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1. Meine Einstellung zum Thema Rechtschreibung

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1. Meine Einstellung zum Thema Rechtschreibung

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Sammeln Sie in Stichworten und tauschen Sie sich aus!

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Tragfähige Grundlagen

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Rechtschreibgespräch

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Zweitklässlerin erklärt die Rechtschreibung! Rechtschreibvortrag von Ida

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zu den ersten vier Aufgaben

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1. Das kennzeichnet unserer Meinung nach ein gutes Schreibkonzept...!

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1. Das kennzeichnet unserer Meinung nach ein gutes Schreibkonzept...!

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Sammeln Sie in Stichworten!

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Rechtschreibung

Notieren Sie Ihre Fragen!

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1. Lesen Sie den Artikel von Horst Bartnitzky und unterhalten Sie sich über die Praxis der tragfähigen Grundlagen in Ihrem Rechtschreibunterricht. 

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1. Lesen Sie den Artikel von Horst Bartnitzky und unterhalten Sie sich über die Praxis der tragfähigen Grundlagen in Ihrem Rechtschreibunterricht. 

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Schreiben Sie die Elemente Ihres Unterrichtes auf und ordnen Sie zu.

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Auszug aus dem Buch von Beate Lehmann zur Text- Hand

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Auszug aus dem Buch von Beate Lehmann zur Text- Hand

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2. Das Konzept von Beate Lehmann enthält die sogenannte "Text- Hand" als textsortenübergreifendes Modell für die Planung, Überarbeitung und Reflexion von Texten ( für das 3./4. Schuljahr)

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2. Das Konzept von Beate Lehmann enthält die sogenannte "Text- Hand" als textsortenübergreifendes Modell für die Planung, Überarbeitung und Reflexion von Texten ( für das 3./4. Schuljahr)

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Lesen Sie den beigefügten Ausschnitt aus Leßmanns Buch (s. Material) und
formulieren Sie Ihre (begründete )
Meinung zur Text- Hand!

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Schreibkompetenzmodell

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Ritter Schreibkultur und Schreibdidaktik Kopie

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3. Meine persönlichen Rechtschreiberfahrungen/ Wie ich Rechtschreibung gelernt habe

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3. Meine persönlichen Rechtschreiberfahrungen/ Wie ich Rechtschreibung gelernt habe

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Sammeln Sie in Stichworten!

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2. Wann glauben Sie fängt ein Kind an, über Rechtschreibung nachzudenken?

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2. Wann glauben Sie fängt ein Kind an, über Rechtschreibung nachzudenken?

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Tauschen Sie sich darüber aus und notieren Sie in Stichworten!

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3. Wie kann ein Text geplant werden und wie wird ein Text besser?

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3. Wie kann ein Text geplant werden und wie wird ein Text besser?

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Planen und Überarbeiten von Texten

Es gibt verschiedene Methoden und Organisationsformen (mündliche und schriftliche Verfahren),  um Texte zu planen und zu überarbeiten.

Tauschen Sie sich darüber aus, welche Sie schon kennen und vielleicht auch schon erprobt haben.

Sehen Sie sich in der Materialsammlung verschiedene Verfahren/ Wege der Textplanung und Überarbeitung an.

Wo sehen Sie Vor- bzw. Nachteile der einzelnen ( Ihnen bekannten) Verfahren?

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Blatta 1

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4. Meine Erfahrungen /Beobachtungen zum Rechtschreibunterricht in meiner Schule

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4. Meine Erfahrungen /Beobachtungen zum Rechtschreibunterricht in meiner Schule

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Notieren Sie in Stichworten und tauschen sich darüber aus!

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3.  Lesen Sie den Artikel von Scherer- Neumann und schauen Sie sich diesen Text eines Erstklässlers an. 

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3.  Lesen Sie den Artikel von Scherer- Neumann und schauen Sie sich diesen Text eines Erstklässlers an. 

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Was kann das Kind schon?
Was fehlt noch?
Was muss es als Nächstes lernen?

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Bildimpulse/Reizwörter, Mindmapping, Placemat

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Seit Jahrzehnten werden drei Gütekriterien auf die pädagogische Diagnostik übertragen:

1. Objektivität.
( hier: die Beurteilung verschiedener Beurteiler sollten möglichst übereinstimmen)

2. Reliabilität
( hier: ein Text sollte auch nach einiger Zeit vom Beurteilen die gleiche Beurteilung erfahren)

3. Validität
( hier: das beurteilen, was zu den schriftsprachlichen Leistungen zählt)

Wie lautet Ihre Meinung zu den Gütekriterien  im Rahmen des Bewertens und  Benoten von Texten?

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Blatt 2

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5. Selbststudium/ Austausch über die Handreichung

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5. Selbststudium/ Austausch über die Handreichung

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Impulse:
- was fällt uns auf?
- was ist für uns neu?
- welche Bausteine werden in meiner Schule realisiert/ vernachlässigt ?(Rechtschreibkonzept der Schule !)
- Habe ich etwas  in meinem Unterricht erprobt?
- Fragen

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Isolierter Rechtschreibkurs oder Integration in den Schreibunterricht?

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4. Wo würden Sie den Text in der Schreibentwicklungstabelle von Urbanek (Tinto) einordnen?

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4. Wo würden Sie den Text in der Schreibentwicklungstabelle von Urbanek (Tinto) einordnen?

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Fantasiereise

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5. Informieren Sie sich über die verschiedenen Verfahren der Beurteilung und Benotung von Texten (s. Material)

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5. Informieren Sie sich über die verschiedenen Verfahren der Beurteilung und Benotung von Texten (s. Material)

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Bewerten Sie die Texte von Ralf und Tanja in Einzelarbeit.

Hierzu können Sie den Kriterienkatalog von Bauermann zu Hilfe nehmen.
( alles in Material)

Vergleichen Sie Ihre individuellen
Beurteilungsergebnisse!

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5. Freie Texte gewähren einen Einblick, welches Wissen über Schrift Kinder bereits erworben haben- wenn sie systematisch ausgewertet werden. 

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5. Freie Texte gewähren einen Einblick, welches Wissen über Schrift Kinder bereits erworben haben- wenn sie systematisch ausgewertet werden. 

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Untersuchen Sie deshalb noch den Text der Viertklässlerin Lia und analysieren Sie die Fehler des Textes mit Hilfe des beigefügten Papers (s. Material) sehr genau.

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6. Was haben Sie festgestellt und was machen Sie mit der Diagnose?

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6. Was haben Sie festgestellt und was machen Sie mit der Diagnose?

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Betrachten Sie hierzu die Enwicklungstabelle nach Neumann
(s. Material)

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Über den Rand hinausschreiben

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7. Wahlaufgabe:           Schreiben Sie einen Elternbrief, indem Sie erklären, wie Ihr Rechtschreibunterricht aussehen wird. 

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7. Wahlaufgabe:           Schreiben Sie einen Elternbrief, indem Sie erklären, wie Ihr Rechtschreibunterricht aussehen wird. 

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Die Rechtschreibpyramide kann u.a.hierbei eine Hilfe sein.

Oder:

Konzipieren Sie eine Rechtschreibarbeit ( mit Bewertung).
Sie können sich an dem Beispiel von Beate Lehmann orientieren ( s. Material).

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Ein Beispiel von Beate Leßmann

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- Portfolios ( Drei Ausprägungen: exemplarisches PF, Schreibprozess
PF, Portfolio als Form der Leistungsbewertung)

- Mäeutische Korrektur n. Ivo
Vgl. Ivo (1982/83): rel. aufwändiges, sinnvolles Verfahren; ... einem Text „ans Licht“ helfen (sokratischer Begriff) u. ... dem Schreiber gerecht werden.

Jeder Text wird 3x durchgelesen:
1.) Auf einer Kopie werden alle Auffälligkeiten markiert (ohne Einstufung als „Fehler“).

2. ) Der Text wird hinsichtlich Funktion, Intention und Wirkung analysiert! Frage: Sind die Auffälligkeiten aus dem 1. Durchgang pos. od. neg. im Hinblick auf die Funktion//Intention, ... zu werten?

3.) Diejenigen Aspekte („Mängel“?) werden ausgewählt, auf die die Aufmerksamkeit des jeweiligen Kindes gelenkt werden soll. NUR diese werden im Original angestrichen (selektives Vermerken). Dazu werden Hilfen u. Übungen vorgeschlagen!

Lehrperson ist Experte!

➢ Päd. Funktion: Beschränkung auf wenige „Fehlerschwerpunkte“ (3 bis max. 4) , inkl. Übungen!

- Dialogische Beurteilung
( Antwort der Lehrperson hat Informationscharakter und die Beurteilung wird zum Element des Lernens

- SuS als Beurteiler (nicht als Benotet)

Benotung

- Mehrfachbeurteilung nach globalem Ersteindruck ...
( Teams von zwei bis drei Beurteilen wird gebildet, die unabhängig von einander Texte bewerten. Anschließend werden die erteilten Noten im Team gemittelt)

- Vergleich anhand einer Textkollektion
( aus einer mittleren Anzahl von Schülertexten zu einer Schreibaufgabe über die Mehrfachbeurteilung Texte herausfinden, die möglichste alle Notenstufen repräsentieren. Die zu benotenden Texte werden anschließend mit der gesamten Textkollektion verglichen, dem am ehesten entsprechenden "Repräsentanten" der Textsammlung zugeordnet und mit der gleichen Note bewertet.

- Bewerten und Benoten anhand eines Kriterienkataloges

Der Gesamteindruck liefert die Antwort auf die Frage:
Was macht einen Text zu einem „guten“ Text?! – vgl. u.a. Textkohärenz –> Textanalyse-Kriterien – n. Leßmann: „Schreibgeheimnisse“ ...

Nach Baurmann sollte ein Kriterienkatalog nicht zu umfangreich sein, aber mehr als 6 bis ca. 13 (bzw.15) Einzelkriterien enthalten u. auch unerwarteten Lösungen der Kinder Raum geben – vgl. inhaltl. u. sprachl. „Wagnis“ (s. Zürcher Textanalyse-Raster)!

Die Gewichtung wird von der jeweiligen Schreibaufgabe und den Schreibern bestimmt (s. Schreibintention/-absicht).

In der GS ist der Inhalt nach wie vor wichtig – gestützt durch sprachliche u. strukturelle Aspekte (vgl. Zusammenwirken von Inhalt, Sprache und Form).

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5. Kriterienkatalog zur Schreibaufgabe: " Ein besonderer Platz für mich"

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5. Kriterienkatalog zur Schreibaufgabe: " Ein besonderer Platz für mich"

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Texte zur Beurteilung/ Benotung von Ralf und Tanja

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Texte zur Beurteilung/ Benotung von Ralf und Tanja