# data[].attributes.body
1. Hvad er du blevet særligt optaget af i relation til projektet?

- Vi skal tænke praksis ind i vores uddannelsesforløb, det skal have større vægtning, når vi tilrettelægger nye forløb.
- Helhedstænkningen; at alle niveauerne er med = fælles fodslag

- Eksamensberettigelse; eksamen kommer engang imellem i vejen, det væsentlige er praksisforløbene. Hvilke
eksamensformer, har vi mulighed for at trække på.

- Faren er at PD og aktionerne bliver dekoblet, da de ligger i forlængelse af hinanden.
2) Hvad kan vi lære af projektets mange delindsatse?
- Hvad sker der i transfersituationen. Hvad er det, de tager med, hvor meget når ud på elevniveau.

- Rejseholdet, der er ude i praksis er unikt!
3) Hvilke konkrete tiltag kan vi gøre for at videns- og forretnings udvikle med afsæt i forløbets didaktisk design og rammer – mens vi er i projektet såvel som efter projektets afslutning?
- Vi har ansvaret for at introducere effekten af, at vi er inde i praksis over for kommunerne

- At det lykkes at have blandede hold af lærere og pædagoger

- Undervisernes baggrund er vigtig, pædagog baggrund skal også være til stede. Det vil kunne kvalificere indsatsen for de studerenes skyld. Der vil ligge en merværdi i det.

- Vigtigheden af, at vi vidensdeler på denne måde internt i UCL.

- Modeller er interessant uanset hvilket område det handler om

4) Hvordan kan vi mere systematisk trække viden ud mhp. fortsat konceptudvikling?
- Vi skal dokumentere, hvad der er foregået ved at skrive en artikler om processen.

- Her er udviklet  nogle redskaber/modeller/tanker, der vil kunne komme i brug, når der skal skræddersys nye forløb i andre sammenhænge

5) Hvad kan vi lære af projektet som organisation/i et makroperspektiv?
- at være bedre til at sælge ideen om, at vi også kan understøtte processen i praksis.

- At udvikle praksis i praksis.

- At vi som undervisere får et indblik i praksis ved at være til stede i undervisningen

# data[].attributes.headline
Gruppe 6Prioritere at bruge bruge ressourcer fra modulet før og
efter ved rekvirerede forløb

Aktionslæring skal inddrages i alle afgangsmoduler

I udvikling af praksisprojekter med rekvirenter få
indarbejdet ex. diplommodul parallelt

At tænke i oplæring af ressourcepersoner samtidig med ex. et
modul eller projekter med faste mål ude i byen

Arbejde overordnet med transfer 

At arbejde med transfer i alle vores aktiviteter

# data[].attributes.subject
Gruppe 6Prioritere at bruge bruge ressourcer fra modulet før og
efter ved rekvirerede forløb

Aktionslæring skal inddrages i alle afgangsmoduler

I udvikling af praksisprojekter med rekvirenter få
indarbejdet ex. diplommodul parallelt

At tænke i oplæring af ressourcepersoner samtidig med ex. et
modul eller projekter med faste mål ude i byen

Arbejde overordnet med transfer 

At arbejde med transfer i alle vores aktiviteter

# data[].attributes.body
inden første undervisningsdag kan de nye deltagere sættes til at  observere de tidligere deltageres underviseres praksis og identificere problemstillinger.

# data[].attributes.body
Hvordan kan vi opsamle og dele de erfaringer der gøres i dette projekt. Der kunne med fordel laves en fælles konceptudvikling. vi kunne arbejde systematisk med udvikling af UCLs aktionslæringsværktøjer. Hvordan deler vi dem og drager nytte af hinandens arbejde?

# data[].attributes.body
Interessant at høre, hvordan udfordringerne med et mere uhomogent klientel på uddannelsesugerne, hvor de studerende har forskellige behov, ambitioner og kompetencer afspejlerr det læringsmiljø deltagerne selv står i ude i klasseværelserne.

# data[].attributes.body
I perioden, hvor de er frikøbt til fuld uddannelse kunne de også blive sendt ud og lave aktioner.

# data[].attributes.body
- Hvordan kan erfaringerne fra rejseholdsprojektet koncepttualiseres efterfølgende? fx ift. om der i alle de processer rundt ok pd-uddannelsen udvikles mødeforaer, dagsordener m.m. som gør, at efterfølgende kommuner kan købe et sådant projekt indenfor en "rimelig økonomisk ramme" ?

- Kan rejseholdts erfaringer anvendes efterfølgende - til fx at udvikle på pd-tænkningen hen mod mere problembaseret tænkning, så modulet (moduler) i højere grad er problembaseret og ikke "dækker så bredt" Det man vil gennem klasseledelse og fagdidaktik er, at have lærerne til at udvikle deres praksis, dette vil en mere problembaseret indhold kunne afstedkomme:

- Hvad kan vi lære af dette projket - fx en skarpere dokumentationspraksis? På fx hvad der fremmer transfer? På lærerniveau? på elevniveau? Hvis ikke vi indsamler viden om, hvilke forandringer det rent faktisk skaber, så er det at vi gentager "gammel praksis" på flere niveauer. Måske forskning og udviklingsafdeling i højere grad kobles på sådanne projekter som rejseholdet, for at give støtte til vores dokumentations- og evalueringspraksis.

- Der må også være meget frugtbare erfaringer i, at vi har fra vores arbejdsplads har nedsat en "stabil" gruppe, som har været med i hele processen - med mulighed for at udvikle projektet, mulighed for at fordybe, drage erfaringer, og give erfaringer videre. Det virker som en unik mulighed, at der "ikke er trukket mange forskellige undervisere ind over med "småindput - men at der har været en underviser-gruppe, som har kunnet vokse og udvikle sammen - og som så har projektet så forankret, så der kan gives erfaringer videre til flere medarbejdere.

# data[].attributes.body
At komme igen et halvt år senere holder gryden i kog for deltagerne, og vi får erfaringer ved at se hvordan det har udviklet sig.

Hvilke aktioner formuleres i starten og hvordan udviker det sig – bliver de bedre til at identificere problemner og tilrettelægge relevante aktioner. Det kunne man måske få ny viden om. Måske er det et forsknings
projekt?

# data[].attributes.body
Der savnes midler til vidensopfølgning.
Det kan blive til en udviklingspraksis/ koncept for udvikling i praksis og et koncept for udvikling og uddannelse i samarbejde med praksis.
Der på afsættes midler i Videreuddannelsen til udvikling af vores praksis til et koncept/en model som kan nyttiggøres og bruges til at vise hvad vi også kan.
Den etablerede relation mellen undervisere og studerende på være vigtig for rejseholdets arbejde