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Coleccionista de ideas | Fabiana Renault | TEDxCordoba

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¿Cómo será el aula de este Profe?¿Cómo serán sus clases? ¿CÓMO LLEGÓ A ESTA IDEA?(DEBATE)

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¿Cómo será el aula de este Profe?¿Cómo serán sus clases? ¿CÓMO LLEGÓ A ESTA IDEA?(DEBATE)

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Un profesor estadounidense ha inventado un saludo personalizado para cada uno de sus alumnos, que escenifica cada vez que entran a su clase. Barry White Jr., docente de quinto grado en Charlotte, en Carolina del Norte (este), asegura a medios locales que los gestos están inspirados en la personalidad de cada estudiante. A White se le ocurrió la idea porque es un fiel seguidor de los Cleveland Cavaliers y de su jugador, LeBron James, que suele saludar a sus compañeros de equipo de forma distinta. En este vídeo se observa cómo choca las manos de hasta 17 alumnos en el ritual que precede a sus clases. La dirección del colegio está muy contenta con la iniciativa porque despierta un sentimiento entusiasta en los alumnos por la relación de cercanía con su profesor.

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El profesor que tiene un saludo distinto para cada alumno

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Un profesor estadounidense ha inventado un saludo personalizado para cada uno de sus alumnos, que escenifica cada vez que entran a su clase. Barry White Jr., docente de quinto grado en Charlotte, en Carolina del Norte (este), asegura a medios locales que los gestos están inspirados en la personalidad de cada estudiante.

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Las escuelas matan la creatividad - Ken Robinson, locución en español.

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https://www.youtube.com/watch?v=S0DBPwMDAKA

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Entre los caminos de polvo y los terrenos agrietados y abrasados por el sol de Uganda se encuentra Masaka Kids Africana, un refugio donde dan comida, ropa, educación y atención sanitaria a niños huérfanos. En Uganda, el hambre no es una circunstancia extraordinaria, más de un tercio de la población vive por debajo del umbral de la pobreza.

En medio de la carencia, los conflictos o el desamparo, e stos niños encuentran una razón para sonreír y no es otra que crear coreografías pegadizas y animadas para colgarlas en las redes y conseguir recursos para que ningún niño de Uganda pase hambre nunca más. Y es que los pequeños de Masaka Kids Africana están hechos unos youtubers de categoría y así nos lo demuestran.

"Bailamos por las risa, por las lágrimas, por la locura, por los miedos, por las esperanzas, por los gritos, somos bailarinas, creamos sueños"

Esta es su filosofía de vida y así lo declaran en su página web. Lo cierto es que a nosotros nos hacen soñar no solo con un mundo mejor, sino también con que la vida se ve de otra manera soñando con los pies.

El denominador común de todos estos niños es que han perdido a su familia, pero en este refugio no oirás llantos ni gritos de desolación, todo lo contrario, desde este hogar emanan los ritmos más agitados del reggaetón, los versos más alegres del Cumpleaños Feliz o las estrofas más profundas y puras de canciones espirituales. Todas estas melodías bailadas con unos movimientos perfectamente coordinados y sin perder la sonrisa. Resulta envidiable las ganas de vivir que transmiten.

Las coreografías más brillantes de su colección

Para ellos, la música y la danza son un vínculo de unión tan fuerte que nada les quita la energía para moverse y mostrar al mundo su arte. Lo cierto es que son verdaderamente estrellas del pop, con más de 887.000 seguidores en Instagram, la coreografía que realizaron de Que tire pa' alante hasta llegó a oídos del reguetonero Daddy Yankee, que compartió emocionado el clip en su cuenta de Instagram.

Jerusalema, ha sido la última coreografía que se ha hecho viral, una canción alegre y esperanzadora que llegó a los hospitales de Occidente tras la crisis de la Covid-19, donde trabajadores sanitarios la utilizaron como terapia a sus pacientes para mantenerles con ilusión y animarles a luchar. Desde que los niños pusieron los pasos a este tema, las redes sociales no han dejado de llenarse de gente que realiza esta coreografía, especialmente en TikTok o Instagram bajo el hashtag #JerusalemaChallenge

Ni la edad ni el pasado es un impedimento para estos pequeños que bailan como verdaderos profesionales. Tienen más de un millón de suscriptores en su cuenta de Youtube (ya recibieron su correspondiente placa de oro), su propia cuenta de Spotify, un disco llamado Let's Praise y otros sencillos propios y versiones de canciones.

Con su arte y su duende, estos niños no sólo han conseguido encoger los corazones de millones de personas, también han sido nominados en los African Entertainment Awards USA como los mejores bailarines, y si consideráis que se merecen el premio más que nadie podéis votarles a través de su última publicación de Instagram.

"Deberíamos considerar perdidos los días en que no hemos bailado al menos una vez", decía el filósofo Nietzsche y estos pequeños no sólo nos transmiten la alegría para exprimir cada segundo de vida, también una lección de lo importante que es mirar siempre hacia adelante y echarle coraje en el camino.

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Masaka Kids Africana: Los niños ugandeses que han enamorado al mundo con sus vídeos

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Entre los caminos de polvo y los terrenos agrietados y abrasados por el sol de Uganda se encuentra Masaka Kids Africana, un refugio donde dan comida, ropa, educación y atención sanitaria a niños huérfanos. En Uganda, el hambre no es una circunstancia extraordinaria, más de un tercio de la población vive por debajo del umbral de la pobreza.

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Montserrat del Pozo, la religiosa que cambió la educación en el aula

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Montserrat del Pozo, la religiosa que cambió la educación en el aula

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Noelia es la primera maestra con síndrome de down de Argentina

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Niños provenientes de sectores poco favorecidos, sin contacto previo con la tecnología y el idioma inglés, logran reunir competencias insospechadas, lo cual bien p odría ilustrar el futuro de la educación "post instruccional".

Sugata Mitra es un líder partidario de la educación mínimamente invasiva (MIE, en inglés).

Es PHD en física y se le atribuyen más de 25 inventos en el área de Ciencia cognitiva y Educación tecnológica.

Su proyecto The Hole in the Wall: Self-Organising Systems in Education, (Agujero en la Pared) puede considerarse un método constructivista, replicado en numerosos contextos, que promueve la auto organización del aprendizaje, con una mínima participación del docente. Sin embargo, es este último quien da el impulso y establece el reto que debe ser resuelto por los estudiantes. Ellos, a su vez, asumen el desafío con base en la confianza y admiración que sienten por su profesor. Se demuestra, igualmente, como niños provenientes de sectores poco favorecidos y sin contacto previo con la tecnología y el idioma inglés logran reunir competencias insospechadas.

"Los niños de hoy necesitan no sólo la educación básica, sino también la capacidad para hacer frente a un mundo cada vez más complejo y conectado. Necesitamos crear soluciones educativas inclusivas que se ocupen de todos los sectores de la sociedad y ayuden a transformarlos. Ahora, más que nunca, es fundamental buscar soluciones que complementan el marco de la escuela tradicional. Educación Mínimamente Invasiva™ es una solución de este tipo - una solución que utiliza el poder de la colaboración y la curiosidad natural de los niños para catalizar el aprendizaje".

En el sitio Web de The Hole in the Wall se explica que los métodos tradicionales de Aprendizaje Basado en Computadora (CBL) normalmente se apoyan en la transmisión unidireccional de información. Estos métodos son considerados como extensiones del aprendizaje en el aula y, por tanto vistos por los niños como restrictivos. En consecuencia, los resultados de iniciativas CBL, no han sido los esperados. En contraste, las estaciones de aprendizaje Hole-in-the-wall (agujero en la pared) buscan crear un nuevo paradigma en el proceso de aprendizaje, proporcionando acceso a una computadora sin restricciones a grupos de niños en un entorno de juegos abierto. Creemos que tal entorno utilizará la curiosidad natural del niño para estimular el aprendizaje. Las características esenciales son:

Ambiente de juego al aire libre donde los niños pueden acceder en cualquier momento

Aprendizaje Colaborativo entre niños en lugar del modelo memoristico y unidireccional. Esto permite a los niños explorar, aprender, compartir y aprender aún más como resultado de este intercambio de conocimiento.

La utilización óptima de la estación de Aprendizaje - A diferencia de un laboratorio de computación tradicional, basado en la instrucción, tiempo de uso limitado (mentalidad de escasez), las estaciones de aprendizaje Hiwel se apoyan en el aprendizaje exploratorio donde los niños pueden experimentar libremente, generando un impacto mayor en ellos que el que logra en un laboratorio tradicional.

Integración con el sistema escolar - Lo cual permite reforzar el aprendizaje estructurado a través de discusiones entre pares, aumento de la curiosidad y una mejor retención.

Aprender a aprender - Además de abordar la cuestión de las competencias en educación, las Estaciones de Aprendizaje Hiwel abordan un grupo más fundamental de habilidades -el proceso de aprendizaje en sí. Al animar a los niños a explorar la estación de aprendizaje, se busca promover la resolución de problemas y la capacidad de pensar críticamente. Así, mientras que el niño aprende a usar el software educativo, también desarrolla la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar información, a la vez que construye su capacidad de aprender a largo plazo .

Proyectos por niños - Las estaciones de aprendizaje se utilizan para diversos proyectos de la vida real. Estos proyectos están diseñados para involucrar a los niños en tareas auténticas y relevantes para su vida cotidiana. Además están diseñados para ser relevante a nivel local de manera que los niños pueden relacionarse directamente a ellos. Los niños pueden utilizar las Estaciones de Aprendizaje para elegir información, recopilar datos y la preparar informes, lo cual ayuda a desarrollar sus personalidades mientras participan en tareas que podrían ser de utilidad para la comunidad local.

TED - Sugata Mitra: Construyendo una Escuela en la Nube (2013). El futuro del aprendizaje
Son veintiún minutos inspiradores que vale la pena escuchar

TED Tecnología, Entretenimiento, Diseño ( Technology, Entertainment, Design)

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Proyecto Agujero en la Pared de Sugata Mitra

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Sugata Mitra es un líder partidario de la educación mínimamente invasiva (MIE, en inglés). Es PHD en física y se le atribuyen más de 25 inventos en el área de Ciencia cognitiva y Educación tecnológica.

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https://elpais.com/elpais/2016/05/21/eps/1463781605_146378.html

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Más información Menos información
Descripción enviada por el equipo del proyecto. La academia privada de niños Sheikh Zayed está diseñada para soportar diferentes estilos de aprendizaje y habilidades educativas del siglo XXI. Rosan Bosch Studio ha transformado la escuela en un ambiente de aprendizaje diferenciado que estimula las necesidades individuales de cada estudiante e invoca un sentido de orgullo y pertenencia.

Al ofrecer entornos de aprendizaje traslapados y diferenciados, que contienen zonas de intercambio de conocimientos, inspiración y desafío personal, el diseño es compatible y se relaciona a cada estudiante. Los deportes y el movimiento se reconocen como partes integrales del proceso de educación y generosas instalaciones para estas disciplinas se han construido dentro del ambiente de aprendizaje interior. El diseño combina espacios educativos organizados junto a espacios de educación no formal fuera del aula, extendiendo así la experiencia de aprendizaje en la escuela.

En lugar de pasillos vacíos se forma un entorno atractivo para diferentes situaciones de aprendizaje. Entre los muchos elementos especiales diseñados hay un orgánico banco rojo, que serpentea a través del espacio que permite sesiones de aprendizaje de colaboración e interacción social. Seguros y cómodos nichos de ventanas apoyan la contemplación individual y los laboratorios de tecnología inspiran a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos. En la piscina del conocimiento perlas de cerámica de colores animan a los estudiantes a bucear.

El diseño refiere a la herencia cultural con fuertes efectos visuales creados por toda la escuela. Se basa en las referencias al desierto y a los recursos naturales, tales como los canales de agua, que han sido cruciales para la vida en la región. Diseño gráfico artístico se desarrolla a lo largo de la academia con referencias a la historia local y a ciertas materias tales como las matemáticas, el lenguaje y la geografía.

El amplio edificio incluye 29.000 m2, y tiene la capacidad para 1400 alumnos de KG1 a Gr12. El concepto de diseño es una solución de alta calidad y que mira al futuro, que cumple con estándares internacionales y se basa en una fuerte identidad visual, con un profundo respeto a la cultura y las tradiciones de los Emiratos.

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Academia Sheikh Zayed / Rosan Bosch Studio

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Más información Menos información Descripción enviada por el equipo del proyecto. La academia privada de niños Sheikh Zayed está diseñada para soportar diferentes estilos de aprendizaje y habilidades educativas del siglo XXI. Rosan Bosch Studio ha transformado la escuela en un ambiente de aprendizaje diferenciado que estimula las necesidades individuales de cada estudiante e invoca un sentido de orgullo y pertenencia.

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Greta Thunberg TEDxStockholm (Subtítulos español) Huelga escolar por el clima

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https://www.perecondom.com/2020/03/29/que-nos-ensena-el-caso-de-jack-andraka/

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A promising test for pancreatic cancer ... from a teenager | Jack Andraka

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Habilidades

Estas son las cosas que mas me apasionan.

Estos cuatro items no son todo lo que me gusta y vamos a mentir con los numeros para que parezca serio, todo deberia estar al 100%, pero lo que me define y divierte es:

Conocimientos

Si bien estoy por cumplir 20 años, pude aprender varias cosas este tiempo, por ejemplo.

Diseño 3D

Programación (C, C++, Python, HTML5, CSS, php y otros)

Robótica

Impresión 3D

Electrónica

Creatividad

Emprendimientos

Armar equipos que amen lo que hacen

Algunas charlas de mi trabajo

Experiencias

Casi 20 Años vividos, casi 20 de experiencias!

Todo lo que aprendí con el apoyo de muchas personas se volcó en estos temas o emprendimientos:

Somos átomos libres, si pudiéramos modificarnos, lo haríamos, pero crear los inventos que cambien la vida a millones de personas será suficiente.

Trabajo como asesor para el Laboratorio del Centro Metropolitano de Diseño. Sobre electronicas, ideas y mucho más.

Nacido de un emprendimiento, mutó a un programa con apoyo de Jefatura de Gabinetes de Ministros de Argentina. Se realizaron investigaciones hasta que mutó a otra cosa.

Surgío de mucho trabajo e investigación. Se busco "evolucionar" con la tecnología. Ahi fue donde pase mucho tiempo realizando la primer prótesis de Felipe. Surgio a partir de "Spark One" una impresora 3D que diseñe para que imprima solo con un puerto USB, pero preferí continuar con el proyecto de las prótesis impresas en 3D, hasta que tuve que empezar de cero con Atomic Lab.

Reconocimientos

Algunas de las cosas que estuve haciendo con mucho trabajo me dieron distintos premios!

Fueron momentos muy lindos y me gustaria compartirlos con vos:

Contacto

Hablemos un poco

Estos emails van directamente a mi casilla, pero nunca puedo leerlos todos, son varios, perdon! No me sentiria bien dejando que otro los leyera, si no llego a responder, mil disculpas.

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Estos cuatro items no son todo lo que me gusta y vamos a mentir con los numeros para que parezca serio, todo deberia estar al 100%, pero lo que me define y divierte es: Si bien estoy por cumplir 20 años, pude aprender varias cosas este tiempo, por ejemplo.

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Hackschooling makes me happy | Logan LaPlante | TEDxUniversityofNevada

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Hackschooling makes me happy | Logan LaPlante | TEDxUniversityofNevada

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A West African science prodigy inspired scientists from top tier U.S. universities by transforming trash into technological solutions to empower his community - and he is only 16.

Kelvin Doe, also known as DJ Focus, is a self-taught inventor from Freetown, Sierra Leone.

"He literally goes into trash cans, finds broken electronic parts from the garbage and makes stuff on his own," said David Sengeh, the PhD student at MIT who organized Doe's trip to the U.S. for his university's "Visiting Practitioner's Program."

Doe - the program's youngest participant ever - was invited on the strength of a local FM radio station he created to address important local issues, reported ABC News.

Still a teen, Doe has been inventing electrical solutions for his community.

"The lights will come on once in a week, and the rest of the month, dark," Doe said. "So, I made my own battery to power lights in people's houses."

Doe also plans to design a windmill to generate more electricity, he explained.

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West African teen Kelvin Doe awes scientists with his knack for building tech from scrap

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A West African science prodigy inspired scientists from top tier U.S. universities by transforming trash into technological solutions to empower his community - and he is only 16. Kelvin Doe, also known as DJ Focus, is a self-taught inventor from Freetown, Sierra Leone.

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http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/165/213

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Reflexiones sobre el papel de la subjetividad en el proceso docente-educativo
REFLEXIÓN Y DEBATE UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS. GRANMA Reflexiones sobre el papel de la subjetividad en el proceso docente-educativo Reflections on the role of subjectivity in the teaching- learning process Dr.C. Rafael Izaguirre Remón, Lic. Dixan Alba Martínez.
Universidad de Ciencias Médicas de Granma. Manzanillo. Granma, Cuba.

Se aborda la relación dialéctica entre subjetividad, educación y desarrollo humano desde su papel en el proceso docente educativo como espacio para la formación de los profesionales, en función de precisar -desde una lógica histórico-cultural y constructivista- las bases para la optimización de los recursos subjetivos en la educación médica superior.

Descriptores DeCS: EDUCACIÓN, DESARROLLO HUMANO, EDUCACIÓN PROFESIONAL.

The dialectical relationship is approached among subjectivity, education and human development from its role in the teaching learning process as a space for the formation of professionals, in order to specify the bases for the optimization of the subjective resources in higher medical education from the historical-cultural and constructivist logic.

Subject heading: EDUCATION, HUMAN DEVELOPMENT, DEVELOPMENT HUMAN.

El tema de la subjetividad ha tenido un tratamiento ambiguo en el campo de las ciencias sociales, ya que por una parte se asocia de forma general a una concepción mentalista e individualista de carácter metafísico y se presenta como una reminiscencia de la filosofía moderna del sujeto. Sin embargo, el concepto de subjetividad funciona como un marcador epistemológico del papel del hombre y su conciencia individual en los procesos sociales, entre ellos la formación escolarizada de los sujetos sociales mediante el proceso docente-educativo.

En los marcos de la formación de los profesionales, el tema de la subjetividad adquiere una significación extraordinaria, ya que los sujetos sociales son el centro de los procesos educacionales y la subjetividad del sujeto es condición de partida imprescindible para establecer la ruta crítica de la educabilidad como proceso social.

En consecuencia, si la educación entraña la formación integral de los sujetos sociales, hay que partir de la subjetividad del hombre como un eje vertebrador de su participación y protagonismo en los procesos que, desde la intencionalidad docente de su organización, llevan a la educación del futuro profesional.

Analizar el papel del hombre, en tanto estudiante, en el proceso docente-educativo (PDE) implica renovar una visión dialéctica sobre el tema de la subjetividad, que permitiría avanzar en el lugar del sujeto en la producción del conocimiento y las representaciones sociales, lo que facilita una nueva comprensión de la relación entre lo social y lo individual en la formación de los profesionales.

Precisamente a socializar ideas en construcción que faciliten desde la provocación intelectual- el debate sobre este tema de interés. Está dirigida esta reflexión en torno a las características del proceso docente educativo como espacio de construcción, desarrollo y empleo de la subjetividad en la formación de profesionales competentes y comprometidos.

El PDE en la formación de los profesionales funciona desde coordenadas espacio temporales definidas, que se constituyen en condiciones de su realización y determinan en buena medida sus resultados. Es en un espacio tiempo definido como la clase, el taller, el laboratorio, el seminario, la práctica laboral, la educación en el trabajo y otras, donde se materializa el desarrollo del propio proceso docente educativo. Tiene su inicio en la motivación, considerada condición indispensable aunque no suficiente, para la efectividad del proceso, según el criterio de Álvarez, ¹ que revela los elementos para su caracterización.

La subjetividad está presente en el PDE, en tanto es un espacio de construcción de significados y sentidos, ya que los sujetos que aprenden no son recipientes pasivos de información, sino que ellos construyen sus propios conocimientos y habilidades a partir de los que ya poseen. Esta tesis se convalida por el carácterconsciente del PDE, en tanto es un proceso autorregulado que lleva a cabo el estudiante, intencionalmente dirigido a metas y finalidades, especialmente en las actividades de dirección y control (metacognitivas). El aprendizaje desarrollador no tiene otra vía de construirse que no sea a través de un proceso de concientización, que facilite la actualización de los contenidos en función de la comprensión del objeto de estudio y la aplicación pertinente y oportuna por el sujeto de las acciones que lo transforman. ¹

De tal modo, la formación mediante el PDE tiene un carácter holístico, porque es una totalidad en constante interacción con el contexto, a tal punto que este es prácticamente parte del proceso. Cada uno de los aspectos o dimensiones que lo conforman son una expresión de esa totalidad. ² Además, en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje se engloba la personalidad (de estudiantes y profesores) como un todo. Los estudiantes, en particular, construyen en el proceso conocimientos, destrezas, capacidades, desarrollan la inteligencia; pero de manera inseparable es una fuente de enriquecimiento afectivo, donde se forman sentimientos, valores, convicciones, ideales; donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida. Cuando aprendemos y enseñamos o hacemos las dos cosas, nos envolvemos globalmente en el proceso en la misma medida en que el propio proceso y sus resultados también repercuten en nosotros de manera global.

El PDE es situado y cooperativo, en tanto ocurre esencialmente en interacción con contextos y agentes sociales y culturales a través y por medio de la comunicación y la actividad. En esa interacción se comparten y construyen nuevos significados; razón por la quees tanto una experiencia individual como social. El medio o entorno social no es una simple condición que favorece u obstaculiza el aprendizaje: es una parte intrínseca del propio proceso y define su esencia, lo que refuerza su naturaleza holística. ³

Lo anterior revela el papel de la motivación, en tanto el PDE está condicionado por su vínculo con las necesidades, motivos e intereses del alumno, desde los cuales se articula. Es por ello que el PDE siempre asume un carácter dialéctico, porque en su curso cristalizan diversas contradicciones, que son por demás la fuente de su desarrollo y transformación. ¹

Sin embargo, en la práctica de los procesos formativos en la educación superior, en el PDE se evidencian problemas como: el exceso de objetivación perceptible desde la primacía de los contenidos en su enfoque utilitario, la poca atención a la subjetividad desde el papel subordinado del estudiante en los modelos de educación bancaria que aún prevalecen y el intento estandarizador de asumir los patrones de formación como cualidad inamovible y supraindividual en todos los órdenes.

Estos problemas conducen a que, en la praxis, se devele una suerte de fractura de la lógica esencial de un proceso formativo que resiente su naturaleza e implicaciones, de conformidad con las tesis de Fuentes, 3,4 la cual tiene una de sus causas esenciales en el insuficiente papel de la subjetividad en el PDE, a partir de definir lo subjetivo como una dimensión esencial de los procesos humanos, que se expresa tanto en el nivel de los procesos y de las organizaciones sociales, como en el nivel individual.

Lo anterior conduce a la necesidad de potenciar el papel del sujeto reforzando la subjetividad y autodirección, para resignificar el PDE en función de que sea desarrollador y significativo.

González Rey ⁵⁻⁷ ha destacado que precisamente, por no disponer de una concepción de la subjetividad individual que le permita comprender que el individuo no sólo aprende lo que está "fuera" de él, como si fuera una importación, o una interiorización, sino también que él construye sobre las experiencias de vida a partir de sus propios recursos, entre ellos los de la fantasía y la imaginación, que son parte inseparable de sus sentidos subjetivos y que han estado muy ausentes del tema del aprendizaje, precisamente, por el desconocimiento del carácter subjetivo de esta función.

Es por ello que aprender no es apenas un proceso intelectual, sino un proceso subjetivo que integra sentidos subjetivos muy diversos, que se activan y organizan en el curso de la experiencia del aprendizaje.

De igual forma, las ideas y creencias que capacitan a las personas para vivir no son adoptadas por las personas en la forma en que ellas están encarnadas en las estructuras sociales, sino que se transforman en sentidos subjetivos con consecuencias simbólico-emocionales diferenciadas para cada persona. Sin entender esto, no se podría entender ni el cambio social ni la disidencia, temas desarrollados en profundidad por el propio autor, en particular en su trabajo sobre las minorías.

En consecuencia, en las bases para un cambio estratégico de la funcionalidad productiva del PDE siempre estarán, como opciones: formar en la diversidad, aplicar una orientación educativa eficaz y enseñar al estudiante cómo actuar en la gestión de los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales. En tal sentido, como se ha señalado por González Rey, ⁵⁻⁷ el concepto de subjetividad representa una opción productiva.

Es importante, sobre todo para la gestión de los saberes por el estudiante, el concepto de sentido subjetivo, no solo para la representación de la subjetividad en la que lo social y lo individual aparecen asociados de forma inseparable en su nivel subjetivo, sino también para la orientación cultural e ideológica del contenido y su motivación. Si bien esta definición de subjetividad representa la especificidad de los procesos psíquicos humanos en las condiciones de la cultura, la organización de las configuraciones subjetivas individuales representa una verdadera producción sobre una experiencia vivida, en la cual el estado actual del sistema, el contexto y los desdoblamientos de la acción de la persona son inseparables. ⁸

En consecuencia, para el PDE las configuraciones subjetivas representan sistemas dinámicos y en desarrollo, que expresan la organización de la subjetividad en su devenir histórico, desde la posición del sujeto que aprende, sobre todo a articular sistemas para la gestión de los saberes en sus tres órdenes:

1. Gestionar el saber cognitivo desde la construcción de significados y sentidos en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) y la participación consciente del estudiante en la construcción del contenido, lo que implica también la orientación cultural e ideológica del contenido.

2. Gestionar el saber procedimental desde la construcción de competencias profesionales, que implica la relación entre núcleos teóricos y aplicaciones del conocimiento, la precisión de las habilidades en términos de acciones y operaciones y sus invariantes y la movilización de capacidades y recursos personológicos del sujeto, en lo que cobra un extraordinario peso la subjetividad.

3. Gestionar saberes actitudinales desde valores, valoraciones, normas que implican socializar el saber de la profesión, saber convivir, enfrentar problemas y solucionar conflictos en la senda del ejercicio cívico y ciudadano del profesional.

Un estudiante en el proceso formativo produce sentidos subjetivos asociados no sólo al curso de sus relaciones inmediatas en la universidad, pues ellas son inseparables, en su dimensión subjetiva, de emociones y procesos simbólicos procedentes de su condición racial, de género, de la clase social a la que pertenece, de la imagen y representación de su profesión, entre otras. Estos aspectos no se definen por el lugar social de una clase o de un tipo de género, sino por las producciones subjetivas diferenciadas de las personas en relación con esas definiciones simbólicas en sus prácticas culturales, como afirma González Rey. ⁷

Es por ello que operar con la subjetividad en el PDE es aplicar la orientación educativa como estrategia de trabajo que deviene clave para entender:

La concepción de la persona como sujeto social, histórico, que construye su subjetividad a través de procesos de mediación social y cultural.

La concepción de la escuela como organización social articulada a procesos de desarrollo humano.

La concepción del profesor como facilitador del PDE, desde la percepción de las subjetividades en la comunicación y la actividad en la enseñanza-aprendizaje.

El papel de cada forma de organización docente como espacio intersubjetivo en que se construye el contenido, los modos de actuación y la lógica esencial de la profesión. ³

De similar manera, la formación en la diversidad en los marcos del PDE supone:

Favorecer la construcción de la subjetividad e identidad a través de procesos de intersubjetividad, para que el sujeto se construya en lo colectivo.

Propiciar que las personas se regulen subjetiva y socialmente a través de procesos grupales mediados por la palabra.

Integrar los grupos de trabajo que develan las posturas individuales y construyen las opciones colectivas.

Favorecer la construcción de la colectividad estudiantil a partir del reconocimiento de la subjetividad presente en ella.

Propiciar una coherencia, articulación y equilibrio entre la horizontalidad (posición del sujeto) y la verticalidad (la institución-instituyente) para lograr comunicación asertiva.

Estimular la construcción de la misión colectiva desde el reconocimiento de las aspiraciones individuales

En función de activar un PDE que realmente favorezca el desarrollo humano de los sujetos implicados desde las potencialidades de la subjetividad al servicio de la formación, resulta importante reconocer el comportamiento de algunos indicadores que los profesores no debemos obviar, entre ellos:

1. El manejo del tiempo y ritmo de vida académica y escolar no están sometidos a la inmediatez, al trabajo bajo presión y favorecen el desarrollo de procesos de larga duración.

2. La cotidianidad académica y escolar potencia y facilita la constitución de subjetividades.

3. El espacio académico y escolar es recreado desde diferentes conceptos y fuentes éticas y estéticas.

4. En la cotidianidad académica y escolar se reconocen y expresan las diversas subjetividades, culturas y dinámicas juveniles.

5. El clima escolar refleja, en la visión y en las prácticas, la existencia de vocación, cultura y mecanismos para la convivencia.

6. La institución desarrolla proyectos para el reconocimiento y la diversidad.

7. Se promueven espacios de reflexión, recreación y conocimiento.

8. Se hace una aplicación equitativa de la norma a hombres y a las mujeres.

9. El ejercicio de autoridad del grupo docente hace discriminación positiva de género.

10. Se potencia de manera equitativa las habilidades y destrezas creativas, productivas, políticas y ciudadanas de mujeres y hombres, según sus intereses.

11. Se promueve el cuidado del cuerpo y la salud preventiva en hombres y mujeres.

12. La cotidianidad escolar potencia y facilita la constitución de subjetividades fuertes y autónomas en los hombres y mujeres, teniendo en cuenta sus particularidades.

13. Los enfoques de género, étnicos, de las minorías, hacen parte del currículo escolar.

Se ha señalado que, en el contexto de un PDE excesivamente formalizado, se corre el riesgo presente de que "La homogeneización de la subjetividad social simplifica y esquematiza la vida y la reduce a un orden concebido desde fuera, donde se pierden las fuerzas interactivas dinamizadoras de cada espacio socialmente diferenciado" ⁶

Frente a los desafíos que entraña la formación de un profesional no solo competente, sino también comprometido, ⁸ la oportunidad es desplegar un PDE centrado en el protagonismo de la subjetividad, desde una perspectiva histórico-cultural, que abre nuevas opciones para el desarrollo de los saberes y sus representaciones sociales y, sobre todo, permite una integración entre lo individual y lo social, con el empoderamiento del estudiante, capaz de gestionar su aprendizaje, protagonizar su formación y desarrollar su ser profesional en toda su plenitud humana. Una condición formativa para ello descansa en la concepción del PDE como espacio de conflictos y problemas de naturaleza formativa, que apuntan hacia la relación entre factores y condiciones internos y externos, con énfasis en la objetividad de las condiciones y la subjetividad de los agentes implicados.

La existencia de estos problemas y conflictos, analizada desde una perspectiva tradicionalracionalista defiende la labor instrumental de la enseñanza y entrenamiento o ambos, se establece una relación lineal entre calidad y eficacia, lo que implica que, desde una perspectiva educativa, la labor docente se centra en marcar estrategias de control para evitar o prevenir al máximo las situaciones conflictivas.

Por otra parte, desde una perspectiva interpretativa, el conflicto se considera como algo natural de los grupos estudiantiles y sus causas se atribuyen a problemas de percepción individual y a una deficiente comunicación interpersonal o a las dos.

Cuando se analiza desde una perspectiva sociocrítica / socioafectiva, no sólo se acepta el conflicto como algo inherente al grupo y centro, sino que se alienta, se considera que contribuye a evitar la apatía de la organización y, por tanto, constituye un elemento necesario para el progreso organizativo y para el adecuado desarrollo de sus miembros.Aquí se da un papel esencial a la calidad de las relaciones entre los diferentes miembros que componen al centro educativo.

Lo anterior es coherente con el sentido de lo que el Che ⁹ llamaba en la formación del hombre nuevo "...un alucinante viaje del yo al nosotros."

Desde esta perspectiva sociocrítica / socioafectiva se favorece el afrontamiento de determinados conflictos desde una óptica democrática y no violenta, lo que podemos denominar la utilización didáctica del conflicto, que suponga el cuestionamiento del propio funcionamiento de la institución escolar y el centro educacional es un espacio donde se conjugan un conglomerado de emociones y sentimientos que siempre se han de tomar en consideración a la hora de proceder ante un conflicto.

Es importante reconocer que, en el orden didáctico, el conflicto cognitivo favorece el aprendizaje significativo, lo que, desde la concepción histórico-cultural de Vygotsky, se sustenta en el papel de la situación social de aprendizaje, la red de andamiaje o sostén para el PEA, la dinámica de los procesos de internalización-externalización y la función de la zona de desarrollo próximo (ZDP). En este sentido, la subjetividad está presente en la socialización-individualización de los objetivos, la problematización del objeto y su significación como componentes de la motivación del contenido en el PEA, en tanto médula formativa del PDE. ⁵

La motivación, como eslabón del PDE presente en toda actividad académica, investigativa y laboral del currículo, se vertebra desde el papel de la subjetividad en el proceso y tiene regularidades que caracterizan su papel en la formación de los profesionales, ¹ tales como:

El contenido de aprendizaje no se incorpora desde fuera, sino que se construye desde dentro; desde los datos seleccionados e interpretados en función de los motivos e intereses del sujeto y de las estructuras conceptuales existentes (relación entre lo cognitivo y lo afectivo).

Cuando a través de la interacción profesor estudiantes, los objetivos se socializan e individualizan por el estudiante, pueden constituirse en representaciones anticipadas de lo que este quiere lograr y conllevar la intención y disposición de comprender el contenido, de interactuar con éste; de establecer relaciones entre las nuevas ideas (objeto de la cultura) y el conocimiento anterior orientando y guiando su accionar.

El establecimiento de relaciones entre los conocimientos previos del estudiante y el objeto de la cultura favorece la construcción de nuevos significados en relación con el nuevo contenido.

Cuando a través de los métodos se dinamiza la relación entre los conocimientos previos y el objeto de la cultura problematizado, se puede generar el surgimiento de conflictos cognitivos, que bien aprovechados, pueden incitar al cuestionamiento, a la exploración, a la comprensión y a la adopción de una postura responsable y comprometida con el aprendizaje.

Ante el reto que representa el papel de la subjetividad como fuerza estimuladora en el PDE, es preciso que los profesores perfeccionemos el trabajo desde estrategias pedagógicas como los proyectos de interés (género, líderes, artes, agropecuarios, entre otros), la funcionalidad real de los proyectos de vida y el proyecto grupal educativo, capaces de generar convivencia ciudadana y promover al interior de la comunidad universitaria la funcionalidad de escuelas de liderazgo juvenil, sin olvidar en la residencia estudiantil, el empleo del tiempo libre en función de convivencias recreativas.

Lo anterior es posible desde el despliegue de técnicas propias para favorecer la construcción de subjetividades como: conversatorios, grupos focales, grupos interdisciplinarios, talleres de análisis de casos, coevaluaciones, grupos operativos y la necesaria orientación sicológica individual y grupal.

Reconocer el papel de la subjetividad en los procesos formativos para admitir su función en la construcción de representaciones simbólicas, imaginarios y formas de socialización que asumen una extraordinaria trascendencia ideológica, ya que "El socialismo, como proyecto, se define por la calidad que se logre en sus distintos niveles de desempeño humano, tanto individual como en las distintas formas y planos de la subjetividad social. Y tendrá que ser, ante todo, un proceso sociopolítico estimulante del crecimiento permanente de lo humano, donde sus valores se potencien por las regularidades esenciales logradas en cada momento constitutivo del proyecto sociopolítico" ⁶

La atención a la subjetividad es indispensable para la dirección del proceso docente educativo en las condiciones y exigencias de la formación de los profesionales por la contemporaneidad. En la actualidad los profesores, para asumir el reto del tránsito de un modelo de formación bancaria a un modelo de autogestión formativa por parte del estudiante, desde el nuevo rol de facilitador que corresponde al docente, deben considerar el importante papel psicoeducativo de la subjetividad en el proceso docente educativo. Un enfoque histórico-cultural de la subjetividad, permite comprenderla como clave pedagógica personalizada en la motivación y construcción del contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje y en la socialización de las relaciones que sustentan los modos de actuación del profesional en su contexto social. Al constituirse en una clave psicológica presente en la solución de problemas y conflictos, especialmente el llamado conflicto cognitivo, la subjetividad devela un importante papel en el proceso docente educativo, desde la consecuente gestión de los saberes por parte del sujeto que aprende. Enseñar desde el respeto a la subjetividad individual y social- guarda relación directa con la construcción de representaciones simbólicas e imaginarios que nutren los modos de actuación del profesional y su capacidad para insertarse, desde el compromiso, en el proyecto social socialista.

1. Álvarez Valiente I. La dinámica del proceso docente educativo en la educación superior. Conferencia. Santiago de Cuba: CEES Manuel F. Gran-Universidad de Oriente; 2005.

2. Fuentes González H. La universidad y su gestión; una mirada dialéctico holística. Santiago de Cuba: CEES Manuel F. Gran-Universidad de Oriente; 2003.

3. Fuentes González H. Modelo holístico-configuracional de la didáctica. Santiago de Cuba: CEES Manuel F. Gran-Universidad de Oriente; 2003.

4. Fuentes H; Álvarez I. Una formación por la contemporaneidad: el modelo holístico configuracional de la Didáctica de la Educación Superior. Rev Cátedra. 2003; 1(1):1-19.

5. González Rey F. Psicología social, teoría marxista y el aporte de Vygotsky. Rev Cubana Psicol.1993; 10(2-3): 164-9.

6. González Rey F. Acerca de lo social y lo subjetivo en el socialismo. Rev Temas. Junio-agosto 1995; 3:71-8.

7. González Rey F. Subjetividad social, sujeto y representaciones sociales. Diversitas: Persp Psicol 2008; 4(2): 225-43.

8. Cuba. Ministerio de Educación Superior. Perfeccionamiento del sistema de gestión del proceso de formación integral de los estudiantes universitarios desde el eslabón de base. La Habana: Editorial Universitaria Félix Varela; 2014.

9. Guevara de la Serna E. El socialismo y el hombre en Cuba. La Habana: Editora Política; 2005.

Recibido: 11 de diciembre del 2015.
Aprobado: 21 de enero del 2016.

Rafael Izaguirre Remón. Universidad de Ciencias Médicas de Granma. Manzanillo. Granma, Cuba. E-mail:izag@ucm.grm.sld.cu

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Reflexiones sobre el papel de la subjetividad en el proceso docente-educativo | Izaguirre Remón | MULTIMED

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Reflexiones sobre el papel de la subjetividad en el proceso docente-educativo REFLEXIÓN Y DEBATE UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS. GRANMA Reflexiones sobre el papel de la subjetividad en el proceso docente-educativo Reflections on the role of subjectivity in the teaching- learning process Dr.C. Rafael Izaguirre Remón, Lic. Dixan Alba Martínez.

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septiembre 23, 2019

¿Te preocupa el futuro de las personas, del planeta y de la naturaleza? Es probable que hayas escuchado hablar de la Agenda 2030 y de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, pero no tengas clara su gran importancia. En este post te contamos en qué consisten, cuándo, por qué se crearon y por qué son importantes.

¿Cómo se crearon los Objetivos de Desarrollo Sostenible?

En el año 2015 varios jefes de Estado y de Gobierno de distintos países que forman parte de Naciones Unidas, se reunieron en la Cumbre de Desarrollo Sostenible y elaboraron la Agenda 2030 que contiene los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible pretenden ampliar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y alcanzar aquellos objetivos que no se cumplieron. La idea central es que todos los países, con independencia de su nivel de desarrollo o riqueza, se comprometan a promover la prosperidad y a proteger el medioambiente. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible no son obligatorios pero cada país asume la responsabilidad de trabajar por su cumplimiento.

¿Cuáles son los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible?

En la Agenda 2030 se detallan 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que son metas que garantizarán un futuro mejor para todos. Son los siguientes:

1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo

La pobreza se ha reducido en un 50% desde el año 2000 pero siguen existiendo millones de personas que viven con solo 1,90 dólares al día. La pobreza tiene muchas consecuencias como el hambre, la malnutrición, la falta de una vivienda digna, la imposibilidad de acceder a la educación o las enfermedades. También se produce la discriminación de las personas con menos recursos de la sociedad, de forma que no tienen posibilidad de participar.

Lograr que se alcance este objetivo supone fomentar un crecimiento económico que promueva la igualdad y que sea sostenible.

2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible

La agricultura y el sector alimentario son fundamentales para eliminar el hambre y la pobreza. Actualmente la tierra y el agua de los océanos y de los ríos se están degradando y sufren los efectos de la sobreexplotación.

La reforma del sistema agrario y alimentario en todo el mundo es fundamental para que puedan comer todas las personas que pasan hambre.

3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades

Este objetivo es la base de todos los demás porque para alcanzar el resto de ODS es necesario que se garantice y promueva la salud y el bienestar.

Todavía queda mucho trabajo por hacer porque las tasas de mortalidad materna y neonatal son muy altas, se propagan enfermedades infecciosas y existe una mala salud reproductiva. Entre otras acciones, para cumplir este objetivo, será necesario impulsar iniciativas que erradiquen determinadas enfermedades, financiar los sistemas de salud, mejorar el saneamiento y aumentar el acceso a los servicios médicos.

Desde Educo hemos puesto en marcha una petición al Gobierno para que proteja a los niños y niñas de la violencia, apóyanos.

4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida de todos

Si se quiere alcanzar el desarrollo sostenible, la educación de calidad es la base. La educación y la alfabetización proporcionan a las personas las herramientas necesarias para salir de la pobreza y tener un futuro mejor.

La realidad es que actualmente existen más de 265 millones de niños y niñas que no están escolarizados. Los problemas que se deben combatir son el mal estado de las escuelas o la escasa preparación de los profesores, entre otros.

Además, desde Educo trabajamos para garantizar los derechos de todos los niños y niñas, en especial el derecho a la educación. Apóyanos y hazte socio de Educo.

5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas

La igualdad entre los géneros es un derecho humano y la base para alcanzar la sostenibilidad. Para lograr la igualdad es necesario que mujeres y niñas accedan a la educación, a la atención médica, a un trabajo decente y puedan participar en los procesos de toma de decisiones políticas y económicas.

6. Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos

La falta de agua potable o el agua de mala calidad tienen consecuencias en la seguridad alimentaria y en los medios para subsistir de muchas personas en el mundo. Para lograr que todos tengan acceso al agua potable y al saneamiento es fundamental que se gestionen de forma sostenible los recursos hídricos en el mundo.

7. Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos

La energía se utiliza para muchas actividades cotidianas como cocinar o el aseo personal, sin embargo, más de 300 millones de personas en el mundo siguen cocinando con combustibles muy contaminantes.
Para proteger el medioambiente es fundamental impulsar la utilización de energías renovables en calefacción y transporte, entre otros aspectos, así como la financiación de tecnologías más limpias.

8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos

Se considera que la mitad de la población mundial, aproximadamente, vive con menos de 2 dólares al día y en muchos países se dan casos de explotación infantil. En algunos países el hecho de tener un empleo no ayuda a salir de la pobreza. En este sentido, con este objetivo, se trata de conseguir que todas las personas puedan tener un empleo de calidad, de manera que se reduzca el desempleo y se aumente la productividad y el consumo.

9. Industria, innovación e infraestructuras

Tener una economía fuerte depende de que se realizan inversiones importantes en las infraestructuras de los países. La innovación, además, es fundamental para que exista una industria más productiva y menos contaminante. Aunque durante los últimos años se ha producido una reducción de las emisiones de dióxido de carbono en la fabricación, la reducción no ha sido igual en todo el mundo.

10. Reducir la desigualdad en y entre los países

Actualmente existen grandes desigualdades en países y entre países en lo que respecta al acceso a los servicios de salud, a la educación y a los bienes productivos. Para reducir las desigualdades es fundamental que se favorezcan las exportaciones de los países en desarrollo y que se reduzcan los aranceles.

11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles

En general, se considera que las ciudades han ayudado a muchas personas a progresar social y económicamente y de hecho, las ciudades han crecido y siguen creciendo de manera que se espera que en 2030, 5.000 millones de personas vivan en ciudades. Para superar el reto de que tantas personas vivan en las ciudades, estas deben convertirse en espacios seguros, inclusivos, resilientes y sostenibles.

12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles

El consumo no sostenible produce contaminación y degrada el medioambiente, por lo tanto, es necesario actuar desde la raíz para apostar por sistemas de producción que respeten en entorno y que sean sostenibles. Además, todas las personas deben elegir modos de vida sostenibles para contribuir a cuidar la naturaleza y frenar el cambio climático.

13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

El cambio climático es una realidad y está produciendo efectos negativos en las personas, en la economía y en la naturaleza. Para luchar contra el cambio climático en 2016 varios países firmaron el Acuerdo de París y se comprometieron a trabajar para limitar el aumento de la temperatura global a menos de 2 grados.

14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible

Los mares y los océanos no son solo fuente de vida, también son esenciales para el comercio y el transporte, pero, actualmente, la contaminación y la acidificación están causando cambios en los ecosistemas. Para lograr proteger mares y océanos es fundamental una regulación que sea efectiva y que controle la sobrepesca y la contaminación.

15. Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de la biodiversidad

Más del 30% de la superficie de la tierra está cubierta por bosques y los árboles son elementos esenciales para frenar el cambio climático.

En la actualidad, se destruyen 13 millones de hectáreas al año, lo que provoca desertificación. El reto consiste en proteger los bosques, gestionar el uso de los recursos de forma sostenible y reducir la desertificación.

16. Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas

La paz es fundamental para lograr el resto de ODS, sin embargo, la violencia en todas sus manifestaciones sigue siendo un problema para personas de todo el mundo, en este sentido cabe destacar el maltrato infantil y sus graves consecuencias.
La clave está en legislar para que las normas sean más efectivas y se protejan los derechos de las personas.

17. Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible

De nada sirve que se establezcan objetivos si no hay acuerdos entre todos los actores que deben participar: gobiernos, empresas privadas y ciudadanos. En este sentido es fundamental fomentar alianzas para aunar esfuerzos y recursos y lograr que los ODS sean una realidad.

¿Cómo se supervisa el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible?

Ahora que ya conoces los ODS, es probable que te preguntes cómo se supervisa el cumplimiento y cómo se conocen los avances que se realizan. Para lograrlo se han establecido una serie de indicadores mundiales, además los gobiernos elaboran otros indicadores nacionales. Por otro lado, se realiza un informe anual para analizar los progresos y se celebran reuniones cada año para examinar lo que se ha conseguido.

¿Cuál es el compromiso de Educo para el cumplimiento de los ODS?

El trabajo que realiza Educo está totalmente enfocado al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, es por ello que losobjetivos de Educo están alineados con los ODS.

Los objetivos de Educo en este sentido, son los siguientes:

Que los niños, niñas y adolescentes ejerzan su derecho a una educación equitativa, transformadora y de calidad.

Que se den las condiciones necesarias para asegurar la educación para todos y todas sin distinción alguna.

Que se creen procesos de aprendizaje creativos, inclusivos y centrados en el alumnado.

Que se impulse una educación inclusiva, crítica y participativa.

Que los niños, niñas y adolescentes vivan en entornos seguros y protectores, libres de violencia, maltrato o abuso.

Que se reduzca la incidencia del trabajo infantil.

Que niñas, niños y adolescentes estén protegidos frente a desastres naturales.

Que los gobiernos establezcan leyes que garanticen los derechos de la niñez

Que la ciudadanía y la sociedad tengan un papel activo en el seguimiento y promoción de los derechos de la niñez.

Que los niños y niñas participen de forma activa en espacios públicos para expresar sus ideas y reclamar sus derechos, así como para influir en las decisiones que les afectan.

Tal y como has podido ver, los ODS son objetivos ambiciosos, pero también necesarios para conseguir un mundo mejor en el que desaparezcan las desigualdades y se respete el planeta en el que vivimos. Únete a Educo y forma parte del cambio.
Con el objetivo de contribuir a alcanzar las metas marcadas para 2030, Educo forma parte de diferentes redes que trabajan para el cumplimiento de los ODS, tanto a nivel nacional como global. Estas son:

Futuro en Común

Futuro en común es un espacio de encuentro intersectorial de organizaciones, redes y plataformas sociales que trabajan tanto en el Estado Español como en otros países, para acabar con la pobreza, las desigualdades y respetar los límites ambientales del planeta. Conscientes de la envergadura de los compromisos internacionales adquiridos en septiembre de 2015 decidimos, como sociedad civil organizada, participar en el avance, implementación y seguimiento de la Agenda 2030, tanto en su dimensión doméstica como internacional. Para ello creamos el Observatorio ODS, a través del cual hemos generado varios informes sobre la situación de los ODS en España. También formamos parte del Consejo de Desarrollo Sostenible y trabajamos con el gobierno central, autonómicos y locales para intentar garantizar la máxima de la Agenda 2030 de No dejar a Nadie atrás.

Pacto Mundial

Pacto Mundial es una iniciativa internacional propuesta por las Naciones Unidas que tiene como objetivo promover el cumplimiento de Diez Principios relacionados con los derechos humanos y laborales, el medio ambiente y la lucha contra la corrupción en la estrategia de las organizaciones y favorecer, de este modo, la consecución de Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Las entidades que se adhieren se comprometen a implantar voluntariamente estos 10 principios en sus estrategias y gestión, y a informar a la sociedad de los avances logrados, a través de la elaboración y publicación de un Informe de Progreso anual. Su adhesión también conlleva dar a conocer los ODS en el ámbito de las empresas, comprometerlas en temas relacionados con el Pacto Mundial y comunicar su adhesión. En Educo formamos parte de la Red española del Pacto Mundial desde 2004.

Derechos de imagen: www.un.org, fundacionaquae.org y www.pods.pe

Agenda 2030 , Naciones Unidas , Objetivos de Desarrollo del Milenio , ODS

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Qué son los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030

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septiembre 23, 2019 ¿Te preocupa el futuro de las personas, del planeta y de la naturaleza? Es probable que hayas escuchado hablar de la Agenda 2030 y de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, pero no tengas clara su gran importancia. En este post te contamos en qué consisten, cuándo, por qué se crearon y por qué son importantes.