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UNIDAD 5: TAREA FINAL. PLAN PARA EDUCAR EN IGUALDAD.

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UNIDAD 5: TAREA FINAL. PLAN PARA EDUCAR EN IGUALDAD.

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DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO:
Este plan está pensado para una guardería pública de una localidad urbana.
DESTINATARIOS:
Los niños y niñas que asisten a la guardería, y sus familias.
OBJETIVOS:
Como objetivos principales se plantean:
- Dar comienzo al Método Juego Libre en nuestra guardería, tomando como inspiración a María Raiti y Marina Subirats.
- Tener reuniones informativas con las familias para presentarles el Plan y posteriormente para valorar los logros conseguidos.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS:
Propuesta para usar un lenguaje no sexista:
Las maestras de la guardería emplearán tanto en las clases diarias con el alumnado como en las comunicaciones con las familias y las reuniones informativas un lenguaje no sexista, incluyendo el femenino y el masculino en todo momento.
Propuesta para no perpetuar estereotipos (a través de imágenes, cuentos, vídeos, canciones, etc):
Todos los recursos empleados en la guardería serán revisados por la comunidad educativa. Se actualizarán y/o eliminarán del banco de recursos aquellos en los que se observen contenidos sexistas o que perpetúen los estereotipos de género sobre hombres y mujeres. Se prestará especial atención a los recursos para trabajar las profesiones.
Se realizará un presupuesto que se enviará a la Administración en caso de ser necesaria la compra de materiales y recursos nuevos acorde al Plan.
Propuesta para orientar hacia el futuro:
- Se celebrarán efemérides relativas a la Igualdad de Género y la Prevención de la Violencia con juegos y actividades especiales.
- Se llevará a cabo la "Semana del Juguete Prestado", en que niños y niñas intercambiarán un juguete durante una semana, llevándolo a casa. Se pedirá a la familia que observe la actitud de la niña o niño ante el juguete. Así también se producirá una reflexión necesaria con las familias sobre si están inconscientemente perpetuando estereotipos de género en casa.
- Se llevará a cabo el proyecto "Yo me cuido-Tú me cuidas", en el que mediante el juego niñas y niños imitarán las principales tareas del hogar y cuidados. Durante el mismo se emplearán recursos materiales, audiovisuales, etc. que no contengan estereotipos sexistas.
EVALUACIÓN:
- Las maestras de nuestra comunidad educativa escribirán un diario de clase, anotando avances y observaciones durante las prácticas de Juego Libre y Juego Coeducativo que se llevarán a cabo en la guardería.
- La principal técnica usada será la observación directa.
- En posteriores reuniones las maestras harán una puesta en común y se comentarán propuestas de mejora.
- Se propondrán al menos 2 reuniones con las familias para intercambiar comentarios y sugerencias sobre el funcionamiento del Plan y sobre cambios actitudinales y/o nuevas formas de jugar observadas en casa.
- Todas estas propuestas de mejora serán tenidas en cuenta para la implementación del Plan en el curso próximo.

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UNIDAD 5: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA. IDEAS CLAVE: OTRAS MANERAS DE RELACIONARSE. 

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UNIDAD 5: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA. IDEAS CLAVE: OTRAS MANERAS DE RELACIONARSE. 

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MARÍA Y LOS DEMÁS. DE NELY REGUERA. 2016.

¿Por qué puede ser una buena recomendación para otras personas?
¿Por qué ofrece otras maneras de relacionarse?
Considero que esta película de la directora barcelonesa Nely Reguera es un buen ejemplo de la socialización femenina, y de lo tóxica que resulta para todas las Marías que hay en el mundo...
La sinopsis de Filmaffinity nos cuenta:
"Desde que murió su madre cuando ella tenía 15 años, María ha cuidado de su padre y de sus hermanos. Responsable y controladora, siempre ha sido el pilar de la familia, y se siente orgullosa de ello. Por eso, cuando su padre se enamora repentinamente de su enfermera y anuncia su inminente compromiso, María siente que su vida se desmorona. Con 35 años y sin novio a la vista, deberá atreverse a cambiar su destino".
Esta película ahonda en las relaciones familiares, en la carga invisible que la estructura familiar impone a las mujeres, en la presión social de las mujeres de treinta y pico años, que no son madres, no tienen pareja, y se sienten fracasadas por ello.
María y los demás es una mirada generacional a los estereotipos de género, que sugiere que otras maneras de relacionarse con el entorno y con una misma son posibles.

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UNIDAD 4: TAREA FINAL. SUPERANDO PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS. 

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UNIDAD 4: TAREA FINAL. SUPERANDO PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS. 

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MAMEN SANCHA, ARQUITECTA Y TRABAJADORA HUMANITARIA

¿Qué prejuicios ha superado?
¿Qué estereotipos ha superado?

Sin querer revelar información sobre su vida personal, pues quiero preservar su intimidad, y dejando claro que lo que me mueve a hablar de ella no es pasión de amiga, paso a explicar por qué he elegido a Mamen para esta actividad.
Arquitecta de extensa formación, eligió estudiar una carrera universitaria tradicionalmente masculina, ya que las ciencias siempre han sido reservadas a los hombres. (Yo misma estudié una carrera "de letras"). El primer estereotipo que ella rompió fue la elección de su futuro profesional.

Ha desarrollado su trabajo como arquitecta y trabajadora humanitaria para ACNUR y Cruz Roja en muchos lugares, entre los que se encuentran Mozambique, Burkina Faso, Filipinas, Perú, Sierra Leona, Haití, Ecuador, Camboya...
En algunos de estos sitios se ha encontrado con entornos donde la voz de una mujer no era especialmente respetada o no había costumbre de tener un liderazgo femenino.

También se ha enfrentado al juicio social sobre la maternidad, la vida familiar y las estancias en "países peligrosos" (por desastres naturales o conflictos bélicos), que normalmente se identifican con hombres aventureros, pero que en el caso de las mujeres se suele interpretar como "ponerse en riesgo". Ha superado todos estos estereotipos realizando su trabajo con rigor y eficacia.
Hace poco entró en contacto con un grupo de mujeres, de diversas edades, que se dedican a lo mismo que ella. El intercambio de experiencias y la escucha intergeneracional para mujeres de la misma profesión es clave para avanzar en derechos laborales en su campo, para negociar mejores contratos, para ser asertivas y no sufrir desigualdades.
Cuando se habla de que las mujeres aportan la mirada de género a la arquitectura, me parece que a veces caemos en analizar esta frase desde los estereotipos. "Hacer la arquitectura más sensible, más tierna, más cuidadora". Esto podrá ser el resultado, a veces sí y a veces no, pero en cualquier caso no es la única justificación para que sea importante la mirada de género en la arquitectura. Es mucho más simple. La mitad de la población mundial debe ser escuchada, respetada y tenida en cuenta a la hora de abordar los retos de la arquitectura del futuro. Sin ellas, el mundo de la arquitectura está incompleto. Siempre lo ha estado. Cada día lo está un poco menos gracias a mujeres como Mamen.

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Arquitecta y trabajadora humanitaria especializada en las áreas de alojamiento de emergencia y de agua, saneamiento e higiene.
La posibilidad de combinar trabajos de coordinación de cluster con los de implementación de proyectos me está proporcionando recursos y una mirada más amplia que están siento de gran utilidad para el desempeño de mi trabajo.
Me interesa en particular la inclusión de personas con discapacidad en la respuesta humanitaria y creo en la necesidad de llevar a cabo nuestro trabajo de una forma cada vez más responsable social y medioambientalmente.

Tengo experiencia en entornos de trabajo en inglés, francés y español.

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Mamen SANCHA MAYA - Coordinadora adjunta del Cluster de Alojamiento en Burkina Faso (UNHCR/NORCAP) - UNHCR, the UN Refugee Agency | LinkedIn

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Arquitecta y trabajadora humanitaria especializada en las áreas de alojamiento de emergencia y de agua, saneamiento e higiene.La posibilidad de combinar trabajos de coordinación de cluster con los de implementación de proyectos me está proporcionando recursos y una mirada más amplia que están siento de gran utilidad para el desempeño de mi trabajo.Me interesa en particular la inclusión de personas con discapacidad en la respuesta humanitaria y creo en la necesidad de llevar a cabo nuestro trabajo de una forma cada vez más responsable social y medioambientalmente.

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UNIDAD 4: IDEAS CLAVE. INVENTORAS. LA CIENTÍFICA QUE COMBATE LA POBREZA CON PINTURA 

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UNIDAD 4: IDEAS CLAVE. INVENTORAS. LA CIENTÍFICA QUE COMBATE LA POBREZA CON PINTURA 

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PILAR MATEO
VALENCIA. NACIDA EN 1959.

" Me defino como una científica sin temores y sin temblores y estoy convencida de que
es posible cambiar el mundo poniendo el conocimiento en acción."
Actualmente tiene 7 familias de patentes, basadas en la tecnología de microencapsulación biopolimérica, en más de 100 países del mundo.
Ha desarrollado una pintura que libera insecticida lentamente ayudando a combatir enfermedades infecciosas y reducir los contagios. También es la fundadora del Movimiento de Mujeres Indígenas.
Aquí os dejo su página web:

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Dra. Pilar Mateo, científica y emprendedora. Conoce más sobre su tecnología de microencapsulación Inesfly, sus emprendimientos: Mujer a Mujer, Filmántropo; y mucho más.

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UNIDAD 4: OBJETIVOS. REDIBUJAR EL FUTURO. 

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UNIDAD 4: OBJETIVOS. REDIBUJAR EL FUTURO. 

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¿Crees que es importante desde la infancia conocer otros modelos de oficios y profesiones? ¿Por qué?
Por supuesto que sí. Creo que es muy importante que las niñas y niños crezcan con referentes y modelos de profesiones de ambos sexos para que no conciban su futuro profesional de manera subconsciente como algo preestablecido y limitante según sean niño o niña. Los estereotipos de género, el lenguaje sexista... todo lo que hemos estado viendo en el curso, se empieza a interiorizar desde la infancia, y también afecta a lo que niñas y niños piensan que está dentro de sus posibilidades. En consecuencia, es muy importante que niñas y niños sean educados en que todas las profesiones son asequibles y pueden ser realizadas por ellas y ellos, independientemente de su sexo.

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UNIDAD 3: TAREA FINAL. ANÁLISIS DEL ANUNCIO: EL CORTE INGLÉS PARA EL DÍA DE LA MADRE. 

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UNIDAD 3: TAREA FINAL. ANÁLISIS DEL ANUNCIO: EL CORTE INGLÉS PARA EL DÍA DE LA MADRE. 

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Este cartel se hizo para el Día de la Madre, 5 de mayo de 2019.
La mujer que aparece tiene un aspecto muy cuidado, parece elegante y de clase social alta. Su sonrisa y postura la hace parecer cercana y amable.
Se dirige a mujeres de mediana edad, o podríamos decir a las familias de madres de mediana edad, porque el anuncio está pensado para que hagan regalos a mujeres parecidas a las del cartel.
El motivo principal del anuncio gira en torno a los porcentajes que componen una madre 100%:
- 97 % entregada.
- 3 % egoísmo.
- 0 % quejas.
Este esquema publicitario responde a un patrón claramente patriarcal, en el que una mujer al convertirse en madre nunca se queja, antepone las necesidades de su familia a las suyas y en alguna rara ocasión se pone ella como prioridad.
Los estereotipos que perpetúa esta publicidad están asociados a la abnegación de las madres, sufridoras y dispuestas a entregar su tiempo, su esfuerzo y toda su energía a su familia, sin quejarse una sola vez, sin enfadarse o mostrar una cara diferente de la amabilidad y la ternura.
Nos encontramos ante un nivel de exigencia muy elevado, ya que ante semejantes porcentajes es muy fácil sentirse "mala madre", y ahí se activaría el sentimiento de culpabilidad.
¿Qué pasa si ha gritado y/o reñido a sus hijos, si ha protestado porque no trabajaban en casa, qué ocurre si ha querido tomar un café con su mejor amiga al salir del trabajo?  Según El Corte Inglés, entonces una mujer no es 100% madre.

LA TAREA SIGUE  CLICANDO AQUÍ, DONDE PUEDES VER EL ANÁLISIS DEL CONTRA-ANUNCIO, QUE HE HECHO EN ESTE MISMO PADLET.

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UNIDAD 3: TAREA FINAL. EL CONTRA-ANUNCIO: EL CORTE INGLÉS PARA EL DÍA DEL PADRE. 

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UNIDAD 3: TAREA FINAL. EL CONTRA-ANUNCIO: EL CORTE INGLÉS PARA EL DÍA DEL PADRE. 

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Viniendo del análisis realizado del cartel del Día de la Madre de El Corte Inglés:
https://es.padlet.com/lucipepo/7rmcqd1s1h7torst/wish/1273018267
Podemos ver que para el Día del Padre El Corte Inglés eligió, también en 2019, una campaña cercana y tierna, alejada de estereotipos sobre los padres y que carecía de las exigencias que expresaba su cartel publicitario sobre las madres.
En el caso de los padres, animaban a sus trabajadores y clientes a compartir fotos de su infancia para homenajear a sus padres usando el hashtag #MiPadreEsÚnico.
Según se explicaba en la propia web de El Corte Inglés: "Para el papá más pincel que siempre sale de casa sin faltarle un detalle; para el goloso que reparte piruletas después del cole; para el cocinillas que hace galletas y pasteles; para el manitas que “intenta” arreglarlo todo; y para todos los que hacen que cada momento con sus hijos sea especial, El Corte Inglés les propone ser los verdaderos protagonistas de esta campaña".
Me parece muy diferente a la campaña para las madres, ya que aquí se mencionan algunos estereotipos, pero de un modo divertido, amable, cariñoso... No se enjuician ni se ponen exigencias a estos estereotipos presentados como simpáticos.
Recordemos que mientras los padres pueden ser (o no) golosos, presumidos o manitas... las madres, para ser 100 % madres, deben ser 0 % quejicas, 97 % entregadas y se les permite un 3 % de egoísmo. En mi humilde opinión los estereotipos presentados para los dos carteles publicitarios son muy diferentes y descompensados.

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UNIDAD 3: IDEAS CLAVE. HABLEMOS DE CINE. UNA RECOMENDACIÓN. 

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UNIDAD 3: IDEAS CLAVE. HABLEMOS DE CINE. UNA RECOMENDACIÓN. 

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PIONERAS "LA INVISIBILIDAD NO ES UN SUPERPODER".

Serie documental conducida por Nieves Concostrina.
"La Historia se ha olvidado de incluir a las mujeres, ¡qué despiste!". Así presenta la serie Nieves Concostrina, una voz que sonará de la radio a muchas personas.
Creo que es muy necesario que se hagan más y más capítulos, para traer a la luz a las pioneras históricas y a las actuales, ya que la serie en cada episodio combina la historia y la actualidad, dando protagonismo a mujeres que han roto y siguen rompiendo estereotipos, que han abierto y siguen abriendo nuevos horizontes.
De momento, los episodios que han emitido están dedicados a:
- María de Castilla, reina de Aragón.
- Luisa Roldán, escultora barroca.
- Dolors Aleu, la primera médica de España en el siglo XIX.
- Carmen de Burgos, periodista y escritora del 98.

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UNIDAD 3: OBJETIVOS. LA PROPIA IMAGEN Y LOS ESTEREOTIPOS. 

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UNIDAD 3: OBJETIVOS. LA PROPIA IMAGEN Y LOS ESTEREOTIPOS. 

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He elegido el anuncio de Lipograsil, aunque he de reconocer que no había visto nunca el de la empresa Sercomatic de puertas de garaje... Telita marinera, por supuesto el hombre es el que conduce mientras ella se acicala sensualmente... En fin, me ha cabreado mucho. Vamos mejor con Lipograsil.

¿A quién va dirigido?

Este revolucionario milagro antigrasa (corporal) va dirigido a las mujeres. Es importante aclarar que la grasa es corporal, aunque la de la campana de la cocina también suele dirigirse plubicitariamente a las mujeres. Si concretamos un poco más, está dirigido a mujeres que son madres, tienen responsabilidades familiares varias y por tanto son "de mediana edad".

¿Qué producto ofrece?

El anuncio ofrece unas pastillas para adelgazar y mantener una figura esbelta y atractiva.

¿Qué estereotipos ves reflejados?

La mujer se encarga de la crianza y educación de los hijos, de las tareas del hogar, como realizar la compra, está más que encantada de cumplir todos los cánones de belleza que la sociedad impone, como el maquillaje y la depilación...
Además, no se la muestra muy inteligente, porque por la edad del hijo y la hoja del cuaderno, no se entiende que esa tarea sea "un gran reto" para una mujer adulta de capacidad media. Cualquiera diría que el niño está estudiando Física Cuántica Avanzada para entrar en la NASA...

¿Cómo representan a uno u otro sexo? ¿Les caricaturizan?

Los hombres en este anuncio no aparecen, por lo que pueden estar plácidamente en sus sillones con una enorme panza cervecera, porque nadie va a venir a molestarles con pastillas para que adelgacen y consigan perder esos kilitos de más.
En cuanto a las mujeres, la pregunta sería: ¿se las puede caricaturizar más? Sus grandes logros en la vida según Lipograsil, "las cosas increíbles que han hecho", son ayudar a sus hijos a hacer los deberes, depilarse, abrir la puerta cargadas de bolsas, cambiar pañales, cerrar una maleta o maquillarse sin salirse...
Hace un tiempo leí que nos damos cuenta de que algo es sexista cuando al cambiarlo de sexo, nos parece ridículo: si las cosas increíbles que un hombre ha hecho en su vida fueran afeitarse sin cortarse, ayudar a su hijo a hacer los deberes, cerrar una maleta o abrir la puerta cargado de bolsas, nos daríamos cuenta de lo insultantemente sexista que es el anuncio de Lipograsil.

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El producto adelgazante LIPOGRASIL, de la empresa Zambon, muestra a una mujer dependiente de las responsabilidades domésticas, realizada a través de los ojos de los demás y las muestra como personas que no pueden controlar sus emociones.

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UNIDAD 2: TAREA FINAL. OTROS CUENTOS SON POSIBLES.  

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UNIDAD 2: TAREA FINAL. OTROS CUENTOS SON POSIBLES.  

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"LAS DIOSAS CAMBIARON EL CUENTO"

En el origen de los tiempos, los primeros pueblos contaban historias de los dioses y diosas... cómo eran, sus guerras y sus amores, sus virtudes y defectos...
Las familias contaban historias al calor del fuego y,  acompañadas por las chispas de la hoguera, subían al cielo las palabras para ser oídas por las diosas y los dioses.
Desde la clásica Atenas hasta los helados mares de los Inuit, pasando por el ardiente volcán Kilauea, las diosas estaban muy molestas con las historias que se contaban sobre ellas.
Atenea era vista como soberbia, Pelé era criticada por ser explosiva, Ixchel era sumisa y se dejaba controlar por el Sol en las leyendas que se contaban de ella, Artemisa era demasiado independiente, Afrodita era tachada de vanidosa, Skadi era muy vengativa...
Un día se reunieron en las nubes y se dieron cuenta de que ellas debían contar sus historias para que la humanidad no las malinterpretase. Al contarles su plan a los dioses, comprobaron con alegría que ellos tenían el mismo lamento: Thor era pura crueldad y sed de sangre, Hefesto era retratado como un celoso incontrolable, Tukik era visto como un peligro para las mujeres, Zeus era para la humanidad incapaz de amar, Maui era tachado de mentiroso y tramposo...
Así, las diosas cambiaron el cuento y las familias empezaron a hablar en sus noches alrededor del fuego de las diosas y los dioses tal y como realmente eran... vulnerables, valientes, con miedos, imperfecciones, virtudes y pasiones...
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SI CAMBIAMOS EL CUENTO... OTRA HUMANIDAD ES POSIBLE.

**Cuento inspirado en mi agenda 2020-2021, de Pedrita Parker, ilustradora malagueña.

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UNIDAD 2: IDEAS CLAVE. CAMBIOS EN EL LENGUAJE Y RECOMENDACIÓN PARA LA ESTANTERÍA. 

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UNIDAD 2: IDEAS CLAVE. CAMBIOS EN EL LENGUAJE Y RECOMENDACIÓN PARA LA ESTANTERÍA. 

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¿Qué otros cambios aprecias en el uso del lenguaje?

La incorporación de mujeres a campos profesionales hasta entonces masculinos ha provocado cambios en el lenguaje, ampliando el vocabulario en ocasiones y generando debate social en muchos casos. ¿Es necesario crear el femenino? ¿Es el masculino el genérico correcto?

¿Tu propio uso del lenguaje ha cambiado?

En los últimos tiempos he cambiado mi postura respecto al masculino gramatical usado como genérico. Al principio coincidía con el argumento de la repetición, de la redundancia, de la "no economía del lenguaje". Me convencí de la postura de que "más que ayudar, entorpece y hace más lenta la comunicación".
Tras leer artículos, escuchar conferencias, ver documentales, etc. he visto el lenguaje con una nueva perspectiva. Incluir el femenino, usarlo, es nombrar a las mujeres, pues desde siempre en el masculino genérico se nos ha incluido, pero no se nos ha nombrado. Para mí esta es la clave: si decimos "los toros y las vacas", a nadie se le ocurre usar el razonamiento de que es redundante, pues se entiende que estamos nombrando a dos grupos diferentes, los machos y las hembras. ¿Por qué entonces es redundante decir "las compañeras y los compañeros"? Estamos nombrando a dos grupos similares pero diferentes, con circunstancias y problemáticas que les afectan de manera distinta.
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Enlazo mi recomendación para la Estantería de #EducaIguales para educar en igualdad.
Luisa Carnés es una escritora del grupo de las llamadas "Sin Sombrero", que hasta ahora han sido invisibles dentro de la famosísima Generación del 27.
Además de porque personalmente me encanta y me parece que Luisa Carnés es una escritora sorprendente con un estilo propio, elijo esta novela social porque es una ventana a la dura realidad de las mujeres españolas a principios del siglo XX.

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UNIDAD 2: USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE. OBJETIVOS: REFLEXIÓN. MARY BEARD.

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UNIDAD 2: USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE. OBJETIVOS: REFLEXIÓN. MARY BEARD.

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¿A qué aspecto de su persona se dirigen (físico, inteligencia, manera de comportarse)?

Los insultos se refieren sobre todo a su aspecto físico, a su imagen.

¿Cómo se insulta a aquel niño a quien se considera diferente, sencillamente porque no actúa, no viste, no juega como la mayoría? ¿y a una niña?

Pues tal vez al niño considerado diferente lo insultan por su personalidad o por sus gustos, pero su aspecto físico no es tan importante. Sin embargo, a una niña distinta en aficiones y gustos se la suele criticar porque "además" no cumple los estereotipos físicos de belleza y moda que las niñas tienen unidos a sus cuerpos desde niñas.

¿Cómo crees que afecta a uno o a otra el contenido de esos insultos?

En mi experiencia como docente, y asumiendo que puedo estar equivocada, en la etapa adolescente la imagen de las niñas se encuentra socialmente mucho más sexualizada. Las niñas tienen más claro que la sociedad, nadie en particular pero "todo el mundo" en general, tienen muchas más opiniones sobre su cuerpo y su estilismo que sobre el cuerpo y el estilismo de sus compañeros niños.

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UNIDAD 1: TAREA FINAL. "ABRIMOS DEBATE".

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UNIDAD 1: TAREA FINAL. "ABRIMOS DEBATE".

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¿Crees que estos estereotipos afectan de la misma manera a unos y a otras?

A riesgo de equivocarme, diré que no. Si bien niños y niñas se ven encorsetados por los estereotipos, y se les quita libertad a la hora de elegir aficiones, mostrar sentimientos, etc., veo una clara diferencia entre cómo afectan los estereotipos a las niñas y a los niños. Mientras a ellos les hacen crecer teniendo una voz, ocupando el espacio público, destinados a las grandes profesiones científicas, a las aventuras más locas, de las niñas se espera que sean sumisas y calladitas, destinadas al amor y los sentimientos, a la responsabilidad, a ser más "buenecitas", etc.

¿Qué harías para contrarrestar alguno de los estereotipos que nos señalan en estos vídeos?

Una cosa que he comprobado como profesora a través de los años es que, en los trabajos en grupo, y a pesar de que las niñas del grupo posean mayores capacidades en expresión oral, de manera automática y sin mi intervención, son, en un 95% de casos, los niños los elegidos (autoelegidos a veces) como portavoces de los grupos. Al preguntarles, las propias niñas quitan importancia y siempre responden que no les importa. Tienen interiorizado ceder la voz a los niños y asumir roles de organización interna que luego no tienen repercusión en la presentación del trabajo.
Cuando observé esto como una conducta repetida a lo largo del tiempo y en diferentes grupos y niveles educativos, establecí en las pautas de trabajos en grupo la norma de paridad para la portavocía de los grupos. Es importante naturalizar que las voces de las niñas sean escuchadas desde las escuelas, para que esta naturalidad se convierta en confianza y se proyecte hasta más allá de los techos de cristal que se encontrarán como adultas.

¿Podrías señalar algún otro estereotipo sexista que pueda afectar a un niño o a una niña? ¿A un hombre o a una mujer? ¿Cómo lo abordas o lo abordarías desde tu ámbito personal, familiar, laboral?

Las niñas a las que les gustan los deportes de equipo como el fútbol o el baloncesto suelen tener muchos problemas para jugar en el recreo.
He estado en centros de secundaria donde había un proyecto muy claro para acabar con el monopolio del espacio por parte del alumnado masculino. ¿Problemas que nos encontramos? En conversaciones al margen de las personas adultas se han producido amenazas como "no te la vamos a pasar, aunque nos obliguen a "dejarte jugar"; vamos a darte patadas igual de fuertes, así que tú verás, etc". ¿Resultado? Las niñas acaban ocupando los márgenes de las pistas, las escaleras; relegadas al espacio secundario. Incluso la solución de repartir las pistas por días no ha servido, porque las niñas sentían tal presión por parte de los niños (imagino de nuevo conversaciones al margen de las personas adultas), que eran ellas las que renunciaban a sus días de pista.
El claustro del centro, el Departamento de Educación Física, el equipo directivo... no hemos encontrado solución hasta el momento. Hay estructuras y mecanismos de socialización difíciles de cambiar... ¿Se os ocurre alguna posible solución?

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El paso de primaria a secundaria, a los 12 años, es el primero de los momentos en que algunos niños dejan de hacer deporte. Y es también donde se abre la primera brecha de género en este sentido. Porque mientras que dejan de practicar deporte un 5,9% de los niños, el porcentaje de niñas es de más del doble, hasta el 13%. Son los datos del XI Informe Faros del Hospital San Joan de Déu, Barcelona, y avalado por el Consejo Superior de Deportes. Esa brecha se suma a la ya existente en primaria, pues a los seis años el porcentaje de niños que hace ejercicio es un 6,9% superior al de las niñas.

Siete de cada 10 chicas dejan el deporte antes de la mayoría de edad

Ellas siguen haciendo menos deporte y entre los 13 y 17 años, sólo el 14% de ellas hace los 60 minutos al día de deporte que recomienda la Organización Mundial de la Salud. Además, su abandono del deporte va aumentando hasta alcanzar a siete de cada 10 chicas en la mayoría de edad, según ha explicado en la presentación del informe la especialista de medicina de la educación física y el deporte, de la unidad de Medicina del hospital, Eva Ferrer.

Entre las causas por las que las niñas abandonan el deporte se encuentra las diferencias socioculturales, según se demuestra en el informe. En concreto, desde el hospital han apuntado que "la sociedad proyecta una serie de expectativas y creencias diferentes y desiguales hacia niños y niñas. En la actualidad, las actividades lúdicas y deportivas tienen una clara marca de género.

El número de parques y zonas verdes que rodean la zona donde un niño nace y crece cambia su estructura cerebral. Hasta ahora se había asociado la cantidad de espacios [...]

Cada actividad socializa a niños y niñas en determinados tipos de valores, generalmente unos tipo más competitivo, y otros más de tipo expresivo y cooperativo". A su vez, han expresado que otra de las causas principales podría ser "la falta de referentes femeninos", pues esto supone "un obstáculo a la hora de sentir interés por ciertos deportes".

Los autores del informe han incidido en la necesidad de cambiar esta tendencia desde la escuela - en el ámbito de la educación física y en el tiempo de recreo- desde la familia y la comunidad para que las niñas puedan tener las mismas oportunidades. También, han considerado necesario intervenir de forma "consciente y explícita en al ruptura de los estereotipos y prejuicios de género, poner en evidencia las situaciones de discriminación y desigualdad, y favorecer la formación integral de niñas y niños en toda su diversidad y riqueza".

La sombra de la desigualdad de género se extiende sobre el deporte. Afecta a gran escala por la falta de visibilidad, subvenciones, promoción y a los mismos equipos directivos. Pero [...]

Así también, consideran clave incidir en la infancia, pues está demostrado que la población que practica actividades deportivas estructuradas durante la infancia realiza más actividad física al llegar a la edad adulta, ya que está habituada a destinar tiempo". Según se ha apuntado el presidente del Consejo Superior de Deportes, José Ramón Lete Lasa, el deporte ayuda a reducir el riesgo de enfermedades como las cardiovasculares, la diabetes, ciertos tipos de cáncer, hipertensión, obesidad, depresión, osteoporosis, e incluso, muerte prematura. Al igual que, las especialistas del informe han señalado que ni el ciclo menstrual ni el embarazo deben suponer dificultades para realizar actividad física, solo se debe adaptar a cada situación.

Los autores del informe Faros han realizado un decálogo con consejos para evitar el abandono deportivo en niñas y adolescentes, donde se destaca la motivación para ser activa, "valorar el esfuerzo y que se supere en retos para impulsar su crecimiento personal". A esto se le añade que tanto las niñas como las adolescentes necesitan una hora diaria de actividad física, principalmente aeróbica. Tres días a la semana han recomendando que se incluya algunas actividades vigorosas, especialmente las que fortalezcan los músculos y huesos.

Los expertos recomiendan iniciarse antes de los ocho años en actividades deportivas variadas

Al igual que moverse en familia, y escoger una práctica deportiva bajo dirección de un profesional cualificado en espacios deportivos seguros. A su vez, han manifestado que antes de los ocho años se debe iniciar en actividades variadas, con el objetivo de desarrollar actividades motrices y básicas.

Se le suma los hábitos saludables, potenciar los valores como el trabajo en equipo, orientar a la niña y acompañarla en su actividad física; promover que el deporte sea diversión, y recordar que "las niñas tengan igual de oportunidades depende de todos".

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La brecha de género en el deporte empieza a los 12 años - El Independiente

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El paso de primaria a secundaria, a los 12 años, es el primero de los momentos en que algunos niños dejan de hacer deporte. Y es también donde se abre la primera brecha de género en este sentido. Porque mientras que dejan de practicar deporte un 5,9% de los niños, el porcentaje de niñas es de más del doble, hasta el 13%.

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UNIDAD 2: IDEAS CLAVE. MENSAJES QUE RECIBIMOS Y TRANSMITIMOS. 

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UNIDAD 2: IDEAS CLAVE. MENSAJES QUE RECIBIMOS Y TRANSMITIMOS. 

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Gemma Torres y Mª del Carmen Arjona señalan que el lenguaje es una herramienta muy poderosa de comunicación, y mediante él se refuerzan estereotipos de género desde que los bebés nacen.
Estoy de acuerdo con ellas. Es cierto que se hacen muchos más comentarios a las niñas sobre su belleza y su aspecto físico, mientras que el acercamiento de l@s adult@s a los niños suele girar en torno a sus juguetes, lo que están haciendo, lo mucho que comen, lo bien que corren, etc.
Añadiría que a las niñas desde muy pequeñas se les hacen comentarios sobre su ropa y lo guapas que están con ella, mientras que a los niños no se les suelen hacer tantos comentarios sobre la imagen que proyectan y sobre su vestimenta.

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UNIDAD 1: IDEAS CLAVE. ¿Cómo creo que puedo llevar la coeducación a mi práctica personal o profesional?

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UNIDAD 1: IDEAS CLAVE. ¿Cómo creo que puedo llevar la coeducación a mi práctica personal o profesional?

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Recurso que me parece muy interesante:
El proyecto de PASTWOMEN para mí es muy inspirador. Ocupa la Prehistoria e Historia Antigua. Me encantaría en un futuro poder contribuir humildemente a que este proyecto continúe en el eje temporal hacia la Edad Media, Moderna, etc... Y es ahí donde pienso que puedo llevar la coeducación a mi práctica profesional: visibilizando a todas las mujeres borradas de la historia de la humanidad. Su contribución es clave, y siempre que hablamos de objetividad en el discurso histórico, estamos hablando de la objetividad masculina, por lo tanto no es una objetividad real.
Como profesora de Historia, comparto con muchas de mis compañeras y compañeros la decepción de contar con leyes educativas que en sus objetivos, criterios y estándares hablan de "asumir la importancia del papel de la mujer en la historia, bla bla bla", para luego no encontrar ningún atisbo de esto en la práctica diaria.
Las editoriales no se han enterado al parecer de estos objetivos: las mujeres brillan por su ausencia en los libros de texto, apareciendo en todo caso en un recuadro (y al final de cada unidad) mostrando las tareas que hacían en la época. Debieran ser muchos más compañeros hombres los que tengan la misma inquietud, y aclaro esto porque sigo experimentando en 2021, en el sistema educativo, episodios de profesores hombres a la defensiva, molestos, incómodos, con que se trabaje con perspectiva de género. Comentarios, malos gestos, chistecillos, viéndolo algo innecesario.
Por todo ello, me queda claro que es algo muy necesario.

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UNIDAD 1: CREACIÓN DEL DIARIO DE APRENDIZAJE. UNA MUJER SIGNIFICATIVA EN MI VIDA: MI MADRE

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UNIDAD 1: CREACIÓN DEL DIARIO DE APRENDIZAJE. UNA MUJER SIGNIFICATIVA EN MI VIDA: MI MADRE

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He elegido a mi madre porque es una mujer extraordinaria con una vida ordinaria. Ha hecho grandes cosas pensando que era lo normal y lo que le tocaba hacer.
3 DETALLES SOBRE ELLA:
- Es melliza. Creció en una familia de nueve hermanos, con necesidades y con poco espacio individual.
- Estudió Magisterio. Empezó la carrera soltera y la acabó casada y con tres hijos.
- Tras renunciar a la enseñanza porque implicaba mudanzas temporales, se dedicó a la crianza de sus tres hijos. En su mediana edad empezó su andadura profesional como contable, dando un giro importante en su vida.
2 DE SUS ACTIVIDADES FAVORITAS:
- La lectura es una de sus grandes pasiones.
- Dar largos paseos por zonas de chalets, valorando el gusto arquitectónico de los dueños, soñando con esas casas grandes, las reformas que haría... Me encanta acompañarla en estos paseos.
1 RECUERDO DE UNA ACCIÓN MEMORABLE:
Recuerdo que mi madre, antes de empezar su carrera como contable, fue sustituta en mi cole. El primer día que en clase me dijo que no podía llamarla "mamá", entendí que mi madre era más que mi madre. La única faceta que conocía de ella era la de cuidar de mis hermanos y de mí (darnos de comer, vestirnos, ducharnos, cantarnos, contarnos cuentos, cosa que hacía maravillosamente bien). Sin embargo, de mi padre tenía muy clara su faceta pública, la ropa que usaba, dónde iba cada día... Crecí con la idea de que mi madre no trabajaba... ¡Qué irónico y qué injusto! Con las palizas que se daba cada día tanto en casa como fuera de ella...

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UNIDAD 1: IDEAS CLAVE. RECONOCER A LAS MUJERES: 2º B: REUNIÓN DE PADRES. ¿QUÉ PADRES?

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UNIDAD 1: IDEAS CLAVE. RECONOCER A LAS MUJERES: 2º B: REUNIÓN DE PADRES. ¿QUÉ PADRES?

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Como profesora, he tenido una familia, en singular, en la que el padre se encargaba de las reuniones conmigo para hablar de la evolución de su hijo durante el curso. El resto, todas madres, que llegaban apuradas del trabajo, que venían con bebé o herman@ pequeñ@. Incluso en los caso de padres separados, he llegado en tres ocasiones a reunirme con la abuela en representación del padre. Una situación típica en encuentros casuales (llegadas de excursiones, fiestas de fin de curso, etc.) era que el padre no sabía ni el curso, ni la letra A, B, etc. de su hij@, el nombre de tutor/a o de cualquier profesor/a del hij@... Vamos, que la tarea de estar al día de la educación de mi alumnado ha estado casi en un 99% en manos de las madres. Se trata de una tarea en la que por supuesto no hay corresponsabilidad, y que sé que pasa desapercibida en muchas familias como una desigualdad.