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Una de las acciones cotidianas que realizamos como docentes en nuestras prácticas de enseñanza es el diseño de consignas para la realización de actividades. Cabe preguntarnos ¿Alguna vez nos detuvimos a reflexionar sobre su importancia en los procesos de aprendizaje que intentamos promover en nuestros estudiantes? Probablemente tengamos una gran variedad de respuestas, algunas por sí,  otras, por no. Como parte de la preparación para el primer encuentro sincrónico, los y las invitamos a comenzar a reflexionar sobre este tema a partir de las siguientes actividades que tendrán que compartir en el mural digital:

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a)   Leamos detenidamente el siguiente fragmento extraído del capítulo XIV de “El principito” de Saint Exupery: 

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a)   Leamos detenidamente el siguiente fragmento extraído del capítulo XIV de “El principito” de Saint Exupery: 

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El principito: Comentario del capítulo 14 (el farolero)
-¿Y qué es la consigna?
-Apagar mi farol. ¡Buenas noches! Y encendió el farol.
-¿Y por qué acabas de volver a encenderlo?
-Es la consigna.
- No lo comprendo - dijo el principito.
-No hay nada que comprender - dijo el farolero-. La consigna es la consigna. ¡Buenos días!
Y apagó su farol.
(...) El principito lo miró y se sintió cautivado por ese farolero que era tan fiel a la consigna. (…)

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b)     Analicemos el fragmento en base al sentido de “prender o apagar el farol” con respecto a los enunciados del farolero. Para ello, abordaremos una rutina de pensamiento llamada Conectar-Ampliar-Desafiar teniendo en cuenta las siguientes ideas: 

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b)     Analicemos el fragmento en base al sentido de “prender o apagar el farol” con respecto a los enunciados del farolero. Para ello, abordaremos una rutina de pensamiento llamada Conectar-Ampliar-Desafiar teniendo en cuenta las siguientes ideas: 

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CONECTAR: ¿Cómo este fragmento se conecta con algo que ya conocen o saben sobre elaborar consignas?
AMPLIAR: ¿Qué ideas o impresiones  amplían o impulsan su pensamiento en nuevas direcciones sobre la elaboración de consignas?
DESAFIAR: ¿Qué es desafiante o confuso en la cuestión de las consignas que plantea el farolero? ¿Qué  se pueden cuestionar sobre la elaboración de consignas que hace cotidianamente en sus aulas?

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c)     Elijan y compartan una consigna que hayan diseñado para sus estudiantes en contextos combinados (presencial y virtual) y realicen una breve referencia que contenga los siguientes aspectos: motivos por los que la seleccionaron, qué esperaban que sus estudiantes logren con esa consigna y qué resultados obtuvieron al proponerles a los estudiantes trabajar con ella. Posteen sus respuestas en el siguiente mural digital utilizando los recursos que les resulten más adecuados.

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c)     Elijan y compartan una consigna que hayan diseñado para sus estudiantes en contextos combinados (presencial y virtual) y realicen una breve referencia que contenga los siguientes aspectos: motivos por los que la seleccionaron, qué esperaban que sus estudiantes logren con esa consigna y qué resultados obtuvieron al proponerles a los estudiantes trabajar con ella. Posteen sus respuestas en el siguiente mural digital utilizando los recursos que les resulten más adecuados.

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c)     Elijan y compartan una consigna que hayan diseñado para sus estudiantes en contextos combinados (presencial y virtual) y realicen una breve referencia que contenga los siguientes aspectos: 

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c)     Elijan y compartan una consigna que hayan diseñado para sus estudiantes en contextos combinados (presencial y virtual) y realicen una breve referencia que contenga los siguientes aspectos: 

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Motivos por los que la seleccionaron, que esperaban que sus estudiantes logren con esa consigna y que resultados obtuvieron al proponerles a los estudiantes trabajar con ella. Posteen sus respuestas en el siguiente mural digital utilizando los recursos que les resulten más adecuados.

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Sabiendo que la consigna "es una orden o instrucción que se transmite de unas personas a otras". Puedo decir que, la labor de una consigna es tarea compleja, ya que, muchas veces esta es usada solo como un camino de repetición y no para la construcción de un nuevo "saber".
En el fragmento dado, queda en evidencia lo que sucede cuando nos enfrentamos a las consignas, pues muchas veces no comprendemos el "por qué" de la misma, solo sabemos que esta debe de cumplirse.
Pensar elaborar consignas desde "nuevas direcciones", sería una gran aventura para todos. Para mí deberíamos de buscar la manera de hacer consignas más significativas, que desafíen al estudiante a encontrar las razones de las mismas, y así poder construir un saber significativo.

c) Por otro lado, al dictar Cálculo superior II, una de las materias más complejas del cursado de la carrera Prof. de Educ. Sec. en Matemática, elaborar consignas significativas, puesto que me baso más en explicar definiciones, repasar conceptos previos, y trato de que ellos puedan entender como se relaciona lo actual con lo visto en años previos.

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"El departamento de Gral. Güemes y su historia"

Actividades
1) Realizar un informe sobre la historia del Departamento de Gral. Güemes.

temas:

-Ubicación Geográfica

-Recursos Naturales

-Fuerte de Cobos

-Ingenio San Isidro

-Ferrocarril, contexto histórico e inmigración

2) El trabajo se presenta y defiende  en forma grupal (3 o 4 personas).

MOTIVOS
La propuesta de esta actividad hace énfasis, y la di para conocer la reconstrucción de diversos procesos, analizando las regularidades, continuidades y rupturas como así también las transformaciones y crisis que se han dado en los países latinoamericanos principalmente en Argentina. Comprendemos que realizar una mirada  de larga duración desde una interpretación socio-histórica nos permitirá encontrar regularidades en las prácticas políticas y estatales en cuanto a las políticas públicas (sociales, económicas y culturales) y a la definición y resolución de conflictos en sociedades heterogéneas y diversas como la de nuestro continente.

OBJETIVOS

- Impulsar el conocimiento y articulación de la dinámica de los procesos económicos sociales desde la primera mitad del siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX, con especial atención en la continuidad y la discontinuidad del crecimiento económico y las fuerzas que pugnaron en este devenir en el Departamento de General Güemes.

LOGROS/RESULTADOS
Los y las estudiantes pudieron evidenciar, conocer e interiorisarze en lo cambios politicos, económicos y sociales del departamento y así poder generar un muy buen informe que los y las iba a ayudar en un futuro examen final. Pero a la hora de realizar la recolección de datos para elaborar ls actividades, no hubo por (parte de una gran mayoría) buena interpretación de las consignas, ya que no las respetaron y fue copiar y pegar información que hubo que reformularla porque no cumplía con lo que les había pedido.
Cabe recalcar que a la actividad las di en la modalidad presencial, pero las dudas (que fueron demasiadas) surgieron cuando nos reunimos a través de Meet, una semana después.

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Este fragmento me conecta con la “Instrucción” el de indicar solamente algo y dar por entendido que se entendió todo.

La elaboración de una consigna es una tarea amplia y compleja, porque muchas veces es usada para un solo camino sin  dar oportunidades a otras formas de realización y construcción de saberes.

Para mí lo desafiante seria en realizar consignas más abarcativas, que tengan una construcción significativa de saberes, diversos caminos y alternativas de resolución.

c) Observar con atención cada escena de los vídeos e identificar que conceptos y teorías abordados en esta unidad, se reflejan en cada una de las escenas, por ejemplo  (Por ejemplo, recurso humano, reclutamiento, proceso de selección,  entrevista, etc).
2) Elaborar una descripción de lo observado, de cada escena del vídeo, utilizando las palabras identificadas en el punto anterior. Relacionando los conceptos abordados.

Resultados esperados:

·         Establecimiento de relaciones conceptuales sólidas y fundamentadas en la descripción de lo observado de las diversas escenas.

·         Precisión en el desarrollo de los conceptos desde los que se plantea el análisis,

·         Nivel de elaboración, reelaboraciones y de valoraciones personales fundamentadas.

·         Claridad en la exposición de las ideas.

Logros:

Los estudiantes pudieron realizar las relaciones conceptuales sólidas y fundamentar de manera completa la descripción de lo observado.

Implementaron el uso de algunas palabras técnicas con claridad en exposición de sus ideas.

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AMPLIAR:

·         La importancia de que el sujeto receptor sepa hacia donde se dirige eso que se le solicita hacer.

DESAFIAR:

·         Entender la finalidad de la consigna.

·         Que la conducta esté estereotipada o estructurada en una sola acción (prender/apagar)

·         Puedo cuestionar que muchas veces los estudiantes no concretan lo que se les solicita. Esto puede ser por diversas situaciones:
- Lenguaje técnico.
- Sobre estimación de las posibles interpretaciones a partir de las lecturas.
- Amplitud, profundidad de lo que se le solicita.
- Redacción confusa.

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Análisis de una consigna propuesta en contextos combinados.

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Análisis de una consigna propuesta en contextos combinados.

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CONSIGNA:
Buenas tardes, espero que se encuentren bien.
Paso para proponerles que trabajemos en una instancia colaborativa donde veremos el proceso de indagación que están haciendo para el trabajo de campo, a través de la aplicación de padlet (se comparte el link para que puedan acceder).
Ahí encontramos a modo de ejes orientadores:

Características contextuales de la práctica de la enseñanza.

Características institucionales.

Características curriculares.

Para cada apartado los grupos de trabajo deberán ir aportando sus descripciones, apreciaciones, dudas, sugerencias, etc.
De este modo será posible visualizar su trayectoria en las escuelas y el trabajo con el docente co formador.
El espacio queda habilitado, nos leemos

REVISION:
·         La seleccioné porque fue una propuesta de trabajo que efectivamente pude replicar en el contexto presencial y no presencial, si bien el instrumento fundamental es la aplicación que se está utilizando.

·         Esperaba que los estudiantes logren estructurar, organizar y sistematizar la información recopilada para el trabajo de campo, para optimizar el tiempo hasta la escritura del informe final.

La idea de proponer el uso de la aplicación para el trabajo colaborativo, fue con el fin de que el intercambio entre pares les ayudara a organizar la escritura, ya que es un grupo que se caracteriza por la poca participación e intercambio de ideas, y la utilización del padlet los llevaría a escribir y el intercambio en el aula los llevaría a mejorar la comunicación de ideas en la oralidad.

Teniendo en cuenta además que sus trayectos se dan en escuelas asociadas muy distintas entre si, los ejes orientadores los llevarían a exponer las características de cada una de manera pertinente y organizada.

·         Es una propuesta que está en curso. Los primeros resultados no fueron óptimos, ya que los estudiantes no manejaban nociones conceptuales en torno a los ejes planteados, lo que se da por hecho ya habiendo transitado por otra instancia de práctica docente en el primer año.

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Buenos días estimados colegas. Comparto la actividad seleccionada.
Temas:
-Crisis y transformación del capitalismo. Desarrollo y subdesarrollado.
-La globalización.
1. Seleccionar y definir tres conceptos claves de las lecturas propuestas.
2. Elegir una actividad:
A. Elaborar un padlet sobre la globalización.
B. Realizar un video histórico con voz de off sobre las desigualdades entre países desarrollados y subdesarrollados.
C. Redactar una plana para una revista o periódico digital informando sobre la Globalización.
Muchos éxitos.

Seleccioné dicha actividad porque quiero trabajar la HETEROGENEIDAD. Descubrí que el grupo clase es muy diverso pero sólo una parte interiorizó el uso de las Tics. Esta consigna se orienta a lograr cierta autonomía en los estudiantes, tanto  en la lectura y analisis de la bibliografía propuesta, como en la selección  y explicación de los conceptos centrales.
Esperaba que los estudiantes puedan conocer y profundizar el marco conceptual pero utilizando herramientas digitales y que seleccionen la actividad de acuerdo a sus capacidades.
Los resultados son muy sorprendentes, ya que la mayoría de los estudiantes logran un buen trabajo, evidenciando su creatividad y autonomía.
Muchas gracias

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El fragmento en base al sentido de prender o apagar el farol, hace referencia a que en muchas ocasiones indicamos algo o recibimos indicación sin saber específicamente porque y/o para que se realiza dicha actividad. Como así también, dar por sentado que se entendió cuando se les pregunta a los alumnos y no tienen ninguna duda.
Lo desafiante seria poder elaborar consignas sencillas pero a la vez abarcativas en los contenidos y el cumplimiento de los objetivos al cual queremos llegar.

c) La consigna que elegí es:
Desarrollar la naturaleza del proyecto, que incluyen los siguientes ítems:
Descripción del proyecto
Justificación/fundamentación
Beneficiarios del proyecto
Localización: donde se llevara a cabo.

Al ser una materia más práctica y de elaboración, el objetivo a cumplir es que los alumnos puedan desarrollar su idea de proyecto/empresa relacionada al área de recursos humanos, el cual fue un desafío importante ya que era novedoso. Luego de varias dudas y consultas, se llego al cumplimiento de la meta ya que el dicho proyecto se elabora en varias partes.

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Para la siguiente consigna, se viene trabajando el tema del Fracaso Escolar, una forma de materializar el tema se les propone la siguiente consigna en un foro:

En esta clase, retomo un pasaje de la Conferencia de Ricardo Baquero: "Recuerdo haber utilizado la imagen de la escuela como ese probador de lamparitas de los supermercados: colocamos un niño y, si prende, está todo bien; si no prende, el problema es de la lamparita, no del probador de lamparita. Supongamos que nuestros bancos son probadores de niños; algunos se encienden y otros no, y si no encienden, el problema es de “la lamparita”; nadie reclama en el supermercado que revisen el  probador de lamparitas. No debemos olvidar que existe una relación muy estrecha entre las posibilidades de aprender y las situaciones pedagógicas que las producen."

1. Responde:
a. ¿Qué otras metáforas escucharon o imaginan Uds. para representar a los niños que se encuentran atravesando este fenómeno educativo?

2. Selecciona un video, imagen que represente tu metáfora. Comparte en este espacio del foro de la clase.

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La consigna propuesta, buscaba que les estudiantes signifiquen el concepto de curriculum, a partir de las dimensiones de la dinámica escolar. 

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La consigna es un llamado y una búsqueda.  Sobre todo ya propuesta y una invitación a la construcción de un razonamiento.

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La consigna es un llamado y una búsqueda.  Sobre todo ya propuesta y una invitación a la construcción de un razonamiento.

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Los invito s una viaje al pasado desde la carrera de historia. Para ello daremos los parametrosc de ruta de salida y llegada en este viaje en el tiempo.

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b.CONECTAR :este fragmento me permite conectar con aspectos que los docentes no podemos dejar de lado a la hora de proponer una consigna .
AMPLIAR : es importante pensar en  la claridad de su enunciado , ponerla en contexto ,detallar los objetivos
DESAFIAR : solo se da una serie de instrucciones buscando una respuesta rápida y concreta .Para cuestionar sobre las consignas que propongo , que en ocasiones no se logra concretar lo que la consigna pide
c. Esta consigna fue propuesta para alumnos del tercer año de la secundaria
Reunirse en grupos para diseñar y construir un modelo de ADN .

1. Recopilar toda la información  acerca del tema ejemplo: ¿cuáles son las partes que componen el ADN?  ¿ qué forma tridimensional tiene ? ¿Qué características particulares de esta molécula se deberían tener en cuenta?

2. Elijan los materiales, pueden utilizar tubos de rollos de papel , cartones , cartulinas , palitos,  telgopor , cables , botones , etc.

3. Construyan sus modelos y en la siguiente clase se debe exponer usando un recurso digital
Esta actividad tenia como objetivo que los alumnos comprendan el modelo de la doble hélice .Ayudo mucho , ya que permitió que los alumnos comprendieran que este solo era una noción teórica

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b) En primer lugar pienso que al momento de elaborar consignas, las mismas tienen que estar situadas en lo que a construcción de conocimiento se refiere, es decir estar adecuadamente planteadas sobre la base de saberes o conocimientos que se vienen trabajando, ello tendiente no solo a su efectiva interpretación, sino también a guiar la actividad pretendida. Las mismas no deben estar limitadas a una respuesta rígida sino a una elaboración de mis alumnos. c) Consigna en el espacio: Electrónica Digital II – Tema: Memorias- Basados en los tipos de memoria expuestos en clase y teniendo en cuenta los diferentes fabricantes, busque, seleccione y clasifique según la hoja de datos proporcionada por los siguientes fabricantes: Fairchild, Microchip, Texas Instruments, Hitachi. Una vez concluida esta instancia indique en que tipos de sistemas encontraría cada una de ellas y justifique esta respuesta. Con esta consigna esperaba que mis alumnos pudiesen profundizar conocimientos teóricos, verificar que los mismos se aplican a dispositivos comerciales y especular con su implementación es la electrónica de consumo en general.

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b) En primer lugar pienso que al momento de elaborar consignas, las mismas tienen que estar situadas en lo que a construcción de conocimiento se refiere, es decir estar adecuadamente planteadas sobre la base de saberes o conocimientos que se vienen trabajando, ello tendiente no solo a su efectiva interpretación, sino también a guiar la actividad pretendida. Las mismas no deben estar limitadas a una respuesta rígida sino a una elaboración de mis alumnos. c) Consigna en el espacio: Electrónica Digital II – Tema: Memorias- Basados en los tipos de memoria expuestos en clase y teniendo en cuenta los diferentes fabricantes, busque, seleccione y clasifique según la hoja de datos proporcionada por los siguientes fabricantes: Fairchild, Microchip, Texas Instruments, Hitachi. Una vez concluida esta instancia indique en que tipos de sistemas encontraría cada una de ellas y justifique esta respuesta. Con esta consigna esperaba que mis alumnos pudiesen profundizar conocimientos teóricos, verificar que los mismos se aplican a dispositivos comerciales y especular con su implementación es la electrónica de consumo en general.