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 Módulo 6- opção B - Video as cores das flores - tipos de envolvimento escolar

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 Módulo 6- opção B - Video as cores das flores - tipos de envolvimento escolar

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Neste vídeo conseguimos identificar os três tipos de envolvimento escolar. Apesar da enorme barreira que aparentemente constitui a cegueira do menino, ele aceita o desafio de identificar as cores das flores. Depois desse objetivo estabelecido (envolvimento cognitivo), o Diego procurou e  decidiu as melhores estratégias e recursos para atingir esse objetivo. Ele perguntou à professora, teve a colaboração do colega, pesquisou na internet, esteve atento aos trabalhos dos colegas e às aulas…. Muniu-se no fundo das ferramentas que lhe foram aparecendo e que, de certa forma, o permitiriam ultrapassar um aparente obstáculo - envolvimento comportamental. O enorme apoio que teve dos colegas, da professora, o orgulho e prazer que as suas emoções deixam transparecer em alguns momentos, o interesse e atenção que manifesta ao estar sistematicamente a colocar questões, até o ar atento e interessado com que os colegas o ouvem quando lê o seu trabalho numa atitude que demonstra que o Diego é um deles constituem bons exemplos do envolvimento emocional.

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Módulo 5 - 1.3 Tarefa - Opção B - Aluno do 9º ano "Não percebo o meu filho… Tem os melhores resumos da turma seguramente. Fiz-lhe a papinha toda e mesmo assim não chega à positiva."

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Módulo 5 - 1.3 Tarefa - Opção B - Aluno do 9º ano "Não percebo o meu filho… Tem os melhores resumos da turma seguramente. Fiz-lhe a papinha toda e mesmo assim não chega à positiva."

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Com esta estratégia de aprendizagem é muito compreensível que o filho não atinja os objetivos pretendidos. O pai sim, se fosse fazer o teste, conseguiria certamente ter uma boa nota uma vez que, aparentemente, parece ser autorregulador das suas aprendizagens pois é capaz de fazer "os melhores resumos da turma". O pai até lhe poderia "fazer a papinha toda" mas nunca daquela maneira. Apresentando-lhe o resultado final sem ter mostrado como se fazia. Ao fazê-lo desta maneira o pai está a "dar o peixe ao filho e não a ensiná-lo a pescar".
Para que o pai conseguisse efetivamente ajudar o seu filho teria que fazê-lo de forma diferente. Primeiro, ensinava o filho em que consistia um resumo explicando que o resumo é, sem dúvida, uma excelente estratégia autorregulatória da aprendizagem  (conhecimento declarativo). Só depois de o filho saber o que é um resumo, poderá o pai demonstrar como se faz (conhecimento procedimental) e apresentando sempre em que situações é que o resumo poderá ser utilizado como boa estratégia (conhecimento condicional).
Se o pai assim o fizer, o filho observa como se deve fazer um resumo através das instruções diretas do pai (observação). Depois, vai colocando em prática o que observou ainda que o faça por modelação (imitação). Nesta altura, o filho já estará em condições de ir tentando fazer o seu próprio resumo embora o pai ainda o possa ir ajudando com algumas orientações (prática guiada com feedback). Neste estádio do seu desenvolvimento, o filho já terá algum autocontrolo sobre a sua aprendizagem sem dúvida potenciada pela ajuda do pai. Se continuar a trabalhar, o filho acabará por conseguir usar as estratégias que o pai lhe foi ensinando de uma forma totalmente autónoma sendo capaz inclusive de as adaptar e implementar consoante as situações que lhe forem aparecendo (autorregulação). Quer isto dizer, mesmo que o pai só lhe tenha ensinado a fazer resumos para uma determinada disciplina ou matéria, o filho será suficientemente autónomo para conseguir fazer resumos para qualquer matéria ou disciplina adaptando assim o que o pai lhe ensinou (realiza desta feita a transferência de aprendizagem a outros domínios do conhecimento).

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Módulo 4 - 1.4 - Tarefa - opção C)

Planificação - As orcas avistam a foca no gelo. A partir daí definiram o objetivo – capturar a foca. Para tal, planificaram todo um conjunto de estratégias a utilizar e de que ajuda iriam precisar (afastaram os obstáculos – outros pedaços de gelo, “alteraram” as correntes, chamaram outros machos…) de forma a terem as condições perfeitas para lançarem o ataque final.
Execução - O ataque (“minuciosamente” planificado) que as orcas levam a cabo com o objetivo em mente de conseguirem expulsar a foca do pedaço de gelo. No fundo, elas colocaram o seu plano em prática.
Avaliação - No final, assistimos que as orcas, num esforço conjunto, conseguiram efetivamente alcançar o seu objetivo – expulsar a orca. Logo, se pensarmos se atuação correu como planeado, a avaliação que fazemos é positiva sendo que, neste caso, mereceriam a recompensa de capturar a sua presa (embora tenha pena da foquinha :)).

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1.7 Tarefa Opção B - Um tutor pode motivar um tutorando a melhorar o seu envolvimento na aprendizagem?

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1.7 Tarefa Opção B - Um tutor pode motivar um tutorando a melhorar o seu envolvimento na aprendizagem?

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Um tutor não pode motivar um tutorando a melhorar o seu envolvimento na aprendizagem pois a motivação é sempre algo interno, interior. A motivação é a nossa cumplicidade com a tarefa, quer isto dizer, ela vai crescendo à medida que nos envolvemos com a tarefa e esse envolvimento é sempre algo muito pessoal.
Os tutores podem interessar, entusiasmar, animar os alunos. Até podem criar determinados mecanismos, oportunidades para que o tutorando avance mas só este o poderá fazer. Assim, o trabalho do tutor é mais de facilitador e não de motivador. Nenhum tutor conseguirá que o seu tutorando se envolva na sua aprendizagem, se este não estiver disponível, motivado para tal.

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Na primeira imagem vemos o Calvin a aplicar (Conhecimento Condional) o que havia aprendido sobre o "sistema pedal" (Conhecimento declarativo). Neste caso, o Calvin comprometeu o desenvolvimetno do conhecimento declarativo ao aprender de forma incorreta o conteúdo (sistema feudal). É o que podemos comprovar na 2 imagem quando vemos o Hobbes, na função de professor, a corrigir o erro de conhecimento declarativo de Calvin.
A última imagem sugere que Calvin, ainda que contrariado, terá que operacionalizar o seu conhecimento - agora correto - (conhecimento procedimental) de forma a poder utilizar o seu saber com flexibilidade cognitiva (conhecimento condicional)
Para terminar, esta tira vem confirmar que a aprendizagem conceptual é, de facto, um aspeto chave do processo de aprendizagem.

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Tarefa Competências de Relação Interpessoal na Tutoria

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Tarefa Competências de Relação Interpessoal na Tutoria

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Opção B - Dos três objetivos do processo de tutoria apresentados, qual representará para si o maior desafio? Justifique.
Apesar de, de certa maneira, os três objetivos estarem muitos interrelacionados e apresentarem todos eles grandes dificuldades (pelo menos é esta a minha perceção), penso que o objetivo da autoexploração do tutorando será aquele que representará o maior desafio por ser aquele que considero o mais difícil. Por diversos motivos. 1º porque muitos tutorandos têm muita resistência em trabalhar connosco; 2ª muitos têm crenças tão interiorizadas que aumenta muito a sua (por vezes inconsciente) resistência à mudança. De tal forma que nem conseguem reconhecer quais as suas dificuldade; por último, se não conseguimos estabelecer com o tutorando o tal ambiente e cumplicidade indispensável, iremos comprometer todo o trabalho futuro. Assim, face ao exposto considero ser este talvez o maior desafio (ainda que todos os objetivos me deixem um pouco apreensiva).

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1.6. Tarefa
Opção C - O que dizer a um colega o que é ser tutor…
Para seres tutor não é preciso seres professor. O que é preciso mesmo é teres formação e treino numa metodologia específica para poderes ajudar o teu tutorando a alcançar o sucesso escolar. Claro que é um longo processo (nunca menos de seis meses…) em que não basta estares presente. Tens que planear, estruturar e monitorizar cuidadosamente todo o processo pois só assim a mudança será atingida (estes alunos têm muitas crenças por vezes tão interiorizadas que só desta feita poderão ser desmontadas). No fundo, tens que conseguir orientar a vida destes jovens ensinando-lhes como autoregularem o seu comportamento. E nunca te esqueças que é muito difícil mudar-se comportamentos…