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¿Te han pillado hablando con tu compañero en mitad de una explicación? Un punto malo. ¿Das muestras de diligencia a la hora de preparar el material para un ejercicio de dibujo? Un punto bueno. Cuando yo era estudiante de EGB, los profesores nos daban puntos positivos y negativos como premio o castigo por unos comportamientos que eran permanentemente supervisados.

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Contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación

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Realidad virtual

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De Los Ángeles a San José. Oculus cambia de rumbo. La mayor empresa de realidad virtual, comprada por Facebook hace dos años por 3.000 millones de dólares, ha mostrado sus novedades con Mark Zuckerberg como maestro de ceremonias.

El pasado año desplegaron todo su músculo en el Dolby Theatre, el mismo lugar dónde se entregan los premios Oscar. Esta vez optaron por el centro de congresos de San José, la antigua capital de Silicon Valley, un lugar poblado por ingenieros cuya vida social termina a las seis de la tarde. Oculus modifica su mensaje, ya no solo es entretenimiento y narrativa, sino que quiere apostar por la telepresencia. Todo fue más técnico y en pro de la humanidad. Al fin y al cabo, su misión es conectar a cada ser humano.

Zuckerberg marcó las líneas maestras: "Estamos aquí para hacer de la realidad virtual la próxima plataforma de ingeniería. Pensamos que cualquier sistema se puede mejorar. Sea lo que sea, todo es mejorable: software, hardware, un sistema, una empresa... Hay que pensar así. Queremos que sea como la presencia real".

Mostró un casco renovado, más completo y cerrado. Algo a medio camino entre la versión que se ha popularizado de la mano de Samsung y la más elevada, Rift, que requiere ordenadores de más de 1.000 dólares y un casco pesado y sofisticado. La nueva generación, que se pudo probar en el evento pero no tiene fecha de salida al mercado, incluye auriculares, es más ligero, con un acabado más profesional y, lo más importante, sin cables.

"Cuando compramos Oculus ya pensábamos que sería algo grande, pero todavía no había nada en el mercado, nada pensado para el consumidor. Dos años después hay más de un millón de personas usando este tipo de aparatos. Cada vez hay más inversión: Samsung, Google, HTC y más firmas están también en ello.

"Cada vez que un presidente y mandatario viene a esta zona, los llevo a Facebook y les enseño esto. Sé que no tienen mucho tiempo, tienen que liderar países, claro", dijo con tono de broma, "pero luego no quieren irse. Algunos casi pierden el avión".

El fundador de Facebook explicó que esta fórmula pone por delante a las personas. "El cerebro humano siempre da prioridad a otros humanos, es a lo que se presta atención de manera natural", argumentó.

A continuación comenzó la demostración. Se puso el casco inmersivo y mantuvo una conversación con sus compañeros de oficina en Menlo Park. Después, se fue, virtualmente, a casa, para hablar con su mujer y comprobar que la niña Max y su archiconocido perro Beast estaban tranquilos en casa. Lo que haría cualquiera...

Hasta ahora el compromiso ha sido de 250 millones para financiar este contenido. "Estamos orgullosos y vamos a poner 250 millones más en esta comunidad", anunció. El giro en esta ocasión está en que ya no solo se piensa en entretenimiento. En esta nueva fase se pondrá el foco en educación. Habrá un fondo adicional de 10 millones de dólares más para la enseñanza.

Brendan Iribe, cofundador de la empresa, explicó las novedades de una conferencia plagada de talleres. No está enfocada al mercado de consumo, sino a los creadores y desarrolladores que apuestan por la plataforma. "El ecosistema está despegando gracias a vosotros", les dijo. Nate Mitchell, líder de desarrollo, explicó una de sus líneas de futuro, la web. Carmel será el navegador para rastrear Internet en realidad virtual. La parte social también se va a potenciar, especialmente con avatares. Sí, aquella palabra que se hizo famosa en la primera ola de Second Life. "Es un sistema que da presencia social flexible".

Rooms será una aplicación para que los amigos o compañeros de trabajo vean la misma película juntos, jueguen al mismo videojuego o escuchen música. En cada habitación podrán encontrarse hasta ocho personas. Los 2.500 asistentes no pudieron aguantar la carcajada cuando se habló de "puesto de trabajo remoto virtual".

En el capítulo de hardware, se dedicó tiempo a demostrar por qué es necesario usar mandos adicionales para moverse dentro de esta realidad. Los controles manuales prometen ser intuitivos y certeros a la hora de posicionarnos en el metaverso. El mundo recreado en Matrix parece más cercano, estará a 99 dólares de distancia a partir del 10 de octubre.

A pesar del giro y la filosofía más seria y productiva detrás de los cambios en Oculus, se presentaron videojuegos de excelente facturación para mantener viva a la comunidad que primero apostó por ellos. Se celebró la llegada de Lone Echo.

No hubo rastro del otro fundador de la empresa, Palmer Luckey, protagonista de una enconada polémica la pasada semana al conocerse que no solo estaba apoyando financieramente a Donald Trump, poco querida en Silicon Valley, sino que invitó a que otros siguieran sus pasos. Junto a Peter Thiel, miembro del consejo de Facebook, es uno de los escasos personajes reconocidos de esta zona que han declarado su apoyo al candidato republicano.

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Zuckerberg: "Queremos que Oculus sea como el mundo real"

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De Los Ángeles a San José. Oculus cambia de rumbo. La mayor empresa de realidad virtual, comprada por Facebook hace dos años por 3.000 millones de dólares, ha mostrado sus novedades con Mark Zuckerberg como maestro de ceremonias. El pasado año desplegaron todo su músculo en el Dolby Theatre, el mismo lugar dónde se entregan los premios Oscar.

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Cursos en línea abiertos y masivos

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Después de repasar algunos de los materiales (videos y lecturas) sobre los , es el momento de escribir una breve entrada a manera de comentario sobre este fenómeno de reciente aparición en el escenario de las propuestas educativas On line, y en particular sobre sus debilidades.

De acuerdo a mi propia experiencia como cursante de varios cursos MOOC, puedo afirmar que algunos de los llamados "MOOC Soportados en el Contenido" adolecen de un diseño instruccional coherente; se aprecia claramente que no son diseñados por educadores. De tal manera que el resultado es una colección de contenidos empaquetados en diversos formatos, que al final quedan como una guía de materiales relacionados con una temática determinada.

Otro problema a destacar es el el relacionada a los bajos indices de permanencia de los cursantes. Los MOOC tienen porcentajes de deserción cercanos al 85%; es decir, casi nueve de cada diez personas que se registran abandonan en algún momento. Esto nos remite a ciertas debilidades relacionadas con la estructura pedagógica de la propuesta, con los aprendices y su actitud formativa; o bien con las competencias tecnológicas mínimas que se deben tener para realizar satisfactoriamente este tipo de cursos.

Otro punto a destacar es el relacionado al valor de los contenidos y de los aprendizajes como factor clave. Este punto creo que es más importante que el de las destrezas tecnológicas. Un curso MOOC es ante todo un producto que pretende satisfacer unas necesidades particulares de información, aprendizaje, formación, etc. Si durante las primeras lecciones las expectativas creadas no parecen que van a quedar cubiertas por la propuesta, las personas se verán tentadas a abandonar.

Por otra parte, algunos MOOC no son más que productos diseñados con un fin netamente comercial. Es evidente como en conocidas plataformas de enseñanza elearning los MOOC son diseñados estratégicamente como parte de una propuesta de formación más atractiva y completa de pago; de tal forma que ya dejan de ser abiertos para convertirse en cerrados, y en consecuencia nada inclusivos.

Y en concordancia con el párrafo anterior una última consideración sobre la sostenibilidad de las propuestas MOOC. ¿Será posible que puedan mantener en el tiempo su gratuidad?. ¿Podrían evolucionar hacia un formato Freemium ya definitivamente de negocios?. ¿Esta posible evolución hacia propuestas MOOC mixtas (libres y de pago) no conllevará a solapadas forma de exclusión y discriminación hacia ciertos grupos sensibles de usuarios?

Así las cosas, el encanto de los MOOC comenzaría a desaparecer. Ya lo masivo se diluiría y lo abierto casi estaría por desaparecer. Que nos quedaría entones?

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Después de repasar algunos de los materiales (videos y lecturas) sobre los , es el momento de escribir una breve entrada a manera de comentario sobre este fenómeno de reciente aparición en el escenario de las propuestas educativas On line, y en particular sobre sus debilidades.

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Aplicaciones con tecnología web para la docencia en línea.

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Ubicación geográfica de puntos de interés

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Aprender jugando

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Video para la exposición del Trabajo Fin de Grado del Grado de Educación Primaria Uso de la saga de videojuegos Assassin´s Creed para la enseñanza de las Ciencias Sociales: Historia y Geografía

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Darle la vuelta a la clase

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Con esta entrada quiero mostrar la combinación de dos modelos de enseñanza que a mi modo de ver son bastante provechosos, ya que se utilizan estrategias de aprendizaje con las cuáles el alumnado llegar puede llegar a aprender algo para toda la vida y de modo interesante.

Por un lado se trata de " Darle la vuelta a la clase", es decir, utilizar el modelo de clase invertida o Flipped Classroom o como titulo a esta entrada "flipear" y a su vez combinarlo con los nuevos descubrimientos y avances en Neurociencia cognitiva o Neuroeducación.

¿En que consiste el flipping?

La metodología de la clase al revés forma parte de un movimiento general de la educación actual en el que el foco de atención del aula se centra en el alumnado y no en el profesor: el aula gira en torno a los estudiantes y la educación se personaliza hacia ellos. Lo que antes tradicionalmente se hacía en clase (dar/recibir explicación teórica) se hace ahora en casa, y lo que antes se hacía en casa (actividades, tareas, investigación, etc.), ahora se hace en el aula.

En la flipped classroom el profesor pone a disposición de sus alumnos/as una serie de contenidos online (principalmente vídeos de youtube) para que estos ya lleguen al aula con la lección vista. A través de estos vídeos, una vez que la clase da la vuelta, cualquier alumno/a puede iniciar, detener o poner en pausa los vídeos. Y, así, los estudiantes ya no tendrán que seguir siempre el ritmo del docente, sino que podrán ir a su propio ritmo.

1. Es un modelo muy atractivo para el estudiante

2. Desarrolla excepcionalmente la responsabilidad hacia el trabajo diario

3. Mejora la asimilación de los conceptos en la explicación teórica

4. Mejora la actitud del alumnado en clase, pues cada clase es distinta a la anterior

5. Permite una mayor personalización de la educación

El tiempo lo dedicamos a hacer algo más importante: ayudar a los alumnos/as, trabajando con aquellos a quienes les cuesta más trabajo aprender. Esto cambia por completo la dinámica de clase: para el alumnado, el tiempo de clase será una experiencia de aprendizaje.

Para ello dedicamos los primeros 10-15 minutos a repasar el vídeo con una serie de preguntas que hacen y contestan ellos mismos y se resuelven las dudas que haya podido ocasionar. El resto de la sesión (45-50 minutos) nos da para llevar a cabo una infinidad de cosas. Seguimos con la aplicación de las primeras estrategias de aprendizaje dentro del proceso cognitivo de adquisición, como son la comprensión profunda ( porqués o causas a aprender, prácticas a situaciones fuera del aula), selección de las ideas principales o madre y elaboración de mapas conceptuales. Esta segunda parte nos lleva otros 15-20 minutos. El resto del tiempo, es decir, la mitad de la sesión la dedicamos a realizar actividades por escrito e interactivas en la pizarra digital, actividades practicas grupales, visionados de documentales o películas de corta duración, preparación de exposiciones orales sobre los contenidos, debates o discusiones de diversa índole....

En definitiva lo que ocurre es esto:

En definitiva lo que ocurre es esto:

Todo lo anterior y mucho más se puede descubrir en un par de libros muy interesantes. El primero de ello es, "Dale la vuelta a tu clase", publicado por los impulsores de este modelo, Jonathan Bergman y Aaron Sams, dos profesores de Secundaria de Estados Unidos.

Al modelo anterior le sumamos o multiplicamos nuevos avances y descubrimientos de la Neurociencia educativa o Neuroeducación. Este modelo lo conocí en mi participación en el proyecto de innovación: "Aprender a aprender aplicando los avances de la Neurociencia" en el I.E.S. La Marisma de la capital onubense. Para ello, nos propusimos incorporar una serie de estrategias de aprendizaje basadas en los últimos avances de la Neurociencia con respecto a cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en el alumnado, evidenciando la compatibilidad del cerebro con el uso de las nuevas estrategias aplicadas en el aprendizaje. Los procesos que trabajamos fueron los relativos a la comprensión, la selección, la elaboración, la retención y la inferencia. Se estudiaron y pusieron en práctica las estrategias que activan la Comprensión: reflexión lógica, relaciones y aplicaciones. Las estrategias que activan la Selección: idea madre, poda sináptica, resumir...y las estrategias que activan la Elaboración: conexión de conocimientos previos, organización de los conocimientos, relacionar los conocimientos adquiridos de otros temas y otras materias.

Todo ello supervisado por Enrique Bono Santos, doctor en Pedagogía y profesor honorario de la Universidad de Huelva. Éste es su blog.

El primer proceso y sus estrategias de aprendizaje ya los he adelantado en el modelo anterior ( proceso de adquisición). Ahora voy a exponer como aplicar el 2º proceso de aprendizaje y sus estrategias que siempre remarco y pongo en práctica algunas de ellas.

Procesos de retención
A) Repetición y repaso. Las estrategias son:
- Repetir una y otra vez hasta memorizar. Se trata de activar la memoria a largo plaza (MLP). Para ello hay que activar varios procesos a la vez como son:
1. Simultanear el lenguaje, la lectura y la visión de una imagen,símbolo o esquema. Se trata de repetir, parafraseando o se lee y se escribe a la vez.
2. Utilizando construcciones léxicas diversas, modificando la forma de expresarlo y utilizando expresiones vulgares o de "uso corriente".
3. Repetición y estudio en grupo.
4. Construcción de esquemas personales y propios.
5. Parafrasear con una canción o poema con rima.
6. Nº de veces que hay que repetir: cuanta más veces mejor.
7. Momento de estudio: cuanto antes mejor, así más días se podrá esperar para repasarlo de nuevo. Hay que planificar el estudio y los repasos.
8. Tiempo para una nueva repetición: repasar antes de empezar a olvidar.
9. Repaso solo de las ideas madres o fundamentales.
B) Analizar y sintetizar. Las estrategias son:
- Traer la totalidad a colación: repaso de lo anterior.
- Relaciones múltiples: relacionar el tema de estudio con otros capítulos, otras asignaturas, etc.
- Conexión de contenidos: con la vida real y los intereses personales.
Inferencias y aplicaciones. Las estrategias son:
- Generalización: trasladar lo aprendido a contextos o situaciones nuevas.
- Inferencia: deducir algo nuevo de un conocimiento anterior.
- Predecir algo a partir de cualquier conocimiento.
- Creatividad: generar ideas, pensamientos u objetos novedosos.

En la siguiente tabla extraída del libro "Aprobar o aprender" de Enrique Bono, se exponen todos los procesos cognitivos y estrategias de aprendizaje. AQUÍ.

También os dejo un enlace realizado por un compañero sobre el proceso cognitivo de retención con sus estrategias de aprendizaje. AQUÍ

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Con esta entrada quiero mostrar la combinación de dos modelos de enseñanza que a mi modo de ver son bastante provechosos, ya que se utilizan estrategias de aprendizaje con las cuáles el alumnado llegar puede llegar a aprender algo para toda la vida y de modo interesante.

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Herramienta inteligente en programa informático.

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Aprendizaje electrónico con dispositivos móviles

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A partir de ahora, este página se actualizará en

Si conoces algún artículo interesante sobre m-learning o alguna aplicación educativa que consideres que se debería incluir en este resopilatorio, te agradecería que lo facilitases. Gracias

Esta página se irá actualizando con aplicaciones educativas para móviles y posts sobre sus aplicaciones didácticas.

USAR O NO USAR. Esa no es la cuestión. Dispositivos móviles

2.- Artículos sobre uso educativo de móviles

4.- Aplicaciones para inglés

5.- Aplicaciones para Infantil

6.- Aplicaciones para Geografía e Historia

7.- Aplicaciones para Ciencias

8.- Aplicaciones para Matemáticas

9.- Aplicaciones para Lengua

10.- Aplicaciones para Plástica

11.- Aplicaciones para Inclusión

12.- Aplicaciones para Emergencias

13.- Aplicaciones para Comics

14.- Aplicaciones para Vídeo y Edición de Vídeo

15.- Aplicaciones para Música

16.- Aplicaciones para Podcasts

17.- Aplicaciones para Juegos Educativos

18.- Aplicaciones para Imagen y Edición de Imágenes

19.- Aplicaciones para Educación Física

20.- Aplicaciones para Noticias y Prensa

21.- Aplicaciones para el Tiempo

22.- Aplicaciones para Utilidades

22.- Aplicaciones para CF Peluquería y Estética

23.- Aplicaciones para CF Cocina, Restauración, Bar y Pastelería

En cuántos centros está este debate. El debate suele durar más bien poco: Se prohibe el uso del móvil.

Y esa no es la cuestión. En todo caso, ¿deberíamos enseñar en el uso adecuado de la tecnología móvil?

Personalmente creo que es necesario. Además de no poderle poner puertas al campo, no somos conscientes del enorme potencial que entrañan estas pequeñas herramientas en su uso educativo y que tarde o temprano, se acabarán imponiendo, éstas u otras.

Claro que debemos enseñar cuales son sus usos inadecuados y abusos, pero eso no debe dar pie a despreciar sus buenos usos. Y los tiene, vaya si los tiene.

Son herramientas relativamente baratas, las tienen casi todos los alumnos, por no decir prácticamente todos. Los de última generación tienen tantas o más utilidades y posibilidades que un pc. Muchos alumnos no tienen un portátil y en las aulas estamos lejos de alcanzarlo. Incluso sobre la mesa está el debate de si su relación costo/posibilidades justifica su desembolso en favor de otras herramientas.

Buena parte de las aplicaciones son gratuitas, sobre todo las que se basan en el sistema operativo Android que es un software libre y de código abierto basado en Linux. Por eso, creo que debemos recomendar a los alumnos este sistema y fomentar su uso por parte de las administraciones, podríamos dejar de derrochar muchísimo dinero regalado en patentes de Windows.

Acabando, para no extenderme más, dejo con un slide que me he encontrado en la red estos días en el que figuran muchas cosas que podemos hacer con los móviles en edcación. Empieza a ser abundante el material didáctico que se encuentra en la red facilitando y que facilita su uso, por lo que la próxima vez que decidamos prohibirlo, no deberíamos alegar desconocimiento y señalarlo como un objeto demoníaco, que aparte de ser retirado de las aulas, debe ser quemado en la hoguera de las vanidades.

Dejo también algunos ejemplos organizados por similitudes de aplicaciones Android gratuitas. Haberlas, haylas y cada vez más.

Por último algunos pequeños consejos a la hora de descargar las aplicaciones y utilizarlas:

Mira bien las condiciones de uso y las autorizaciones que concedes.

Al actulizarlas algunas aplicaiones modifican las autorizaciones que concedes.

Aunque es muy útil tener sincronizadas las aplicaciones del móvil con las del pc, debes valorar el hacerlo sistemáticamente, porque consume mucha batería.

Denes tener en cuenta que algunas aplicaciones gratuitas sólo son el señuelo para que adquieras sus versiones de pago. No pasa nada por usarlas, pero no te lleves a engaño.

Descarga las aplicaciones desde el Android Market, son más fiables.

Puede usar el buscador de Android Market para encontrar aplicaciones.

Haz un buen uso de tu dispositivo y nunca un abuso.

Continuamente están saliendo nuevas aplicaciones. Las que siguen son únicmente un ejemplo.

Más importante que las aplicaciones en sí mismas, es el uso que hagas de ellas.

La práctica, tu imaginación, tu reflexión y la red te permitirán sacarle un buen partido a estas herramientas que por sí mismas no garantizan nada.

¡Nuevo! Posts sobre el uso de la telefonía móvil en el aula

Apps Music A El uso del móvil y los blogs en videocreación. Xornada de Innovación Educativa 2011 - El uso del móvil y los blogs en videocreación
. Vídeo acerca de las ventajas del uso del teléfono móvil en el aula. Una propuesta para pensar y repensar nuestra tarea con TICs .

.
Prueba de concepto de una actividad educativa colaborativa usando dispositivos móviles y PC.

Cómo profesores y alumnos pueden tener una memoria de elefante con *Evernote
*Puedes descargar esta aplicación con el enlace que se encuentra más abajo

El poder de WordReference.com en su teléfono. Probablemente le mejor diccionario de inglés. 100% de uso libre. WordReference.com @ s los diccionarios: Inglés a: Español , Francés, Italiano, Portugués, polaco, rumano, checo, griego, turco, japonés, chino, coreano y árabe.
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En terminales con zoom x8 o más podemos hablar de que esto es un microscopio de bolsillo
Por favor, ten en cuenta que la calidad de la imagen y el nivel de ampliación dependen directamente de la calidad de la cámara y el zoom, ya que son de la lente de la lupa. ¡Nuevo!
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Diccionario español de la RAE
Cuento-La tortuga y la liebre Cuentos ilustrados para niños en tres idiomas
Los Cuentos de los Niños aprendizaje de Inglés y Chino. Cuentos ilustrados para niños en tres idiomas, especialmente diseñado para el aprendizaje de idiomas en los niños. Dub por hablantes nativos de chino e Inglés.
Don Quijote
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Origami Tutorial
Origami Classroom
Cómo doblar Paper cómo hacer distintos modelos de aviones de papel
Cómo dibujar aplicación para aquellos que les gusta dibujar y divertirse. Se enseña a dibujar 70 diferentes objetos, por ejemplo, un zorro, un león, un coche y un hombre-araña
PicsArt for Kids
Dibuja Arte del juego Dibujo toma un nuevo giro con Scratch Dibuja. Un juego de dibujo para artistas cero cero de todas las edades. Diversión para los pequeños artistas también. Con más de 30 fondos de dejar volar su imaginación.
Dedos y Pintura Juego de Arte Pintar con los dedos
Tablero de dibujo Como dibujar o escribir con tiza

Detección Temprana de Autismo
HablaFácil Autismo DiegoDice ¡Nuevo!
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*Añade a la pantalla principal Menu->Añadir->Widgets
Niños Predictor Altura Conocer la altura sobre la base de la altura del padre y la madre.
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Glucometro es una aplicación de Android para controlar la diabetes, el seguimiento del nivel de glucosa con un medidor de glucosa bluetooth o de forma manual. Todos los datos recogidos se puede compartir con su médico a través de Google Health o por correo electrónico.
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Glucometro fue finalista como la idea más creativa en la Diabetes Mine competicion 2010.

Andromedia - una aplicación de edición de vídeo para Android que permite a sus usuarios crear y editar sus vídeos sobre la marcha. Comience a crear videos a la derecha de las imágenes y clips que ya están almacenadas en la memoria de su dispositivo.
Videocam illusion aplicación de video cámara que te permite grabar videos con efectos en tiempo real.
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Incluso puedes salvar tus combinaciones favoritas de efectos y cambiarlos mientras estás grabando, creando originales películas. + Los videos se almacenan en la tarjeta SD, dentro de la carpeta "Videocamillusion".
última versión de la aplicación oficial de YouTube, ahora con la reproducción en la página. Ofrece:

VidTrim - Video Trimmer editor de vídeo y organizador para Android. Edita tus vídeos en cualquier lugar con VidTrim. VidTrim te permite recortar videos fácilmente. Esta es la versión gratuita con las siguientes características:

iMediaShare Lite pon tu vídeo personal y online, música y fotos en un televisor. Disfruta del contenido multimedia, visualizándolo en un televisor de plasma.
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iMediaShare no requiere de un hardware o cables adicionales. Todo, de lo que necesitas es tener un móvil Android, internet habilitado para Tv, red inalámbrica e Internet.
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iMediaShare te permite llevar contigo tu contenido de multimedia favorita en cualquier lugar, haciéndolo fácil de compartir.
Los canales que se soportan en línea: Animal Planet, Bild, Beet TV, Break.com, CBS News, CNBC, CNET, CNN, COIN-OP TV, College Humor, Dailymotion, Deutsche Welle, Driving Sports, Earth Touch, Engadget, Euronews, Facebook, France 24, Funny or Die, G4, Harvard Business Review, HDNet, Les Debiles, MaYoMo, Motorz, NASA TV, NY Times, Picasa, PR Newswire, PSN, Revision3, Showtime, Spiegel Online, TED Talks, The Onion, TWiT TV, VideoBASH, Vimeo, White House, YDN Design, YouTube y pronto otros más.
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Arte Cámara Esta aplicación de la cámara permite ver el mundo a través de una lente. Los efectos están pintados directamente en la previa de la cámara, no hay post-efectos.
Transforma todo lo que ves cuando se mira a través de la lente de esta app. Fácil de usar para tomar fotos divertidas o artísticas, pero también muy poderoso para su uso por fotógrafos profesionales o artistas.
Posee un montón de efectos, filtros y máscaras como la visión térmica, alambre, dibujos animados en blanco y negro, y mucho más. Esta aplicación ha sido probado con un Samsung Galaxy S2.

Panorama Pro t oma panorámicas impresionantes fácilmente. S ólo necesitas hacer clic en el botón Capturar, y barrer la escena hacia la derecha o hacia la izquierda lentamente y de manera constante. Antes de la captura, selecciona el efecto deseado, foto antigua, esquema de color, Blanco y Negro, a modo de prueba, Magic Shot, fotos panorámicas Magic. Comparte instantáneamente los Panorámicas en Facebook y Twitter, al mismo tiempo.

Cámara de visión nocturna Esta aplicación maximiza la cámara del dispositivo en la oscuridad. Ajuste automático de partes de la imagen para mejorar la visibilidad en condiciones de poca luz.
Características:
- Multiplica la fuerza de la luz ajustable (6 niveles)
- Guardar imágenes con sólo pulsar un botón
- Control de flash de la cámara para maximizar la visibilidad
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- Puede ser utilizado para crear fotos fría en situaciones de buena iluminación también, intenta ajustar la sensibilidad a la luz.

Educación Física (Geografía)

Wikiloc Free Explora, crea y comparte tus propios tracks GPS con tu Android. Esta aplicación te permitirá grabar tus rutas hechas al aire libre sobre un mapa, hacer fotos a lo largo de la ruta y subirlo todo directamente a Wikiloc desde tu Android. Puedes elegir entre correr, senderismo, ciclismo, mountain bike, kayak y hasta las 45 actividades diferentes disponibles. Además, tus amigos sabrán la actividad que acabas de hacer al instante a través de la conexión de Wikiloc con Facebook.
¿Conoces yaWikiloc.com? Es una comunidad de miles de amantes de las actividades al aire libre que comparten sus mejores rutas hechas en cualquier lugar del mundo. En Wikiloc.com puedes compartir y descubrir nuevas rutas, ponerte en contacto con sus autores, explorar nuevos lugares en 3D a través de Google Earth, descargarte rutas en tu GPS para navegar, o ver los paisajes que podrás disfrutar en las rutas a través de fotos y videos de Youtube ¡y mucho, mucho más!
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TrackingLocDroid Cliente gratuito no oficial para Wikiloc.(versión gratuita)
Integracion con oruxmaps.
Integracion con Googlemaps
Posibilidad de convertir formatos (KML a GPX, y viceversa).
Busqueda por distintas actividades.Calculadora de calorías free

Mapa Herramientas
Estiramientos Esta interesante aplicación la tengo en mi android y es muy útil. También la han descargado los alumnos que tienen. Al buscarla no la he encontrado ahora mismo, pero dejo un enlace en el que se vería cómo es o también pueden acudir a a páginahttp://estiramientos.es/ que es exactamente lo que tendrían en el móvil.

OruxMaps Muy útil para buscar rutas en la naturaleza y crearlas.

¡Nuevo! Apalabrados es un juego de palabras multi jugador para divertirte con tus amigos.
Está disponible en varios idiomas incluidos inglés y español y posee una interfaz sofisticada e intuitiva
Con increíbles animaciones se pueden repetir las últimas jugadas para una experiencia de juego aún mejor.El juego soporta los siguientes idiomas: Español, Inglés, Francés, Italiano, Alemán, Holandés, Portugués, Sueco, Catalán.
Universidad¡Nuevo! Pequeña aplicación para gestionar las asignaturas de tu carrera, los profesores y diferentes tareas o exámenes.
Biblio USAL ¡Nuevo! Biblio USAL es una aplicación de la red de bibliotecas de la Universidad
de Salamanca que permite consultar el catálogo de su sistema bibliotecario.
Escuela 2.0 ¡Nuevo! Aplicación que ofrece toda la información del III Congreso Escuela 2.0 destinado a proporcionar un marco de encuentro a los profesores y responsables de las administraciones educativas.
Horario escolar ¡Nuevo! Apl. del calendario escolar et widget; Administrador rápido, simple e intuitivo.Un administrador simple e intuitivo de las clases diarias.Google Docs. Muy útil. Todos tus documentos de Google en tú móvil, para cuando los necesites.
Evernote es una aplicación gratis y fácil de usar que te ayuda a recordar todo en todos los dispositivos que usas. Mantente organizado, guarda tus ideas y mejora tu rendimiento. Evernote te permite tomar notas, capturar fotos, crear listas de cosas por hacer, grabar recordatorios de voz, y hace que todas estas notas admitan búsquedas, independientemente de si estás en tu casa, en el trabajo o viajando.
aplicación para tener la red social de Google en tu móvil. Sus principales características son la capacidad para cmpartir creando grupos con los que sólo compartas lo que quieras con cada uno (lo que la hace muy útil para educación) y "las quedadas" online para establecer conversaciones en vídeo en grupos.
Llamadas y videollamadas gratuitas a cualquier otra persona que tenga Skype. ütil para videoconferencias
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Documents To Go 3.0 Main App Ver archivos de Microsoft Word, Excel y PowerPoint, así como archivos adjuntos con la aplicación Documents To Go. Si quieres editar documentos, debes adquirir la "Clave para versión completa de Documents To Go". ¡Nuevo!
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Traductor de Google Lo he usado con una alumna China que nos acaba de llegar

HP ePrint Home & Biz Imprimir sin cables casi todos los contenidos digigitsales en impresoras HP Inkjet y algunas LaserJet. * Lista completa de impresoras admitidas disponibles en el sitio web de Hewlett-Packard.

Blackboard Mobile™ NOTA: Tu institución educativa debe habilitar esta aplicación para que funcione y, una vez habilitada, es gratuita. Para saber si Blackboard Mobile Learn™ está disponible en tu institución educativa, descarga la aplicación y busca tu institución o consulta con la mesa de ayuda o el departamento de tecnología para averiguar cuándo estará disponible Blackboard Mobile Learn. Blackboard Mobile Learn pone en movimiento la enseñanza y el aprendizaje interactivos, de manera que los profesores y los alumnos tienen acceso a los cursos, el contenido y las organizaciones en una amplia variedad de dispositivos móviles, entre otros, iOS™, Android™, HP webOS™ y BlackBerry®.
Los usuarios pueden:
* Ver calificaciones
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* Cargar los medios como adjuntos en los paneles de discusión y los blogs*
* Publicar anuncios (instructores)
* Crear contenidos dentro del mapa del curso* (instructores)
(*Para instituciones educativas que utilizan Blackboard Learn 8.0+): Puedes hacerlo todo con el nombre de usuario y la contraseña de Blackboard que ya posees. Comenzar es muy fácil, simplemente se debe descargar la aplicación, ingresar el nombre de la institución para verificar que ha habilitado Blackboard Mobile Learn, escribir las credenciales personales y ya estás en camino.

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# data[].attributes.attachment_link.description
A partir de ahora, este página se actualizará en Si conoces algún artículo interesante sobre m-learning o alguna aplicación educativa que consideres que se debería incluir en este resopilatorio, te agradecería que lo facilitases. Gracias Esta página se irá actualizando con aplicaciones educativas para móviles y posts sobre sus aplicaciones didácticas.

# data[].attributes.body
Técnicas de análisis de datos .

# data[].attributes.attachment_link.title
What is the Tin Can API and how does Watershed LRS use it?

# data[].attributes.attachment_link.description
The Watershed LRS fully realizes the power of the Tin Can API, but what exactly is the Tin Can API? How does the Watershed LRS use Tin Can to help companies learn things about themselves that they couldn't before? We made a video to help explain the Tin Can, the Watershed LRS, and what they both mean for your organization.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si frecuentas las redes sociales y los blogs de educación, probablemente habrás notado el creciente número de tendencias educativas existentes, cada una de ellas proclamándose como la definitiva y más moderna de todas.

Sin embargo, es difícil distinguir el grano de la paja, especialmente teniendo en cuenta que muchas de ellas conservan su nombre en inglés y que, además, el mismo concepto puede adquirir múltiples nombres. No son pocos los educadores (y estudiantes) que se encuentran confundidos y sin saber realmente cuáles son las tendencias educativas que realmente le aportarán valor a su método de enseñanza.

Para facilitar un poco esta labor, en este artículo hemos reunido 8 tendencias educativas que, según nuestra opinión, son las más destacadas y prometedoras en el momento actual, además de una breve explicación de las mismas.

#1 El Aula Invertida (The Flipped Classroom)

Probablemente la tendencia más extendida de todas las de esta lista. Consiste en invertir el flujo tradicional de una clase de forma que los alumnos hagan la tarea antes de acudir a clase. De esta manera, se libera gran parte del tiempo disponible durante una lección, que puede ser dedicado a otras actividades más participativas. Encuentra más información aquí.

#2 Aprendizaje Basado en Problemas

Esta tendencia puede recibir muchos otros nombres como método del caso, aprendizaje basado en proyectos o PBL; sin embargo, todas estas denominaciones hacen referencia al mismo concepto. La esencia de esta tendencia es extender el aprendizaje más allá del marco teórico, de manera que el alumno se enfrente a casos y proyectos similares a los que se encontrará en el mundo laboral. Más información aquí.

#3 Deeper Learning

Esta tendencia no tiene una traducción clara a nuestro idioma pero sus principios son aplicados por cada vez más educadores. El Deeper Learning es un enfoque integral que consiste en facilitar un proceso de aprendizaje que ayuda a los estudiantes a adquirir determinadas competencias que son consideradas de vital importancia para el desarrollo de su vida futura. Entre ellas, se encuentran el desarrollo del pensamiento crítico, las capacidades comunicativas y colaborativas. Esta tendencia se asemeja al aprendizaje basado en proyectos en el sentido de que ambos se basan en el aspecto práctico del aprendizaje, aunque existen diferencias entre ambas tendencias. Más información aquí.

#4 Gamificación

Uno de los elementos básicos del aprendizaje en el que todos los expertos coinciden es la motivación del alumno y esta es, precisamente, la base de esta tendencia. La gamificación se basa en convertir el aprendizaje en un juego, para que el alumno aprenda casi sin darse cuenta. Este método lleva aplicándose durante siglos en la educación infantil y también en determinadas materias, ¿por qué no expandirlo a todas ellas?

#5 Mobile Learning

Los teléfonos móviles forman parte de nuestras vidas y nos acompañan a cualquier lugar. Por ello, son el medio ideal para extender las fronteras de nuestro aprendizaje y acceder a contenido educativo desde cualquier lugar. Descubre más aquí.

#6 BYOD (Bring your Own Device)

Esta tendencia educativa se podría traducir al español como "Trae tu Propio Dispositivo" y se trata realmente de una derivación del Mobile Learning. Mientras que el Mobile Learning se centra en el uso del móvil desde la perspectiva del aprendizaje, BYOD hace referencia a la enseñanza y más concretamente al profesor que, en lugar de prohibir el uso de dispositivos móviles en el aula, los incorporan a su metodología y ánima a los estudiantes a traerlos a clase para seguir la lección. En este sentido, existen numerosas apps educativas que nos pueden ayudar a poner en marcha esta tendencia educativa.

#7 MOOCs (Curso en línea masivo y abierto)

Las universidades más prestigiosas del mundo están popularizando en los últimos años los MOOCs, cursos online con número ilimitado de plazas pero no por ello de baja calidad. Esta tendencia educativa permite que cualquier persona pueda tener acceso a una educación de calidad independientemente de su situación geográfica y económica.

#8 Blended Learning (Aprendizaje Semipresencial)

Aunque el nombre blended learning nos pueda sonar raro, esta tendencia es ya una realidad en la mayoría de instituciones educativas. Se basa en la combinación de clases presenciales con contenido online. Gracias a plataformas como GoConqr, el Blended Learning se ha convertido en una de las mejores opciones para llevar a cabo un aprendizaje de calidad.

¿Existe alguna otra tendencia educativa que te genera dudas o que, en cambio, te gustaría compartir con nosotros? Anímate y deja tu comentario en la sección de abajo.

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8 Tendencias Educativas que No Debes Perder de Vista - GoConqr

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Si frecuentas las redes sociales y los blogs de educación, probablemente habrás notado el creciente número de tendencias educativas existentes, cada una de ellas proclamándose como la definitiva y más moderna de todas. Sin embargo, es difícil distinguir el grano de la paja, especialmente teniendo en cuenta que muchas de ellas conservan su nombre en inglés y que, además, el mismo concepto puede adquirir múltiples nombres.

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Lorenzo García Aretio Catedrático de la Facultad de Educación

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9.Bases, tendencias y futuro de la EaD. El futuro de la educación a distancia.

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Serie: Bases , mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital Fecha de emisión: 27-02-2014 Capítulo 9 del libro "Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital" Participan: Lorenzo García Aretio Catedrático de la Facultad de Educación, UNED Vídeo disponible en: http://canal.uned.es/mmobj/index/id/18176.html Para saber más: http://www.uned.es http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,688461&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www.uned.es/catedraunesco-ead/ http://aretio.blogspot.com.es/ García Aretio, L.

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Un agujero en el muro.

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Information on Hole-in-the-Wall Education Ltd. and the solutions offered by the company in the areas of elementary education, life skills and computer literacy.

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Etienne y Snyder, son grupos de personas constituidos informalmente que comparten prácticas y motivación para un reto.

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En la interacción en red , los estudiantes se posicionan, definen sus posturas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Scripta Nova
REVISTA ELECTRÓNICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Universidad de Barcelona.
ISSN: 1138-9788. Depósito Legal: B. 21.741-98
Vol. VIII, núm. 170 (3), 1 de agosto de 2004

Universtat Oberta de Catalunya

La teoría del posicionamiento como herramienta para el análisis de los entornos virtuales (Resumen)

Constituye ya un tópico afirmar que en Internet, en general, y en sus múltiples microespacios, en particular (intranets, foros, chats...), se definen nuevas e interesantes dimensiones de relación y comunicación para los usuari@s, aparecen novedosas maneras de gestionar las identidades, se reafirman colectivos ya existentes, se crean vínculos donde no los había... Este trabajo presenta la teoría del posicionamiento (Davies y Harré, 1990; Harré y Langenhove, 1999) como un aparato teórico y metodológico especialmente adecuado para el análisis de la interacción y la producción de sociabilidad en entornos virtuales. A partir del análisis de la interacción en un entorno cibernético concreto, un foro de discusión virtual perteneciente a la Univesitat Oberta de Catalunya, indagaremos en el juego de posicionamientos y en los complejos entramados relacionales que desencadenan, con el objetivo de dilucidar los procesos de gestión y de dotación de sentido de las acciones de los usuari@s de Internet.

Palabras clave: Entornos virtuales, posicionamiento, interacción, sociabilidad

The positioning theory as tool for the analysis of virtual environments (Abstract)

It is very frequent to argue that in Internet, and in particular in its multiple microspaces (intranets, forums, chats...), new and interesting dimensions of interaction and communication are defined. In the same way, a lot of authors put forward that in the Net appears novel ways to manage identities and social bonds. This paper displays the positioning theory (Davies and Harré, 1990; Harré and Langenhove, 1999) like a theoretical and methodological mechanism specially adapted for the analysis of the interaction and the production of sociability in virtual spaces. It shows the analysis of interaction in a very specific virtual space: a forum in the Univesitat Oberta de Catalunya (a virtual university). With positioning theory we will explain the processes of management and production of meaning and sociability that emerge in virtual interaction.

Key words: Virtual spaces, positioning, interaction, sociability

Algunos/as autores/as sugieren, desde hace unos años, que los entornos virtuales constituyen un campo nuevo de exploración para el pensamiento social (Escobar, 1996). En esa línea, por ejemplo, Hine (2000) sugiere que Internet puede ser analizada antropológicamente desde dos puntos de vista diferentes. El primero entiende que Internet es un espacio en el que se gesta una cultura. Y el trabajo del/la analista consiste en desentrañar e inteligir los códigos que la rigen y aseguran su reproducción. El segundo define Internet como artefacto cultural (Woolgar, 1996), un producto de la cultura, una tecnología que ha sido generada por personas concretas, con objetivos y prioridades contextualmente situados y definidos y, del mismo modo, conformada por los modos en que ha sido comercializada, enseñada y utilizada. Desde este prisma, los contextos locales de interpretación y uso de tal tecnología conforman el epígrafe fundamental de toda agenda analítica que se enfrente al análisis de los entornos virtuales.

Desde ambas posturas se ha prestado una especial atención al análisis de la interacción en los entornos virtuales. Y se han buscado diferencias y similitudes con la interacción presencial. Para todos estos autores está claro que el nivel más básico de tal análisis debe ser el mensaje. Pero, precisamente, por ser tan evidente este hecho, la mayoría de análisis mencionados han cedido a una tentación: centrarse de manera preeminente y exclusiva en el mensaje como unidad de trabajo. Efectivamente, en esos estudios (Albarrán, de Pablos y Montero, 1996; Aycok, 1995; Lea and Spears, 1991; Spears, Lea and Lee, 1994) se ha buscado en el contenido del mensaje la clave misma de la interacción. En dimensiones como la ironía, la organización argumentativa del mensaje, la estructura de una toma de decisión, un insulto, una queja... han hallado el elemento último del proceso interactivo y su inteligibilidad. Todos estos trabajos encierran un enorme interés, son pioneros, de alguna manera, en su abordaje y han contribuido a definir la interacción en los entornos virtuales como una cuestión básica de la agenda de las ciencias sociales. No obstante, su énfasis en el mensaje no les ha permitido explicar claramente cómo se produce la interacción y en qué consiste. Es decir, nuestra insatisfacción con semejante línea de trabajo reside en que poco a poco han soslayado su principal motivación, la interacción en sí misma. Ésta ha quedado enterrada en un océano de información sobre los elementos formales y de contenido que aparecen en las misivas. Y no acaba de dilucidarse a través de qué mecanismos en la interacción se gestiona y produce el significado que manejan y guía la relación de los participantes en la misma.

Este trabajo pretende soslayar tales olvidos. Recurriendo a la teoría del posicionamiento, mostraremos que la unidad de análisis de la interacción en un espacio virtual no es tanto el mensaje como la secuencia ordenada y con sentido de misivas. A ésta, en el momento en que da forma y gira sobre un acontecimiento la denominaremos episodio. Éste es el verdadero núcleo de los entornos virtuales, la materia sobre la que adquiere sentido la interacción y emerge la sociabilidad on line. Utilizaremos parte del material producido en una etnografía virtual realizada en un foro de la Universitat Oberta de Catalunya. Con su análisis argüiremos que la teoría del posicionamiento es una buena herramienta para esclarecer como se produce la interacción on line y qué mecanismos de generación de sentido y significado se configuran en ella.

La teoría del posicionamiento

La teoría del posicionamiento constituye un aparato conceptual y metodológico especialmente adecuado para estudiar la interacción en los entornos virtuales por dos razones. En primer lugar porque considera que toda interacción es discursiva o narrativa; y, en segundo lugar, porque entiende que ésta es un fenómeno cambiante, fragmentado, y absolutamente contextual. Se puede considerar que dos son los ejes que articulan las propuestas de la teoría del posicionamiento. Por una parte, las personas en interacción; y, por otra, las narraciones que construyen en esa dinámica. Tales ejes dan coherencia y sentido al posicionamiento, entendido como la construcción de narraciones que configuran la acción de una persona como inteligible para ella misma y para los/as demás, y en la que los miembros que participan en la narración tienen una serie de ubicaciones específicas.

Las unidades fundamentales que para Harré y Langenhove (1999) conforman la realidad social y estructuran los encuentros y la interacción social que deriva de los mismos son los episodios. Éstos agrupan en un todo con sentido y significado las distintas secuencias de interacción. En todo episodio hay dos elementos muy importantes. El primero es la posición. Ésta es una relación, que se establece entre un "yo", un "otro" y un auditorio. Además, no es en absoluto estática, se negocia, cambia y se adapta a la opiniones de los/as demás. En definitiva, se mueve y transforma en la interacción. El segundo elemento es el posicionamiento. El complejo juego de posiciones y su negociación produce ineluctablemente un posicionamiento. Éste no es más que un plano de inteligibilidad que dota de sentido la interacción misma que se desarrolla en cada episodio. Está contextualizado, es decir, no tiene razón de ser más allá del episodio mismo, se desarrolla al tiempo que éste y es inmanente, porque brota de la acción que aparece en tal despliegue. La noción de posicionamiento se caracteriza, ante todo, por entender las posiciones como procesos relacionales, que se constituyen en la interacción y la negociación con otras personas. Los posicionamientos son algo así como las hebras sutiles que tejen el entramado de interacción social. Son la urdimbre de nuestras situaciones interactivas.

De todo lo dicho se desprende que sería un error considerar que un posicionamiento es el producto de un juego intencional o la suma de la normatividad que establece un conjunto de roles pre-definidos. Es más que eso, puesto que en él las intenciones adquieren su sentido; y, paradójicamente, es menos, puesto que emerge en cada episodio in situ, en el simple juego de posicionar y reposicionar al "otro" que se da en toda interacción. Por tanto, analizar la interacción en los entornos virtuales a partir del examen de los episodios-posicionamientos que se configuran en ella es, en última instancia, un ejercicio que analiza la producción de sociabilidad on line.

El episodio del "Mariquita"

El análisis que desarrollaremos a continuación está basado en un estudio de caso de un foro de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Nuestro trabajo se ha centrado exactamente en el foro de los estudios "d'Humanitats i Filologia". Éste es un espacio abierto a todos los estudiantes de la UOC. No pertenece a un aula concreta y es transversal a todas las asignaturas y disciplinas.

Analizaremos un fragmento de interacción virtual que se compone de quince intervenciones en las que los participantes dialogan sobre la utilización de un determinado calificativo en el foro. Nos resultó sumamente interesante el seguimiento de este episodio porque generó, entre otras cosas, un fuerte debate sobre las normas que debían regir la interacción en el foro. El episodio íntegro de interacción se compone de casi treinta mensajes, su análisis completo desbordaría el espacio disponible para este texto, por lo que hemos seleccionado las quince primeras intervenciones, que nos parecen representativas del tipo de análisis que queremos mostrar.

Nuestra secuencia se inicia con el mensaje de César:

Mensaje 1: "César habla de mariquitas"

En este primer mensaje César, refiriéndose al papel que Europa y Estados Unidos está jugando en las sucesivas guerras de los Balcanes, califica la pasividad de la OTAN. A través de una pregunta retórica se erige en juez de lo que esta organización debería hacer en una intervención bélica.

La OTAN, como se puede observar, es definida como organización "mariquita". Merece especial atención, el hecho de que en este mensaje, la figura del Otro reside en el interlocutor que le permite expresar públicamente una opinión a través de una pregunta retórica. Aquél al que se le propone de forma tácita proseguir la discusión sobre la temática iniciada.

Mensaje 2: "Agustí se interroga"

En este mensaje Agustí juega a plantear un desconocimiento simulado, una falsa ignorancia sobre la aplicación del adjetivo "marieta" (mariquita). Con el objetivo de cuestionar y problematizar esa aplicación. De esta manera, el autor se posicionará a partir del cuestionamiento del uso de esa palabra para referirse a un dictador.

El autor empieza el mensaje expresando acuerdo sobre una parte del anterior mensaje que actúa como excusa para introducir el desacuerdo y la queja. Utiliza la pregunta retórica para expresar el malestar que le provoca la asimilación que en el primer mensaje se hacía entre mariquita y cobarde. El autor pregunta y pide explicaciones desde la legitimidad que le proporciona la incorrección moral cometida, a otro que queda configurado como alguien que tiene que dar explicaciones por lo que ha dicho, como alguien susceptible de tenerse que justificar y reconocer su equivocación

Mensaje 3: "César se explica "

Respodiendo a la interpelación del anterior mensaje, César (el autor de la primera intervención) se explica. En este mensaje, César acepta la posición asignada por Agustí al responder y justificar su afirmación, así como al reconocer la incorrección de su calificativo, y se disculpa. El Otro queda en la posición de superioridad del que recibe las aclaraciones y justificaciones.

Empieza su intervención explicando lo que quería decir con la utilización de la expresión "mariquita". Mediante una descripción escueta se explica: "los mariquitas son la OTAN..." sigue con una disculpa ("pido perdón"), que le permite explicar el sentido con el que la quería utilizar. Se actúa desde la posición cuestionada en que le ha dejado el segundo mensaje. Curiosamente, no busca continuar con el desafío, sigue el camino trazado por Agustí. Se establece una suerte de superioridad entre el que pide y escucha aclaraciones y el que emite jusfificaciones. El fragmento clave del mensaje es el siguiente:

"Els marietes són la OTAN i la Unió Europea, que als Balcans s'han cobert de glòria. I la paraula, encara que incorrecta (y demano perdó si algú s'ha sentit ofés), la faig servir en sentit "vergonzante y peyorativo".

Mensaje 4: "Agustí asiente"

En un cuarto mensaje Agustí toma dos posiciones:

"Ah! Vols dir que l'OTAN, la UE i tota la colla són uns covards... estic d'acord: es tracta d'una covardia calculada, perquè quan han de ser valents, ho saben ser".

"És que no li veia la relació amb la homosexualitat. Que consti
que tampoc sóc amic de la impertinència Politically Correct, però
una cosa és això i l'altra és l'ofensa".

Por un lado manifiesta su desconcierto ante la relación que César ha establecido entre homosexuales y cobardía. Por otro lado, califica su posición como ofensiva, ya que según él asimila genocidio con una opción sexual.

Como resultado, César queda posicionado de la misma manera que se había hecho en el mensaje anterior. Como un ofensor, alguien que ha puesto en comparación, que ha asimilado conceptos que en su relación aparecen bajo la forma de ofensa a un colectivo por su orientación sexual.

Este mensaje empieza con una exclamación que quiere expresar una falsa sorpresa, aclarar algo ya sabido y manifiestar su acuerdo. Continúa con lo que quería expresar ya en su primera intervención: su malestar por lo que considera una ofensa: "comparar genocidas con una opción sexual". El yo emerge como una construcción de lo que se había generado en su anterior intervención, pero esta vez fortalecido por "el otro" debilitado del mensaje que acabamos de analizar. Explicita sin rodeos que se ha sentido ofendido y que la asimilación que se hacía entre mariquita y cobarde es muy reprobable. El "otro" queda todavía más debilitado porque ahora ya no se le piden explicaciones, sencillamente se le reprende como si de un niño se tratase, César tiene que escuchar la "bronca" y recapacitar sobre lo que se ha atrevido a sostener.

Mensaje 5: "Mar define un colectivo"

Tras la anterior serie de mensajes entra en escena Mar. Se posiciona en función de 3 dimensiones:

"Tant de bo que els serbis fossin "uns marietes", així gaudirien d'una sensibilitat,ara del tot inexistent, i d'un pacifisme que no iniciaria guerres als balcans, ni masacres, ni genocidis."

"César quan vulguis utilitzar una paraula peyorativa, et proposo "pinotxetes" o "tros de serbi" p.e., és més adient que "marieta"."

"Aquesta última em sembla que només parla en contra de qui la utilitza."

Mensaje 6: "César señala y acusa"

César en este mensaje renegocia su posición en función de cuatro ejes:

"Certament, l'elecció de la paraula pot haver estat desafortunada, i lamento els malentesos i demano perdó a qui pugui haver estat ofés."

"Però he fet servir una paraula prou coneguda i utilitzada a tot arreu..."

"Segur que tots vosaltres dieu coses pitjors, o no?... De fet, això em recorda que us podria haver enganyat com a xinesos (1.200 milions de tontos?), que treballem com a negres (esclaus, suposo), que anem bruts com gitanos (!)..."

"Evidentment, no diré, ni hauria dit pas, que els tipus de l'OTAN i de la Unió Europea eren, són i han estat uns covards dient que són una colla d'homosexuals. No seria correcte. I tothom em preguntaria què volia dir amb això. No captarien el missatge."

César se refiere a un "otro" definido como alguien que está legitimado a ofenderse por el mensaje, pero que critica y se ofende justo con lo que también hace contínuamente. Y en consecuencia esta legitimación concedida al inicio del mensaje queda denegada finalmente.

El mensaje empieza con una ironía que le permite introducir la inconveniencia de la utilización del término mariquita. Construye un discurso de excusa para después negar que se quiera excusar y posteriormente reconocer que no es ni una excusa válida. Es decir, quiere excursarse, pero no reconocerlo. Su excusa consiste en decir que todo el mundo lo hace, todo el mundo dice cosas mucho peores. De su discurso se deriva un intento por crear el efecto de que su falta no es tan grave en la medida que todo el mundo la comete. Y continúa con una serie de frases hechas populares que implican asimilaciones tanto o más políticamente incorrectas que la que él manifestó. Acaba la intervención con una defensa de su asimilación basada en el hecho del lugar común que significa utilizar la palabra mariquita para expresar un acto de cobardía; se centra en el sentido popular de la utilización de esta palabra para expresar determinados actos, se centra en el potencial de la palabra para comunicar determinados significados y deja absolutamente de lado el sentido políticamente incorrecto que los otros mensajes le han querido dar. César se presenta aceptando en cierto modo la inconveniencia de la expresión "mariquita" en un espacio público como el foro, da explicaciones, responde a la demanda de justificación y arrepentimiento que le pedían en la anterior intervención y en este hecho asume y refuerza su posición de inferioridad. El otro emerge como aquél al que se le tiene que dar explicaciones, otra vez su posición es de superioridad.

Mensaje 7: "Mar se disculpa"

En este mensaje Mar utiliza dos ejes para posicionarse. Veamos en qué consiste ahora su posición:

"...em referia i pensava en la part manifesta i nefasta de molts serbis (no tots,esclar)que actualment exhibeixen la seva vena militarista i imperialista i que no tenen cap respecte pels humans i els seus drets.Tens raó que l'expressió no és correcta, però sapigues que pensava en un cert model de conducta i en determinades polítiques que ostenten els serbis des de fa uns anys i no pas en una etnia o nacionalitat."

"En qualsevol cas, m'has fet veure que he fet gairabé el mateix que li retreia al César, tot i que la intenció era una altra. Merci."

En su mensaje aparece un otro que queda definido como alguien que ostenta la razón al criticar su desafortunada intervención, como alguien legitimado a ofenderse por su comportamiento, y como alguien que necesita aclaración sobre las interpretaciones de sus palabras.

(Avertencia: Como se evidencia, Mar está respondiendo a un mensaje de Agustí. Esta misiva no aparece ni en este análisis ni en el anexo 2 que contiene las secuencias con los mensajes completos de cada episodio. El mensaje, no sé cómo, se perdió. Es el único caso de perdida de material del foro con el que me he tropezado. En todo caso, la cuestión de la pérdida de información en los entornos virtuales abre un tema interesante que por desgracia se aleja un poco del objeto de este estudio)

Mensaje 8: "Mario prioriza"

En este mensaje entra en escena Mario. En una línea parecida a la de Mar, redefine y reconceptualiza, pero en este caso, el sentido del espacio foro: lo que importa y lo que no, lo relevante y lo irrelevante, que en su caso se corresponde con todo lo que se refiere a los temas y mensajes del foro. El tono con el que lleva a cabo esta redefinición es desafiante y grosero.

"Me la bufa tant que s'escriguin missatges anti-ofensius vers el colectiu gay quan ells mateixos són, tal com s'ha dit, els primers en dir-se de maricón cap amunt."

Mario se posiciona en contra de las voces críticas que han cuestionado a César en su primera intervención, desvalorizando el contenido propio de lo que se dice, y valorando como realmente importante el foro como espacio de libertad donde la gente se ha de sentir con soltura para decir lo que piensa por encima de convenciones políticamente correctas. Por otra parte, lo define como el espacio donde él puede intervenir ofreciendo sus puntos de vista y creando polémica.

"Però no me la bufa que fins i tot en aquest cony de Fòrum, on quatre formigues parlem d'obvietats, haguem d'anar amb peus de plom amb el que diem per no ofendre ningú i per no sortir-nos d'aquesta crreció tan absurda que ens envolta."

Posiciona a César como el objetivo injusto de las críticas de los/as otros/as. Y como el que realmente ha captado el cometido y finalidad importante del foro. El otro, representado por los/as participantes en el foro, queda posicionado como el "irrelevante", el que no importa. Es el que dice y hace cosas en el foro a las que Mario no concede crédito. El "otro" en esta intervención equivale al "despreciado".

"El que tampoc me la bufa és el que jo he dit, dic i diré. Ni tan sols espero que a vosaltres us passi el mateix. Tal com va dir un dia en César, un intel·lectual o humanista (com ho va dir?) ha d'estar satisfet si les seves opinions han servit per crear polèmica. Estic content. Molt content."

Mensaje 9: "Relato literario"

Tenemos un nuevo mensaje de Mario. Exactamente a continuación del anterior. Contiene la cita de un extracto de relato literario, sin introducción ni explicación de su sentido. Lo expone para concluir su anterior opinión:

"-Nadie -rugí-, nadie, tenedlo bien presente, le dice a John Silver lo que tiene o no tiene que hacer."

Esto es una metáfora que utiliza cuyo efecto es el de apoyar su anterior intervención en la que reivindicaba la libertad para decir lo que uno quiera sin el temor a que los/as otros/as lo censuren.

Mensaje 10: "César sigue defendiéndose"

César vuelve a la renegociación de su posición. Y en este caso utiliza la ironía para reprochar a sus compañeros la desmesura de sus comentarios críticos. Utiliza una frase extraída según sus propias palabras "d'un gran explorador i home de lletres del segle XIX" para mostrar que también los grandes hombres 'intelectuales' utilizan expresiones del tipo que a él le han criticado. Asimila su persona y su intervención con la del protagonista de su ejemplo. El "otro" queda posicionado como aquel que no ha sabido entender ni reaccionar con inteligencia al uso de su calificativo.

"Si ens posem com una moto per una paraula, com no ens posarem per una frase."

Mensaje 11: "Xavier denuncia la incorrección"

Ahora conocemos a Xavier. En su mensaje se reafirma la denuncia de la incorrección de la palabra 'marieta', y generaliza el argumento reclamando la no utilización de lenguaje sexista. El otro queda posicionado como el que ha cometido una 'transgresión moral' sexista, como el infractor al que hay que amonestar.

Marietes?? perqué? no ho entenc! covardia és sinònim de "marieta". Quin envolic de conceptes! sisplau llenguatge sexista a la universitat no!!

Mensaje 12: "Luisa trivializa la incorrección"

La negociación de posiciones, en este momento, ha alcanzado un punto bastante caliente. Se ha llegado a un momento de enfrentamiento casi abierto. Pues bien, el mensaje de Luisa redimensiona la importancia de la discusión con el objetivo de suavizarla. Luisa describe la situación desde la trivialización de lo que es el foro y para qué sirve. Alerta de las consecuencias de sobredimensionar la importancia de la incorrección de la palabra marieta.

"Hola a tothom o sols els quatre gats de sempre que ens aburriesen en les seves marietes, bufades i penjolls suats? Companys siguem un xic seriosos si us plau doncs de seguir aixì no hi haurà ningù el fòrum."

Como vemos se posiciona en contra de las voces críticas que censuraron la utilización de la palabra 'marieta', con esto pretende restarle importancia al acontecimiento. Luisa posiciona a un "otro" representado por los/as compañeros/as ofendidos/as por el uso de la palabra 'marieta', como alguien que parece jugar a sentirse ofendido/a sin tener en cuenta las consecuencias negativas que esto puede tener en la dinámica del foro, alerta de estas consecuencias anunciando que si se ponen tan estrictos en el uso de algunas palabras nadie se atreverá a participar en el foro.

Mensaje 13: "Marga refuerza"

En la misma línea aparece el mensaje de Marga. Ella intenta velar por las buenas relaciones entre los/as integrantes del foro, por el mantenimiento de los vínculos afectivos entre sus miembros más visibles. Esta posición aparece siguiendo dos variantes claramente diferenciadas, la reforzadora y la emotivo-mediadora.

1. En la primera variante, la que he llamado "dinámica reforzadora" la persona se posiciona desde una superioridad moral, la que le concede el privilegio de evaluar a los y las demás, normalmente de forma positiva con el fin de fortalecerlos. El hecho de posicionar al otro de forma deliberada, lo coloca en una relación asimétrica en el sentido de que el/la evaluador/a, en este caso Marga la autora del mensaje, despliega una serie de estrategias retóricas (las analizaré más adelante) que la erigen en alguien con capacidad y legitimidad para presentar y valorar a otros u otras, a sus compañeros/as

"Quina feinada, llegint, llegint, ... m'encanta. Esteu francament animals, oi. Cap crítica, és una mera observació. Ho sabeu de segur... m'agradeu."

2. En la segunda variante, "la dinámica emotivo-mediadora", Marga se posiciona respecto del otro como un/a mediador/a entre las relaciones, como alguien que gestiona las emociones para que el clima socio-afectivo se siga manteniendo estable en el interior del foro.

Esta posición se presenta como una forma de mediación en las relaciones y vínculos entre los/as diferentes participantes en el foro, actuando a su vez como elemento cohesionador de la comunidad.

El mensaje de Marga recoge esta segunda variante en el siguiente fragmento:

"Primer volia contestar al Mario, dient-li que tenia raó. Desprès no entenia la reacció del Agustí, però uns missatges més enllà no em semblava pas malament i en canvi em desconcertava el Mario. El César m'encantava, li hagués llençat la segona pedra. La resta estupendos."

El "otro" queda diluido en el conjunto de participantes que han intervenido en la situación. Queda posicionado como aquel colectivo que la divierte, que la ameniza y le da vida al foro.

Mensaje 14: "Arantxa trivializa-bromea "

En este mensaje, una participante muy poco habitual en el foro envía un mensaje muy puntual donde recupera un fragmento de una intervención para triviliazar y bromear sobre la seriedad de lo que se discute. No volverá a aparecer nunca más en el foro, ni en éste ni en otros acontecimientos.

"oi que no fa riure excesivament l'afirmació el Asan II és un troç d'heterosexual?." A mi si!

Durante algún tiempo dudé de si este mensaje debía ser considerado parte del episodio o no. Es una especie de anécdota. Nadie recoge y responde la afirmación, nadie mencionará nunca la intervención. Finalmente consideré que era una especie de escolio del episodio, y que éstos debían figurar como partes, tangenciales, del desarrollo de los mismos.

Mensaje 15: "César dictamina la norma"

En este mensaje César renegocia fuertemente su posición estableciendo claramente una norma de conducta. Lo hace a partir del desarrollo de tres ejes o frentes de discusión.

En el primero recrimina la exageración de sus críticos, el apasionamiento de éstos y su talante censurador. Perfila un "otro" que queda posicionado como exagerado-intolerante, como el que no da opción a la comprensión.

"S'ha de veure per creure com us heu posat per una paraula com
"marieta" i "cómo se han salido las cosas de madre". Si arribo a
dir el que pensava sobre la política internacional de l'OTAN i
la Unió Europea ... m'afuselleu sense judici previ."

En el segundo se cuestionan las posiciones que le criticaban su incorrección política. Manifiesta su desavenencia con lo políticamente correcto. Se reafirma en su posición de utilizar los calificativos que le parezcan oportunos aunque violen algunas normas de corrección política. El otro queda posicionado directamente a través del uso de calificativos como 'nefasto', 'hipócrita', 'repugnante'. Lo coloca en la posición de la absurdidad en los circunloquios excesivos y exagerados.

"Però si hom comença a dir que... un "criminal" és "un home amb problemes greus d'adaptació social en un entorn hostil", que un "violador" és "un pobre home amb mancances afectives i emocionals", que un "nan" és "un home de creixement restringit..."

En el tercero se posiciona desde una superioridad intelectual que le permite recomendar una serie de lecturas para abrir la mente de un 'otro' que queda construido como alguien corto de miras y con una fijación por lo políticamente correcto que no le deja pensar por sí mismo.

"Seria convenient que tornèssiu a llegir "Els viatges de
Gulliver", de Swift, les "Sàtires" d'Horaci o de Juvenal, alguna
cosa d'Oscar Wilde, de Mark Twain, o la poesia de Quevedo. Seria
un exercici sà i saludable per obrir el cap davant unes mires
estretes i políticament correctes."

César recomienda las lecturas para que a otros se les abra la mente, en contraposición él se coloca en la posición del que sí tiene unas amplias miras.

La sociabilidad en pantalla

Después de este mensaje se suceden otros muchos. Como comentábamos al inicio del análisis, dada la amplitud del episodio nos era imposible reproducirlo en toda su extensión. Sin embargo con la secuencia interactiva que hemos analizado nos basta para extraer el posicionamiento que se conforma en este episodio.

El plano de inteligibilidad que emerge en la anterior secuencia de posiciones es la negociación de una norma. ¿Qué se puede decir en el foro y qué no es adecuado? "Así se puede hablar", "de ese modo no", "esto se puede decir", "aquello no es recomendable", "eso está dentro de la norma", "lo otro tiene efectos no deseados"... Aquí tenemos el posicionamiento de este episodio: una pregunta por lo que se puede enunciar correctamente, una investigación sobre la norma que debe regir el foro. El devenir de la interacción adquiere sentido en el complejo juego de posiciones y reposiciones que negocian el establecimiento y aceptación de una determinada norma o regla en el foro. Es decir, estamos ante un reparto de derechos y obligaciones para cada participante, ante la emergencia de un régimen de sociabilidad. Definir y analizar posicionamientos implica asumir que lo social, la sociabilidad, es algo que es sostenido y nunca algo que a priori sostiene o fundamenta (Latour, 1999; Potter, 1998). O, en todo caso, es algo que realiza ambas operaciones al mismo tiempo.

La secuencia interactiva del episodio analizado constituye un ejemplo de producción de sociabilidad en un entorno virtual. Y una propuesta de análisis de la interacción en tales entornos. Hay bastante literatura que no deja de afirmar que la interacción que se desarrolla en éstos es volátil, cambiante, frágil y precaria (Hines, 2000; Smith y Kollock, 1999; Turkle, 1995). Sin embargo esto no impide la producción de la misma, ni su análisis. Además, esos adjetivos que le confieren un aspecto efímero y, por ello, tal vez menos relevante que la que aparece en los encuentros cara a cara, soslayan que la implicación y el compromiso que se despliegan son enormes. Las personas se apasionan, sufren, luchan y mantienen sus definiciones en tal sociabilidad.

Por tanto, la metáfora de un juego pre-estructurado en el devenir mismo del episodio y la interacción que se genera en él no es una imagen demasiado viable para explicar qué se hace con los/as otro/as en el entorno virtual analizado. Si queremos acercarnos a la comprensión de cómo las personas interaccionan en los entornos virtuales necesitamos una metáfora que contemple cómo nos constituimos a través de posiciones múltiples en el transcurso de un episodio; o cómo desarrollamos posiciones heterogéneas y contradictorias entre sí; o cómo negociamos nuevas posiciones rechazando la posición que se nos adjudicó en el inicio del episodio. La metáfora de la multiplicidad nos parece más adecuada para tal menester.

También hay que insistir en que hemos visto que el proceso de adquisición de la percepción de nosotros/as mismos/as, es decir del conjunto de imágenes y de concepciones que tenemos de nosotros/as, no es algo que se produzca de forma unificada y coherente. Estas percepciones e imágenes cambian y fluctúan a la vez que cambiamos de discurso y de posición en función de las posiciones que se incorporan en la interacción. Davies y Harré (1999) afirman que la teoría del posicionamiento contempla con naturalidad y de manera productiva la contradicción que puede darse entre distintas posiciones en un mismo episodio o entre distintos episodios. Efectivamente, eso se observa en la interacción de nuestro entorno virtual. La contradicción, lejos de representar un problema para la interacción, proporciona la posibilidad de actuar con cierta proposición y agencia. En la medida en que tenemos la posibilidad de escoger diferentes opciones entre demandas contradictorias podemos elegir qué posiciones queremos desarrollar o bloquear. De esta manera, los episodios permiten pensarnos como sujetos que escogen, localizándonos en la interacción en función de las posiciones con las que estamos familiarizados/as, y, a su vez, ofreciendo a éstas historias personales y subjetivas a través de la utilización de metáforas, personajes, argumentos, etc. que hemos ido aprendiendo a lo largo de las intervenciones en el foro.

Conclusiones: el episodio-posicionamiento es el átomo básico del entorno virtual

Como acabamos de observar, en el foro existe algo más que un mero intercambio de información y contenidos. Hay un juego permanente de interacción. Y, además, ésta se da en un sentido muy concreto: las personas se posicionan, posicionan a los demás, definen auditorios y posturas ante éstos. Poco a poco se tejen esas formaciones mayores denominadas posicionamientos. En última instancia el foro se compone de episodios, que se definen formalmente por el conjunto de mensajes en los que se trata o discute un acontecimiento concreto. El foro d'Humanitats en tanto que entorno virtual una posible secuencialidad lineal. Los episodios se componen de mensajes cuya emisión se dilata en el tiempo, y a su vez los/as participantes pueden estar atrapados en varios episodios simultáneamente.

El episodio es el átomo básico del foro, ya que es la unidad fundamental que dota de sentido y significado a la interacción que emerge en éste. Podemos encontrar mensajes aislados, que extraen su significado de dimensiones ajenas o externas al foro. Por ejemplo, un mensaje pidiendo información sobre el formato de la evaluación de una asignatura concreta se podría colgar en el foro. Y, de hecho, respondería a la función institucional que este tipo de foros tienen asignados en la UOC. No obstante, en el foro d'Humanitats resultaría extraño, probablemente recibiría una respuesta rápida y quedaría olvidado. La razón es que los episodios, su temática y desarrollo, marcan el tipo de apropiación que realizan las personas de un foro. El episodio, por tanto, se parece mucho a lo que Goffman (1959) denominaba "actividad situada". Es un conjunto de prácticas relacionales cuyo resultado es el establecimiento de una ordenación con una finalidad concreta. Esta última no hace referencia únicamente a aspectos instrumentales, es más, eso es poco importante. Lo relevante es que su objetivo es establecer un plano en el que las personas y sus acciones se doten de sentido e inteligibilidad.

Bibliografía

ALBARRÁN, DE PABLOS Y MONTERO. El impacto del uso del correo electrónico en el profesorado de las universidades públicas madrileñas. Reis. 1996, vol. 96/01 p. 201-223

DAVIES, B. y HARRÉ, R. Positioning: the discursive production of selves. Journal for the Theory of Social Behaviour, 1990, vol.20, p. 43-63.

ESCOBAR, A. Welcome to Cyberia: Notes on the Anthropology of Cyberculture. Edited by Z.Sardar & J.R. Ravetz. Cyberfutures. London Pluto Press, 1996

GALVEZ, A. Posicionamientos y Puestas en Pantalla. Un análisis de la producción de sociabilidad en los entornos virtuales, 2004 Tesis doctoral leída en la Universitat Autònoma de Barcelona. Servei de publicacions de la UAB

GOFFMAN, E. La presentación de la persona en la vida cotidiana. Buenos Aires: Amorrortu editores, 1959.

HARRÉ, R., LANGENHOVE, L. The Dynamics of Social Episodes. Edited by H. Harré R., L. Langenhove. Positioning Theory: Moral Contexts of Intentional Action. Oxford: Blackwell, 1999

HINE, C. Virtual Ethnography. London: Sage, 2000

LATOUR, B. La esperanza de Pandora. Ensayos sobre la realidad de los estudios de la ciencia. Barcelona: Gedisa, 1999.

LEA, M & SPEARS, S. Computer-mediated communication, de-individuation and group decision-making. International Journal of Man-Machine Studies, 1991. Vol. 34, p. 283-301.

POTTER, J. La representación de la realidad. Discurso, retórica y construcción social. Barcelona: Paidós, 1998

SMITH, M.A. ; KOLLOCK, P. Communities in Cyberspace. London: Routledge, 1999

SPEARS, R. & LEA, M. Panacea or panopticon? The hidden power in computer-mediated communication. Communication Research, 1994, vol. 21 (4), p.427-459.

TURKLE, S. El segundo Yo. México D.F: Trilla, 1995

WOOLGAR, S. Technologies as cultural artefacts. Edited by W. Dutton Information and Communication Technologies: Visions and Realities, 1996 Oxford, Oxford University Press. p. 87-102

Ficha bibliográfica:

GALVEZ, A.M. et al. La teoría del posicionamiento como herramienta para el análisis de los entornos virtuales. Scripta Nova. Revista electrónica de geografía y ciencias sociales. Barcelona: Universidad de Barcelona, 1 de agosto de 2004, vol. VIII, núm. 170 (3). <http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-170-3.htm> [ISSN: 1138-9788]

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Ana Mª Gálvez Mozo, Elisenda Ardèvol Piera; Francesc Núñez Mosteo; Agnès Vayreda i Duran

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La teoría del posicionamiento como herramienta para el análisis de los entornos virtuales

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Scripta Nova REVISTA ELECTRÓNICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona.ISSN: 1138-9788. Depósito Legal: B. 21.741-98Vol. VIII, núm.

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3 fases (problema, exploración e integración).

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Gens Roca - Modelos de presencia en la Red

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Modelos de presencia en la Red - Para evaluar la eficacia de una estrategia en Internet, es preciso analizar qu modelo de presencia en la Red se aplica, en lugar de qu modelo de negocio, puesto que no siempre se est en la Red para hacer negocios, sino que hay quien quiere comunicar y conocer.

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Según Guitert tiene beneficios académicos (participación y construcción de conocimiento), psicológicos (aumenta la autoestima) y sociales (creación y comprensión).

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Según Siemens, “el conocimiento y la cognición se distribuyen a través de redes de personas y la tecnología y el aprendizaje es el proceso de conectar, crecer y navegar de estas redes.

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George Siemens - Conectivismo - Lima, 2012

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Flexibilidad, autonomía, contenidos OER (opening educational resources)), sin restricciones en calendario.

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B-learning: presencial con plataformas LMS y E-learning (plataformas modernas y vídeos.

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Educación con TIC y nuevas tecnologías

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Basada en internet

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Contiene las principales descripciones sobre la educación en línea: concepto, características, ventajas, desventajas y las fuentes consultadas

1. 1. ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SUPERIORMódulo: Comunicación y Tecnología Educativa "Educación en Línea" Profesor: Carlos E. Piscoya Oliva Preparado por: Lic. Jonás Vega García

2. 2. 1. ¿Qué es la educación en línea?2. Características.3. Ventajas y desventajas.4. Retos que debe afrontar la educación en línea.

3. 3. La educación en línea, on-line u onlinees una modalidad de aprendizajeelectrónico que utiliza una red decomunicaciones en canal para realizar elproceso de enseñanza, como porejemplo Internet.

4. 4. Se entiende por Educación en Línea(estudios en línea, formación virtual)aquellos en los que especialistas, docentesy estudiantes participan remotamente, através de las redes de computadoras,haciendo uso intensivo de las facilidadesque proporcionan la Internet y lastecnologías de información y comunicación,para lograr así un ambiente educativoaltamente interactivo, a cualquier hora ydesde cualquier lugar. (FUNDESCO,1998:56).

5. 5. * Interactiva, el estudiante adopta un papel activo en relación al ritmo y nivel de trabajo. Interactúa con el contenido, el facilitador,1 y otros usuarios. * Multimedia, incorpora textos, imágenes fijas, animaciones,2 vídeos, sonido. * Abierta, permite actualización de contenidos y actividades de3 forma permanente. * Accesible, no existen limitaciones geográficas. Utiliza las4 potencialidades de Internet. * Síncrona y Asíncrona, permite que los estudiantes puedan participar en tareas o actividades en el mismo momento5 independientemente del lugar en que se encuentren, tiempo real (sincrónico), o en el tiempo particular de cada uno (asincrónico).

6. 6. * Recursos en línea (on-line), permite el acceso a cualquier cantidad6 y variedad de recursos y materiales didácticos en la red. * Distribuida, permite utilizar recursos esparcidos en diferentes servidores de Internet; contar con instructores, tutores ubicados en7 otra región geográfica. * Colaborativa, la colaboración y el trabajo en grupo forma parte de8 las técnicas de formación. * Comunicación horizontal entre los estudiantes.9 * Seguimiento de los estudiantes, la formación se planifica en base a tareas que los alumnos deben realizar y remitir en tiempo y forma10 establecida. * Puede formar parte de la educación presencial, semipresencial o a11 distancia, siempre que el proceso de enseñanza/aprendizaje entre los docentes y discentes se realice a través de las TIC.

7. 7. Altamente motivados y con gran capacidad deorganización y administración del tiempo.Dispuestos al trabajo y estudio independiente.Con posibilidad de mayor dedicación al estudio que enun curso tradicional presencial.Dominio básico en correo electrónico foros, chat,navegación y búsqueda web, entre otras.La motivación, la diversión y la novedad permitengenerar interés en los aprendices, quienes trabajan enun ambiente cooperativo de retos y competencias.

8. 8. 1. El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir información sino que forma parte de su propia formación.2. Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clase por motivos como el trabajo, la distancia, etc.3. Existe feed-back de información, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente.4. Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.5. Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.

9. 9. 1. La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe como un "medio fácil".2. Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia.3. Dificultades organizativas, problemas técnicos y altos costos de mantenimiento.4. Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de mirar un programa de TV (telenovelas) caracterizado por una tendencia al facilismo inmediato, inconveniente para aprender ciertos contenidos.

10. 10. 1. Hay materias (como por ejemplo, las matemáticas o la física) cuyas dudas son más difíciles de explicar con tiempos asíncronos o con herramientas como correos electrónicos o mensajes.2. Dependiendo de la personalidad del estudiante, este puede sentirse aislado.3. Dificultad para establecer y/o controlar valores sociales (por ejemplo, honestidad a la hora de presentar tareas y exámenes).

11. 11. 1. La Educación en Línea. Universidad de los Andes. Venezuela. http://www.ceidis.ula.ve/index.php?option=com_content&view=section&id=7&Itemid= 302. Educación en Líneas. Wikipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_l%C3%ADnea3. Características , ventajas y desventajas de la educación en línea. http://www.prepafacil.com/cobach/Main/CaracteristicasVentajasYDesventajasEducacio nEnLinea4. Características de la educación en línea. http://diariotecnologias.bligoo.com.mx/caracteristicas-de-la-educacion-en- linea

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Contiene las principales descripciones sobre la educación en línea: concepto, características, ventajas, desventajas y las fuentes consultadas 1. ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SUPERIORMódulo: Comunicación y Tecnología Educativa "Educación en Línea" Profesor: Carlos E. Piscoya Oliva Preparado por: Lic. Jonás Vega García 2. 1. ¿Qué es la educación en línea?2. Características.3.

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Uso de TIC o medios no tecnológicos.

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Comúnmente utilizado del adjetivo "abierto" ha sido quizás el de crear oportunidades de estudios para quienes se hallaban apartados de ellas por diversas razones: no haber alcanzado el nivel exigido, falta de escuelas, pobrezas, lejanía, necesidad de trabajar o bien obligaciones domesticas entre otras. La enseñanza abierta presenta una alternativa importante al superar las condiciones espacio-tiempo de los sistemas educativos convencionales y porque permite atender a un mayor número de personas.

Por sus características específicas, la modalidad de enseñanza abierta presenta para algunos países una alternativa importante, ya que suprimen, relativamente, las condiciones de espacio-tiempo impuestas por la escolaridad de los sistemas convencional y porque permite atender a un mayor número de personas.

En relación con su tecnología educativa, esta modalidad deber contextualizarse en:

1) La modalidad educativa estar presente cuando se genere una tecnología educativa que no sature el tiempo ni exija cautividad permanente del estudiante, lo apoye con materiales educativos de auto instrucción y le proporcione asesorías; todo ello, en una separación temporal y geográfica con la institución que imparte o coordina la enseñanza. Lo anterior, requiere de una integración psicometodológica y comunicacional.

2) Una estrategia psicometodológica puede manifestarse en diferentes formas, siendo la fundamental aquella que pueda provocar transformaciones en el proceso de enseñanza/aprendizaje a partir de las necesidades y perfiles de los usuarios. Esta debe influir sobre la organización de la enseñanza con objeto de facilitar el logro de aprendizajes, racionalizando el tiempo requerido para alcanzar los objetivos.

Esta estrategia permitir al estudiante realizar un estudio personal, en una relación adecuada entre los materiales educativos que se le ofrecen y su propio papel. Por último, el enfoque psicometodológico debe hacer énfasis en las estrategias que favorezcan el aprendizaje con una metodología de enseñanza con un sistema abierto que dé respuesta a las necesidades educativas de los usuarios.

3)La estrategia comunicacional facilitar la búsqueda para encontrar las combinaciones en las relaciones entre los procedimientos psicometodológicos, el estudiante, el asesor, la institución y los espacios educativos que retroalimenten elsistema abierto. Esta estrategia permitir que los procedimientos de análisis, diseño y producción de mensajes logren una comunicación efectiva en los procesos internos y externos de esta modalidad educativa, a fin de vincula claramente el desarrollopersonal docente que está involucrado en estos sistemas.

La enseñanza abierta tiene como intención educativa fundamental promover el desarrollo educativo de una determinada sociedad en términos de:

1. Generar estrategias de aprendizaje para perfiles de estudiantes determinados;

2. Generar constantemente tecnologías educativas;

3. Elaborar programas que le permitan al estudiante el manejo de habilidades cognoscitivas propias para esta modalidad.

A finales de los años 50 cuando se incorpora un nuevo paradigma de la audiencia tomadas de los medios de educación masiva, particularmente el radio, cine y la televisión, el uso de estos tres medios sirvió para proveer educación a grandes grupos, esto trajo como consecuencias la acuñación del término tele-educación, el cual tenía como características la unidireccionalidad y el uso de un medio a la vez. En la década de los años 70 aparece el paradigma de la enseñanza multimedia o modular que trae como innovaciones la combinación de medios impresos, video, audio entre otros.

En las últimas décadas del siglo XX hace su aparición las tecnologías de la información y la comunicación, el cual incorpora algunas de las ventajas ya logradas por el paradigma multimedia e introduce nuevos elementos.

Esta cuarta generación del sistema a distancia plantea soluciones a los problemas que aquejaban a generaciones anteriores.

El uso adecuado de las tecnologías para el almacenamiento y transmisión de información, superan y eliminan tales diferencias; ya que mas información significa más libertad y decisiones más acertadas, pero menos información significa menos poder; menos libertad y decisiones erradas; en esencia, menos información - menos desarrollo y más información mayor desarrollo.

La tecnología multimedia junto con el uso de las redes telemáticas son consideradas como la nueva revolución informática en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual es transmitido por medio como: textos, gráficos, imágenes, sonidos y video; además de un aspecto fundamental como es la interacción del usuario con el sistema.

Al hablar de educación abierta y a distancia no se plantean dos modalidades esencialmente distintas, sino complementarias y en ocasiones fundidas en propósitos similares, ya que la apertura alcanza una mayor potencialidad cuando se apoya en medio para realizarse a distancia y esto a su vez, cobran mayor significado y utilidad en la educación abierta.

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Comúnmente utilizado del adjetivo "abierto" ha sido quizás el de crear oportunidades de estudios para quienes se hallaban apartados de ellas por diversas razones: no haber alcanzado el nivel exigido, falta de escuelas, pobrezas, lejanía, necesidad de trabajar o bien obligaciones domesticas entre otras.

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Aprendizaje en línea