# data[].attributes.headline
المشاركة على سكراتش 

# data[].attributes.subject
المشاركة على سكراتش 

# data[].attributes.body
كم  يمكن  ان يكون تواصل الطفل مع الاخرين على سكراتش آمنا ؟
كيف يمكن  ضبط ردة فعل الطفل  خلال  اعجاب الاخرين بمشاريعه او عدم اعجابهم  بها و هذا ما يواجهنا دائما ككبار على مواقع التواصل الاجتماعي و بالكاد  نستطيع تجنبه و السيطرة عليه
أقصد  العمل من اجل الظهور و جذب الانتباه  و الاعجابات على الجهة الاخرى  الاحباط من عدم تلقي المدح
ككبار يمكن لافكارنا ان تلعب دور في السيطرة على مشاعرنا و توجيهنا لضبط بوصلتنا و نيتنا لكن كأطفال طيف نحميهم من هذا

# data[].attributes.headline
تجربتك مع التعليم الحر والمنزلي لأطفالك

# data[].attributes.subject
تجربتك مع التعليم الحر والمنزلي لأطفالك

# data[].attributes.headline
تجربتك مع تعليم الفصحى لأطفالك

# data[].attributes.subject
تجربتك مع تعليم الفصحى لأطفالك

# data[].attributes.headline
   ما المقصود بالتفكير الإبداعي والاستدلال المنهجي 

# data[].attributes.subject
   ما المقصود بالتفكير الإبداعي والاستدلال المنهجي 

# data[].attributes.body
كنت أفكر في كيفية تعلم الناس في قرون الإسلام الأولى وكيف خرج الاف العملاء المسلمين في كل المجالات في ذلك الوقت
كان البدء بتعليم الطفل القرآن ثم الكتابة والقراءة ومبادئ الحساب، وهنا يوجد تشجيع من الاهل، واظن كذلك ثوابا وعقابا من المدرس (الامر يحتاج لبحث في الموضوع لاستيضاح جوانبه)
بعدها ينتقل الطالب بنفسه بين حلقات العلماء في المساجد ويحضر ما يريد حسب فهمه ورغبته، سواء ما كان يتعلق بالمجال أو حتى بأسلوب المعلّم وفي هذه المرحلة ليس هناك ثواب وعقاب في الغالب ولا شهادات كعصرنا، وربما لايوجد وارد مالي يحصل عليه من يتعلم أكثر فهناك علماء يعملون في التجارة والأعمال اليدوية

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
الكتاتيب في الحضارة الإسلامية، راغب السرجانى، الكتاب، كتاتيب، الهدف من الكتاتيبب، حفظالقرآن، دور الكتاب، معلمى الكتاتيب، المؤدب، تربيةالاطفال، تعليم الصبيان، مركز تعليمي، مراكزتعليميه، القراءه، الكتابه، الحساب، الضحاك بن مزاحم، الشافعي، ام الدرداء،

# data[].attributes.attachment_link.title
قصة الإسلام | الكتاتيب في الحضارة الإسلامية

# data[].attributes.attachment_link.description
الكتاتيب من أقدم المراكز التعليمية وكان الهدف منها تعليم الأطفال القراءة والكتابة والقرآن ومن ثم إرساء الأسس التربوية والنفسية عند الأطفال

# data[].attributes.headline
هل يزيد أم ينقص حب الأطفال للتعلم بوجود التكنولوجيا؟

# data[].attributes.subject
هل يزيد أم ينقص حب الأطفال للتعلم بوجود التكنولوجيا؟

# data[].attributes.body
استوقفني جانب واحد في هذا الفيديو وهو تشبيه تجربتين تعليميتين ناجحتين لطالما يتم عرض كل واحدة منهما لنقد الأخرى. مثًلا عرض تجربة المخيم في هذه الحالة لنقد استخدام التكنولوجيا مع الأطفال بالمجمل أو على الأقل لنقول اننا لسنا بحاجة لها كما نعتقد. أما هنا فالتجربتين ناجحتين بل ومتشابهتين في المعطيات وان اختلف الاسلوب.

الحقيقة أني أميل لتقليص دور الأجهزة والتكنولوجيا في حياة الطفل وتأخير دخولها للطفل قدر الإمكان/ حتى سن المدرسة الأساسية (حتى ولو كان الاستخدام معتدل وبالعمر وبالكم المنصوح به من قبل المختصين). لكن أعترف أيضًا أن قراري هذا غير مبني على أسس علمية مئة بالمئة، بل هو رغبة مني في أن تكون التجربة العلمية فطرية بسيطة كما حال المخيم في هذا الفيديو، قبل أن تدخل الآلة وتعقد المعادلة. ولربما هي كذلك ردة فعل لما اشاهده من بعض الأهل في إدخال التكنولوجيا على أطفالهم بهدف التعلم والترفيه وهم بعمر الاشهر والاسابيع فقط. والتعلم عن طريق الشاشة لابد متحول إلى العاب ويوتيوب وغيره في لحظة ما (بوجود الأقران).

أفكر مثلًا في تجربة الاخ عبدالرحمن في المخيم، لو كان هنالك شخص آخر أتى للمخيم مصطحبًا معه عدد من الشاشات وتوصيلات الكهرباء وأجهزة البلاي ستايشن. كم من الأطفال سيأتي ليرسم ويكتب ويقرأ، وكم منهم سيذهب الى "خيمة البلاي ستايش"؟ وهل سنرى نفس الحماس للتعلم؟ هل من العدل القول بأن قلة أو انعدام البدائل في هذه التجربة هو من أهم أسباب تفاعل الأطفال معها، وبالتالي نجاحها؟
المشتتات كثيرة جدا اليوم على الأطفال بسبب التكنولوجيا، ومتعبة لهم وللأهل. لو اردت صياغة سؤال على غرار عنوان الفيديو: كيف نحث الأطفال على التعلم بوجود التكنولوجيا (كمعرقل ومساعد للعملية التعليمية في نفس الوقت)؟

ما رأيكم؟ وهل لكم تجارب مع أطفالكم؟

# data[].attributes.attachment_link.title
كيف نحثّ الأطفال على التعلم عبر التكنولوجيا أو بدونها؟ مع عبد الرحمن إدلبي  | DET 2 |

# data[].attributes.headline
سياسة المكافآت والمجتمع

# data[].attributes.subject
سياسة المكافآت والمجتمع

# data[].attributes.body
تعقيب على خاطرة (معاقَبون بالمكافآت: كيف (لا) نحفز أبناءنا تربويًا وتعليميًا؟)

من التساؤلات التي خطرت في بالي وانا استمع للخاطرة هو سؤال ما البديل؟ والحقيقة ان الاخ عبدالرحمن اقترح بديل في المقال وهو تهيئة البيئة بشكل يحفز الطفل كمثال قوله "تريد منهم أن يصبحوا مسلمين صالحين؟ هيئ لهم بيئة تحفها التقوى والتناصح والتعاهد والتذاكر".

الآن السؤال موجه للأهل خاصة

عندما يأتي الأمر للتطبيق العملي على أرض الواقع، نجد أن الكثير من البيئات التي يعيش فيها الطفل من مدرسة ومسجد الخ (إن لم تكن جميعها)، غارقة في سياسة العصا والجزرة إلى أبعد حد. لدرجة أن الطفل يتشرب هذا الأسلوب بل ويحضره للبيت فيقول مثلًا .. سأعمل العمل الفلاني اذا اشتريتم لي كذا، أو يقول والدة صديقي اشترت له كذا لأنه فعل كذا وأنتم لم تشتروا لي شيء.

كيف يكون التعامل مع هذه الموافق بحيث لا يشعر الطفل بتقصير أو حرمان من طرف البيت؟ وكيف نساعد الطفل لكي لا تسيطر عليه طريقة التفكير هذه؟ ولربما السؤال الأشمل هو؛ هل بالإمكان أن نخرط طفل ببيئة ليستفيد من جوانب معينة دون أخرى؟ هل بالإمكان تجنيب الطفل والأسرة سلبيات هذه البيئة مع الاستفادة منها بنفس الوقت؟

للأمانة أنا شخصيًا أشعر أن الأمر صعب جدًا، ولربما هو أمر صحي في تجربة الانخراط في أي بيئة أن يتعرض الإنسان لكل مافيها سلبًاوإيجابًا. بل ولربما من غير العدل أن احمي الطفل من سلبيات المجتمع الذي يعيش فيه فهذا جزء من تجربته كإنسان.

هل لكم تجارب مع أطفالكم؟

سواء في هذا الشأن أو في أي شأن آخر لا تحبوه في المجتمعات التي ينخرط فيها أطفالكم.

# data[].attributes.headline
حول ما يدفعني للتعلم .

# data[].attributes.subject
حول ما يدفعني للتعلم .

# data[].attributes.body
أعتقد بأني لدي ما يكفي من القلق المعرفي للبحث ومعرفة كل ما تقع عليه عيني لما؟ وكيف ؟ومن أين جاء ؟
لا أذكر بأنني كنت طالبة تحب الإكثار من طرح الأسئلة داخل الصف وأذكر بأني والديّ كانا دائما يمهدا لنا طريق المعرفة لم يجبراني في يوم من الأيام على تعلم شئ لا أحبه .. كنت فتاة مثالية 🤣 هذا الأمر جعلني وأنا على أعتاب التخرج ابحث بجد وأكثر من طرح الأسئلة حتى الوجودية منها ودافعي كان هو أريد أن أعرف أريد أن أتعلم حتى يهدأ رأسي من التفكير والقلق بشأن ما أبحث عنه ..
وما يجعلني أستمر الآن في تعلم شئ جديد هو حبي للمعرفة لا أحب الانهزام أمام نفسي ..
نسيبة وحيد

# data[].attributes.headline
مناقشة: حول سؤال اللغة وتعلمها ..نسيبة  وحيد

# data[].attributes.subject
مناقشة: حول سؤال اللغة وتعلمها ..نسيبة  وحيد

# data[].attributes.body
من المناهج الجديدة التي تغذي الساحة هذه الفترة منهج جلين دومان وعرض البطاقات وأنه يمكن تعليم القراءة للطفل منذ الولادة عن طريق عرض بطاقات بيضاء بمقاس محدد تحتوي على كلمة واحدة بخط ولون محدد ..
أود لو أحد منكم درس عنها أو يعرف عنها اعتراضات أو حتى أبحاث علمية تدعمها أن يمدني بها ..
بالنسبة لي المنهج ليس صحيحا  على المطلق ..
الطريقتان اللتان ذكرتا في المقالة الأولى اتفق تماما مع ما ذكر وإذا كان يمكن وضع هذا المنهج تحت واحدة منهما أين نضعه !!؟

# data[].attributes.headline
عن تعميم تجربة تعلم اللغة إلى سياقات أخرى 

# data[].attributes.subject
عن تعميم تجربة تعلم اللغة إلى سياقات أخرى 

# data[].attributes.body
إذا أردنا العودة إلى موضوع الأسبوع الأساسي فهل يمكننا فعلاً الاستفادة من تجربة تعلم اللغة في تعلم مجالات أخرى
كنت أفكر في أن الإنسان بطبعه كائن اجتماعي واللغة ضرورية للتواصل مع محيطه فالطفل عندما يولد تبدأ لغته بالتطور ليلبي احتياجته ربما من طلب الطعام والشراب والتعبير عن مشاعره ومتطلباته فهناك حاجة مستمرة تدفعه لتعلم اللغة إلى أن يصل إلى مستوى الطلاقة( استماع وتحدث )ولكن مع الأخذ بالاعتبار أن الطفل عنده الفضول وحب الاستكشاف لكن ما الذي سيدفعه لتعلم مبادئ الرياضيات مثلاً او العلوم او....
حتى مهارتي الكتابة والقراءة عندما يتم تقديمها في المدرسة يتم تقديمها كباقي العلوم بطريقة تقليدية
او نزينها قليلا ونقدمها بطريقة جذابة كي تبدو أسهل وأجمل بالنسبة للطفل ولكن في المحصلة نحن نحفّظه الاصطلاحات والرموز التي تعبر عن الكلمات التي نتحدثها لكن الفكرة هل يوجد في باقي العلوم مهارات تشبه الاستماع والتحدث يشعر الطفل بالحاجة لها ويمكن ان يتعلمها بهذه الطريقة 🤔

# data[].attributes.headline
كيف يمكن أن نتعلم بالأسلوب نفسه الذي نتعلم به اللغة لنصل إلى المستوى نفسه من الطلاقة في مجالات أخرى؟

# data[].attributes.subject
كيف يمكن أن نتعلم بالأسلوب نفسه الذي نتعلم به اللغة لنصل إلى المستوى نفسه من الطلاقة في مجالات أخرى؟

# data[].attributes.body
تذكرت فكرة قد قرأتها في كتاب تنشئة كارل وايت عن أستاذ رياضيات كان يمضي الكثير من الوقت مع اولاده ويقوم بالكثير من التجارب العلمية  أمامهم ويحاول تعليمهم مبكراً حيث قال :
"استمتعوا ككل الأطفال العاديين باللعب بالألعاب - مع هذا اختلاف في أن ألعابهم كانت في كثير من الأحيان عبارة عن أدوات علمية . إلى درجة أن ويليام ، وهو بالكاد في سن التاسعة ، صنع بيديه آلات كهربائية صغيرة وقارورات ليدن ، التي يسبب من خلالها صدمات غير مؤذية ومثيرة للضحك لرفقائه في اللعب . وكانت المهارات الفكرية للأخوين حقاً عظيمة ، إلى درجة أنه كان جيمس في الثانية عشر وويليام في العاشرة تم قبولهما كطلبة منتظمين في الجامعة" وعندما لامه الجميع وقالوا بأن هذا إجرام وأنهما طفلين يستحقان اللعب والمرح مثل كل الأطفال قال :
" إن إثارة اهتمام الطفل بأشياء مجدية ستكون بنفس سهولة إثارة اهتمامه بالأنشطة التي تبدد طاقاته وتتجه إلى تشكيل عادات فكر وسلوك رخوة وضارة ، وهذه الدراسة لن تؤذي أبدأ عقل الطفل طالما أنه مهتم جدا بما يدرس ".
فكرتي هنا بأنه كما يتعلم الأطفال اللغة بالغمر كما يقال
يعني لمجرد وجودهم في بيئة يتحدث فيها الجميع بهذه اللغة
ربما وجود هذين الطفلين مع الأب في بيئة مهتمة بالعلوم أثار فضولهم وساعدهم على التعلم
وكذلك وكما نتقبل إخفاقات الطفل وتجاربه  في بدايات تعلمه  للغة والكلام وتسعدنا أية محاولة منه علينا تقبل ذلك في مجالات العلوم الأخرى والأهم هو فهم الطريقة التي يفكرون بها والدوافع خلف أجوبتهم

# data[].attributes.headline
المواءمة ما بين نظرية التعلم بالتجربة، وممارسة اللغة العربية الفصحى؟

# data[].attributes.subject
المواءمة ما بين نظرية التعلم بالتجربة، وممارسة اللغة العربية الفصحى؟

# data[].attributes.body
أود مناقشة كيفية المواءمة مابين فلسفة التعلم بالتجربة واكتشاف قواعد اللغة، ونظرية غمر الأطفال باللغة العربية الفصحى؟

# data[].attributes.headline
مناقشة: ماهو الأثر النفسي عند محاولة تصحيح الطفل أثناء تعلمه؟

# data[].attributes.subject
مناقشة: ماهو الأثر النفسي عند محاولة تصحيح الطفل أثناء تعلمه؟

# data[].attributes.headline
مناقشة: ازدواجية اللغة وابداع الأطفال - أيمن

# data[].attributes.subject
مناقشة: ازدواجية اللغة وابداع الأطفال - أيمن

# data[].attributes.body
أثار اهتمامي المثال الذي ذكر في (أفكار في تعلم واستكشاف اللغة 1) عن حرف ال C، لأنه ذكرني عندما كان ابني يتعلم اللغة العربية والانجيلزية معا، كان يكتب العربي مقطعا من اليسار إلى اليمين، وأحيانا يكتب الانجليزي من اليمين لليسار. رأيت أن في ذلك ابداع لطيف، لكن لم أكن اعرف كيف اتصرف تجاه القواعد المعيارية اللتي ينبغي اتباعها!

السؤال: كيف يمكن الحفاظ على هذا الابداع، مع الأخذ بعين الاعتبار الصور المرفقة بالمقال عن تطور اصطلاحات كتابة الحروف؟

# data[].attributes.headline
تعدد ومراجعة مصادر المعرفة - عمر

# data[].attributes.subject
تعدد ومراجعة مصادر المعرفة - عمر

# data[].attributes.body
فيما أرى أن الخلل الأعمق يكمن في قضية تعامل الأطفال مع عملية التعلم ومصادر المعرفة من حيث كونها نهائية لا تقبل المراجعة أو التعدد، على عكس حال الأطفال (أمثال آن وجيمس وجون) الذين سيرون التعلم رحلةً لا تنتهي ونتائجها قابلةً للتعديل في كل حين.

اعتقد ان هذه العبارة من التدوينة الثانية تلخص جزءا كبيرا من المشكلة، والتي تبدأ من المعلمين والاهالي ثم تنتقل الى الطلاب
وقد واجهته مع ابنتي عندما تخبرها المعلمة في الروضة بمعلومة خطأ واخبرها انها غير صحيحة فانها ترفض ذلك لان المعلمة قالت، برتبط بذلك تشجيع ورضى المعلمين عن الطالب الذي يسمع الكلام ولايناقش كثيرا ويحفظ المعلومات كما هي.

من جهة اخرى نحن الان في اتجاه عالمي لجعل كل الامور قابلة وللمراجعة ليست نهائية وانه لايوجد حقيقة قطعية
يجب ان يتعلم الاطفال ان هنالك امور قطعية مثل وجود الله والحلال والحرام وبعثة الرسول صلى الله عليه وسلم، عدا ذلك من العلوم التجريبة فهي قابلة للمراجعة والتعدد والاختلاف ...

# data[].attributes.headline
أفكار في تعلم و استكشاف اللغة 2:   جلسة الكتابة 

# data[].attributes.subject
أفكار في تعلم و استكشاف اللغة 2:   جلسة الكتابة 

# data[].attributes.body
أحببت مساحة الحرية  التي تمتع بها الاطفال في جلسة الكتابة و نقاش افكارهم و تقبل اختلافاتهم و الهدوء و الصبر على طقوسهم المختلفة التعامل معها باحترام و اخذها على محمل الجد  شعرت   ان الجو بينهم اخوي و عائلي   و ابعد ما يكون عن درس المدرسة حيث لا مكان لم يتحدث عن رسمته قبل ان يكتب و لا وقت  لم ينتظر قلمامحددا او حتى نقاش حول وجهة نظره في انتظاره  بينما تكون هذه السياقات عادية و يومية مثلا مع ابنتي في البيت .

# data[].attributes.headline
أفكار في تعلم و استكشاف اللغة 1"لماذا كل الحيوانات كوكو؟!"

# data[].attributes.subject
أفكار في تعلم و استكشاف اللغة 1"لماذا كل الحيوانات كوكو؟!"

# data[].attributes.body
لم أفهم لماذا لم يصحصح  لنايا ان القطة هي قطة و سكراتش هي لعبة و الكوكو  هو عصفور ..
اتفق  ان هدف اللغة كتابة و تحدثا التعبير عن النفس لكن  لا ننسى ان علينا التعبير بطريقة  يفهمها الاخرين سواء بالكتابة او التحدث

اعطيت ابنتي الحقائق بداية   ان العصفور عصفور ليس كوكو و ان الماء ماء ليس  بوا مثلا  الارز مثلا غير البرغل و صححت لها  خاصة اثناء فترة الكلمة الواحدة  ربما قد نفكر ان كل الاطفال في النهاية سوف يمشون و سوف يتحدثون لماذا نتدخل بالامر و نحاول دفعه ! برأيي و ماكنت اشاهده مع ابنتي على الاقل  كما ان الطفل عندما يتحرك زحفا او مشيا  يكتشف اكثر يوسع منطقة نشاطه و بحثه كذلك عندما  يكون   لديه كلمات و فوارق بين الاشياء اكثر   ينتقل لاسئله اعمق و روابط اعمق بين الاشياء .
اثناء تحدثها الجمل كنت احاول عدم المقاطعة كي لا اقطع عليها تسلسل افكارها و انسياب كلامها صحيح ان  هدفي التحدث الصحيح  لكن بقدر .. لا اريد للتصحيح ان يكون مطبات في طريقها تشغلها  او عقدة على لسانها .
و مرورا بالكتابة  كمقارنة مع التحدث مرة وهي تكتب  نسيت  النقط فوق بعض الحروف فنبهتها  ان عليها ان تكتبها ليفهم عليها  من سيقرأ فسألتني ألم تفهمي عليي قلت بلا قالت اذا من يقرأ سوف يفهم . شرحت لها ان ليس  كل الناس يستطيعون ذلك خاصة الصغار كصديقتها التي تكتب لها الرسالة . بالنسبة لي كانت الحدود التي رسمتها هي الحقيقة باعطاء الاشياء اسماءها و فهم الناطقين بلغتنا الفصحى لنا بالعموم (فمثلا لم نتطريق الى الحركات الا ماعندما سألت عن هذه الزينة التي فوق الكلمات و صارت ترسمها عشوائيا لتزين الكلمات فقد قابلت هنا في المانيا اشخاص ولدوا و هنا و تعملوا العربية لكن لا يستطيعوا القراءة دون تشكيل فشعرت اني ابنتي تمتلك القدرة على القراءة و الكتابة دونها فلماذا اجعل لها هذا القيد حول يدها على الاقل حتى اليوم ).
مثلا  بعد قراءتها  لقصة عن طفل يغير المسميات صارت تسمي مثلا الصنبور بالممطر و السرير بالحنون وجدته امرا رائعا فيه تطويع للغة و انتقال لمرحلة اعلى فيها و لم أجد اشكالا في هذا  كالذي وجدته في تسمية الماء بوا او في عدم وضع النقط على الحروف.

# data[].attributes.body
عندما بدأت مع ابنتي رحلتنا في تعلم القراءة فكرت في تأجيل تعليمها الكتابة _ او على الأقل تعليم الكتابة بالطريقة التي نعرفها لتعليم الكتابة_  لسببين
الأول أنها لازالت تتعلم رسم الخطوط وكتابة الأرقام و.... وطبعاً أحياناً ترغب هي بمحاولة كتابة بعض الكلمات التي تراها  ولكنني أظن أنها آخر مهارات اللغة تعلماً
الثاني أنني دائما ما أفكر هل ستبقى مهارة تعليم الكتابة كما تعلمناها نحن وهل سنحتاج بعد فترة لتعلم أشكال الحروف المختلفة خاصة وأن الجميع يستخدم لوحة المفاتيح حيث يتحول الحرف تلقائياً ليأخذ شكله في الكلمة ...
عندما نتعلم الحروف تتعرف على شكل الحرف ثم أعرض لها كلمات ونبدأ لعبة البحث عن الحرف في هذه الكلمات وكيف غير من شكله ليشكل كلمة مع أصدقاءه الحروف
وأحيانا نجرب استخدام لوحة المفاتيح اولعبة خشبية عليها أشكال الحروف لترتبها بجانب بعضها مشكلةً كلمة
بالنسبة لي هذه كلها خطوات على طريق تعليم الكتابة او ربما سيقتصر تعليم الكتابة على هذا والتركيز على مهارات كالسرعة .. وربما سيقتصر المحتوى مستقبلاً على المرئي والمسموع كما نشاهد الآن في سلاسل اليوتيوب والساوند كلاود 🤷

# data[].attributes.headline
تجربة تعلم الفصحى بالفطرة والممارسة 

# data[].attributes.subject
تجربة تعلم الفصحى بالفطرة والممارسة 

# data[].attributes.body
جزاكم الله خيراً الحمد لله نحن نطبق تجربة الدنان في عائلتنا والنتائج رااائعة بفضل الله وخاصة من ناحية فهم ابنتي للقرآن إن أحببتم أشارككم بعض ملاحظاتي ونتائج التجربة في الجلسة القادمة
عن شريط الحروف والطفلة آن
عندما بدأنا تعلم القراءة ابنتي تنسى حرف التاء ويعجبني جدا عندما تريد قراءته فتتذكر انه الحرف الثالث في الأبجدية وتعد الأحرف وصولاً إليه 😅😅
أو عندما تنسى رقماً فتنظر إلى الساعة المعلقة لتتذكر شكله ولكل طفل طريقته في إيجاد الحلول أثناء فترة التعلم 😅

# data[].attributes.headline
قصة الطفل المعاق ذهنيا

# data[].attributes.subject
قصة الطفل المعاق ذهنيا

# data[].attributes.body
لم أقرأ محتوى هذا الاسبوع بعد لكن القصة تتعلق بتعلم القراءة، لكن لفتت نظري هذه القصة التي تبدا من الدقيقة 16.15  في هذا الفيديو
وكيف أن معنى القراءة كان مختلفا لدى الطفل ولم يلحظ ذلك أحد  وكيف تعلم القراءة عندما تغير هدفه وعندما وجد نتيجة مباشرة مما يقوم به

# data[].attributes.attachment_link.title
Nicholas Negroponte: 5 predictions, from 1984

# data[].attributes.attachment_link.description
With surprising accuracy, Nicholas Negroponte predicts what will happen with CD-ROMs, web interfaces, service kiosks, the touchscreen interface of the iPhone and his own One Laptop per Child project.

# data[].attributes.headline
تعقيب على فيديو - هل إنكار التلقين إنكار لكون الخبر مصدر للمعرفة؟ 

# data[].attributes.subject
تعقيب على فيديو - هل إنكار التلقين إنكار لكون الخبر مصدر للمعرفة؟ 

# data[].attributes.body
تنويه: هذا الفيديو نشره الاخ عبدالرحمن (مشكورا) إجابة لسؤال  هل إنكارُ التلقين إنكارٌ لكون الخبر مصدرًا للمعرفة؟ وهذا كان بدوره تعقيبًا على نقاش لمقالته كيف نتعلم (أو كيف تتكون المعرفة)؟
ولي هنا بعض التعقيبات والتأملات.
***
رأيت في الفيديو طرح جميل ومهم لتكامل مصادر المعرفة وقصور واحدة دون الاخريين ..

انا متفقة تماما على المبدأ وان كان التطبيق بعيد جدا. لا بد أن ننظر لكل تجربة تعليمية بهذا النظرة التكاملية حتى نتمكن من تصميم تجارب تعليمية متوازنة متكاملة للطفل .. وحتى نقدر كل واحدة من هذه الجوانب ولا نلغيها بل ويكون لنا سعي دائم لتطويرها (مثلًا طرح المعلومات الجديدة؛ كيف ممكن ان نحسنه وكيف نستثمر الوسائل الجديدة المتوفرة في ايدينا اليوم لتحسينه). لربما ما نشاهده اليوم من محاولات منقوصة لادخال التجارب العملية في التعليم بشكل ابداعي وخلاق بدون تصميم حقيقي للتجربة وانتقاد الجانب الخبري بشكل لاذع (نقل المعلومة من استاذ لطالب) كوسيلة لاثبات اهمية الجانب العملي، هو ما دعاني للتفكير بأن هذه المقالة تحاول فعل شيء مشابه. بل ولربما لان الصورة الكاملة مشوشة وغير واضحة في التجربة العربية، فيبدو لي ان توضيح هذه الصورة الكاملة المتوازنة (كما عرضت في الفيديو) بشكل مختصر جدا ثم تحديد الهدف من الطرح الذي يناقش القضية في بداية الكلام قد يكون مفيدًا في ايصال الفكرة وتهيئة المتلقي. فمثلًا في بداية هذه المقالة ممكن ان يتم توضيح الصورة الكلية ثم الهدف من المقالة قبل الشروح بالطرح. هل هذا ممكن؟ عملي؟

نبهني الفيديو ايضا لأهمية توفير فرص حسية كثيرة للطفل في مختلف المجالات منذ الولادة حتى تكون قدرته الاستيعابية للخبر (العلوم) فيما بعد امتن واعمق .. الكتاب لوحده والايباد لن يكفي. وكما يقال مدرسة الجامع (المعلومات) ومدرسة الشارع (التجارب).

كما ذكرني ايضا ببعض الأمثلة العملية القريبة منا اليوم في تفاعل الخبر مع العقل ضد الحس ..

كمثال الخزعبلات التي تنتشر على مواقع التواصل باسماء علوم غريبة عجيبة وعلاجات مالها اصل ولا اثبات علمي حقيقي. لكن ترى الناس تحلف بتاثير هذه العلاجات وتغييراتها في حياتهم لقوة ايمانهم بالخبر (كتجربة صديق او مؤثر)، حتى عندما تتضرر الاجسام من هذه (الخبصات) يتم تأويل الموضوع على ان الجسم يتفاعل ويعبر وفي رحلة تشافي .. الخ ولا ينظر للموضوع على انه قد الحق ضرر فعلي محسوس بالجسم! 😅 الحقيقة ان عقل الانسان قادر على ان يريه الامور بالطريقة التي يحبها. يذكرني هذا بحلقة من حلقات مسلسل مرايا الشهير (حلقة براد اللحوم في القطار). ارفقها هنا لمن يحب مشاهدتها او استذكارها لربما :) .

https://youtu.be/SqM1XLbTYJQ

# data[].attributes.attachment_link.title
‎‫كيف نتعلم (أو كيف تتكون المعرفة)؟ – هل إنكارُ التلقين إنكارٌ لكون الخبر مصدرًا للمعرفة؟

# data[].attributes.headline
حول الطفل والبحيرة وأسئلة الاطفال

# data[].attributes.subject
حول الطفل والبحيرة وأسئلة الاطفال

# data[].attributes.body
كان هناك سؤال اليوم حول أسئلة الأطفال الوجودية، أعتقد أن حفظ الأطفال لجزء عم وأسئلته وإجابات الوالدين له ستغطي أغلب الأسئلة الوجودية التي قد يطرحها في الخارج ولا يحصل على إجابة جيدة لها.

بالنسبة للطفل والبحيرة فأظن أن الاطفال بعمر ٦ سنوات استخدموا الحس والتجربة فقط ووصلوا للنتيجة المطلوبة بدون استخدام خيال أو تفكير، أما الطفل ذو ال٨ سنوات فقد استخدم التفكير المنطقي والتخيل أولا قبل التجربة، والتجربة عموما صعبة لو تخلينا أن البحيرة عبارة عن متاهة معقدة وطلبنا من شخص بالغ أن يعرف اتجاه السيارة في نقطة ما بدون تجربة فقد يخفق في الإجابة

# data[].attributes.headline
سؤال عن السؤال - سارة

# data[].attributes.subject
سؤال عن السؤال - سارة

# data[].attributes.body
( وبالمناسبة ؛ عند سؤالى كل تلك التساؤلات ، وخاصة انها تساؤلات قد تتعلق فقط بكيفية استخدام الصفحة او البرنامج او الالمام بتفاصيل التعامل الالكترونى ( لعلنى افتقدها)🤔شعرت شعور يمر داخل نفوس معظم المتعلمين كبار او صغار ولا شك انه اكبر لدى الاطفال وهو:  ( هل سابدو غبيا باسالتى هذا؟؟؟🤔 هل انا فقط من لايفهم ؟؟ لذلك اسال؟؟
هل كلهم مستوعبون لذلك الحد اللذى يجعلهم لا ينطقون؟؟
( ارجو ان اكون لم ازعجكم )😂🤣
لذا ارى ان بداية التعلم تبدا من القضاء على تلك المعضلة
لان انقضائها يعنى معرفة المتعلم هدفه من التعلم ودور المعلم ودوره هو فى المنظومة والقضاء على خوف الطفل من توقعات الكبار وحكمهم عليه
فكيف يمكن القضاء عليها؟؟؟ ( اراها نقطة هامة للنقاش؟؟؟

# data[].attributes.headline
قصص محيرة 2 : التفاحة و الظلام 

# data[].attributes.subject
قصص محيرة 2 : التفاحة و الظلام 

# data[].attributes.body
تجاربنا السابقة عدسة نرى بها التجربة عبارى تستحق التوقف
كم يجب ان نكون  واعيين و حياديين تجاه التجارب الجديدة حتى لا تكون خبراتنا القديمة صنم و كم يجب ان نحذر من  المعلومات الجديدة ....
بعض الناس رأى معجزة  نبي  ما سحر و البعض رأها معجزة
بعض الناس يرى نظام الكون دليل على وجود الله و البعض لا
بعض الناس يرى عدم العدالة في الدنيا دليل وجود يوم اخر وحساب لتحقيق العدالة و البعض يراه سبب للالحاد
هل هذه عدسة الخبرات السابقة ام ان حديثنا فقط عن  العلوم و التجارب العلمية .

# data[].attributes.headline
إنسان الغرب وإنسان الشرق 

# data[].attributes.subject
إنسان الغرب وإنسان الشرق 

# data[].attributes.body
التباين الشديد بين رؤيتيّ التعلم حديث أ. عبدالرحمن في هذه النقطة قادني إلى شئ يشغل بالي هذه الفترة وبشدة هو التباين الأساسي بين إنسان الغرب والشرق والنظرة نحو مفهوم التعلم والتعليم والتربية الفصل في الغرب بين education التعليم وبين   Pedagogy التربية  فالتربية في الإسلام شاملة للتعليم  أنت تربي وتعلم أما هناك فالتربية حسب ما أفهم فيه فن التدريس أو نظرية وممارسة التعلم   وهو دراسة كيفية نقل المعرفة والمهارات في سياق تعليمي وهذا يجعل الإنسان هنا في الشرق عندما يعامل المعلم يعامله كأنه شخص عليه فقط حشو دماغ طفله بالكم الهائل من المعلومات التي توجد في الكتاب الذي وضعته الوزارة التابعة لحكومة الدولة بغض النظر عن ماهية هذه المعلومات وصحتها وهنا طبعا يصبح دور المعلم مجرد ملقن فبالتالي يصبح النمط الممارس لدينا في مدارسنا اليوم هو نمط التلقين ويصبح الطفل مجرد آلة تُعبأ ..

# data[].attributes.headline
المتعلم والمعلم في قصة الخضر وسيدنا موسى

# data[].attributes.subject
المتعلم والمعلم في قصة الخضر وسيدنا موسى

# data[].attributes.body
دوماً ما تستوقفني القصة المشوقة لسيدنا الخضر وسيدنا موسى عليهم السلام في سورة الكهف وهي مثال نوعي على العلاقة بين المتعلم والمعلم وكيف أن المتعلم مهما بلغ من مرتبة (رسول مثلاً مؤيد بالوحي والبركة والصفاء الذهني) فإنه سيعجز عن استيعاب أمور يمليها المعلّم من غير تفسير (النموذج التاني كما ورد في مقالة الأستاذ عبد الرحمن) وكانت النهاية في علاقتهم متوقعة.

# data[].attributes.headline
السيارة و البحيرة 

# data[].attributes.subject
السيارة و البحيرة 

# data[].attributes.body
اكيد الاطفال الاكبر لديهم معلومات اكتر و اعتقد هذا ما جعلهم يفكرون اكثر من اللازم !
مررت بهذا في سنوات الدراسة اشعر اني بسبب المعلومات الكثيفة حول موضوع ما و توقعي ان الامر ليس سهل( خاصة في الامتحانات ) أفكر بالحلول المعقدة اكثر من البسيطة او البديهية

# data[].attributes.headline
هل نرى في الظلام ؟

# data[].attributes.subject
هل نرى في الظلام ؟

# data[].attributes.body
الحقيقة حيرتني هذه الاجابة من الاطفال لدرجة اني شككت برأيي و فكرت انه ربما معهم حق قد تعتاد عيوننا بعد سنوات على الظلام من يعرف ! لكن ايضا لم اسمع ولا مرة و لا اية قصة عن شخص رأي في الظلام على مر التاريخ !!!!

# data[].attributes.headline
الام و الجدة 

# data[].attributes.subject
الام و الجدة 

# data[].attributes.body
الطفل الذي يرفض قبول ان جدته ليست  امه  فكرت ربما انه جدته تناديه ماما كما تفعل بعض الجدات احياناو لهذا اختلط عليه الامر ربما ايضا من يحاول اقناعه بالعكس ليس مصدر ثقة للطفل حتى يصحح الخطأ ربما لو ان الجدة نفسها هي من اخبره انها ام امه التي حملت امه وولدتها و لكنها لم تحمله و تلده لذلك له ام واحدة و جدتين لاقتنع منها ربما ليس واضح لدى الطفل كيف يحصل  الأقرباء على صفاتهم من يمكن ان نقول له ام او اب او اخ او ..

# data[].attributes.headline
إيصال المعلومات

# data[].attributes.subject
إيصال المعلومات

# data[].attributes.body
بناء على مبدأ تعريف التكيف في مقالة عبد الرحمن، بأنه استيعاب وتواؤم، فأعتقد أن إيصال المعلومة وأساليبه واختلاف المعلمين فيه سيكون له أثر في سرعة الاستيعاب لدى المتعلم، أما المرحلة الثانية وهو التواؤم فستبنى في عقل المتعلم بناء على الخبرات والتجارب والبيئة
لكن ماذا عن الأطفال في بدايات تعلمهم، أليس الوالدان يصبان المعلومات في ذهن أطفالهم بدون أن يكون لديهم مايكفي من خبرات و تجارب تساهم في التواؤم، وبالتالي فإن الاهل هنا لهم تأثير كبير في صنع تلك الخبرات والتجارب والبيئة الذهنية التي تقوم بعملية البناء التعلمي لاحقا

ولو كان لدينا طفلان، أحدهما يتلقى معلومات متكررة من أهله أن لديه جدتان وأن كل طفل عنده جدتان
والطفل الآخر يرى أمه تنادي جدته بأمي، وأم أبيه ميتة، ولم يتم ايصال أي معلومات له عن وجود جدتين لدى الأطفال الآخرين
ألا يعني هذا أن صب المعلومات هو العامل المؤثر وكيف نفهم عملية البناء والتواؤم في الأعمار الصغيرة

أظن أن ايصال المعلومات وصبها له أثر ليس بالقليل في تكون البيئة التي يستخدمها الطفل لاحقا في عملية البناء

# data[].attributes.headline
التجارب العملية والتلقين

# data[].attributes.subject
التجارب العملية والتلقين

# data[].attributes.body
بخصوص فكرة ان التجريب العملي من شأنه ان يكون مقنع وهو اكثر فاعلية في العملية التعليمية من التلقين. صحيح اوافق بشدة. لكن التجربة هي احدى السبل التعليمية برأيي والتلقين/ الحشو او فعل نقل المعلومة من المعلم الى الطالب (سمه ما شئت) هو من احدى اساليب التعليم ايضا و التي ستبقى بقاء البشرية. والتعليم او التلقين لا يعني بالضرورة ودائما ان الطالب عنصر خامل غير فعال بالمرة. الكثير من العلوم الفلسفية، التاريخية، الادبية، الروحية لن يتمكن الانسان من تعلمها حقيقة الا بالتلقين او التعلم من شخص اخر (او من نتاج شخص اخر: كتاب/ فيديو). ومن الخطأ الاعتقاد اننا بامكاننا ان نصل الى كل الحقائق بالتجربة فقط. وهو خطأ يقع فيه بعض العلماء الكبار بالمناسبة كمثال من يقول من علماء الفيزياء اننا سنصل يومًا ما الى حقيقة الاله بالعلوم التطبيقية. هذه الجملة فيها تناقض اصلا لان من شروط التجربة الا يستبق الانسان نتائجها. فهذا خلط للايمان بالغيب بالعلم بشكل مضحك حتى يتهرب الانسان من الايمان بالدين مثلا.

# data[].attributes.headline
تعليق عن القصص المحيرة ونظرتنا للاجابة الخاطئة

# data[].attributes.subject
تعليق عن القصص المحيرة ونظرتنا للاجابة الخاطئة

# data[].attributes.body
من اكثر ما اعجبني في القصص المحيرة الثلاث والتعقيب عليها من قبل الاخت مريم هو من قصة الباص والبحيرة وكون إجابة الطفل الاكبر (٨ سنوات) اجابة خاطئة هو امر ايجابي بالفعل ويدل على تطور ما يجري في عقل الطفل حتى وان لم يكن مكتمل بعد ولم تظهر نتائجة. اكاد اجزم ان اكثر من ٩٩٪ من المربين والاهل في محيطي يغيب عنهم هذا التصور. بالاضافة الى ذلك، أجد احيانا ان الاكاديميين يبالغون بنقد المقارنة والمنافسة بين الاطفال، برايي انها اداة ويمكن استخدامها بشكل ايجابي مدروس احيانا. لكن هذا المثال كان مثال عملي حقيقي على حجم التدمير (الجاهل) الذي من الممكن ان تسببه المقارنة عندما لا تكون عن وعي (مقارنة الطفل عمر ٦ سنوات اعطى اجابة صحيحة بالطفل عمر ٨ سنوات اعطى اجابة خاطئة). خطر في بالي ايضا ان الاطفال الاصغر يعطون اجابات بشكل عشوائي احيانا (كاختيار اخر خيارين مقدمين له/لها) لكن التركيز يكون دائما على النتيجة وصحة الاجابة دون النظر في حقيقة هذه الاجابة وكيف وصل لها الطفل وماذا تخبرنا عنه وعن طريقة تفكيره.

# data[].attributes.headline
دور البالغين وقياس التعليم

# data[].attributes.subject
دور البالغين وقياس التعليم

# data[].attributes.body
من مدونة عبدالرحمن عن التعلم والتعليم أحببت المقطع الذي يتحدث عن دور البالغين في تعلم وتعليم الأطفال لأن الكثير منا سيتساءل عن هذا الدور من بداية قراءة المدونة. المدونة ذكرت بعض الافكار ولربما نحتاج الكثير من التوعية والتمعن في هذا الجانب .. أين هي حدودي كمربي أو أب أو أم في رحلة الطفل التعليمية؟ الحدود غير موجودة عند الكثير، والأم المثالية هي الأم التي تنظم جدول تعليمي لطفلها داخل وخارج المدرسة بحيث يكون جدوله مليء تمامًا حتى موعد النوم. وفي نفس الوقت يراودني سؤال؛ هل هنالك علم مطلوب من الجميع؟ اي مطلوب من جميع الاهل تعليمه لاولاده.. لعل الجواب معروف من الناحية الشرعية مثلا لكن ماذا عن باقي مجالات الحياة؟

وأين دور الاسرة الموسعة؟ المؤسسات كالمدرسة؟ والدولة؟

موضوع قياس التعلم موضوع شائك ولعله شوه العملية التعليمية التقليدية، لكن هو ضروري لو اردنا توجيه الموارد تجاه التعليم. مارايكم؟

سمية

# data[].attributes.headline
نية التعلم - أيمن

# data[].attributes.subject
نية التعلم - أيمن

# data[].attributes.body
أحببت الإشارة إلى فكرة أهمية وضع نية للتعلم. وتعرف نية التعلم على أنها وضع هدف يركز على رحلة التعلم وربطه بقيمة شخصية مهمة، خصوصا عند بداية تعلم شيء أو مهارة جديدة. على عكس وضع أهداف أداء.

وتكمن أهمية وفائدة نية التعلم في أنها تساعدنا على التركيز على ما يهممنا، وتساعدنا على التعلم لأنها تسمح لنا بالمحاولة والخطأ وتزيل عامل الضغط النفسي للمتعلم. وهو ما أشار اليه المقال في دراسة  باولو فريري، بالإضافة إلى أنها تجعل رحلة التعلم أكثر متعة.

ويمكن استغلال معظم وقتنا وتجاربنا على أنها فرصة للتعلم من خلال تبني عقلية النمو وتغذية فضولنا.

للمزيد، يمكن الاطلاع على المقال التالي:
https://www.mckinsey.com/featured-insights/future-of-work/the-most-fundamental-skill-intentional-learning-and-the-career-advantage#

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The call for individuals and organizations alike to invest in learning and development has never been more insistent. The World Economic Forum recently declared a reskilling emergency as the world faces more than one billion jobs transformed by technology. Even before COVID-19 emerged, the world of stable lifetime employment had faded in the rearview mirror, replaced by the expectation that both executives and employees must continually refresh their skills. The pandemic has only heightened the urgency of doubling down on skill building, either to keep up with the speed of transformation now underway or to manage the particulars of working in new ways.

Despite this context-and the nearly constant refrain for people to adapt to it by becoming lifelong learners-many companies struggle to meet their reskilling goals, and many individuals struggle to learn new and unfamiliar topics effectively. We believe that an underlying cause is the fact that so few adults have been trained in the core skills and mindsets of effective learners. Learning itself is a skill, and developing it is a critical driver of long-term career success. People who have mastered the mindsets and skills of effective learning can grow faster than their peers and gain more of the benefits from all the learning opportunities that come their way.

This article, supported by research and our decades of experience working as talent and learning professionals, explores the core mindsets and skills of effective learners. People who master these mindsets and skills become what we call intentional learners: possessors of what we believe might be the most fundamental skill for professionals to cultivate in the coming decades. In the process they will unlock tremendous value both for themselves and for those they manage in the organizations where they work.

Unlocking intentionality

Formal learning opportunities account for only a small percentage of the learning a professional needs over the course of a career. Everyday experiences and interactions offer tremendous learning opportunities, but only if you intentionally treat every moment as a learning opportunity. While intentional learners embrace their need to learn, for them learning is not a separate stream of work or an extra effort. Instead, it is an almost unconscious, reflexive form of behavior. Learning is the mode and mindset in which intentional learners operate all the time. Although they are experiencing all the same daily moments anyone else might, they get more out of those opportunities because everything-every experience, conversation, meeting, and deliverable-carries with it an opportunity to develop and grow.

Each of us can become an intentional learner. There are two critical mindsets (or things you need to believe) and five core practices (or behavior that collectively reorients you toward learning in everything you do). It's not as hard as it sounds; in fact, you're probably doing some of these already.

Foster learning by adjusting two critical mindsets

Mindsets are powerful, often exerting tremendous influence on behavior, sometimes unconsciously. When built on a foundation of self-efficacy-the belief that your actions can help you achieve desired outcomes -two mindsets serve as especially powerful fuel for intentional learners: a growth mindset and a curiosity mindset. While some people may have a natural proclivity to these mindsets, the important thing is that they are neither fixed nor immovable. In fact, part of their power is that they can be developed.

Adopt a growth mindset

Stanford psychologist Carol Dweck's popular work on growth suggests that people hold one of two sets of beliefs about their own abilities: either a fixed or a growth mindset. A fixed mindset is the belief that personality characteristics, talents, and abilities are finite or fixed resources; they can't be altered, changed, or improved. You simply are the way you are. People with this mindset tend to take a polar view of themselves-they consider themselves either intelligent or average, talented or untalented, a success or a failure. A fixed mindset stunts learning because it eliminates permission not to know something, to fail, or to struggle. Writes Dweck: "The fixed mindset doesn't allow people the luxury of becoming. They have to already be."

In contrast, a growth mindset suggests that you can grow, expand, evolve, and change. Intelligence and capability are not fixed points but instead traits you cultivate. A growth mindset releases you from the expectation of being perfect. Failures and mistakes are not indicative of the limits of your intellect but rather tools that inform how you develop. A growth mindset is liberating, allowing you to find value, joy, and success in the process, regardless of the outcome.

Cultivating a growth mindset can begin with shifting your inner dialogue from beliefs about your ability (a fixed mindset) to beliefs about your opportunities and needs (a growth mindset)-for example, from "I'm terrible at giving presentations" to "I need more practice presenting in front of others." Similarly, "I'm not good enough to be promoted to supervisor" might become "I need some additional experience before I'll be ready for promotion." Simple restatements have a dramatic impact on what you believe about your own abilities. A fixed mindset often runs deep; it may take constant practice to reframe your default thoughts.

Feed your curiosity

Curiosity, the engine of intentional learning, can be cultivated, even in those who don't consider themselves naturally curious. Think of curiosity as priming the pump. It's what gets your learning started. Curiosity is awareness, an openness to ideas, and an ability to make connections between disparate concepts.

The research tells us that curiosity matters for three primary reasons. First, inspiration is strongly correlated with an intrinsic desire to learn. Curiosity sparks inspiration. You learn more and more frequently because you are curious. Second, curiosity marks the beginning of a virtuous cycle that feeds your ability as a self-directed learner. Finally, research suggests that curiosity doesn't diminish with age, so it can serve you at any point in your career. Although your learning methods will change over time, curiosity will keep the spark of motivation alive.

Consider a few practices to strengthen your curiosity muscle:

Face your fears. Fear is a significant barrier to curiosity; confronting those fears can be an important way to unlock learning skills. Spend a bit of time reflecting. What prevents you from asking questions in meetings? What keeps you from trying new things? What makes you reluctant to accept new assignments? Once you name what you are afraid of, you can decide how to address it.

Seek novel experiences and ideas. New environments, new experiences, and exposure to new groups of people can all spark curiosity. Your search for the new can be as dramatic as moving to a new country or as simple as watching a documentary on a topic you don't know anything about. The key is to avoid stagnation by feeding your mind with something new.

Focus on what you love. Your curiosity doesn't have to be confined to your career-cultivating the muscle in anything you do will serve all parts of your life. Consider collecting skills and interests outside your day job. Maybe you love podcasts, build engines, coach a sports team, or play an instrument in your spare time. Whatever you love to do, do more of it.

Whatever form curiosity takes, it helps you stay open and aware, broadens your perspective, and readies you to learn. Because it looks different in every person, the best advice is to just start. Get curious. Ask questions. Find something you are interested in and try it. When you become tired, try something else, but don't stop trying things.

Practice, practice, practice: The five core skills of intentional learners

A growth mindset and active curiosity are the fuel of intentional learning. But when you develop your learning muscles, it's also important to modulate these forces and direct their energy effectively. Five best-practice behaviors help intentional learners get the most out of their experiences: setting goals, protecting time for learning, actively seeking feedback, conducting deliberate practice, and reflecting to evaluate yourself and determine your progress.

Set small, clear goals

Intentional learners are anchored in tangible goals, so they can use curiosity as an effective tool instead of a source of distraction. Learning-science scholars draw a bright line between a learner's goal and the ultimate "stickiness" of learning. Learning takes hold when you can retain and use what you have learned. The stickiest kind of learning happens when you are trying to accomplish something you care about.

Consider these best practices for goal setting:

Set a goal that matters to you. Goals are a source of energy and motivation. Yours may be a career goal (for example, becoming a chief technology officer) or something more skill specific-say, improving your presentation skills. Either is fine if you really care about accomplishing that goal. You might also consider your goals through the lens of what is important to your organization: what of the emerging opportunities or challenges it faces excite you, and how you can shape a goal for yourself that allows you to embrace them (see sidebar "Creating a culture of intentional learning").

Make the goal concrete. Be specific and explicit about what you will accomplish, but also take time to articulate why this goal matters to you. It can be fun to learn for learning's sake (what researchers call epistemic curiosity), but for many people this doesn't provide the same kind of anchor for learning as a goal directed at solving a problem or facing a challenge. "I'd like to learn more about technology," for example, won't give you the same kind of focused direction as "I'd like to be a great thought partner for digital experts and be able to solve problems with them."

Adopt a 'once in a career' mindset. The Greek philosopher Heraclitus said no one "ever steps in the same river twice," for neither the river nor the person remains unchanged by the passage of time. Perhaps you weren't excited about helping your entire team to work remotely or optimizing all your customer-service processes for digital, but this also might be the only moment in your career when you have that opportunity. A once-in-a-career mindset that both enjoys and learns from every opportunity (because it may be the only such opportunity in your career) is a powerful reframing technique. Rather than letting unique opportunities go to waste, setting goals with this mindset helps you squeeze every drop of learning from even the most challenging circumstances.

Remove distractions

Although intentional learners face the same distractions and expectations their peers do, they protect time for learning. Because no set of decisions is more personal than how you use your time and balance your responsibilities, there isn't a single formula for making time to learn. However, the strategies of intentional learners share three traits to make and protect time for learning in a busy day:

Carefully evaluate yourself and make a plan. Start with an honest self-analysis of what we call your personal operating model. What choices are you making about your priorities, roles, time, and energy? Do your choices align with the goals that you care about? Consider activities you should add but, more important, consider what you must eliminate to meet your goals.

Be mindful in the moment. Even with the best intentions, things will get in the way of learning. Ready yourself for the deeper work of learning by minimizing distractions in your environment and managing your energy. Separate yourself from your devices. Take a walk before you start a long period of focus. Set an alarm reminding you to stretch every hour. Set up your workspace to eliminate distractions.

Conduct experiments and be flexible. It may take time and iteration to find what works for you. Consider small experiments and reflect on how successfully they help you reinvest some of your time. Nothing works perfectly but, perhaps more important, nothing works forever. Commit yourself to being intentional about learning and protecting time, but be open to flexing specific strategies as your circumstances change.

Would you like to learn more about McKinsey Accelerate?

Actively seek actionable feedback

Feedback is a familiar principle to most professionals; even when we don't love receiving it, we understand its benefits. Intentional learners are different because they not only seek feedback but also pursue it voraciously. Without it, they recognize, they may have blind spots that halt their progress. As you seek feedback, do these things:

Prime others. Focus people on what you are working on. After an important meeting, many of us have probably asked a colleague, "What did you think?" It's very different to say to someone before a meeting, "I'm working on managing my reactions when my ideas are challenged. I'd love for you to watch for that and give me feedback after the meeting." Broadcasting what you are working on increases your chances of receiving tailored, actionable feedback.

Press for details. Feedback is most helpful when it's actionable, and actionable feedback most often comes from details and examples. If someone comments that you seemed defensive during a meeting, probe for more information. Did my defensiveness show up in my facial expressions or body language? Did my tone of voice change? What did I say that suggested this reaction?

Decide how to treat feedback. This might seem surprising, but how you judge your ability to handle and act on feedback plays a critical role in the way an intentional learner responds to it. You may actively seek feedback, but you do not have to act on (or even believe) every comment. Feedback is data you collect to help you improve, but in the end you are in control of what to do with it.

Seek experts. It is difficult to grow when you don't know what good looks like. By seeking out someone who already has expertise-say, an executive who has achieved the role you aspire to rise to or someone who is deeply skilled in the area in which you are interested-you have a pattern for how to advance. Expertise is made up of nuanced skills. An expert can give you insights that a peer simply cannot.

Practice deliberately in areas you want to grow in

Practice, especially practice in context, is absolutely critical to learning. The pattern of trying, failing, refining your approach, and trying again is at the heart of building all behavioral skills. After studying the development of expertise across varied domains, such as athletics, aviation, medicine, and music, psychologist K. Anders Ericsson determined that there is a "scientific approach to developing expertise" and that "consistently and overwhelmingly, the evidence showed that experts are always made, not born."

Many of us believe that practice makes perfect, but that classic proverb isn't specific enough. Doing things over and over does little to build your skills. Instead, Ericsson suggests, "deliberate practice" creates expertise. Deliberate practice is "focused activity aimed at just the right level of challenge to extend expertise." In other words, effective practice is aimed at the skill gaps just beyond your current set of skills. It is practice that Goldilocks would appreciate-not too hard, not too easy, and not too repetitive of what you can already do, but at just the right level of challenge, focused on precisely the skill you need. When it comes to being deliberate, we believe that this quality is not only a critical differentiator for intentional learners but also, in application, usually markedly different from what most of us do (exhibit).

Practice regular reflection

Metacognition, or reflecting on and directing your own thinking, plays a critical role in all cognitive tasks, including your ability to reflect on and learn from situations. Reflection is a diagnostic skill that helps you evaluate yourself and determine your learning needs, both in light of your own past performance and in comparison with recognized experts. Reflection helps you unpack your actions, to refine the component pieces, and then to put those pieces back together in a way that improves your performance.

Reflection that promotes learning happens in three primary moments-before, during, and after a task. Forecasting a cognitive task simply means looking ahead. In these moments, we are thinking ahead about how we might tackle a task, how we will approach a problem, or what we will say during a difficult conversation. We're reflecting on what's coming. This process of forecasting or planning primes us to learn. When we reflect during an event, we can correct our course and make adjustments. We notice what is happening even as we are "in the arena" and can learn and experiment in the moment. Finally, retrospective reflection lets us look at a past situation, consider how effective our actions were, and then project forward to how we would approach a similar event in the future.

Among reflection's many benefits two stand out. First is the correlation between reflection and self-efficacy. At the core of learning is your belief that you can learn, that you can improve, and that you can take the steps necessary to achieve desired levels of performance. Reflection begins a virtuous cycle of building confidence, which reinforces the feeling that we are capable, which primes us to become more capable. Confidence builds resolve to take on increasingly hard challenges, which strengthen existing skills and build new ones. Reflecting on those challenges in turn breeds additional confidence-and on and on and on.

Equally important, reflection lowers a person's barrier to change. The best problem solvers try new strategies when old ones are no longer working. We work in a fast-paced world, and unfamiliarity, particularly in the face of time pressures, can be a major obstacle. Reflection builds cognitive familiarity with new processes. Because you have thought about something before and are always thinking about how to refine and improve, concerns about making changes become less powerful.

Our ability to reflect is threatened on many fronts. Being overscheduled, overworked, and overloaded affects our ability to pause and assess our circumstances and performance. But the noisier the world around us, the greater the need for dedicated reflection time. Intentional learners not only engage in reflection but also, in many cases, ritualize it. They create consistent and predictable patterns, both for when they will reflect and what they will think about. They establish strategies for capturing these thoughts and referring back to them often. By relying on ritual, learners reduce the number of decisions associated with reflection (for example, when, what, and how), so it becomes easier to return to the practice repeatedly.

The level of intention we bring to improving our performance readies us for challenges, prepares us to raise our skills when needed, and ultimately keeps us inspired and engaged. Intentional learning is an investment we make in ourselves, but it is equally an investment we make in our professions, our families, our communities, our organizations, and the world at large. In that way, it just might be the most fundamental skill for professionals to cultivate.

# data[].attributes.attachment_link.title
The most fundamental skill: Intentional learning and the career advantage

# data[].attributes.attachment_link.description
The call for individuals and organizations alike to invest in learning and development has never been more insistent. The World Economic Forum recently declared a reskilling emergency as the world faces more than one billion jobs transformed by technology.

# data[].attributes.headline
تأمل - عبد الرحمن

# data[].attributes.subject
تأمل - عبد الرحمن

# data[].attributes.body
استوقفتني فكرة العلاقة بين التزكية والتربية والتعلم، والآثار المترتبة على اختياراتنا في إحداها على المجالات الأخرى...