida - que também foi adaptado devido à pandemia -, além da plena participação no projeto desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educação " A diversidade étnica e o desenvolvimento sustentável para cidades inteligentes" mais a observação de suas necessidades e evidenciando suas capacidades já adquiridas para ampliá-las. Neste sentido, o olhar atento individual ao aluno é a chave para a construção de um planejamento eficaz, que garanta os avanços mesmo com o ensino não presencial.

Também é fundamental destacar a participação essencial da família na construção deste planejamento e na aplicação deste. A família é quem conhece e compreende as dificuldades e necessidades, os avanços e os anseios de aprendizagem. A família - assim como deve ser aliada - precisa ser amparada, ouvida, motivada. O ensino não presencial mexe com todos os estudantes, mas a criança com deficiência por vezes não compreende o que está acontecendo, simplesmente foi retirada da sua rotina de escola, de atendimentos clínicos e pedagógicos e passou a ficar somente em casa.

Dessa forma, também devemos lembrar de levar em conta o psicológico desse aluno, incentivá-lo e motivá-lo de forma constante, mostrando que realmente há interesse na sua aprendizagem, no seu desenvolvimento e não apenas no cumprimento do dever profissional do educador. A educação inclusiva só funciona de verdade quando vêm acompanhada de seriedade, dedicação e vínculo.

A construção das atividades após o planejamento é um acordo que deve ser feito entre todos os profissionais envolvidos, onde o auxiliar, pela natureza de sua função ser mais prática, pode deter esta atribuição. Esta não é uma regra, pois apesar de todos terem suas funções especificadas, a união e a parceria se tornam fundamentais para que a criança tenha acesso aos materiais produzidos, de acordo com suas necessidades e capacidades.

O planejamento consiste não somente em adaptar o conteúdo ou o projeto que está sendo desenvolvido. Planejar na educação inclusiva requer estar aberto à novas formas de ensinar, requer imersão no que temos de conhecimento do aluno, ouvir a família e principalmente, avaliar constantemente o que estamos fazendo, garantindo eficácia e qualidade no trabalho desenvolvido. Dessa forma, ao passo que temos em mão um planejamento individualizado, levando em conta as capacidades e as potencialidades dos alunos, uma reflexão do que queremos alcançar com as atividades disponibilizadas (quais as habilidades queremos desenvolver), orientar as famílias constantemente sobre a aplicação das atividades, o que esperar daquele momento de interação e construção do conhecimento e também nos avaliar, nos questionar se estamos constituindo saberes e habilidades eficazes para os alunos.

A avaliação enquanto educadores é uma constante no andamento dos processos educacionais. É essencial refletirmos sobre o que estamos fazendo, quais os objetivos queremos alcançar e se estamos no caminho certo, portanto, o sucesso da aprendizagem, também na educação inclusiva, passa pelo questionamento do percurso e a avaliação qualitativa e formativa, o instrumento para definir novos objetivos e possíveis alterações na prática cotidiana, mesmo à distância:

Avaliar envolve valor, e valor envolve pessoa. Avaliação é, fundamentalmente, acompanhamento do desenvolvimento do aluno no processo de construção do conhecimento. O professor precisa caminhar junto com o educando, passo a passo, durante todo o caminho da aprendizagem. (HOFFMANN, 2001)

A educação inclusiva mais uma vez veio para nos desafiar. Nos mostrar que educador não é, definitivamente, aquele que transmite um conhecimento previamente estabelecido. Educador é aquele que busca, que se aperfeiçoa, que se reinventa, se redescobre, se reorganiza. Educador é aquele dos "re-", porque educar é inconstância, é desacomodação, é troca, mudança, é assumir que muito mais que educadores, somos aprendizes, nesta eterna e gloriosa missão de ensinar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Lei 13.146, de 06 de Julho de 2015: Lei Brasileira da Inclusão

Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13146.html Acesso em: 20 de agosto de 2020

CASARIN, Sônia. Um trio afinado a favor da inclusão. 2014.

Disponível em: http://acervo.novaescola.org.br/formacao/trio-afinado-511141.shtml Acesso em: 20 de agosto de 2020

MANTOAN, Maria Teresa Égler. Inclusão promove justiça. 2005. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/902/inclusao-promove-a-justica Acesso em: 20 de agosto de 2020

Secretaria Municipal de Educação. Tempo e Espaço de ser Criança, Proposta Curricular, Ijuí, RS, 2014. 84 páginas.

CEINP, Centro de Estudos e Investigação em Neuro-Psicanálise. Pedagogia do Vínculo Afetivo. 2014.

Disponível em: http://www.familiaguardia.org.br/arquivos/publicacoes/Livros/PVA.pdf Acesso em: 21 de agosto de 2020

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: As setas do caminho. Editora Mediação. Porto Alegre, 2001.
PASE, Giulia Joanessa Wommar - Licenciada em História (2010); Especialista em Educação Especial Inclusiva (2015); Licenciada em Pedagogia (2017); Pós-graduanda em Neuropsicopedagogia (2020-2021). Auxiliar de Ensino Fundamental na Rede Municipal de Ijuí desde 2010 no IMEAB.
Publicado por: Giulia Joanessa Wommar Pase

# data[].attributes.attachment_link.title
EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM TEMPOS DE PANDEMIA: VIVÊNCIAS NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE IJUÍ/RS - Brasil Escola

# data[].attributes.attachment_link.description
Fomos todos surpreendidos no ano de 2020. Não há como negar que neste ano que estamos vivendo, um dos tantos substantivos que permeiam nossa rotina seja a incerteza. Tudo que havíamos planejado, sonhado, esperado ou, a simples imersão na rotina, foi deixado de lado no momento que houve a declaração que estávamos vivendo uma pandemia.

# data[].attributes.body
Em tempos de pandemia. Quais são as dificuldades em que esses alunos com deficiência vivenciam?
Através desse link abaixo, podemos perceber as dificuldades que cada família sente no processo de ensino do aluno com deficiência. Sendo a família em muitos casos sendo provedores de conteúdo, para que os seus filhos não sejam extremamente excluídos.

https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/os-desafios-dos-alunos-com-deficiencia-para-acompanhar-as-aulas-remotas-durante-a-pandemia/

# data[].attributes.body
A pandemia da covid desestruturou o sistema educacional brasileiro. Que, ja era falho. Mas a questão da educação especial foi impactada de forma mais profunda em face da necessidade do aluno. E da falta  de estrutura por parte das famílias em conseguir seguir com a  educação de seus filhos dentro de seus lares. Abordaremos neste espaço um pouco desta situação baseados em pesquisas e vivência.

# data[].attributes.headline
Você sabe o que é o PEI? PLANO  EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO.

# data[].attributes.subject
Você sabe o que é o PEI? PLANO  EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO.

# data[].attributes.body
O Plano educacional individualizado (PEI),  é um instrumento cada vez mais utilizado no contexto do atendimento educacional especializado (AEE), é um importante recurso de avaliação para todos os estudantes, com e sem deficiência. Os alunos da Educação Especial possuem um currículo próprio, adaptado conforme suas necessidades e possibilidades.
O planejamento consiste não somente em adaptar o conteúdo ou o projeto que está sendo desenvolvido. Planejar na educação inclusiva requer também estar aberto à novas formas de ensinar, requer imersão no que temos de conhecimento do aluno, ouvir a família e principalmente, avaliar constantemente o que estamos fazendo, garantindo eficácia e qualidade no trabalho desenvolvido.
Abaixo deixo uma aula com atividades remota para a educação especial.

# data[].attributes.headline
Como podemos melhorar a comunicação entre escola e o aluno especial.

# data[].attributes.subject
Como podemos melhorar a comunicação entre escola e o aluno especial.

# data[].attributes.body
Muito se ouviu e ainda se ouve  “Não tem material adaptado, não tem aula adaptada, não tem acessibilidade." Sim, muitas instituições escolares passaram e ainda passam por isso, mas como assegurar uma educação para as crianças especiais.
Acredito e há alguns relatos de pais que o ideal seria o aluno ter momentos de atendimento individualizado com o professor ou em grupos menores, sem a necessidade de longas horas diante do computador , uma vez estabelecendo esse vinculo individual ou em pequenos grupos as aulas remotas devem contar com momentos de estimulação, ludicidade e acolhimento em casa pelos pais ou responsáveis.