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Un exemple de grille en Géographie en classe de 5ème sur les risques.

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Une routine de pensée durant laquelle les élèves partagent leurs réflexions, leurs idées à différents moment de la séance. Même si ce n'est pas sa fonction première, elle peut être utilisée pour réactiver des connaisances antérieures et les partager.

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CTL - Collaborative for Teaching and Learning

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Give 1, Get 1 - CTL - Collaborative for Teaching and Learning

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Jeopardy : des questions pour tester ses connaissances

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Jeopardy : des questions pour tester ses connaissances

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Un

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VIDEO : Comment se passe la mémorisation

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VIDEO : Comment se passe la mémorisation

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Une seconde vidéo de 6 minutes pour expliquer aux élèves (école-collège) comment fonctionne la mémoire.

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[VIDEO] "Using our memory shapes our memory" (Robert Bjork)

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[VIDEO] "Using our memory shapes our memory" (Robert Bjork)

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Contrairement à un dispositif de stockage de données classique, la mémoire humaine est modulée par son usage. Les pratiques de récupération en mémoire participent à faconner nos mémoires.

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robert bjork - using our memory shapes our memory

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Apprendre à mémoriser (Petits Cahiers du CRAP, n17, 2022)

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Apprendre à mémoriser (Petits Cahiers du CRAP, n17, 2022)

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Petit cahier 17 : Apprendre à mémoriser - Les Cahiers pédagogiques

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Comment apprendre aux élèves à retenir ce qu’ils ont appris? Sur quoi appuyer la mémoire? Le par cœur est-il utile, incontournable, dépassé? Une sélection de six articles très pratiques pour réfléchir et adapter ses pratiques!

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Une brève émissiion de 11 minutes issue de la série "Apprendre à apprendre" pour revenir sur les mécanismes de mémorisation.

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Nous avons la capacité d'encoder les informations, mais nous pouvons aussi les consolider puis les récupérer dans notre mémoire. Comment fonctionnent ces différents processus ?

Grégoire Borst, professeur de psychologie de développement et de neurosciences cognitives de l'éducation, nous invite à mener plusieurs expériences sonores pour comprendre comment se construit cette mémorisation dans notre cerveau et quels leviers nous pouvons activer pour la renforcer.

L'effet de récence et l'effet de précédence

Chacun dispose d'une mémoire de travail qui permet non seulement de retenir des informations, mais également de les manipuler pendant quelques dizaines de secondes.

Mais cette mémoire de travail a une capacité limitée sur le long terme. C'est alors notre mémoire sémantique qui est à l'œuvre. De quoi s'agit-il ?

Lorsque nous sommes soumis à un flot d'informations continues, comme dans une énumération par exemple, nous avons tendance à retenir les premières informations et les dernières informations qui nous ont été présentées. La plupart du temps, les informations situées au milieu de cette énumération nous échappent. On parle alors, pour les premières informations retenues, d'effet de récence ; et pour les dernières retenues, d'effet de précédence.

Des stratégies pour mieux mémoriser

Pour retenir plus d'informations, il est possible d'apprendre à combiner ces informations. Par exemple, dans une suite de nombre, plutôt que de retenir de façon isolée "3", puis "7", puis "9", on peut essayer de retenir "379".

Ce type de stratégie est l'un des enjeux du développement de notre mémoire de travail. Celle-ci peut être entraînée, développée.

Mais le véritable enjeu est de développer une expertise pour combiner les informations entre elles. En effet, plus on combine d'informations entre elles, plus on diminue les ressources attentionnelles que nous engageons dans une situation. Et à partir de ce moment-là, nous pouvons manipuler plus d'informations en même temps et par extension, résoudre des problèmes de plus en plus complexes.

Encoder, consolider, récupérer : le trio de notre mémoire

Au-delà de la mémoire de travail, ce que notre cerveau sollicite sur du plus long terme, et ce, en permanence au cours de nos apprentissages, c'est la mémoire sémantique.

Et pour faire fonctionner cette mémoire sémantique, nous avons besoin de faire appel à notre attention. La façon dont on va porter attention aux informations va avoir un effet direct sur notre capacité à mémoriser ces informations.

Plus nous sommes attentifs aux informations que nous devons mémoriser, plus l'encodage de ces informations va être profond et nous permettre de pouvoir, dans le futur, récupérer ces informations.

Un tremplin pour notre esprit critique

Dans un monde où toutes les informations sont disponibles en quelques clics et en quelques centaines de millisecondes, est-il encore nécessaire de mémoriser des informations ?

À l'heure où tout circule de plus en plus rapidement, où se diffusent sur les réseaux, notamment en temps de crise, un certain nombre de fausses informations, tout l'enjeu pour notre cerveau, est de pouvoir exercer un esprit critique. Cet esprit critique dépend en partie de notre capacité à invoquer des connaissances qui sont des connaissances fiables, des faits avérés. L'enjeu de la mémoire humaine se pose donc encore plus fortement aujourd'hui.

Bibliographie :

Francis Eustache, Mémoire et émotions, éd. Le Pommier, 2016.

Francis Eustache, Bérengère Guillery-Girard, La Neuroéducation : La mémoire au cœur des apprentissages, éd. Odile Jacob, 2016.

J.D. Karpicke, J.R. Blunt, " Retrieval practice produces more learning than elaborate studying with concept mapping", Revue Science, 2011, 331(6018), 772-775.

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La mémorisation : épisode * 2/6 du podcast Apprendre à apprendre, avec Grégoire Borst

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AUDIO * 2/6 : La mémorisation . Apprendre à apprendre, avec Grégoire Borst est une série inédite proposée par France Culture. Écoutez gratuitement en ligne ce podcast et parcourez tout notre catalogue.

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La plupart des élèves prennent des notes tout en écoutant leur professeur. Pour les débutants, ce n'est pas simple.

💡Demandez aux élèves de prêter attention sans prendre de notes en temps réel / Faites une pause / Faites-leur prendre des notes / Débriefer

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Les neurosciences cognitives dans la classe, 2021

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Les neurosciences cognitives dans la classe, 2021

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Résumé

Notre cerveau se révèle de jour en jour grâce aux découvertes des neurosciences cognitives. Ces informations sont une source passionnante de réflexion pour les enseignants.

Cet ouvrage s'appuie sur les dernières recherches et une méthodologie rigoureuse pour relier la théorie sur le fonctionnement du cerveau avec des pratiques pédagogiques très concrètes. Celles-ci sont issues de nombreuses expérimentations conduites dans 300 classes avec près d'un millier d'enseignants.
Les auteurs développent les axes fondamentaux de l'apprentissage pour lutter efficacement contre les difficultés scolaires : mémorisation, compréhension, attention et fonctions exécutives, implication active.
Plus de 90 fiches opérationnelles regroupent :
les objectifs officiels sur les apprentissages ;
les éléments scientifiques qui fondent les pistes pédagogiques préconisées ;
les pistes pédagogiques associées à des conseils pour leur mise en oeuvre ;
de nombreux outils numériques.

Après plus de 10 000 exemplaires vendus, les auteurs ont enrichi cette seconde édition de nouvelles fiches et outils inspirés du travail de terrain des Cogni'classes.

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Les neurosciences cognitives dans la classe

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Notre cerveau se révèle de jour en jour grâce aux découvertes des neurosciences cognitives. Ces informations sont une source passionnante de réflexion pour les enseignants. Cet ouvrage s'appuie sur les dernières recherches et une méthodologie rigoureuse pour relier la théorie sur le fonctionnement du cerveau avec des pratiques pédagogiques très concrètes .

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Enseigner aux élèves comment apprendre, 2022

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Enseigner aux élèves comment apprendre, 2022

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Un accompagnement guidé et progressif en 55 séances pour " apprendre à apprendre " : fonctionnement du cerveau, attention, mémoires, automatismes, compréhension, émotions.
* Des séances courtes de 15 minutes à programmer librement en début ou fin de cours.

* Des séances dynamiques s'appuyant sur des diaporamas et des vidéos.

* Un accompagnement pas à pas, nourri des pratiques des Cogni'classes.

* Des outils déjà testés et validés par des enseignants, tant dans leur faisabilité que leur efficacité.

* + 1 parcours de 6 séances (45 minutes chacune).
Les + de l'ouvrage :
- Des outils déjà testés et validés par des enseignants, tant dans leur faisabilité que leur efficacité

Retrouvez sur le site compagnon ICI :
- Les diaporamas des 55 séances,
- Les fiches élèves corrigées,
- Les vidéos.
A propos des auteurs :
- Borst Grégoire, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation à l'Université de Paris et Directeur du LaPsyDe (CNRS)

- Decrombecque Emilie, professeure de lettres modernes, membre de l'association Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives (Cogni'classes). Organisatrice du festival Cerv'Odyssée.

- Hubert Jérôme, professeur de mathématiques, chargé de mission CARDIE Amiens, membre de l'association Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives (Cogni'classes).

Découvrez la présentation de l'ouvrage par les auteurs > ICI

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Enseigner aux élèves comment apprendre - 55 séances clés en main avec vidéo à l'appui - Collège Livre de pédagogie 2022 - Sciences cognitives

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Un accompagnement guidé et progressif en 55 séances pour " apprendre à apprendre " : fonctionnement du cerveau, attention, mémoires, automatismes, compréhension, émotions. * Des séances courtes de 15 minutes à programmer librement en début ou fin de cours. * Des séances dynamiques s'appuyant sur des diaporamas et des vidéos.

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Dans ce padlet, vous retrouverez :

des exemples de pratiques de récupération en mémoire, d

des documents à télécharger et imprimer pour les adapter à différentes situations,

des outils en ligne mobilisables avec les élèves.

des pistes bibliographiques et sitographiques

⏳ Certaines propositions ne demande pas beaucoup de préparation et peuvent être réalisées en classe en 5-10 minutes. D'autres sont plus longues et sont davantage adaptées à des séances de révision.

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Un mur virtuel composé d'illustrations découvertes ou croisées au cours d'une séquence. Aucune légende.

💡 Donner 2 minutes pour écrire ce qu'ils savent sur l'image puis partager avec la classe.

🔗 Un autre exemple en Première

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Un formulaire en début de séance pour réactiver ce qui a été vu durant la classe précédente.

Outils possibles | Possible tools :

Forms (Google, Microsoft)

Wooclap / Wooflash

Kahoot

Quizziz

Quizlet

Plickers/QCMcam

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Générer une roue comprenant des mots, des notions travaillés la ou les séances précédentes.

💡 2 minutes individuelles d'ecriture sur le sujet tiré au sort. Répter l'opération. Peut etre couplé au Brain Dump.

🧰 Outils équivalent ("Roue de la fortune") proposé gratuitement sur La Digitale : Exemple en SVT avec Genially / Exemple en HG avec La Digitale. / Autre outil assez joli et dynamique : Fluky.io

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Wordwall - Create better lessons quicker

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Teaching resource | Empire carolingien, Empire byzantin, Empire islamique, Définir un empire, Charlemagne, Justinien, Les califats.

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Retrouver un mot clé en lien avec un chapitre, un sujet. | Students have to recall key terms for each of the letters

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Ouvrages synthéthiques de Kate Jones (en anglais)

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Ouvrages synthéthiques de Kate Jones (en anglais)

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Retrieval practice : myths, mutations & mistakes  (en anglais)

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Retrieval practice : myths, mutations & mistakes  (en anglais)

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[RECHERCHE] Les effets positifs d'ntrainer au rappel

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[RECHERCHE] Les effets positifs d'ntrainer au rappel

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Une synthése d' Éric Chamberland, 2015 sur une recherche menée en 2011 et publiée dans la revue Science : quels sont les effets des pratiques de récupération en mémoire sur les apprenants ?

Dans la même logique, une thèse de 2019 sur le même sujet (Alice Latimier)

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En 2011, les chercheurs Jeffrey D. Karpicke et Janell R. Blunt publiaient dans la prestigieuse revue Science une étude qui révélait que se pratiquer à se remémorer entraîne plus d'apprentissage que des techniques d'études visant à élaborer les connaissances " à l'entrée ", notamment la création de cartes conceptuelles. L'idée n'était pas nouvelle (Francis Bacon l'avait abordée en 1620...), mais c'était sa première démonstration expérimentale. Nous avions rapporté ces résultats en incluant quelques articles qui y faisaient suite. Nous avions alors fait la traduction libre " d'entraînement à la récupération" pour l'expression originale de " retrieval practice ". On parle aussi du " testing effect " en anglais pour désigner ce phénomène.

La citation suivante explique bien l'approche.

Retrieval-based learning refers to the fact that engaging in retrieval activities, namely those requiring learners to set aside the learning material and actively access already encoded information in memory, enhances performance in a variety of learning tests (Nunes & Karpicke, 2015).
Lechuga et. al (2015)

Depuis, de nombreuses recherches se sont intéressées au phénomène, tant sur le plan fondamental que sur son application en contexte réel. On a comparé l'entraînement à la récupération avec de nombreuses autres méthodes d'étude, en trouvant toujours le même résultat : un avantage de l'entraînement à la récupération sur les autres méthodes.

Une nouvelle expérience

La chercheure Teresa Lechuga et ses collègues (2015) ont fait une nouvelle expérience pour répondre à une critique selon laquelle il pourrait y avoir un biais du fait que les sujets des expériences de Karpicke et Blunt utilisaient la méthode des cartes conceptuelles pour la première fois. Les apprenants très habitués aux cartes conceptuelles auraient peut-être de meilleurs résultats que ceux qui l'utilisent pour la première fois dans le cadre d'une expérience. L'équipe de Teresa Lechuga a donc comparé l'entraînement à la récupération avec la production de cartes conceptuelles en tenant compte de l'expérience des apprenants avec cette dernière technique. Ils ont formé 4 groupes :

un groupe qui a simplement étudié le même texte à quatre reprises de 5 minutes séparées par des pauses de 1 minute (contact total avec le texte = 20 minutes).

un groupe avec des sujets ayant reçu une brève formation à la création de carte conceptuelles qui ont étudié le matériel en produisant de telles cartes. Ils ont lu le texte 5 minutes, puis ont eu 25 minutes pour produire leur carte (contact total avec le texte = 30 minutes).

un groupe avec des apprenants qui utilisaient déjà régulièrement les cartes conceptuelles avant l'expérience et qui ont étudié le matériel en produisant de telles cartes (contact total avec le texte = 30 minutes).

un groupe qui a utilisé l'entraînement à la récupération pour étudier. Ils ont eu le texte 5 minutes, qui a ensuite été retiré, puis ont eu 10 minutes pour se remémorer et noter sur une feuille blanche un maximum d'information du texte qu'ils venaient de lire. Ils ont pu ensuite revoir le texte pendant 5 minutes, puis refaire le rappel libre sur une nouvelle feuille blanche pendant 10 minutes (contact total avec le texte = seulement 10 minutes).

Résultats

Lors d'un test une semaine après l'activité d'apprentissage :

Les cartes conceptuelles produites par les étudiants dont c'était la première fois étaient de qualité équivalente à celles produites par des étudiants expérimentés avec cette technique (selon une évaluation indépendante à l'aveugle par deux experts, avec un accord inter-juge très élevé). Donc la formation aux cartes conceptuelles a été efficace.

Dans tous les cas, l'avantage de l'entrainement à la récupération s'est avéré. Mais...

L'entraînement à la récupération donne de meilleurs résultats que toutes les autres conditions pour les questions de rappel simple.

L'entraînement à la récupération donne de meilleurs résultats que les conditions d'étude répétée et de première utilisation des cartes conceptuelles pour les questions de déduction.

L'entraînement à la récupération donne des résultats équivalents à l'utilisation des cartes conceptuelles par des étudiants habitués à cette technique pour les questions de déduction.

La production de cartes conceptuelles ne donne pas de meilleurs résultats que l'étude répétée du matériel (l'étude originale de Karpicke et Blunt (2011) arrivait aussi à cette conclusion).

En général, leurs résultats confirment donc eux aussi la découverte de Karpicke et Blunt. Mais cette nouvelle étude permet de nuancer la notion voulant que la production de cartes conceptuelles soit moins efficace pour l'apprentissage que l'entraînement à la récupération : cela dépend du type d'évaluation et de l'expérience des apprenants avec la production cartes conceptuelles. Dans cette recherche, elles ont été, selon le cas, moins ou autant efficaces que les autres conditions, mais jamais plus efficaces.

Lechuga et son équipe ont constaté que les apprenants sont d'emblée sceptiques face à l'entraînement à la récupération. On peut le comprendre : l'idée de se tester plus souvent et " d'étudier moins ", pour finalement mieux apprendre, est contre-intuitive. La clé de l'énigme est que le rappel est aussi une activité d'apprentissage, qui a aussi un aspect élaboratif : en se remémorant, on consolide le souvenir en y ajoutant des indices de récupération, du contexte, et en le liant plus fortement à d'autres connaissances mieux " installées ". On facilite alors l'accès futur à ce souvenir ainsi enrichi.

Whatever the mechanisms of retrieval-based learning are, however, it now seems clear that retrieval processes are not neutral for learning. Instead, the act of retrieval from memory is thought to play a role as a knowledge modifier (i.e., by strengthening memory traces, Bjork, 1975), thus facilitating access to that knowledge in the future.
Lechuga et. al (2015).

Conclusion et applications pratiques

Les auteurs invitent les enseignants à faire appel à plus d'activités d'apprentissage qui incluent une composante de rappel, sans appui informationnel externe.

[...] there needs to be more emphasis on academic tasks that involve actively retrieving the to-be-learned material, taking into account the application conditions of this technique that have proved to be most effective (see Dunlosky et al., 2013). This can be achieved through exercises and tests that call for access to prior knowledge and which require the student to dynamically and actively reconstruct the previously studied content (for example, through activities that need inferences to be made or where it is necessary to apply certain knowledge in order to solve a problem) (Johnson and Mayer, 2009, Karpicke and Grimaldi, 2012, Mayer et al., 2009, McDaniel et al., 2011 and McDaniel et al., 2013). [notre emphase] Lechuga et. al (2015).

Ils mentionnent aussi qu'il faut tenir compte du scepticisme constaté chez les apprenants. On conseille de leur expliquer les raisons pour lesquelles on intègre de telles activités, autrement ils risquent fort de porter un jugement négatif sur leur pertinence, diminuant leur engagement et donc les bénéfices attendus.

[...] students ought to be aware of the benefits of retrieval as a learning activity (e.g., Karpicke & Grimaldi, 2012). If the goal is to enhance the learning of complex content ensuring that students utilise this technique on a regular basis, as well as encouraging them to adopt this strategy in different contexts, then measures need to be taken to change the students' previous expectations, comparing their learning predictions with their actual results and offering an understandable explanation behind the effectiveness of this technique (e.g., Einstein, Mullet, & Harrison, 2012). [notre emphase] Lechuga et. al (2015).

Comme nous l'avions mentionné dans notre billet de 2012 sur l'étude originale, il ne faut pas conclure que les méthodes visant à améliorer l'apprentissage par l'élaboration des connaissance " à l'entrée " sont obsolètes. Même les auteurs de cette étude mettent en garde contre des généralisations hâtives de leurs résultats : il faudra faire plus de recherche pour découvrir et comprendre tous les facteurs à considérer avant de tirer des conclusions plus générales. On peut même imaginer que certaines combinaisons de méthodes soient encore plus fructueuses que l'une ou l'autre des méthodes prise seule. Mais, là aussi, il faudra plus de recherche pour le découvrir.

Ce qu'il faut surtout retenir, c'est que l'on devrait ajouter davantage d'activités de rappel des connaissances apprises, car leur potentiel est sous-estimé et sous-utilisé.

Source

Lechuga, M. Teresa, Ortega-Tudela, Juana M., & Gómez-Ariza, Carlos J. (2015). Further evidence that concept mapping is not better than repeated retrieval as a tool for learning from texts. Learning and Instruction, 40, 61-68. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.08.002 ou http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475215300232

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Entraîner au rappel : nouvelle confirmation de grande efficacité

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En 2011, les chercheurs Jeffrey D. Karpicke et Janell R. Blunt publiaient dans la prestigieuse revue Science une étude qui révélait que se pratiquer à se remémorer entraîne plus d'apprentissage que des techniques d'études visant à élaborer les connaissances " à l'entrée ", notamment la création de cartes conceptuelles.

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[BLOG] Pratique de récupération : principes et importance pour l’apprentissage

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[BLOG] Pratique de récupération : principes et importance pour l’apprentissage

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Une contribution de 2018 de Didier Goudeseune qui évalue l'efficacité des pratique de récupération pour renforcer la mémoire à long terme et améliorer la rétention des informations.

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Pratique de récupération : principes et importance pour l'apprentissage

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Appelée entrainement par la récupération, effet de test ou plus conventionnellement pratique de récupération, il ne s'agit pas toutefois d'une découverte récente en psychologie cognitive. Déjà en 1620, Francis Bacon écrivait : " Si vous lisez un morceau de texte jusqu'à vingt fois, vous ne l'apprendrez pas par cœur si facilement que si vous le lisez dix fois en essayant de réciter de temps en temps et en consultant le texte lorsque votre mémoire échoue ".

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Permettre aux élèves d'écrire ce qu'ils savent sur un sujet dans un temps limité puis offrir temps de partage.

🎛️ Alternative : durant le cours, mettre en pause, demander aux élèves d'écrire ce qu'ils retiennent. Débriefer. Reprendre le cours.

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Le policier et le voleur | Cops and robbers

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Le policier et le voleur | Cops and robbers

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Dans un temps limité, écrire ce dont on se souvient puis se déplacer pour recuperer les informations manquantes en allant voir d'autres élèves. | Retrieve as much knowledge as possible in a limited time. Then read, share, swap informations with your peers.

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Proposer un modèle d'organisation d'idées sur une notion précise. | Use of a knowledge organizer template for key informations about a topic, a key notion

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Permettre aux élèves de proposer des questions et jouer ensemble. Version construite sur la taxonomie de Bloom ou version vierge. source en anglais.

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[SITE] Site de Retrieval Practice (en anglais)

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[SITE] Site de Retrieval Practice (en anglais)

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retrievalpractice.org

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Retrieval practice is a simple research-based teaching strategy that dramatically raises students' grades. When students retrieve and bring information to mind, this mental challenge produces durable long-term learning. Easy learning leads to easy forgetting. Stop cramming, reviewing, and re-teaching. Instead, simply ask students what they remember. No prep, no grading, just powerful teaching.

The science of learning exists. It's time to unleash it.

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Retrieval Practice: Unleash the Science of Learning

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Harness powerful teaching strategies, unleash the science of learning, and transform your classroom with resources by cognitive scientists.

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Créer de petites activités de réactivation à partir du vocabulaire.

💡 Proposer une grille aux élèves et demander de retrouver en temps limité un maximum de mots en lien avec le précédent cours. À la reprise, expliciter le choix des mots afin de revenir sur leur sens, leur importance dans le chapitre.

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Un outil "couteau suisse" proposé aux élèves.

💡 Peut être utilisé au début de séquence et complété au fil de l'eau / utilisé comme support de Q/A à divers moments de la séquence / utilisé par les élèves dans les temps de révision (cacher la colonne question ou celle réponse).

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Des rituels pour réactiver : le match et l'enquête

# data[].attributes.subject
Des rituels pour réactiver : le match et l'enquête

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Témoignage de Benoit Didier, professeur d'Histoire Géographie à la Toronto French School (TFS)

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Semaine CLISE - Forum pédagogique | Les rituels de début d'heure en histoire-géographie

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Proposer 3 sujets sur lesquels revenir.

💡 3 sujets, 3 minutes pour chacun et écrire ce que l'on sait sur chacun d'eux. Possibilité de revenir en arrière (ou au contraire, impossible de revenir en arrière)

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Proposer une grille avec des questions afin de travailler la mémorisation expansée.

💡 Proposer la grille en début de séance et demander aux élèves de répondre seuls, puis en binome à un maximum de questions. Compter le nombre de points.

🎛️ Variante : propsoer des affirmations erronées et demander des les corriger

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Phrases à réponses-multiples | Multi-choice sentences

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Phrases à réponses-multiples | Multi-choice sentences

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Une phrase en 3 parties avec des éléments clés à réponse multiple.

💡 Les élèves reconstituent les phrases en sélectionnant les bonnes réponses.

🎛️ Ne pas proposer de choix multiple mais laisser la case en blanc / les remplacer par une icone ou une illustration qui pourrait servir de point d'ancrage.

# data[].attributes.headline
[PADLET] Compilation de ressources apprendre à apprendre 

# data[].attributes.subject
[PADLET] Compilation de ressources apprendre à apprendre 

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Ressources du Lab'Blaye (circonscription de Blaye, Académie de Bordeaux).

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Permettre à deux élèves de jouer ensemble à partir d'une liste de questions proposées ou que les élèves préparent.

Plateau Puissance 4 avec Google Slides

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[VIDEO] S’entraîner à récupérer en mémoire : est-ce vraiment efficace ? (Steve Masson)

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[VIDEO] S’entraîner à récupérer en mémoire : est-ce vraiment efficace ? (Steve Masson)

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S’entraîner à récupérer en mémoire : est-ce vraiment efficace ?

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VIDEO : Comment mes mémoires fonctionnent-elles ?

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VIDEO : Comment mes mémoires fonctionnent-elles ?

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Une vidéo de 7 minutes pour expliciter avec les élèves le fonctionnement de leurs mémoires.

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4/6 - Comment mes mémoires fonctionnent-elles ?