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Actividad pedagógica: “La silla del conflicto”

Objetivo:
Aprender a resolver conflictos de manera pacífica, usando la escucha, el respeto y la búsqueda de acuerdos.

Duración:
35 a 40 minutos.

Materiales:
Un relato corto, dos sillas, hojas y lápices.

Relato corto: La pelota en el patio

Durante el descanso, Sara y Miguel encontraron una pelota en el patio. Sara dijo:

—Yo la vi primero, es mía.

Miguel respondió:

—Pero yo la recogí primero, entonces me toca jugar con ella.

Los dos empezaron a discutir. Cada uno estaba seguro de tener la razón. Sara decía que Miguel era injusto, y Miguel decía que Sara era egoísta. Mientras discutían, nadie jugaba.

Entonces llegó Ana, una compañera, y les dijo:

—Si los dos quieren la pelota, ¿por qué no hablan antes de pelear?

Sara y Miguel se sentaron. Primero habló Sara, sin ser interrumpida. Luego habló Miguel. Al escucharse, entendieron que ninguno quería hacerle daño al otro; simplemente ambos querían jugar.

Al final hicieron un acuerdo: jugarían juntos diez minutos y luego invitarían a otros compañeros. Así, la pelota dejó de ser el problema y se convirtió en una forma de compartir.

Desarrollo de la actividad

1. Lectura del relato
El docente lee el cuento en voz alta.

2. Reflexión grupal
Se hacen estas preguntas:

¿Cuál fue el conflicto?

¿Por qué aumentó la discusión?

¿Qué cambió cuando empezaron a escucharse?

¿Qué acuerdo permitió resolver el problema?

3. La silla del conflicto
Se colocan dos sillas al frente. Dos estudiantes representan un conflicto sencillo, por ejemplo: dos personas quieren usar el mismo objeto, no están de acuerdo en una decisión o se sienten excluidas.

Cada estudiante debe hablar desde su silla usando esta frase:

“Yo me sentí…”
“Yo necesito…”
“Yo propongo…”

4. Búsqueda del acuerdo
El grupo ayuda a encontrar una solución justa para ambas partes. La solución no debe buscar un ganador y un perdedor, sino un acuerdo donde ambos sean escuchados.

5. Cierre
Cada estudiante escribe una frase para resolver conflictos sin violencia. Por ejemplo:

“Antes de discutir, debo escuchar.”
“Un conflicto se resuelve mejor cuando nadie humilla al otro.”
“Dialogar no es perder, es buscar una salida juntos.”

Conclusión esperada

Los estudiantes comprenden que los conflictos son normales en la convivencia, pero no deben resolverse con gritos, burlas o agresiones. Resolver un conflicto implica escuchar al otro, expresar lo que sentimos y buscar acuerdos que respeten la dignidad de todos.

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la paz no se construye con manipulación 

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1. en una sociedad donde se manipula a las masas el objetivo es educar al estudiante con la capacidad de discernir y tener un pensamiento crítico.

2. pensamos que la meta es el estudiante pero realmente la meta es la sociedad en general.

3. las actividades en clase es aquello que despierta a la sociedad, pues el niño crece y propone cambios sociales.

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Actividad: “Decidir sin pelear”
Objetivo: practicar la generación de opciones y el análisis de consecuencias ante conflictos.
El docente presenta un caso (por ejemplo, dos estudiantes quieren el mismo recurso o hay un malentendido).
Se forman grupos pequeños y cada uno propone al menos tres soluciones posibles.
Luego, elaboran una tabla sencilla donde analizan consecuencias positivas y negativas de cada opción.
El grupo discute cuál alternativa es más justa, viable y respetuosa para todos.
Posteriormente, representan la solución elegida mediante una breve dramatización.
Se realiza una puesta en común para comparar decisiones entre los grupos.
El docente guía la reflexión resaltando cómo pensar opciones evita la violencia.
Cierre: los estudiantes escriben un compromiso personal para aplicar estas habilidades en su vida diaria.

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Opciones y consecuencias: aprendiendo a resolver conflictos

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Opciones y consecuencias: aprendiendo a resolver conflictos

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Metas: Que los estudiantes aprendan a manejar conflictos aplicando dos competencias ciudadanas: generar diferentes opciones de solución y analizar las consecuencias de cada una antes de actuar.

Población objetivo: Estudiantes de secundaria (13 años en adelante).

Descripción: La actividad inicia con un caso breve de conflicto escolar (ejemplo: un estudiante se burla de otro en clase, o un grupo excluye a un compañero en un trabajo). Los estudiantes, en pequeños grupos, deben pensar varias opciones de cómo resolver la situación y luego discutir qué consecuencias tendría cada opción (positivas y negativas).

Lineamientos curriculares: El manejo de conflictos hace parte de las competencias ciudadanas y socioemocionales que fortalecen la convivencia escolar, la empatía y la toma de decisiones responsables.

Actividades:

1. Presentar el caso de conflicto.

2. En grupos, generar al menos tres opciones de solución.

3. Analizar las consecuencias de cada opción:

• ¿Qué pasaría si se aplica esta opción?

• ¿A quién beneficia y a quién afecta?

• ¿Es justa y respetuosa?

4. Compartir las conclusiones en plenaria.

5. Elaborar un cartel digital en Padlet con las mejores opciones y sus consecuencias, como guía de convivencia.

Aprendizajes: Pensamiento crítico, toma de decisiones responsables, reflexión sobre la convivencia, construcción de acuerdos colectivos.

Mi labor como docente: Presento el caso, guío la discusión, ayudo a que los estudiantes piensen más de una opción, oriento el análisis de consecuencias y aseguro que el ambiente sea respetuoso.

Evaluación: Se valorará la participación en el grupo, la calidad de las opciones propuestas, la profundidad del análisis de consecuencias y el aporte final en Padlet.

Duración: Aproximadamente 90 minutos distribuidos así:

• 15 min: Presentación del caso y explicación de la actividad.

• 30 min: Trabajo en grupos (generación de opciones y análisis de consecuencias).

• 25 min: Puesta en común y discusión plenaria.

• 20 min: Elaboración del cartel digital en Padlet y cierre reflexivo.

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Sobre los límites y aprender a decir y recibir un "no"

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Título de la actividad:

“Resolver antes de reaccionar: aprendiendo a manejar los conflictos con empatía”

Objetivo:

Que los estudiantes aprendan a manejar conflictos interpersonales mediante la generación de opciones de solución y el análisis de sus posibles consecuencias, promoviendo el diálogo y la empatía.

Grado sugerido:

Estudiantes de grados 8° a 10°.

Descripción de la actividad:

1. El docente presenta una situación de conflicto común en el aula (por ejemplo, dos compañeros que discuten por un trabajo en grupo o un malentendido en redes sociales).

2. Los estudiantes, en grupos pequeños, deben proponer al menos tres posibles soluciones al conflicto (competencia: generación de opciones).

3. Luego, analizan las consecuencias positivas y negativas de cada alternativa, evaluando cuál favorece mejor la convivencia y el respeto mutuo (competencia: análisis de consecuencias).

4. Finalmente, cada grupo comparte su conclusión y se realiza una reflexión colectiva sobre la importancia de pensar antes de actuar y resolver los conflictos de forma pacífica.

Evaluación:

Se valorará la participación activa, la capacidad para escuchar y proponer soluciones respetuosas, y la reflexión ética sobre las consecuencias de las decisiones.

Recursos sugeridos:

Cartulina o Padlet virtual, marcadores, fichas de colores y una guía de dilemas o situaciones cotidianas.

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Título: Construyendo paz

Competencias ciudadanas a desarrollar

1. Generación de opciones: Capacidad para proponer diversas alternativas de solución ante un conflicto, considerando los diferentes puntos de vista.

2. Análisis de consecuencias: Habilidad para anticipar los efectos que podrían tener las decisiones tomadas, sobre uno mismo y sobre los demás.

Información general

Población objetivo: Estudiantes de grado 9° a 11°

Duración estimada: 90 minutos (una clase doble).

Recursos: cartulinas, marcadores, hojas de trabajo, tarjetas con casos simulados de conflicto, proyector

Desarrollo de la actividad

1. Introducción (15 minutos) – “Pensar antes de actuar”

inicio un breve diálogo: ¿Qué hacemos normalmente cuando tenemos un conflicto con alguien? ¿Pensamos antes de actuar o reaccionamos por impulso? Luego presenta brevemente las dos competencias ciudadanas.

Dinámica: Se presenta un caso sencillo en el tablero (por ejemplo, Juan perdió su cuaderno y cree que su compañero se lo escondió). Los estudiantes proponen posibles reacciones y analizan sus consecuencias.

2. Desarrollo (60 minutos) – “Laboratorio de decisiones”

Fase 1: Presentación de casos. El docente divide la clase en grupos y entrega a cada grupo una tarjeta con un caso de conflicto (discusiones, burlas, exclusión, rivalidad, etc.).

Fase 2: Generación de opciones. Cada grupo propone al menos tres posibles formas de resolver el conflicto, procurando que sean variadas y pacíficas.

Fase 3: Análisis de consecuencias. Por cada opción generada, el grupo reflexiona sobre las consecuencias positivas o negativas de cada una y elige la más ética.

Fase 4: Socialización. Cada grupo presenta su caso, las opciones que pensó y la decisión final. El docente refuerza cómo aplicaron las dos competencias ciudadanas.

3. Cierre (15 minutos) – “Aprendí que decidir es construir”

El grupo reflexiona sobre lo aprendido y cada estudiante escribe una breve reflexión personal: ‘Una vez tuve un conflicto y actué de cierta manera… Si hoy volviera a pasar, ¿qué haría diferente?’

Evaluación

Criterios de evaluación:

• Participación activa: aporta ideas, escucha y respeta a los demás.

• Generación de opciones: propone alternativas creativas y realistas.

• Análisis de consecuencias: identifica impactos positivos/negativos de sus decisiones.

• Reflexión ética: argumenta con sentido de responsabilidad y respeto.

Resultados esperados

• Los estudiantes comprenden que los conflictos pueden resolverse de forma constructiva.

• Demuestran capacidad de análisis y empatía ante las consecuencias de sus decisiones.

• Refuerzan la cultura del diálogo y la convivencia pacífica dentro del aula.

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Título de la actividad:

“La isla de los acuerdos: construimos una mini sociedad”

🎯 Competencia ciudadana a desarrollar:

Competencia para la convivencia y la participación democrática.

Capacidad para dialogar, tomar decisiones colectivas y resolver conflictos de manera pacífica en contextos sociales y escolares.

🧠 Propósito formativo:

Promover en los estudiantes la comprensión del valor de las normas, el diálogo y el consenso en la organización social, fortaleciendo su sentido de pertenencia, respeto y cooperación.

👥 Grado sugerido:

5.º a 8.º (adaptable según nivel).

⏰ Duración:

Dos sesiones de 50 minutos.

🧩 Recursos necesarios:

Cartulinas de colores

Marcadores

Papel kraft o pliego grande

Fichas con roles (alcalde, ciudadano, periodista, juez, etc.)

Tarjetas con dilemas o situaciones problemáticas

Cinta adhesiva, tijeras

🚀 Desarrollo de la actividad:

Fase 1: “Naufragamos y debemos organizarnos” (20 min)

1. El docente plantea la situación inicial:

“Un grupo de personas (ustedes) naufragó y llegó a una isla desierta. Para sobrevivir y convivir, deben crear una nueva sociedad.”

2. Los estudiantes se dividen en grupos de 6 a 8 personas.

3. Cada grupo nombra su “isla” y elige un nombre para su comunidad.

Fase 2: “Creamos las reglas de convivencia” (20 min)

1. Cada grupo debe acordar 5 normas básicas que regirán la vida en su isla.

2. Se reflexiona: ¿Cómo llegaron a esos acuerdos? ¿Hubo consenso o conflictos?

3. El docente guía la reflexión sobre el valor del diálogo, la escucha y el respeto.

Fase 3: “La crisis social” (30 min)

1. El docente entrega a cada grupo una tarjeta con un dilema.
Ejemplos:

“Una persona roba comida porque tiene hambre.”

“Un grupo quiere construir casas cerca del río, pero contamina el agua.”

“Hay desacuerdo sobre quién debe liderar la comunidad.”

2. El grupo debe resolver el dilema aplicando sus normas y el diálogo.

3. Representan su solución mediante una pequeña dramatización o noticiero creativo.

Fase 4: “Reflexión ciudadana” (30 min)

En plenario, cada grupo comparte su experiencia.

El docente guía preguntas:

¿Qué aprendimos sobre la importancia de las normas?

¿Cómo resolvimos los conflictos?

¿Qué valor tuvo la voz de cada persona?

Se elabora un “Manifiesto ciudadano” con los principios más importantes para la vida en comunidad (en un cartel colectivo).

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Nombre de la actividad:

"El Diálogo como Camino a la Verdad: Pensando Juntos"

Propósito / Objetivo general: Fomentar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y el razonamiento ético, al explorar la naturaleza del desacuerdo y la importancia de la argumentación racional. El objetivo es que reconozcan que el diálogo no es solo para resolver problemas, sino para buscar la verdad y construir conocimiento colectivo.

Nivel educativo sugerido: Grado 7° u 8° (educación básica secundaria)

Contenidos / Temas trabajados:

La diferencia entre opinión y argumento.

La naturaleza de la justicia y la equidad.

La libertad de expresión y sus límites.

El rol de la razón y la emoción en la toma de decisiones.

La importancia del respeto intelectual en el debate.

Pregunta orientadora: ¿Cómo podemos usar nuestras diferencias de opinión para acercarnos a una comprensión más profunda de la verdad y la justicia?

Competencias filosóficas que se busca desarrollar:

Análisis conceptual y deconstrucción de ideas.

Capacidad para identificar falacias lógicas en los argumentos.

Razonamiento ético y aplicación de principios morales.

Escucha activa para comprender el punto de vista del otro.

Autonomía de pensamiento.

Metodología y actividades principales:

1. Explorando la "verdad":

Actividad en parejas: Se les pide a los estudiantes que escriban en una hoja de papel la diferencia entre "creer algo" y "saber algo".

Diálogo socrático: A partir de sus respuestas, el docente guía una discusión para desafiar sus definiciones, utilizando ejemplos concretos que los hagan reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento.

2. Análisis de un dilema ético:

Se presenta un dilema moral (por ejemplo, "¿es justo que un estudiante sea castigado por algo que hizo un amigo?") que no tenga una respuesta única.

Debate guiado: En grupos, los estudiantes identifican los valores o principios en conflicto (ej. lealtad, justicia, honestidad) y proponen soluciones desde diferentes marcos de pensamiento, justificando sus argumentos de manera lógica.

3. Taller de argumentación y honestidad intelectual:

Juego de roles: Se les da un tema controversial (ej. "¿Debería haber un uniforme en el colegio?"). Un estudiante defiende una posición y otro debe parafrasear su argumento con precisión antes de responder.

Reflexión en grupo: Se discute la importancia de la honestidad intelectual, la capacidad de reconocer un buen argumento incluso si viene de una persona con la que no se está de acuerdo.

4. Dilema filosófico para la convivencia:

Se plantea un dilema real del entorno escolar (ej. el uso de los espacios comunes) y se pide a los grupos que elaboren un "pacto" o "manifiesto" que refleje los principios de justicia que construyeron a lo largo de la actividad.

Evidencias / Productos esperados:

Un mapa conceptual sobre la diferencia entre opinión, creencia y argumento.

Un resumen escrito del dilema analizado, con la evaluación de las soluciones.

Participación activa en el diálogo socrático y en los juegos de rol.

Un cartel final con un "Manifiesto para el diálogo respetuoso y la búsqueda de la verdad" elaborado por el grupo.

Recursos necesarios:

Hojas, marcadores, carteles.

Dilemas filosóficos cortos y relevantes.

Espacio para trabajar en grupo.

Cierre de la actividad: Reflexión colectiva: Se les pregunta a los estudiantes cómo la filosofía puede ayudarlos a pensar mejor sus propias vidas y sus relaciones con los demás. La actividad concluye con la firma del manifiesto creado por ellos mismos.

Evaluación formativa:

Rúbrica para evaluar la calidad de los argumentos y la coherencia conceptual.

Observación del docente sobre la capacidad de escucha y respeto durante los debates.

Autoevaluación sobre el trabajo en equipo y la honestidad intelectual.

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aprendiendo a convivir desde el diálogo

Propósito / Objetivo general:

Desarrollar en los estudiantes habilidades para identificar, comprender y transformar los conflictos interpersonales a través del diálogo, la empatía y la construcción de acuerdos, fortaleciendo así la convivencia y el ejercicio dela ciudadanía democrática.

Nivel educativo sugerido:

Grado 7° u 8° (educación básica secundaria)

Contenidos / Temas trabajados:

El conflicto como parte de la vida social

Diferencias entre conflicto y violencia

Estrategias de resolución pacífica de conflictos

Comunicación asertiva

Empatía y escucha activa

Pregunta orientadora:

¿Cómo podemos transformar los conflictos en oportunidades para convivir mejor?

Competencias ciudadanas que se busca desarrollar:

Manejo de emociones en situaciones de conflicto

Resolución pacífica de desacuerdos

Escucha empática

Capacidad para establecer acuerdos

Autonomía y respeto por el otro

Metodología y actividades principales:

1. Rompiendo mitos sobre el conflicto

Actividad en parejas: ¿Qué piensas cuando escuchas la palabra “conflicto”?

Lluvia de ideas y clasificación en el tablero: conflictos positivos vs. negativos

Lectura corta: “El conflicto como oportunidad” (puede ser adaptado de textos del curso o creados)

2. Análisis de un caso real o simulado

Se presenta un caso escolar cotidiano (discusión entre compañeros, malentendido en grupo, exclusión en redes sociales, etc.)

Debate guiado: ¿Qué pasó? ¿Qué sintieron los involucrados? ¿Qué alternativas había?

Los estudiantes proponen soluciones desde la empatía y la comunicación

3. Taller de comunicación asertiva y escucha activa

Juegos de rol por equipos: uno escucha, otro expresa, y el grupo observa

Reflexión en grupo: ¿qué fue fácil o difícil?, ¿cómo nos sentimos?, ¿qué cambia cuando escuchamos?

4. Dilema moral para resolver en grupo

Se plantea un dilema como los trabajados en el curso (por ejemplo: un compañero se burla de otro por su origen o acento)

Cada grupo expone una postura y propone un plan de acción desde los valores ciudadanos

Evidencias / Productos esperados:

Mapa mental sobre el conflicto

Resumen escrito del caso analizado con propuestas de solución

Participación activa en los juegos de rol

Cartel final con acuerdos de convivencia elaborados por el grupo

Recursos necesarios:

Hojas, marcadores, carteles

Historias o dilemas cortos

Espacio para trabajar en grupo

Cierre de la actividad:

Reflexión colectiva: ¿cómo cambiaría nuestro entorno si resolviéramos los conflictos desde el respeto? Se puede construir un mural o póster grupal con frases inspiradoras que recojan los aprendizajes.

Evaluación formativa:

Rúbrica para evaluar el análisis del caso

Autoevaluación sobre el trabajo en equipo y la escucha activa

Observación docente durante los juegos de rol y la participación

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Mediante un caso ficticio de conflicto escolar, los estudiantes de grado 4° analizan y debaten opciones de solución, evaluando las posibles consecuencias de cada una. La clase finaliza con una simulación de conciliación en la que cada grupo defiende su propuesta, promoviendo el diálogo y el pensamiento crítico.

Objetivo general:
Desarrollar habilidades para el manejo pacífico de conflictos a través de la generación de alternativas y el análisis de sus consecuencias.

Áreas relacionadas:

Ciencias Sociales

Competencias Ciudadanas

Ética y valores

Competencias trabajadas:

Generación de opciones

Análisis de consecuencias

Escucha activa

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Grado: 5.º

Objetivo de aprendizaje:

Fortalecer en los estudiantes la capacidad para resolver conflictos cotidianos mediante la identificación de alternativas de solución y la reflexión sobre sus posibles consecuencias.

Situación problema:

Se genera una situación problema como, por ejemplo: durante la fila del descanso, Juan se mete delante de Ana. Ana se enoja, lo empuja y Juan le responde con un insulto. El resto de los compañeros se ríe. Ambos terminan castigados por pelear.

Introducción (10 min):

Se generan preguntas para activar el pensamiento, como, por ejemplo, ¿por qué estuvo mal?, ¿ustedes qué harían en el papel de Ana?, ¿por qué creen que Juan hizo eso?

Desarrollo (35 min):

Generación de opciones (15 min):

En pequeños grupos, los estudiantes proponen al menos tres formas distintas en que podrían haber actuado para evitar el conflicto y así cada grupo escribe sus opciones en tarjetas o papelitos.

Análisis de consecuencias (20 min):

Cada grupo elige una opción de las que propusieron y responde el porqué de esa respuesta.

Cierre (15 min):

Se buscará una reflexión entre todos sobre la forma de actuar ante los acontecimientos.

Evaluación formativa:

Participación activa y respetuosa en la discusión.

Claridad al proponer opciones distintas y reflexionar sobre sus efectos.

Capacidad para argumentar sus elecciones.

Materiales necesarios:

Papelógrafo o pizarra

Tarjetas de colores o hojas para escribir

Marcadores

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Resolución de conflictos en equipos de trabajo

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Resolución de conflictos en equipos de trabajo

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Situación: Imagina que en un equipo de trabajo, dos compañeros tienen un desacuerdo sobre cómo abordar un proyecto. Uno quiere seguir un enfoque tradicional, mientras que el otro propone una metodología innovadora.

Generación de Opciones:

Ambos compañeros se reúnen para discutir sus puntos de vista y, en lugar de insistir en sus propias ideas, deciden generar opciones juntos.

Proponen una combinación de ambos enfoques, donde se utilicen elementos del método tradicional y se integren algunas innovaciones.

Análisis de Consecuencias:

Antes de decidir, analizan las posibles consecuencias de su opción combinada.

Consideran cómo afectará el tiempo de entrega, la calidad del trabajo y la satisfacción del cliente.

También evalúan si el enfoque combinado podría ser más efectivo y si podría mejorar la colaboración en el equipo.

Relevancia del Ejemplo:

1. Conexión con el Contenido: Este ejemplo ilustra cómo la generación de opciones y el análisis de consecuencias son competencias ciudadanas clave para manejar conflictos de manera efectiva.

2. Aplicación Práctica: En el entorno laboral, estas habilidades son esenciales para fomentar un ambiente de trabajo colaborativo y productivo, lo que puede llevar a mejores resultados y relaciones interpersonales más saludables.

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El Consejo de la Paz

1. Objetivos de aprendizaje

Que los alumnos reconozcan la relevancia del diálogo y la empatía para solucionar disputas.

Que adquieran la habilidad de escuchar activamente y entender la perspectiva de los demás.

2. Población objetivo

Estudiantes de sexto grado de educación primaria, con edades de 11 a 12 años, pertenecientes a una escuela en Perú.

3. Lineamientos curriculares

Conforme a los Lineamientos del Currículo Nacional de Educación Básica de Perú, esta actividad se vincula con el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común”, la cual fomenta la resolución pacífica de conflictos, así como la práctica del respeto, el diálogo y la empatía en el contexto ciudadano.

4. Descripción de la actividad:

“El Consejo de la Paz” Se divide la clase en equipos de 4 o 5 alumnos. A cada grupo se le entrega un caso hipotético de conflicto escolar (por ejemplo: dos amigos que pelean por un balón, una compañera que se siente marginada del grupo, etc. ). Cada grupo debe: a) Leer y analizar el caso. b) Reconocer las emociones de los personajes involucrados. c) Sugerir una solución pacífica fundamentada en el diálogo, el respeto y la empatía. d) Actuar su solución frente a la clase como si fuera una reunión del “Consejo de la Paz”. Al final, se lleva a cabo una discusión en la que los alumnos comentan lo que aprendieron durante la actividad.

5. Principios pedagógicos aplicados

Aprendizaje significativo: los alumnos aprenden de situaciones relevantes para su vida cotidiana.

Aprendizaje colaborativo: trabajan juntos para encontrar una solución a un problema.

Aprendizaje reflexivo: examinan emociones, consecuencias y posibles soluciones.

Aprendizaje activo y vivencial: mediante la representación de roles y la actuación.

6. Mi quehacer docente

Preparar casos adecuados al nivel y contexto de los alumnos. Fomentar un ambiente de confianza y respeto en el aula. Orientar a los grupos sin imponer decisiones. Observar y apoyar el trabajo en equipo para fomentar la reflexión y el diálogo.

7. Evaluación y retroalimentación Criterios de evaluación:

Participación activa dentro del grupo. Habilidad para reconocer emociones. Calidad de la solución ofrecida (respeto, empatía, equidad). Claridad en la actuación. La evaluación será formativa: se ofrecerá retroalimentación tanto oral como escrita durante la actividad. Se podrá utilizar una rúbrica sencilla con niveles (alcanzado, en proceso, por mejorar). Al finalizar, se llevará a cabo una autoevaluación donde cada alumno reflexiona sobre su comportamiento en el grupo y lo que aprendió sobre la resolución de conflictos.

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El primer ejercicio para abrir un espacio en el que se puedan desarrollar las competencias ciudadanas sería dar paso a un debate que vaya de acuerdo al tema de la clase, en este caso enfocado en estudiantes de bachillerato en el área de historia se pondría el topic de “colonización de américa” en el que se hablaría de la posición que se toma por los españoles y otro por los nativos. Defendiendo cada uno su postura como podrían llegar a un acuerdo, generando ideas para llevar el problema de manera que ambos lados tengan su respuesta equitativamente. Luego compararé con lo que en realidad pasó y considerar las consecuencias que se han reflejado en la historia para empatizar con lo que pasó. Podría ser un ejercicio que vaya más allá del manejo de conspicuos sino también entendiéndolo de forma macro.

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Objetivo de aprendizaje: Que los estudiantes practiquen la generación de alternativas ante un conflicto y analicen las consecuencias posibles de cada opción, promoviendo la toma de decisiones responsables.

Competencias ciudadanas trabajadas

1. Generación de opciones: capacidad de idear distintas maneras de enfrentar un conflicto sin recurrir a la violencia.

2. Análisis de consecuencias: prever los efectos a corto y largo plazo de las decisiones propias y de otros.

Materiales

Fichas de casos (puedes prepararlas con conflictos ficticios o inspirados en la realidad escolar o comunitaria)

Hojas para registrar alternativas y consecuencias

Marcadores o lápices

Desarrollo de la actividad

1. Introducción (10 min)

Breve explicación del objetivo: cómo generar opciones en un conflicto y analizar lo que podría pasar si tomamos ciertas decisiones.

Presentación rápida de un ejemplo simple en grupo (como un malentendido entre amigos por un rumor).

2. Trabajo en grupos (30 min)

Cada grupo recibe una ficha con un conflicto.

Pasos del grupo:

1. Comprensión del caso (5 min)

¿Qué está pasando?

¿Quiénes están involucrados?

2. Generación de opciones (10 min)

¿Qué podrían hacer los estudiantes involucrados?

Se deben proponer al menos 3 opciones distintas (que NO incluyan violencia).

3. Análisis de consecuencias (15 min)

Por cada opción, el grupo responde:

¿Qué puede pasar si se toma esta opción?

¿A quién afecta? ¿De qué manera?

¿Es una opción justa? ¿Respeta a todos los involucrados?

3. Socialización (10-15 min)

Cada grupo presenta brevemente su caso, las opciones que generaron y las consecuencias que analizaron.

El docente guía una breve reflexión final sobre qué significa ser un ciudadano que maneja los conflictos con responsabilidad.

Cierre y reflexión final

¿Qué aprendimos sobre cómo tomar decisiones en un conflicto?

¿Fue fácil o difícil pensar en consecuencias?

¿Qué harías diferente ahora si te encuentras en una situación parecida?

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Desarrollar ciudadanía desde el currículo

Objetivo: Fortalecer competencias comunicativas. Habilidades necesarias para establecer diálogos constructivos con las otras personas.

Población objetivo. Docentes de primaria

¿Cómo se relaciona esta competencia con los lineamientos curriculares de mi país?

La relación es directa en razón a que el desarrollo de competencias comunicativas es inherente a las pretensiones de formación de los lineamientos curriculares de todas las áreas y asignaturas de los planes de estudios.

Descripción de la actividad.

Reunidos los participantes se conformará un círculo, se elegirá un facilitador, esta persona inventa un ritmo que ejecuta con la boca, las manos y el cuerpo, lo hará varias veces hasta lograr que las demás personas lo puedan imitar. Después cada uno de los integrantes intenta reinventar el ritmo agregando sonidos o tiempos, posteriormente se intentará realizar el ensamble de una propuesta sonora y de movimientos integrando y articulando todos los sonidos y movimientos propuestos por los integrantes.

Principios pedagógicos.

Atención y concentración para disponer la capacidad de escucha, creatividad y disposición para el trabajo en equipo.

Mi quehacer docente.

Ejercitar las habilidades y destrezas que se requieren para crear sonidos con la boca , las manos y el cuerpo en ritmos y movimientos armónicos de modo que se pueda mostrar el producto a lograr, capacidad comunicativa y actitud para convocar, animar y comprometer al grupo a participar activamente en la actividad.

Evaluación.

La evaluación se realiza con los siguientes criterios.

·         Atención

·         Receptividad

·         Capacidad de escucha

·         Preguntas de los participantes

·         Reacción y capacidad de respuesta a instrucciones y preguntas del facilitador

·         Calidad del producto final.

La retroalimentación se realiza de manera permanente durante todo el desarrollo de la actividad, en cada momento a fin de corregir de manera oportuna.

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Soluciones en Conflicto

Objetivo: Practicar la generación de opciones y el análisis de consecuencias para el manejo de conflictos.

Descripción del Conflicto:

Imagina que dos grupos de estudiantes están organizando un evento escolar. El grupo A quiere que el evento sea una competencia deportiva, mientras que el grupo B prefiere una actividad cultural, como una exposición de arte. Ambos grupos deben colaborar para lograr que el evento sea exitoso y que ambos intereses sean representados.

Pasos de la Actividad:

1. Introducción al Conflicto (5 minutos):

• Explicar la situación de conflicto (dos grupos con ideas opuestas sobre el tipo de evento escolar).

• Subrayar la importancia de encontrar soluciones que favorezcan a ambos grupos, lo que representa un ejercicio de negociación.

2. Generación de Opciones (10 minutos):

• Dividir a los estudiantes en grupos pequeños (de 4 a 6 personas).

• Instruir a los grupos para que piensen y anoten al menos tres posibles soluciones para organizar el evento de forma que combinen tanto una competencia deportiva como una exposición cultural.

• Ejemplos de posibles opciones podrían incluir:

• Hacer una serie de actividades deportivas por la mañana y una exposición de arte por la tarde.

• Combinar deportes y arte en una misma actividad (por ejemplo, competencia de deportes inspirados en temas artísticos).

3. Análisis de Consecuencias (10 minutos):

• A cada grupo se le da la tarea de analizar las consecuencias de cada opción generada. Las preguntas guía son:

• ¿Cómo afectará esta opción a los participantes del evento?

• ¿Qué consecuencias tendría para el público o la comunidad escolar?

• ¿Qué desafíos podrían surgir al implementar esta opción?

• Los grupos deben identificar tanto los aspectos positivos como negativos de cada opción.

4. Presentación y Discusión (15 minutos):

• Cada grupo presenta sus tres opciones y las consecuencias que analizaron con la clase.

• Los demás estudiantes pueden hacer preguntas o comentarios sobre las opciones presentadas.

5. Reflexión Final (5 minutos):

• Reflexión grupal sobre la importancia de pensar en diferentes soluciones para los conflictos y evaluar sus consecuencias antes de tomar decisiones.

• Se discute cómo estas habilidades de análisis y toma de decisiones pueden ser útiles en otros contextos de la vida diaria.

Materiales:

• Pizarras o papel para escribir las soluciones y consecuencias.

• Marcadores o bolígrafos.

Evaluación:

• Evaluación continua a través de la participación en la generación de opciones y el análisis de consecuencias.

• Se puede hacer una pequeña reflexión escrita de cada grupo sobre la solución que consideran más adecuada y por qué.

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Con esta actividad se pretende enseñar a los participantes resolver un problema, además de medir las capacidades del grupo ante una situación problemática y describir alternativas para encontrar la solución.

Dura aproximadamente una hora y se puede hacer en grupos de entre 15 o 20 miembros. Será un espacio amplio y como material basta con tener una pizarra, hojas de papel y bolígrafos.

Pasos a seguir:

Se da una hoja de papel a cada miembro del grupo para que escriba el problema que haya detectado recientemente. Se doblan las hojas y se guardan en una bolsa.

Por orden, cada participante irá sacando una hoja de la bolsa y la leerá en voz alta, mientras que otro miembro del grupo irá anotando lo que se haya dicho en la pizarra. Una vez apuntados todos los problemas, se elige uno para resolver por votación.

Una vez elegido el tema, se debate qué ha pasado y, debajo del tema elegido, en la pizarra, se dibujan dos columnas. En una se apuntan las fuerzas funcionales, esto es, ventajas o aspectos positivos de la cuestión debatida, mientras que en la otra se apuntarán las fuerzas disfuncionales, es decir, desventajas o aspectos negativos.

Una vez observado todo esto, se deliberará sobre la plausibilidad del problema en sí, si se puede reformular en algo productivo de cara al grupo o si es una cuestión que se debe solucionar de forma pacífica por medio de otras actividades.

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Título: Comprensión a través de la recreación de escenarios

Objetivo: Poder reconocer e interpretar situaciones de conflicto, así como las diferentes maneras de actuar de acuerdo al contexto.

Descripción de la actividad: Se forman binas, en las cuales cada bina plantea un conflicto y lo actúa. Las demás binas tendrán que discutir cual sería la solución más óptima al conflicto presentado.

Lineamientos curriculares: Manejo de las emociones, promover la cultura de paz, escucha activa, reflexión.

Quehacer docente: Objetividad ante las propuestas presentadas, participación para mantener el orden y escucha activa.

Evaluación: Se realiza una autoevaluación y una co-evaluación entre binas.

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Actividad: Conociendo la ética de Santo Tomás

Objetivos específicos:

- Familiarizar a los estudiantes con los conceptos fundamentales de la ética tomista.

- Explorar cómo la ética de Santo Tomás se relaciona con su contexto histórico y cultural.

- Fomentar la reflexión sobre los principios éticos que guían la conducta humana según Santo Tomás de Aquino.

Competencia ciudadana: Eje 2 - Valores y Principios Éticos

Dirigido a: Estudiantes de 8vo grado del Colegio Santo Tomás, grupo "Aristóteles". 15 estudiantes, 9 niñas y 6 niños. Promedio de edad 13 años. Residen en la ciudad de Santiago, Chile.

Relación con los lineamientos curriculares: Lineamiento Curricular 5 - Ética y Ciudadanía: Fomento de la reflexión crítica y la promoción de valores éticos en la formación integral de los estudiantes.

Actividad pedagógica:

1. Apertura (15 minutos):

- Se inicia la clase presentando brevemente quién fue Santo Tomás de Aquino y su importancia en la historia de la filosofía y la ética.

- Se promueve una breve discusión sobre la importancia de la ética en la vida cotidiana y su relevancia en la toma de decisiones.

2. Organización en grupos (20 minutos):

- Los estudiantes se dividen en grupos y reciben una breve introducción a la ética tomista.

- Cada grupo recibe un tema específico de la ética de Santo Tomás para investigar, como la ley natural, la virtud, el bien común, entre otros.

3. Investigación y discusión (30 minutos):

- Los grupos investigan su tema asignado utilizando recursos proporcionados por el docente, como textos y materiales multimedia.

- Se fomenta la discusión dentro de cada grupo para profundizar en el entendimiento del tema y preparar una presentación.

4. Presentación y debate (30 minutos):

- Cada grupo presenta sus hallazgos al resto de la clase, destacando los principales conceptos y su relevancia ética.

- Se abre un espacio para preguntas y comentarios, promoviendo el debate y la reflexión crítica sobre la ética de Santo Tomás.

Principios pedagógicos aplicados:

- Aprendizaje colaborativo: Los estudiantes trabajan en grupos para investigar y comprender la ética de Santo Tomás, fomentando el intercambio de ideas y el trabajo en equipo.

- Participación activa: Se promueve la participación activa de los estudiantes en la discusión y el debate, permitiéndoles expresar sus opiniones y puntos de vista.

- Construcción del conocimiento: Se brinda a los estudiantes la oportunidad de investigar y reflexionar sobre la ética tomista, facilitando la construcción activa de su propio conocimiento.

Preparación para la efectividad de la actividad:

- Familiarización con los conceptos y principios de la ética de Santo Tomás.

- Preparación de materiales educativos y recursos para la investigación de los estudiantes.

- Establecimiento de un ambiente propicio para el debate y la reflexión crítica.

Evaluación:

- Observación participativa durante las discusiones grupales y las presentaciones.

- Evaluación de la comprensión de los estudiantes a través de preguntas de comprensión y análisis.

- Retroalimentación basada en los puntos clave de la ética tomista discutidos durante la clase y la calidad de las contribuciones de los estudiantes.

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2. Ciudadanía en las relaciones interpersonales (conflictos)

Metas de aprendizaje Al finalizar la actividad las personas participantes pondrán en práctica competencias que ayudan en el manejo de conflictos, como la generación de opciones y el análisis de consecuencias.

Población objetivo: Estudiantes de sexto semestre de bachillerato

Lineamientos curriculares: Dentro dela materia de medio ambiente del sexto semestre de programa de educación regular de Educación media superior en México.

Descripción de la actividad:

A partir de una nota periodística sobre un problema medioambiental, se les pedirá que, en grupos analicen la situación, discutan las posibles soluciones, a nivel individual, grupal y comunitaria, planteen al menos tres posibles soluciones, una vez identificadas estas soluciones analizar las consecuencias de su implementación, posibles obstáculos y cómo podrían prevenirlos o anticiparlos.

Mi que hacer docente: proporcionar las notas periodísticas sobre el problema medioambiental, supervisar las actividades del grupo, observar las discusiones, el proceso de análisis, las soluciones propuestas, verificando que las discusiones se conduzcan con respeto, colaboración, y con un análisis objetivo de las propuestas para identificar la solución que mejor satisfaga la solución del problema con respeto a las personas y la comunidad.

Evaluación: se puntuará que cumplan con tres propuestas todas con una ruta de implementación y con la previsión de las consecuencias a nivel individual y comunitario.

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¡Saludos a todos los participantes! Me complace compartir con ustedes el diseño de una actividad de aula que he creado con el objetivo de fomentar la generación de opciones y el análisis de consecuencias en los estudiantes. La actividad se centra en un escenario de conflicto entre residentes locales y desarrolladores inmobiliarios, quienes tienen intereses contrapuestos en un parque local.

La clase se dividirá en dos grupos y se les asignarán roles específicos. Tras un tiempo de preparación, los grupos presentarán sus argumentos en un debate. A mitad de camino, haremos una pausa para que los estudiantes generen opciones que puedan beneficiar a ambas partes, practicando así la competencia de 'generación de opciones'. Posteriormente, reflexionarán sobre las consecuencias a largo plazo de estas opciones, ejercitando el 'análisis de consecuencias'.

Al concluir la actividad, tendremos una discusión grupal para reflexionar sobre lo aprendido. Esta actividad no solo busca mejorar la comprensión de los estudiantes sobre cómo manejar conflictos, sino que también tiene como objetivo desarrollar habilidades transferibles a otras áreas de la vida.

Estoy muy interesado en conocer sus propuestas y recibir retroalimentación sobre mi diseño. También estaré encantado de ofrecer mis propios comentarios sobre las actividades que ustedes compartan. ¡Espero que podamos aprender mucho los unos de los otros!

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Metas de aprendizaje: El objetivo de mi actividad es que los estudiantes comprendan y adquieran habilidades para manejar conflictos y cómo actuar en presencia de uno.

Población objetivo: Alumnos de colegio o pregrado.

Lineamientos curriculares: Que las personas comprendan los principios esenciales para la resolución pacífica de conflictos, al mismo tiempo que comprenden los valores de cada persona.

Descripción de la actividad: La actividad constará de realizar un conversatorio con los estudiantes, en donde entre todos se dialogarán sobre conflictos cotidianos en los entornos sociales de cada uno y buscar posibles causas (cómo se sienten las personas de los conflictos) y soluciones. También se planea realizar un juego de roles entre los alumnos para que puedan comprender mejor el cómo se siente estar en esa situación.

Principios pedagógicos: Creatividad, Diálogo, Cooperatividad, Respeto, Honestidad, Igualdad, Juegos de rol.

Mi quehacer docente: Debo preparar el espacio en el cuál los estudiantes dialogarán. Y del mismo modo preparar las primeras interacciones y problemáticas para comenzar el conversatorio. Debo procurar que cada estudiante se sienta bien contando su problemática.

Evaluación: Para la evaluación, se tendrá en cuenta que cada estudiante cuente una problemática de su entorno y participe en la solución de otro compañero. De este mismo modo puedo saber que están aprendiendo. Al final, se realizará una retroalimentación de los puntos más importantes del conversatorio.

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Juego de Rol

En el grupo somos 16 colaboradores, se le asigna a uno de ellos el rol de tener carácter agresivo y la otra persona el rol de ser calmado y comprensivo, ambos se enfrentan a la misma situación ¨mediar una disputa entre dos compañeros de trabajo¨, observamos como se comporta cada uno de ellos en la misma situación y como mediarían el conflicto existente, evaluamos el desempeño de cada persona y su habilidad de generar opciones que ayuden a satisfacer a ambas partes y luego invertimos los roles y contrastamos los resultados con los de su contraparte.

Realizamos la misma actividad con los demás colaboradores y obtendremos mayores resultados diversos de como se solucionaría los conflictos.

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Metas de aprendizaje: El objetivo de la actual actividad es que los estudiantes reflexionen sobre diferentes situaciones, tomando en cuenta las dos competencias ciudadanas para el manejo de conflictos: la generación de opciones y el análisis de consecuencias.

Población objetivo: Estudiantes de colegio, estudiantes universitarios, comunidades

Lineamientos curriculares: Es necesario para inculcar los valores y las competencias ciudadanas en los estudiantes

Descripción de la actividad: Los estudiantes tomarán roles sobre situaciones que pueden suceder en el aula de clase, en el hogar o en situaciones sociales que puedan generar conflicto. A partir de allí, reflexionar sobre cómo sería la mejor manera de reaccionar, es decir, proponiendo soluciones para el cómo deberían actuar las dos personas en rol. Se debe tener en cuenta también las consecuencias de las acciones propuestas, motivo por el cuál será preguntado a todos. Los espectadores piensan si estuvieran en esa situación y qué podrían hacer si fueran testigos en una situación así.

Principios pedagógicos: Comunicación, cooperatividad, juego de rol, reflexión de derechos

Mi quehacer docente: Hacer que los estudiantes se sientan cómodos realizando una simulación de estas y sientan que es necesario aprenderlo

Evaluación: La evaluación se realizará dependiendo de las actitudes y participación de los estudiantes.

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Desarrollo de la actividad
Para este momento es importante que los participantes practiquen la importancia de la cooperación en relación con la competencia. Cuarto Momento: Línea recta: se pide a las personas que hagan una línea recta, mientras, en el suelo se marca un espacio estrecho bien con baldosas o pintando con tiza. Se les pide que sin hablar deben de colocarse siguiendo un orden determinado: edades, fecha de nacimiento, altura, …  El objetivo debe de ser conseguido entre todos, pisar la línea. Posteriormente se comprobará (ya hablando) si todos se han colocado correctamente.  Quinto Momento: Video reflexión: La idea es que los participantes observen el video que tiene duración de 2:43 minutos, para llegar a la reflexión sobre solución de conflictos y la cooperación.  “El Puente”: https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM  Las preguntas orientadoras son las siguientes:  ·         ¿Qué sucedió en el video y en el juego? ·         ¿Cuál es el mensaje del video y el juego? ·         ¿Qué definición le damos a la cooperación? ·         ¿Qué definición colectiva podemos elaborar sobre el conflicto? ·         ¿Cómo podemos gestionar nuestros conflictos por medio de la cooperación?
| Presentación de la importancia de la escucha y el respeto a las opiniones de los demás. Sexto Momento: En parejas se preguntan acerca de cuáles han sido los momentos más importantes de sus vidas. Unas y otras se preguntan y dialogan al respecto, luego de 15 minutos se realiza la reflexión alrededor de la siguiente pregunta: ¿qué relación hay entre lo que me contó la compañera con mi vida? La idea es que esta pregunta gire alrededor de similitudes y diferencias.

Conclusiónes: espacio de reflexion
Reflexión acerca de la importancia de la identidad de cada uno.

La escucha y la empatía en el respeto por el otro distinto y su aporte a la gestión del conflicto y a la participación.

La aplicabilidad del principio 90/10 en mi comunidad como aporta a la no violencia, a la gestión de conflictos y a la participación.

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Diseño pedagógico para clase de ciencias naturales.

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Diseño pedagógico para clase de ciencias naturales.

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Este es un diseño pedagógico, para la clase de ciencias enfocado a desarrollar la competencia ciudadana cognitiva, y enfocada a la interpretación de intenciones.

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La propuesta que planteo es con la finalidad de poder generar una alternativa diferente y que promueva el intercambio de ideas y que favorezca un entorno de escucha y de respeto ante las diferentes maneras de opinar y de brindar perspectivas para la resolución de dilemas éticos

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tema: El medio ambiente y la comunidad.

objetivo: se pretende enseñar a los estudiantes a resolver un problema, además de medir las capacidades del grupo ante una situación problemática y describir alternativas para encontrar la solución así como las consecuencias de las mismas.

población: estudiantes de secundaria.

descripción de la actividad:  se llama barreras de solución, Dura aproximadamente una hora y se puede hacer en grupos de entre 15 o 20 miembros. Será un espacio amplio y como material basta con tener una pizarra, hojas de papel y bolígrafos.

Se da una hoja de papel a cada miembro del grupo para que escriba el problema que haya detectado recientemente en su comunidad que tenga que ver con el medio ambiente. Se doblan las hojas y se guardan en una bolsa.

Por orden, cada participante irá sacando una hoja de la bolsa y la leerá en voz alta, mientras que otro miembro del grupo irá anotando lo que se haya dicho en la pizarra. Una vez apuntados todos los problemas, se elige uno para resolver por votación.

Una vez elegido el tema, se debate qué ha pasado y, debajo del tema elegido, en la pizarra, se dibujan dos columnas. En una se apuntan las fuerzas funcionales, esto es, ventajas o aspectos positivos de la cuestión debatida, mientras que en la otra se apuntarán las fuerzas disfuncionales, es decir, desventajas o aspectos negativos.

Una vez observado todo esto, se deliberará sobre la plausibilidad del problema en sí, si se puede reformular en algo productivo de cara al grupo o si es una cuestión que se debe solucionar de forma pacífica por medio de otras actividades.

evaluación: se les dará un cuestionario con preguntas relacionadas a la actividad para ver si se logro el objetivo de la adquisición de estas competencias.

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Ciudadanía en las relaciones interpersonales (conflictos) 

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Ciudadanía en las relaciones interpersonales (conflictos) 

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La implementación de esta actividad se llevo a cabo con un grupo de adolescentes de una organización comunitaria, para ello se realizo una presentación a partir de la cual se les explico toda la temática en relación a la convivencia pacífica y a la resolución de conflictos. Se dieron algunas recomendaciones que las personas deberían tener en cuenta antes de reaccionar ante cualquier problema, y se presentaron algunos casos basados en situaciones reales para su respectivo análisis y socialización.

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CONVIVENCIA PACÍFICA Y RESPETO ACTIVIDAD

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Intenté diseñar una actividad simple que pusiera en contexto a los alumnos sobre como se extrapolan conflictos de mayor escala a comunidades mas pequeñas pero que en la base constan de los mismos principios, y en el análisis se puede aplicar una resolución similar sobre todo en la forma de los conflictos dentro del aula

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TEMA: cultura ciudadana

METAS DE APRENDIZAJE: promover el respeto y los valores desde casa para contribuir a la sociedad.

POBLACION: toda la comunidad.

DESCRIPCION:  reuniones y capacitaciones etc.

PRINCIPIOS: Respeto, igualdad y honestidad.

MI QUE HACER DOCENTE:  enseñar a la comunidad a tener sentido de pertenecía.

EVALUACIÓN:  realizar un debate para saber si captaron el mensaje.

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METAS DE APRENDIZAJE: Comprender las problematicas sociales y fomentar la cultura ciudadana.

P​OBLACION: Adolcentes

D​ESCRIPCION: La actividad se realiza mediante talleres que fomenten la cultura, en donde los jovenes y adolecentes reaccionara a problematicas saciales y asi mismo se optendran diferentes tipos de vista y posible soluciones a dichas problematicas.

P​RINCIPIOS: Empatia, Criterio propio, creatividad, resolución de conflictos.

E​VALUACION: Socialización de lo aprendido en los talleres didacticos y auto evaluación del yo como ciudadano.

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Tema: Consecuencias de las acciones negativas del ser humano Metas de aprendizaje: Motivar a las personas a buscar proyectos que ayuden a la solución de circunstancias negativas en la sociedad por medio de las buenas acciones. Población objetiva: Niños y adolescentes. Descripción de la actividad: Se proyectaran videos de los problemas que actualmente se están presentando dependiendo los receptores, se darán charlas y se realizaran actividades lúdicas donde pongan en práctica la solución eficiente de circunstancias negativas. Principios pedagógicos: Respeto, responsabilidad, empatía, tolerancia, eficiencia. Evaluación:  En grupos realizaran actividades lúdicas que representen la acción negativa que genera el problema y la acción positiva que ayudara a la solución de esta. 

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Tema: Consecuencias de las acciones negativas del ser humano Metas de aprendizaje: Motivar a las personas a buscar proyectos que ayuden a la solución de circunstancias negativas en la sociedad por medio de las buenas acciones. Población objetiva: Niños y adolescentes. Descripción de la actividad: Se proyectaran videos de los problemas que actualmente se están presentando dependiendo los receptores, se darán charlas y se realizaran actividades lúdicas donde pongan en práctica la solución eficiente de circunstancias negativas. Principios pedagógicos: Respeto, responsabilidad, empatía, tolerancia, eficiencia. Evaluación:  En grupos realizaran actividades lúdicas que representen la acción negativa que genera el problema y la acción positiva que ayudara a la solución de esta. 

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Desarrollar un escenario, en el que los integrantes se sometan a distintas situaciones donde se busque la mejor manera de resolver dicho conflicto y que además se haga uso de cada una de las competencias ciudadanas, que contribuyen a la solución del mismo.

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el juego consiste en que el equipo que de la solucion ideal al conflicto presentado gana, con el fin de desarrollar su pensamiento critico de forma corrrecta y analitica.

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Buenas relaciones interpersonales para la resolución de conflictos laborales

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Buenas relaciones interpersonales para la resolución de conflictos laborales

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El análisis de caso frente a la acción a tomar ante una situación o problemática social que se presente generalmente en el ambiento social.

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O teatro popular e a identificação de situações de Opressão

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O teatro popular e a identificação de situações de Opressão

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A presente proposta pretende tecer um diálogo entre a bibliografia do curso relacionada aos "juegos de roles" e a aplicação "de las competências ciudadanas" e a bibliografia relacionada ao teatro popular e comunitário brasileiros de Augusto Boal, assim como a pedagogia de Paulo Freire para a promoção de práticas emancipadoras.
As metodologias são muito semelhantes e, a leitura conjunta dessas referências, podem enriquecer muito as propostas de atividades do curso e, ainda, promover um diálogo intercultural.
Entre as diferenças, vejo no "teatro do oprimido" de Augusto Boal uma tentativa de identificar situações de opressão na vida em sociedade. Tanto na perspectiva de Boal quanto na de Freire se compreende que muitos conflitos são gerados a partir de relações díspares entre as pessoas. Ou seja, dentro de uma sociedade desigual que privilegia ou recompensa pontos de vista pré-determinados. Considerar tais estruturas na resolução de conflitos é de extrema importância.
Na bibliografia do Curso Formadores de Ciudadania a ênfase está no conflito em si, na racionalização das reivindicações das partes para chegar a um consenso. O objetivo final é a criação de opções e a paz.
No "teatro do Oprimido" também. Entretanto, a partir do reconhecimento das ditas estruturas de poder e dominação para, assim, reconhecer se a posição das partes contribui com as estruturas de dominação ou resiste a elas.
Para compreender melhor essas diferentes perspectivas, podemos utilizar importantes eventos históricos que colocam em lados opostos personagens, necessidades e interesses. Os exemplos escolhidos para essa proposta de prática educativa são a Revolta da Chibata, de 1810 e o movimento das sufragistas no Brasil e na América Latina.
No documento anexado, fica melhor explicado o funcionamento do teatro no modelo de Augusto Boal, também há as referências completas de artigos e livros que embasam o texto.
Desde já agradeço pela oportunidade de ler oq trabalhos de colegas e de apresentar o meu.

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Interação dia a dia.

Com o objetivo de estimular a educação emocional, foram expostos aqui possibilidades de interculturalidade, interação e relacionamento com o próximo no dia a dia para desenvolver a escuta ativa, o controle e adaptação emocional e a tomada de decisões frente as várias possibilidades.

Estágio 1 – Interação familiar.

Como é seu ambiente familiar? Você mora com quais pessoas? Como você pode melhorar a qualidade desses relacionamentos?

Estágio 2 – Interação local.

Como é sua cidade? Quais interações ela promove? Você participa das interações que sua cidade promove? Qual seu relacionamento com a comunidade local? Você conhece seus vizinhos? Você participa de algum tipo de reunião que promova a comunhão (igrejas, eventos, reuniões, clube, esportes...)?

Estágio 3 – Interação intercultural.

Você convive em locais que existam pessoas que pensam diferente de você? Você sabe ouvir opiniões diferentes? Você consegue aprender mesmo quando o aprendizado é contrário a várias verdades que você acreditava? Você consegue ensinar pacientemente sua verdade para alguém que pensa diferente? Como você se relaciona com o diferente?

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Consolidar las competencias ciudadanas de la empatía, la generación creativa de opciones, pensamiento crítico, asertividad en el trabajo en equipo, asertividad en el trato con la comunidad.

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Reconocer en el potencial positivo del conflicto al verlo como una oportunidad de cambio y avance cultura

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Actividad pedagógica Resolución de conflictos

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Actividad planeada para estudiantes de 8o. que busca entender la importancia  de construir una cultura de paz. 

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La presente propuesta tiene como objetivo generar un espacio de debate y argumentación en el que se planteen y sustenten las razones para vacunarse o no vacunarse contra la COVID-19 generando situaciones de conflicto en la que los participantes deberán valorar y defender las posiciones en disputa teniendo en cuenta fuentes bibliográficas especializadas.

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Formadores de Ciudadanía (Manejo de conflictos).docx

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Resolución de conflictos, Manuel Gutiérrez 

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Resolución de conflictos, Manuel Gutiérrez 

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Con la siguiente actividad pretendemos que los y las estudiantes adquieran las competencias de: generación de opciones y análisis de consecuencias. Para ello, dividiremos a la clase en varios grupos de dos, tres o cuatro personas.
Cada grupo, por turnos, irá representando diferentes conflictos que puedan ocurrir en la vida diaria del centro (también se puede adaptar a violencia de género, xenofobia, o cualquier otra opción por la que pueda surgir el conflicto).
A los alumnos se les dará el tema a representar y ellos tendrán que ir improvisando como se va desarrollando el conflicto y qué papel hace cada uno. El profesor, educador o persona adulta a cargo de la actividad irá parando la actuación para debatir con el resto de la clase las posibilidades de resolución de conflictos y las posibles consecuencias de cada una. Los alumnos que están representando seguirán las instrucciones del resto de compañeros.
Esta actividad se puede desarrollar desde 6 años hasta finalizar secundaria, adaptando el contenido y la complejidad a la edad y al desarrollo cognitivo del aula-clase.

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La actividad tiene como objetivo resolver conflictos de forma grupal, promoviendo la confianza entre todos los participantes.
El juego de la telaraña consiste en trabajar en equipo utilizando un hilo , donde cada participante tendrá la oportunidad de comentar ¿Cómo se siente?, ¿Qué le gusta?. etc.

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diseño pedagogico sobre el acoso escolar

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Desde peque;os deben entender que hablando se solucionan los problemas, realizar diferentes estrategias.

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Se realizo un juego de rol donde los alumnos debían actuar de diferentes formas, buenas y malas según su juicio y posteriormente reflexionar en torno a ello.

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Teatralizando sobre ciudadanía

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la idea es que los niños representen una situación de conflicto y los demás compañeros identifiquen que tipo de conflicto es .el objetivo es que todos los participantes le den  una solución afectiva al problema que se presente
MARIA PAULA MALAGON

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La actividad consistió en un estudio de caso. Los estudiantes se agruparon y cada grupo analizaba el caso y daba respuesta con argumento a la forma como se solucionaría la situación expuesta. Posterior se hizo socialización y retroalimentación a la solución presentada por cada grupo.

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Actividad clase Ciudadanía en las relaciones interpersonales (conflictos)

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Juego de roles
Mi actividad consiste en equipos de tres, donde dos personas serán las del conflicto y una tercera y la más importe la cual pondrá en practica la empatía y escucha activa fungirá como mediador para posteriormente aplicar la generación de opciones y consideración de consecuencias.

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Veamos Malcolm el de en medio - Juego de Roles

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Veamos Malcolm el de en medio - Juego de Roles

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Se propone un juego de roles. La actividad parte de ver un capítulo de la serie Malcolm el de en medio, específicamente el capítulo El muñeco de cartón tercer episodio de la Sexta temporada, donde se evidencian dos problemas familiares con implicaciones morales propias de conflictos cotidianos, ellos relacionados a una disputa frente a un servicio público entre un funcionario y un usuario y el otro referente a la relación entre un joven y su madre en torno a preceptos culturales y morales en los lugares que comparten en su cotidianidad que son el trabajo u el hogar donde existen roles que modifican el comportamiento frente a la autoridad y la moralidad. Este capítulo, que es de corta duración, puede visualizarse con el objetivo de identificar lugares propios de conflicto y los desenlaces que pueden llegar a tener, pero desde mi punto de vista el valor se encuentra en que en el desarrollo de la narrativa mostrada los personajes involucrados pasan por diferentes fases donde confrontan su moralidad en torno a los acontecimientos, lo cual culmina en una negociación y un replanteamiento de la premisa inicial entorno al conflicto. Desde mi punto de vista el contenido es positivo a la luz de las competencias ciudadanas. Propongo que metodológicamente se haga un juego de roles posterior a ver el capitulo donde los estudiantes se ubiquen de forma paralela en los roles de los personajes, los cuales son diferentes e invitan a una constante reevaluación de las acciones que consideramos propias.

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Mi estrategia sería planteamiento de diversos conflictos a grupos de estudiantes y que los estudiantes propongan soluciones. Yo como docente, al final de escuchar todas las participaciones de los grupos, dar la propuesta que mejor solucione el conflicto.

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El objetivo del siguiente ejercicio es que pueda diseñar una actividad de aula en la que un grupo de estudiantes pueda poner en práctica dos competencias ciudadanas que ayudan al manejo de conflictos: la generación de opciones y el análisis de consecuencias

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La siguiente actividad tiene como objetivo que los alumnos logren desarrollar el manejo de conflictos poniendo en práctica la escucha activa, empatía, respeto y el análisis de las posibles soluciones y consecuencias.

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El objetivo de esta actividad es que cada persona exprese su propia forma de resolver un conflicto, identificando estrategias diferentes y elaborar un plan común.
La actividad dura unos 60 minutos con grupos de entre 20 y 25 personas.
Se imagina un conflicto y debes pensar en estrategias correctas de como llevar a cabo la situación, se deja a los participantes unos 15 o 20 minutos para que reflexionen sobre las alternativas que consideraron para actuar, cuál escogieron, qué motivos les empujó a escogerla y si están satisfechos. Luego sus demás compañeros pueden contribuir con ideas diferentes.

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Esta actividad para generar empatía permitirá que las otras personas vean como las percibimos y las coincidencias que podamos encontrar. Consiste en estar en circulo y a cada quien le tocará una persona al azar, después van a dibujar a la persona que les tocó y escribir como consideran que es su personalidad y las cualidades que tiene esa persona.

De esa forma podremos ponernos en el lugar de la otra persona y en nuestra mente sentir empatía por ellos, esto permitirá que en momento que haya algún conflicto puedan entenderse mejor y aprendan a comunicarse.

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Mediante videos proporcionados por el docente se expondran los conceptos basicos sobre las actividades a realizar, el alumno podra investigar de manera autodidacta para tener un conocimiento amplio del tema, los trabajos expondran casos donde el alumno debera de pensar de manera critica, empatica y de manera asertiva para obtener la solucion del caso.

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Mediante un debate los alumnos deberán manejar temas que comúnmente causen conflicto y sepan como manejar la situación para que estos no se presenten.

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Con esta actividad se espera que los alumnos aprendan a identificar los problemas que existen a su alrededor y poder solucionando siempre hablando y escuchando a los demás, dando siempre lo mejor para que la solución sea la más correcta y adecuada

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Con esta actividad se espera que los alumnos aprendan a identificar los problemas que existen a su alrededor y poder solucionando siempre hablando y escuchando a los demás, dando siempre lo mejor para que la solución sea la más correcta y adecuada

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Manejo de conflictos:
Se expresarán situaciones de la vida cotidiana que tengan problemas diversos y complejos, para que los estudiantes den su punto de vista y desarrollen empatía, asertividad, valores en general que ameriten la resolución de problemas de forma correcta, siendo un buen ciudadano en todos los aspectos.

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crear un debate donde se presentes diferentes situaciones donde todos participen y el profesor sea el mediador

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El alumno deberá ponerse en el lugar de la persona que esta siendo vulnerada, y deberá buscar soluciones a conflictos,

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el alumno deberá aprender a como sobrellevar los conflictos por medio del salón de clases

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el alumno deberá buscar la solución a diferentes situaciones conflictivas que se les presente y las consecuencias que traerán esas soluciones

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Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos aprendan a hacer valida su opinión, siendo asertivos y solucionando sus propios conflictos con respeto y armonía, haciendo generación de opciones para llegar a un acuerdo en común esperando que una solución beneficie a ambas partes.

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se les presentaras casos hipotéticos en donde el alumnado tendrá que plantear soluciones fomentando el bien común y el respeto.

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Metas de aprendizaje. Cada alumno tendra voz y voto para poder proponer diferentes formas de solucionar un mismo problema.

Población objetivo. Alumnos de educacion media.

Lineamientos curriculares. Desarrollar una cultura de solucion de problemas de manera democratica y con la participacion de todos.

Descripción de la actividad.  Primero, cada estudiante escribira de manera anonima en un papel algun problema del cual quiere ayuda para solucionar pero no sabe como expresarlo Separar el grupo por equipos de 5. Cada equipo formara una especie de ''partido politico'' donde proporcionaran una idea sobre como solucionar el problema, al final de manera democratica se slucionara el partido con la mejor solucion.

Principios pedagógicos. Se propicia en un ambiente libre de juicios, simplemente ideas para ayudar y convivir en colectivo.

Mi quehacer docente. Explicar la actividad, dar material (lapiz y papel) a cada alumno, separar por equipos y organizar la votacion de decisiones para que la democracia sea lo mas transparente posible.

Evaluación.  Revisar la cantidad de votos que tuvieron sus ideas y ver como podemos tener pensamientos mas asertivos o de mayor gusto para el bien comun.

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Miriam Rosas
Paso 1. ¿Qué?

Metas de aprendizaje.  Que los estudiantes sepan manejar situaciones de disconformidad y de desarmonia.

Población objetivo. Niños y adolescentes (Primaria a Preparatoria)

Lineamientos curriculares. Fomentar el respeto y la empatia.

Paso 2. ¿Cómo?

Descripción de la actividad. La actividad consiste en formar equipos de 3 integrantes, a cada equipo se les dara una situacion que terminara en conflicto pero puede evitarse con la solucion y manejo correctos, la tarea de  los estudiantes sera que entre ellos lleguen a una solucion justa y correcta mientras comparten sus puntos de vista y se ponen en los zapatos de los personajes del ejemplo.

Principios pedagógicos. Escucha activa, respeto y empatia hacia los compañeros.

Mi quehacer docente. Monitorear los grupos, analizar el comportamiento y postura de todos ante los  ejemplos de conflictos, ayudar si es que surge algun contratiempo o problema.

Paso 3. ¿Para qué?

Evaluación. Se evaluara presentando las soluciones diseñadas por los estudiantes y entre todos los alumnos se llegara a un acuerdo, si es que es la mejor manera de resolver el problema o si se podria buscar otra alternativa.

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La actividad consta en que por equipos, los estudiantes buscaran una solución a algún conflicto escolar tratando de que nadie se vea perjudicado con la decisión tomada.

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La siguiente actividad consta de diseñar varias situaciones relacionas a diversas actividades que realizamos a lo largo de nuestro dia(trabajo, escuela o con un grupo de amigos)

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Realizando esta actividad los estudiantes comprenderán la importancia de saber analizar consecuencias en diferentes tipos de conflictos que se les presenten en su vida diaria. Podrán poner en práctica el generar opciones como solución a diversos problemas y aprenderán que los conflictos no son negativos si se actúa de manera asertiva.

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Con esta actividad se espera que los alumnos aprendan a visualizar los conflictos como una forma de entendimiento y comunicación positiva para la resolución de conflictos, aplicando la empatía en el proceso de análisis.

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La siguiente actividad esta realizada con el objetivo que los participantes logren desarrollar actitudes de escucha activa, empatía y consideración de consecuencias, al momento de llegar a una resolución y manejo de conflictos, respetando los puntos de vista de las demás personas.

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La siguiente actividad es un juego de roles inspirado por los conflictos que aparecen en la película El Lorax: En busca de la trufula perdida.
Se busca asignar uno de los personajes importantes de la película a grupos de 3 estudiantes.
Por medio de la asignación de los roles y del conflicto, el estudiante hará una reflexión acerca de la situación para la generación de opciones y análisis de consecuencias.

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Para resolver conflictos de manera adecuada y respetuosa es bueno tener ejercicios en donde analizan distintos problemas, para saber las opciones de resolverlo y sus consecuencias.
Es por eso que presento la siguiente problemática entre Lesly y Circe, abarcan varios temas como el manejo de emociones y temas delicados.

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El propósito de esta actividad es que los involucrados vean las diferentes opciones de resolver conflictos.
Competencias ciudadana: empatía y respeto.
Descripción: En el salón de clases hay dos compañeras que no se caen bien, puede ser por mala percepción la una de la otra, la maestra sabe este conflicto y decide hacer una dinámica entre ellas dos y les pide que hablen de ellas mismas pero en un papel, la maestra previamente escribió preguntas clave.  Dos alumnos interpretaran estos roles y  tendrán una conversación para discutir sus respuestas.
Resultado: Es que las alumnas vean externamente que cosas tienen en común, y resolver malentendidos.

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La mejor manera de solucionar los conflictos.

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La mejor manera de solucionar los conflictos.

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La finalidad de la actividad es que los estudiantes sepan y puedan lograr una resolución de algún conflicto, sabiendo como expresar sus emociones de forma respetuosa para que así se logre resolver dicho problema.

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La mejor manera de resolver conflictos. 

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La mejor manera de resolver conflictos. 

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La finalidad de la actividad es que los estudiantes sepan y puedan lograr una resolución de algún conflicto, sabiendo como expresar sus emociones de forma que se logre resolver dicho problema.

acerca de y brinden soluciones siendo respetuosos y sobre todo escuchando a los demás.

Principios pedagógicos:

Reflexionar y lo más importante llevar a práctica el respeto, la comunicación, la empatía y los valores.

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Metas de aprendizaje

L​os estudiantes deberán aprender mediante el análisis y toma de decisiones ante diversas problemáticas el cómo determinadas situaciones pueden resolverse de manera adecuada cuándo se considera las consecuencias, resolución de conflictos de manera asertiva y el diálogo respetuoso.

¿Qué competencia ciudadana se desarrolla con esta actividad?

·         Manejo de la ira.

·         Toma de perspectiva.

Población objetivo

Estudiantes de nivel preparatoria.

Descripción de la actividad

En equipos de 5 integrantes deberán enfrentarse a una “pista de obstáculos”, en la cual deberán enfrentar diversas problemáticas​: enigmas, casos, etc. Para cada uno deberán asegurarse de trabajar de manera colaborativa.

Principios pedagógicos

· T​rabajo colaborativo.
. Resolución de conflictos mediante la aplicación de pensamiento crítico.

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La finalidad de la actividad es que los alumnos puedan reflexionar y profundizar en la importancia de saber cómo solucionar conflictos en la sociedad y cómo -en base en el respeto- se pueden evitar dichos problemas. La actividad se llevaría acabo mediante un conflicto como ejemplo que se les explicará a los alumnos y después se les pedirá que entre todos lleguen a una solución.

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En equipos de 6 o 5 personas dependiendo de la cantidad de alumnos, deberán recrear una situación en la que se aplique la empatía y hacer una actuación para el grupo. Al final de la actuación el equipo participante hará 5 preguntas relacionadas con su obra a los alumnos.

Al terminar la actividad el docente dará una plática acerca de la empatía, una situación en la que se vio envuelto añadir sus conclusiones respecto al tema.

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Manejo de conflictos

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El crear en los ciudadanos (individuos) una mente de solucion de conflictos asertiva, que permita traer mas soluciones que problemas, y que ayuden a la mejora de la sociedad derivado del mismo fomento por parte de estos, de dichas actitudes

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El juego de roles es un método, en el que los temas que se aplican son ejemplos de situaciones en la vida real. En este tipo de actividad los estudiantes representan una situación en particular. Los objetivo principal de la actividad pedagógica realizada es:
Desarrollar en los alumnos competencias ciudadanas para promover la resolución de conflictos de manera pacífica.
Algunos de los objetivos generales son:
- Permitir que el estudiante sea consciente de los efectos que tienen las acciones u omisiones en distintas situaciones de la vida cotidiana.
- Fomentar en los estudiantes el uso de buenas actitudes frente a conflictos.
- Conocer la manera en la que los estudiantes resuelven los conflictos.

La actividad incita al estudiante a reflexionar sobre lo aprendido reforzando las competencias ciudadanas.

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2. Ciudadanía en las relaciones interpersonales (conflictos)