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Útil para repasar contenidos y verificar la comprensión de los mismos.

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1. Se plantea la cuestión a desarrollar al alumnado.

2. Repartimos un folio dividido en tres columnas. Cada columna corresponde a un número: 1 para trabajo individual, 2 para trabajo en pareja y 4 para trabajo en grupo.

3. Le damos cinco minutos para que cada alumno/a, de manera individual, responde en la columna 1.

4. Pasado este tiempo se les vuelve a dar cinco minutos. Esta vez trabajarán en pareja en la columna 2, poniendo en común las respuestas.

5. Por último, en la columna 4, trabajarán en grupo. Tendrán que ponerse de acuerdo para que con todas sus respuestas escriban una que unifique todo lo trabajado. Para este momento podemos darle algo más de tiempo.

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ADAPTACIÓN PARA HACER EN LA ASIGNATURA DE E.F.

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ADAPTACIÓN PARA HACER EN LA ASIGNATURA DE E.F.

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En primer lugar se explica y enseña la técnica específica del gesto en concreto para que cada grupo se fije en el patrón correcto de ejecución.
A continuación en cada grupo  ejecuta el gesto de manera individual, luego por parejas corrigiéndose entre ellos y finalmente ejecutándola los cuatro y proporcionándose feedback entre ellos/as.

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Útil para repasar contenidos.

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Preparar las tarjetas para entregar a los alumnos.

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1.Repartid una tarjeta a cada alumno o alumna.
2.Pedirles que escriban una pregunta sobre el tema a repasar en una cara, y en la cara contraria la respuesta. Podéis repartir a cada equipo un bloque de contenidos, así no se repetirán las preguntas.
3. A continuación, pide al alumnado que se ponga en pie y que pasee en clase, en movimiento.
4.Deben ir formando parejas: un miembro pregunta y el otro responde, y después viceversa. Cuando han terminado se intercambian la tarjeta.
5. Así sucesivamente, deben ir paseando por la clase para encontrar pareja. Cuando no tenga pareja indicaran levantando la mano.
6.¿Por qué PI–MA–PA? Porque cuando encuentren pareja deben parar los PIES, levantar una MANO, y dar PALMADA con su compañero o compañera.

# data[].attributes.body
Esta estrategia de aprendizaje cooperativo os permitirá que el alumnado aprenda un total de conceptos o practique determinados aspectos como: vocabulario, cálculo mental, gramática, ... Solo con 15 minutos de esta dinámica los alumn@s pueden llegar a memorizar el total de preguntas planteadas (por ejemplo: 20 alumn@s=20 cuestiones).

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Útil para repasar contenidos.

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#04 Estructura Cooperativa 1-2-4 (Aprendizaje Cooperativo)

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Preparar un folio para cada grupo.

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1. Repartir un folio a cada grupo al terminar la unidad o un apartado de la unidad.
2. El folio va girando entre todos los integrantes del grupo y cada alumno escribe una idea sobre el tema propuesto por el profesor.
3. Antes de escribir debe explicar al resto del grupo lo que va a escribir y el resto de compañeros confirman si es cierto o falso.
4. Mientras un miembro escribe el resto del equipo estará pendiente y deberán corregir si fuera necesario.
5. Al finalizar todos realizan un esquema conceptual (puede ser en Mindomo o a mano) con las ideas que ha sacado el grupo.

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Esta dinámica del AC permite hacer una buena síntesis de los temas tras repasar todas las ideas que recordamos.

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TÉCNICA GRUPO COOPERATIVO - FOLIO GIRATORIO

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Uploaded by Yanira Duque Hernández on 2015-04-21.

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Actividad para realizar en Asamblea, preferentemente los lunes. Especialmente en Ed. Infantil.

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Agrupaciones por parejas y, en el caso de primaria, un folio para cada una

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1. Realizamos agrupaciones por parejas
2. El alumno A entrevistará al alumno B y viceversa con la siguiente cuestión: Cuéntame qué has hecho este fin de semana
3. Ambos alumnos prestarán atención en escucha activa, memorizarán la información que reciben del otro y conocerán aspectos de sus compañeros que se desarrollan de forma externa al colegio.
4. El docente preguntará uno a uno para que exponga en asamblea la información del compañero. Así todos habrán compartido sus experiencias y todo el grupo será conocedor de ellas.

En el caso de primaria:

1. Realizamos agrupaciones por parejas
2. El docente plantea una pregunta sobre un tema concreto a tratar
3. El alumno A entrevistará al alumno B, escribiendo en una cara del folio la información que recibe. Después, el alumno B entrevistará al alumno A y hará lo mismo en la otra cara del folio.
4. El docente recoge los folios y realiza una puesta en común en la que los alumnos comunicarán la respuesta u opinión del compañero al que han entrevistado.

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colocarse en grupos de cooperativo y asignación de roles específicos para esta actividad. Entrega de la hoja de registro de la actividad a cada supervisor del grupo.

# data[].attributes.body
El objetivo de esta sesión es que cada grupo de cooperativo consiga realizar un total de 25 vueltas completas a la pista grande: es obligatorio que todos los integrantes del grupo participen, pero ninguno de ellos podrá realizar más de dos vueltas consecutivas, deben irse turnando para ir sumando vueltas y conseguir llegar a las 25 establecidas. Por lo tanto cada integrante del grupo podrá hacer 1 o 2 vueltas como máximo cada vez que sea su turno. Por último, cada vez que un integarnte del grupo termine de hacer su vuelta o sus vuetas, debe inmediantamente tomarse la FC manualmetne y que quede el total de pulsaciones anotadas en la hoja control de cada grupo. Para poder llevar a cabo todo este trabajo de una manera organizada y a su vez efectiva, se activarán los roles de cooperativo con las siguientes funciones: Supervisor: será el encargado de rellenar la hoja control del grupo, anotando los nombres de los integrantes del grupo, las vueltas que hace cada uno, la FC que cada participante obtiene tras llegar de hacer sus vueltas y en definitiva será el responsable de que la hoja control quede bien cumplimentada. Coordinador: será el encargado de establecer el orden de salida de los integrantes del grupo asegurándose que ese turno se respete durante toda la duración de la actividad. Facilitador: será el encargado en este caso de cronometrar el tiempo de toma de pulsaciones cada vez que sus compañeros acaban sus respectivas vueltas e indicar el total al supervisor para que las anote. Moderador: tendrá como función animar y alentar a sus compañeros del grupo durante la realización de sus vueltas.

# data[].attributes.body
Al final cada integrante del grupo deberá evaluar la actividad a través de la escala de valoración del esfuerzo y el supervisor anotar en la hoja control la valoración personal de cada uno de sus compañeros y la suya según la tabla facilitada en la misma hoja de registro. Esta sesión de resistencia en cooperativo nos permite abordar este contendio de una manera práctica y a su vez muy dinámica para que los alumnos/as trabajen este contenido, no lo sientan como una sesión dura o aburrida y pongan en práctica la metodología cooperativa adaptada a un contenido, tomando conciencia por un lado de su estado de forma, asumiendo un reto colectivo, cooeperando junto a sus compañeros de grupo, responsabilizándose de su rol, poniendo en práctica la toma de pulsaciones manual y evaluar una actividad de manera objetiva según la escala de valración de percepción del esfuerzo donde ellos pueden situarse según la experiecnia vivida.

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Actividad para proyectos de diseño y generación de ideas.

# data[].attributes.body
Carteles publicitarios, slogan y/o logotipos con una temática común. Contenidos a trabajar.

# data[].attributes.body
Se proyectará una frase/foto/vídeo relacionada con los contenidos y se plantea una pregunta o actividad sobre la proyección. Se comentan las ideas y se reparte en equipo lo que cada uno va a trabajar ( análisis objetivo, mensaje, elementos,…). Cada alumno de forma individual reflexiona sobre su parte de trabajo. Los alumnos se agrupan para poner en común lo que han trabajado con sus compañeros y tratan de consensuar una respuesta, corregir o matizar lo que han hecho individualmente. Cada alumno hace en su block o soporte facilitado la idea o parte del proyecto que se ha puesto en común.

# data[].attributes.body
Cada componente del grupo muestra su trabajo y expone su idea. Se trabajará una idea conjunta. Una vez que cada participante tenga clara la idea conjunta, desarrollará su diseño individualmente aportando su toque personal. Se valorará el trabajo en la tabla de evaluación rellenando la autoevaluación y la coevaluación.

# data[].attributes.attachment_link.description
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Frase mural. Nos permite activar conocimientos previos, orientar hacia los contenidos que se van a trabajar y generar ideas nuevas a partir de otras.

# data[].attributes.body
Seleccionar una frase, imagen o video relacionada con el tema a trabajar

# data[].attributes.body
1. El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto alusivo al tema que se inicia y orienta a los alumnos para que:
- Lo lean con atención.
- Piensen por un momento al respecto.
2. Los alumnos se agrupan en parejas y contrastan sus opiniones.
3. Se realiza una puesta en común en gran grupo, en la que cada estudiante ofrece la opinión de su compañero.

# data[].attributes.body
Es necesario escuchar a los alumnos atentamente, sin interrumpir y aceptando todos y cada uno de los criterios. También son útiles las preguntas de apoyo, como: "¿Qué le hace a tu compañero pensar eso?”, etcétera. El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deberá tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues entre otros requisitos, se debe ajustar al tema y a la intención pedagógica que tengamos.

# data[].attributes.body
Funciona muy bien en las materias muy teóricas como Ciencias Sociales o Ciencias Naturales.

# data[].attributes.body
Explicar los pasos de la dinámica y la importancia de respetar los turnos de palabra y moderar el nivel de ruido (Cosmos).

# data[].attributes.body
1. Se reparte el tema en cuatro partes y cada alumno de cada grupo se ocupa de leer, entender y resumir su parte.
2. Reunión de expertos. Todos los alumnos que han resumido la misma parte se unen y dialogan sobre lo que han hecho.
3. Vuelta al grupo base, todos los alumnos explican al resto de su grupo la parte de su materia.
4. Cada grupo elige de su grupo una persona que explicará una de las partes trabajadas.

# data[].attributes.body
Con el puzzle de Aronson se consigue interiorizar mejor los conceptos de un tema mientras aprender a respetar y tolerar ideas del resto. Además, como el resto de técnicas de aprendizaje cooperativo identifican sus fortalezas y debilidades a la hora de trabajar en grupo. También estimula la creatividad y la motivación.

# data[].attributes.body
Técnica utilizada para la práctica instrumental.

# data[].attributes.body
Preparar una partitura a dos o cuatro voces.

# data[].attributes.body
1. Se reparten las 4 partichelas en cada grupo de cooperativo.
2. Cada alumno ensaya su parte de forma individual.
3. Se realiza un agrupamiento por especialistas en el que todos tienen la misma voz, repasan los aspectos técnicos y realizan una interpretación al unísono.
4. Vuelven a su grupo de cooperativo para interpretar la pieza a 4 voces.

# data[].attributes.body
La técnica permite lo que se conoce como "trabajo por cuerdas", permite la especialización de una parte de la música polifónica y exige la responsabilidad de cada alumno para que el resultado final sea bueno. Se trabaja la lectura musical y la práctica instrumental.

# data[].attributes.body
Promovemos la comprensión de la tarea, desarrollamos estrategias para la planificación del trabajo y fomentamos el trabajo autónomo y la autoregulación.

# data[].attributes.body
Estructurar la tarea a realizar para que sea sencilla de organizar por parte de los alumnos.

# data[].attributes.body
1. El profesor comunica y explica la tarea que deben realizar los alumnos (ejercicio, pregunta, ficha, pequeño proyecto…).
2. Los alumnos se agrupan formando “parejas de gemelos pensantes”.
3. Los alumnos se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea.
4. Si los dos tienen claro lo que deben hacer, se ponen a trabajar; si no, vuelven a comenzar el proceso.
5. Si la pareja no consigue aclararse con el trabajo, piden ayuda al profesor.

# data[].attributes.body
Los alumnos serán capaces de organizar de forma autónoma su trabajo. Si la tarea es larga, los alumnos pueden ir explicando un aspecto o fase cada vez. Si las tareas están diferenciadas, asegurar que forme pareja con un compañero de nivel alto, que realice la misma actividad.

# data[].attributes.body
Pensamos, Compartimos, Reflexionamos y Explicamos

# data[].attributes.body
Se trabaja en grupos de aprendizaje cooperativo. Nos aseguramos que todos participan en la conversación.

# data[].attributes.body
1. Se dan 5-10 min para pensar sobre el tema y generar ideas.
2. En 1 ó 2 minutos, el comunicador de cada grupo expone las ideas.
3. En 2-3 mins. se revisa en silencio lo hablado.
4. Se establece un debate con el grupo grande y se aportan preguntas y se clarifican.

# data[].attributes.body
Si todos han participado, habrán mejorado su capacidad de escucha activa, así como la conexión de ideas.

# data[].attributes.body
Facilita la presentación de contenidos, promueve la exposición oral de los mismo y fomenta la ayuda y el apoyo entre alumnos

# data[].attributes.body
El profesor elige cuatro estudiantes de la clase que dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento. Éstos se convierten en "sabios" en una determinada cosa. Se les avisará con tiempo suficiente para poder prepararse.

# data[].attributes.body
1. Los sabios deben prepararse adecuadamente, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de clase.
2. En la sesión, el portavoz de cada equipo base acude a uno de los “cuatro sabios” para que le explique su tema, habilidad o procedimiento.
3. El portavoz vuelve a su equipo a explicar lo aprendido al resto de sus compañeros.
4. Los sabios pueden generar una serie de ejercicios para que los equipos-base puedan trabajar sobre lo aprendido.

# data[].attributes.body
Esta técnica nos asegura que haya tantos expertos como equipos-base, de cara a que el trabajo no se ralentice porque algún portavoz tiene que “esperar su turno”.
Cuando los sabios han explicado a todos los portavoces, pedirles que se muevan por la clase asesorando a los grupos sobre su tema, habilidad o procedimiento.

# data[].attributes.body
Esta técnica nos permite:

1. Activar conocimientos previos.

2. Generar diversas respuestas.

3. Fomentar el diálogo, la controversia y el consenso.

# data[].attributes.body
1. El profesor plantea una serie de preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.

2. Los alumnos se agrupan en parejas.

3. El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.

Las preguntas podrían anotarse en la pizarra, de cara a que los alumnos las tengan siempre presentes.

Para promover la implicación de todos los alumnos en la actividad, se puede pedir a las parejas que escriban sus conclusiones en un papel y las entreguen al profesor.

# data[].attributes.body
Esta técnica es útil para:

Orientar hacia los contenidos.

Desarrollar la creatividad.

A tener en cuenta:

Establecer y controlar el tiempo de cada una de las fases.

Valorar la generación de respuestas por encima incluso de la corrección de las mismas.

Utilizar las aportaciones de los alumnos a la hora de desarrollar el tema.

# data[].attributes.body
1. El docente anuncia el tema que se va a tratar durante la sesión y solicita a los alumnos que escriban unas cuantas líneas sobre lo que les sugiere. Para ello, entre una ficha de trabajo a cada alumno. La ficha consta de dos apartados: individual ("lo que sé...") y cooperativo ("lo que sabemos...").

2.  Los alumnos, de forma individual, escriben en el primer apartado lo que saben sobre el tema.

3. Una vez recogidas las ideas de ambos, los alumnos forman parejas con el compañero que tienen más cerca y construyen un texto que recoja las aportaciones de ambos. Ambos escriben el texto en el segundo apartado y firman ambas fichas. Entregan una al profesor y se quedan con la otra para la puesta en común.

4. Se realiza una puesta en común en gran grupo. Al finalizar, entregan la segunda ficha.

# data[].attributes.body
Técnica útil para:

Orientar hacia los contenidos.

Activar conocimientos previos.

Desarrollar y explicar conceptos.

# data[].attributes.body
1. El profesor escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que se va a trabajar en la sesión.

2. Dentro de los equipos, los estudiantes escriben juntos una frase con estas palabras, tratando de expresar la idea que hay "detrás" de ellas.

3. Se realiza una puesta en común, que representará una aproximación a los contenidos que se tratarán en la sesión.

Debemos prever que los alumnos no conozcan alguna de las palabras propuestas. En ese caso, podemos pedirles que acudan al libro para situar la palabra en su contexto o a un diccionario.

Conviene que elijamos bien las palabras, recogiendo los conceptos-clave que presentan el "esqueleto" de los contenidos a trabajar.

# data[].attributes.body
Técnica útil para:

Orientar hacia los contenidos.

Activar conocimientos previos.

Despertar el interés por los contenidos que se van a trabajar.

# data[].attributes.body
1. El profesor presentará el tema que se trabajará en la unidad didáctica que comienza.

2. Los alumnos piensan de forma individual un aspecto que les gustaría aprender sobre ese tema.

3. Dentro de los equipos-base, se abre un turno de palabra para que cada alumno cuente el aspecto del tema que ha elegido.

4. El equipo elige las dos propuestas de sus miembros que hayan despertado más interés.

5. El equipo rellena el "Formulario de peticiones del oyente", registrando estas dos propuestas.

6. Los equipos-base entregan al profesor sus formularios y se realiza una puesta en común dentro del grupo clase en la que se elegirán las "peticiones del oyente", que se incorporarán a la unidad didáctica.

A tener en cuenta:

Tratar de incorporar el máximo de "peticiones del oyente" de los alumnos, aun a costa de cambiar alguno de los aspectos programados. Lo ideal sería que se tuviera en cuenta una de las propuestas del grupo.

Una buena forma de hacerlo sería incluir un pequeño trabajo de investigación dentro de la unidad, en la que cada equipo desarrolla brevemente una de sus propuestas y la explica al resto de la clase.

# data[].attributes.body
Está técnica es útil para:

Promover la compresión de las explicaciones.

Identificar las ideas principales.

Resolver dudas y aclarar conceptos.

Favorecer el procesamiento de la información.

# data[].attributes.body
Dentro de una exposición, el docente introduce pequeñas paradas de tres minutos, en las que los grupos:

- tratan de resumir verbalmente los contenidos explicados hasta el momento.

- redactan dos preguntas sobre esa parte del material.

2. Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus preguntas al resto de los grupos. si una pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, formulan la otra.

3. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.

Para asegurar la participación de todos los miembros del grupo, sustentar el trabajo grupal sobre una primera fase individual.

# data[].attributes.body
Favorecer la atención y concentración.¡

Generar implicación en el desarrollo de los contenidos.

Aumentar el nivel de procesamiento de la información

# data[].attributes.body
Antes de empezar la clase, hacer preguntas que serán respondidas durante la exposición. Pedir a los alumnos que estén alerta para encontrar esas respuestas.

# data[].attributes.body
1. Dividir a los alumnos en cuatro equipos, y asignar las siguientes tareas.

Interrogar: después de la exposición, formular al menos dos preguntas sobre el material tratado.

Aprobar: después de la exposición, indicar con qué puntos estuvieron de acuerdo o encontraron útiles y por qué.

Desaprobar: después de la exposición, comentar con qué discreparon ( o encontraron inútil) y explicar por qué.

Dar ejemplos: después de la conferencia, brindar aplicaciones o ejemplos específicos del material.

2. Presentar la exposición. Cuando haya terminado, esperar unos momentos para que los equipos puedan completar sus tareas.

3. Pedir  cada grupo que cuestiones, apruebe, etc.

4. En las siguiente sesión, los grupos intercambian roles.

# data[].attributes.body
Esta técnica es útil para:
- Responder preguntas, ejercicios y problemas.

- Activar conocimientos previos.

- Asegurar el procesamiento de la información.

- Organizar el trabajo.

- Reflexionar sobre la forma más eficaz de realizar una tarea.

- Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas...

# data[].attributes.body
1. El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos.
2. Los alumnos forman grupos pequeños y se nombra un moderador.
3. Los bolígrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede hablar y escuchar, pero no escribir.
4. El moderador

lee en voz alta la pregunta o ejercicio,

se asegura que todo el grupo expresa su opinión y

comprueba que todos comprenden la respuesta acordada.

5. Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede hablar, sólo escribir.

Es especialmente adecuada para trabajar sobre contenidos que los alumnos han aprendido recientemente.

En el caso de que un alumno tenga dudas en la parte individual, deberá volver a pedir "lápices al centro" para recibir ayuda y aclaraciones.

# data[].attributes.body
Esta técnica es útil para:
- Utilizar técnicas de aprendizaje para organizar y elaborar la información.

- Sintetizar y recapitular lo aprendido.

- Promover el apoyo y la ayuda mutua.

# data[].attributes.body
Trabajar previamente la realización de mapas conceptuales con los alumnos.

# data[].attributes.body
1. Al terminar el trabajo sobre un contenido, tema o material, cada equipo elabora un mapa conceptual que sintetice sus aspectos principales.

2. El profesor determina con el grupo-clase los apartados que deberá recoger el mapa conceptual.

3. Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla.

4. Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la coherencia del mapa resultante.

5. Los integrantes del equipo copian el mapa, que servirá como material de estudio.

Los mapas pueden referirse a una parte del tema tratado, de forma que la unión del trabajo de los distintos grupos se traduzca en el mapa general de la unidad.

# data[].attributes.body
Esta técnica nos ayuda a:
- Contextualizar el aprendizaje, dotándolo de funcionalidad.

- Desarrollar la capacidad para resolver problemas.

- Desarrollar la creatividad.

- Buscar acuerdos y consensos.

Es recomendable elegir una situación problema que tenga una evidente conexión con la vida cotidiana de los alumnos.

# data[].attributes.body
1. Se expone a los alumnos una situación problemática, que pone sobre la mesa algunos de los aspectos que se desarrollan en la unidad didáctica.

2. Los alumnos, individualmente, dedican unos minutos a buscar una posible solución.

3. Luego, en pequeño grupo, discuten las distintas soluciones y buscan una respuesta consensuada.

4. El profesor elige al azar a un miembro de cada grupo par que explique la o las soluciones que han manejado.

# data[].attributes.body
Esta técnica es útil para:

Debatir sobre los contenidos que se están trabajando.

Establecer una postura personal sobre una cuestión propuesta.

Defender las posturas personales.

Reflexionar de forma crítica sobre los contenidos.

Promover el procesamiento de la información.

A tener en cuenta:

Es necesario establecer tiempos concretos y breves para cada una de las fases. Para ello, el moderador deberá cronometrar.

Se puede repetir el procedimiento de los equipos en la puesta en común del grupo-clase.

Establecer algunas normas básicas relacionadas con la forma de debatir: respetar la opinión de los demás, criticar ideas y no personas...

# data[].attributes.body
El profesor presenta a los alumnos entre 10 y 20 enunciados breves y redactados de forma que provoquen en ellos la reflexión. La idea es que el alumno tome posición frente a cada frase mostrando su acuerdo (A) o desacuerdo (D). Para ello, el docente debe redactar los enunciados de forma precisa y breve, incluyendo términos que anulan la veracidad del planteamiento; por ejemplo: siempre, lo más importante, etc. El siguiente es un ejemplo de dicha estrategia:

1. Cualquier cambio en la conducta es el aprendizaje.

2. Los cambios de la conducta producto de las drogas son aprendizaje.

3. Basta con practicar para aprender.

4. El aprendizaje es un producto de adquisición de la experiencia.

5. La ejecución o desempeño está determinada por el nivel de aprendizaje.

6. La memoria mecánica es un proceso que siempre está presente en el aprendizaje.

7. Hay aprendizaje cuando lo prendido se inserta adecuadamente en lo ya conocido.

8. La persona aprende en su integridad, siendo difícil diferenciar lo afectivo de lo cognitivo.

9. El aprendizaje exige actitud y comunicación.

10. Puede haber aprendizaje sin un cambio en la actuación del sujeto

2. Los alumnos rellenan la ficha de trabajo de forma individual.

3. A continuación ponen en común opiniones dentro de los equipos-base, siguiendo el siguiente procedimiento para cada uno de los enunciados:

Un alumno asume el papel  de moderador y establece dos turnos de palabra para cada uno de los ponentes. También realiza el sorteo para ver quién empieza.

Dos alumnos, con opiniones distintas, se convierten en ponentes, para debatir sobre uno de los enunciados.

Un alumno se convierte en jurado y toma la decisión del equipo, a partir de los argumentos de los dos ponentes.

4. Finalmente, se realiza una puesta en común entre todos los equipos, para establecer la postura general de la clase.

# data[].attributes.body
Está técnica es útil para:

Sintetizar y recapitular lo aprendido.

Utilizar técnicas de aprendizaje para organizar y elaborar la información.

Promover el apoyo y la ayuda mutua.

# data[].attributes.body
Los pasos a seguir son:

1. Al terminar la sesión o tema, el docente presenta a los alumnos un mapa conceptual mudo.

2. Los alumnos se reúnen en pequeños grupos.

3. Los grupos discuten sobre la forma de completar el mapa conceptual.

4. Una vez que todos tienen claro cómo hacerlo, los alumnos completan el mapa de forma individual.

5. Cuando todos han terminado, los alumnos ponen en común sus respuestas y hacen las correcciones pertinentes.

# data[].attributes.body
Trabajar previamente la realización de mapas conceptuales con los alumnos.

Los mapas pueden referirse a una parte del tema tratado, de forma que la unión del trabajo de los distintos grupos se traduzca en el mapa general de la unidad.

# data[].attributes.body
El profesor hará una pregunta sobre la que quiere conocer y comprobar aprendizajes previos, o bien, resultados de aprendizaje

# data[].attributes.body
1. Alumnos agrupados por parejas , aunque en un primer momento reflexionarán individualmente sobre la respuesta que creen que es la correcta.
2. El profesor propone un tema o una pregunta concreta sobre la
que los niños deben reflexionar de manera individual. Puede adaptarse pidiéndoles que lo plasmen en un dibujo.
3. Diálogo en parejas. Ambos alumnos dialogan en torno a la cuestión planteada, poniendo en común lo que cada uno ha aprendido, o bien, enseñan sus dibujos dialogando sobre la respuesta a la pregunta o al tema. Una vez hecho esto, entre los dos elaboran una nueva respuesta común, o bien, diseñan un nuevo dibujo.

# data[].attributes.body
Exposición: El profesor elige una pareja al azar, esta expondrá al resto del grupo tanto el resultado como las ideas previas individuales, o bien, enseñarán los dibujos previos y el resultante.
De modo que no exponen únicamente sus propias ideas/ conocimientos sino también las que ha percibido y recibido de su compañero.

# data[].attributes.body
Propón a los equipos una tarea, o tareas, para que la desarrollen de manera individual. Pueden ser las mismas para todos los miembros del equipo o estar diferenciadas en función de las necesidades y características de los alumnos.

# data[].attributes.body
1. Los alumnos realizan la tarea de manera individual con la siguiente premisa: “Si tenemos una duda, acudimos a nuestros compañeros antes de consultar al profesor”.
2. El compañero que ha sido consultado debe dejar de hacer lo que estaba haciendo, y prestar ayuda.
3. Una vez que el alumno ha resuelto su duda, agradece a su compañero la ayuda prestada. En caso de que no sea capaz
de comprenderlo, la ayuda recae en otro miembro del equipo. Si nadie puede ayudarlo, deben acudir al profesor.

# data[].attributes.body
El alumnado será capaz de resolver sus dudas o dificultades entre los compañeros y logrará una mayor confianza en sí mismo.

# data[].attributes.body
Preparar o elegir una lectura o texto y explicarles los pasos a seguir en la técnica.

# data[].attributes.body
1. Los alumnos realizan la tarea de manera individual con la siguiente premisa: “Si tenemos una duda, acudimos a nuestros compañeros antes de consultar al profesor”.
2. El compañero que ha sido consultado debe dejar de hacer lo que estaba haciendo, y prestar ayuda.
3. Una vez que el alumno ha resuelto su duda, agradece a su compañero la ayuda prestada. En caso de que no sea capaz
de comprenderlo, la ayuda recae en otro miembro del equipo. Si nadie puede ayudarlo, deben acudir al profesor.

# data[].attributes.body
El alumnado será capaz de resolver sus dudas o dificultades entre los compañeros y logrará una mayor confianza en sí mismo.

# data[].attributes.body
El docente realiza una pregunta, sobre el contenido que se esté trabajando, cuya respuesta implica que el alumnado debe responder haciendo una especie de inventario, un listado.

# data[].attributes.body
En un folio cada estudiante tiene unos minutos para elaborar su listado, al final del mismo, traza una línea.

A continuación, se levantan y buscan en las listas de sus compañeros respuestas que consideren correctas pero que a ellos no se le habían ocurrido. Las escriben debajo de la línea que habían trazado.

# data[].attributes.body
Para terminar, el docente les pide que, en la puesta en común, expongan un elemento de su lista y otro extraído de las respuestas de alguno de sus compañeros.

# data[].attributes.body
Antes de realizar un aprueba de evaluación individual, el docente entrega a los equipos un “control grupal”, consistirá en una prueba que aborda los mismos contenidos y procedimientos de la individual, pero con preguntas distintas.

# data[].attributes.body
Los equipos empiezan a trabajar sobre el control grupal respetando la siguiente instrucción: no avanzarán en los ejercicios o preguntas hasta que todos los componentes del equipo hayan comprendido los anteriores.

# data[].attributes.body
Una vez hayan terminado el control, el docente realiza la corrección, pidiendo a algunos estudiantes, al azar, que desarrollen cada ejercicio o pregunta. A partir de esa corrección los equipos corrigen su control grupal y se evalúan siguiendo las orientaciones del docente.

Por último, cada alumno o alumna establece los contenidos que debe repasar para preparar la prueba individual.

# data[].attributes.body
Se desarrolla planteándole al alumnado algún interrogante como: ¿Qué ocurriría, que pasaría si......? A partir de aquí, el alumnado, irá analizando las consecuencias que tendría para sí y las consecuencias que tendría para otros (compañeros, docentes, familia...) un determinado acontecimiento o decisión, teniendo en cuenta también distintos plazos temporales, es decir que podría ocurrir a corto, medio y largo plazo.

Contribuye al desarrollo de dos inteligencias identificadas por Gardner, muy vinculadas al aprendizaje cooperativo, como son: la inteligencia intrapersonal (ya que se investigan las consecuencias que para uno mismo pueden tener las propias acciones o decisiones), y la inteligencia interpersonal ya que permite también estudiar las repercusiones que las decisiones propias tienen en los demás, impulsando de este modo el desarrollo de la responsabilidad social.

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Diversas propuestas, que se pueden desarrollar desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo, son, entre otras: ¿Qué ocurriría si muestro una actitud de rechazo ante un compañero nuevo que llega al aula?, ¿Qué ocurriría si participo como mediador en un conflicto entre dos compañeros? ¿Qué pasaría si realizo un trabajo en equipo con otros compañeros? ¿Qué ocurriría si no cumplo con las funciones que me han sido asignadas?, etc.

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El docente debe prepararse la explicación de la materia y las preguntas que va a ir lanzando a los alumnos para que sumen puntos,

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Primero dividimos a los alumnos en grupos y les pedimos que en cada pregunts deben consensuar la respuesta.
Por cada respuesta que contesten bien les añadimos puntos.
De esta manera evaluamos interdependencia positiva del grupo en el nivel de consenso y contenidos en equipo.

Es muy importante que consensúen las respuestas en equipo para generar interdependencia positiva.