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(Semana 14)

Com o confinamento, as atividades básicas do dia-a-dia tornaram-se acumulativas e cansativas psicologicamente, a dificuldade em conciliar estudos com a rotina doméstica é realidade de muitos com a situação atual (pandemia do Covid-19). Dessa maneira, escrever, produzir conteúdo semanalmente para o Padlet se tornou uma tarefa complicada. Reconheço a necessidade e a importância que tal atividade possui, porém com a rotina de estudos e outras atividades pessoais, a manutenção do Padlet deixou de ser prazeroso, tornando-se uma obrigação, a pontualidade e principalmente a qualidade reduziram conforme o passar das semanas.

Em relação ao desempenho da professora Adriana, deixo meus elogios e agradecimentos. Ótima orientação e explicação, além disso, devo destacar a paciência e educação da mesma. Uma única observação a ser feita seria em relação às aulas síncronas — por ser em horário noturno, muitos alunos se encontravam cansados, acompanhar e participar das aulas necessitava atenção — as mesmas tornavam-se extensas e repetitivas.

Em relação ao meu desempenho na matéria, acredito ter realizado um trabalho aceitável, adquiri conhecimentos que utilizarei ao decorrer do curso. Apresentei dificuldades nas dinâmicas em grupo e apresentações, prejudicando o meu desempenho em certas tarefas. Assim como a escrita foi trabalhada nessa disciplina, dedicarei mais tempo estudando essa outra vertente.

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(Semana 13)

Para quem leu até aqui, será um texto diferente. Aqui deixo minhas reflexões finais.

Sempre quando sentava para escrever algo para o Padlet, produzir conteúdo, cumprir com a tarefa da semana, levava horas e horas. Dessa vez foi diferente, na verdade, a demora foi em pensar o que dizer e como desenvolver, escrever sobre isso foi fácil e agradável.

Somente agora percebo o objetivo do Padlet. A liberdade que a professora forneceu — com uma escrita livre, sem restrições ou requisitos — me permitiu explorar e conhecer diferentes narrativas e estruturas textuais. Hoje consigo enxergar os textos e gêneros acadêmicos de uma forma mais leve e compreensível.

Sobre a prática de escrever, acredito ser algo extremamente necessário e fundamental na vida de  todo estudante. Nesse sentido, uma série de fatores pode influenciar o resultado dessa tarefa, como o ambiente em que se encontra e o sentimento em questão. Escrevo com muita tranquilidade e na presença de uma pessoa querida. Dessa forma, então, na reta final, optei por mudar o ambiente no qual realizava a minha escrita, podendo ter um ultimo deleite em realizar a tarefa, como cita a banda O Rappa em sua música "Mar de gente":

"Navegar é preciso, senão a rotina te cansa."

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Rappa Baby - Mar de Gente (Áudio Oficial)

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(Semana 12)

Parada obrigatória em um artigo científico, a conclusão ou as considerações finais são de extrema importância num estudo, estruturalmente e intelectualmente. De maneira sucinta, a principal característica que difere ambos é a forma como os resultados são analisados. Na conclusão, os resultados são apresentados de maneira direta, uma breve passagem pelo estudo é realizada, relembrando as justificativas, objetivos e resultados. Por outro lado, as considerações finais permitem ao autor inferir, acrescentar novas informações e argumentar a partir dos resultados obtidos, dessa forma, mostrando um posicionamento em relação ao conteúdo abordado.

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(Semana 11)

A semana que eu cansei não tinha data

A semana que eu cansei não tinha nome

Da semana que eu cansei, nada eu lembrava

A semana que eu cansei, vejo de longe

Da semana que passou, tudo esqueci

Da semana que chegou, nada esperei

Da semana que virá, espero tanto

A semana já se achegou, ignorei

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(Semana 10)

A semana foi marcada pela continuação da escrita do artigo, construção do desenvolvimento em específico, junto à aula sobre produção científica, onde fatores importantes foram abordados, como organização, impessoalidade no discurso científico etc.

A investigação científica surge da necessidade de aprender, conhecer e pesquisar, uma carência intelectual. Dessa forma, a produção requer duas habilidades, são elas: capacidade para identificar e definir o problema e capacidade para lhe dar com o mesmo.

Além disso, toda pesquisa científica é composta por etapas, partindo do planejamento até a apresentação gráfica, fatores como a organização do texto e ideias são indispensáveis.

Por fim, a impessoalidade do discurso é crucial, como aponta Rubem Alves. O autor deve fazer de sua pesquisa um instrumento de fala, o trabalho convence e informa o leitor, o cientista não fala.

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(Semana 9)

A aula da semana baseou-se na leitura do artigo da Raquel Salek Fiad, A escrita na universidade. O trabalho tinha como objetivo observar a maneira que os estudantes universitários enxergam a sua escrita. Destaco aqui os conceitos “letramento acadêmico” e “práticas do mistério”.

Conceito de letramento acadêmico: compreende todo contexto onde há práticas formais de escolarização (FISCHER, 2008). Por outro lado, a autora do artigo (FIAD, 2011), restringe o letramento acadêmico ao contexto universitário.

Conceito de “prática do mistério”: resume-se em apresentar as estruturas de escrita dos principais gêneros acadêmicos de forma implícita, partindo do princípio que o estudante já as conhece, sendo assim, o mesmo é reconhecido como iletrado.

Ainda durante a aula, foi pedido para os alunos formularem um parágrafo contendo algumas informações sobre a sua própria escrita e evolução. Obtive como resultado o seguinte parágrafo:

A escrita é um processo comunicativo no qual envolve habilidades sociocognitivas capazes de transmitir informações, dessa forma, sendo possível interagir com o leitor. A minha escrita antes de entrar na universidade baseava-se em gêneros textuais comumente utilizados no ensino fundamental, não havia dinamismo, ou muita preocupação. A princípio, a escrita na universidade passou a ser algo desafiador, visto que dificuldades foram surgindo ao longo das atividades propostas, revelando o meu despreparo e desconforto com o regimento dos gêneros textuais abordados. Nesse contexto, os professores esperam domínio na linguagem e principalmente nas convenções de escrita dos gêneros acadêmicos. Além disso, considerando que me encontro em processo de aprendizagem e adaptação, cabe a mim dar continuidade às práticas de escrita e leitura acadêmica, sendo possível, assim, atender os requisitos exigidos.

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(Semana 8)

Você sabe distinguir coesão de coerência?

A coesão é dada por mecanismos linguísticos, possibilita a conexão de ideias e argumentos durante o texto. Ela é percebida, quando os elementos se apresentam interligados. Alguns desses mecanismos são: elipse, referência, reiteração e colocação (coesão lexical), substituição etc.

O parágrafo anterior traz um exemplo de coesão:

[...] Ela é percebida, quando os elementos se apresentam interligados.

O pronome “ela” faz referência à palavra coesão, dessa forma, conectando o texto.

Por outro lado, para que um texto seja considerado coerente, ele deve apresentar algum sentido para o leitor, uma interpretação plausível. Observe o exemplo:

- Que horas são?
- Cinco e meia
- Você colocou o lixo para fora?
-  Não, quando lembrei, já eram quatro horas

No diálogo apresentado, a coerência ocorre por meio do conhecimento de mundo, podendo inferir que a coleta de lixo é feita antes do horário perguntado.

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(Semana 7)

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(Semana 7)

A escrita segue caminhos únicos e esquematizados, fornece o tempo necessário para formular, escrever, corrigir, pensar, ler e reescrever, processo no qual encontro-me agora, escrevendo mais um texto para o padlet. De início, formulei ideias e as escrevi. Com calma, reli e comecei a elaborar mais um texto semelhante aos anteriores, retilíneo e informacional. Aproveitei a liberdade e construí algo diferente, uma receita. Adaptei as ideias e reescrevi, dessa forma, tornando mais dinâmico e menos cansativo.

Por outro lado, na fala, o diálogo acontece instantaneamente. A interação ocorre de forma rápida e sem edições. É uma interlocução ativa, onde o rumo do discurso depende da cooperação e  capacidade sociocognitiva de quem participa.

Em “Ler e Escrever: estratégias de produção textual”, Koch e Elias (2010, p. 15) apontam para o sentido comum de ambos mecanismos.

“Fala e escrita são, portanto, duas modalidades da língua. Assim, embora se utilizem do mesmo sistema linguístico, cada uma delas possui características próprias. Ou seja, a escrita não constitui mera transcrição da fala, como muitas vezes se pensa.”

Além disso, fica evidente suas divergências, a escrita vai além de palavras faladas. Dessa forma, entende-se que a fala e escrita caminham juntas, porém seguem caminhos diferentes, possuem características únicas, sendo possível distingui-las.

REFERÊNCIA

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Escrever: estratégias de produção textual. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2010

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(Semana 6)

Nos gêneros acadêmicos, a intertextualidade resume-se ao diálogo feito entre textos. Essa relação pode ser encontrada em citações, assunto comentado durante a semana. O fato ocorre, quando o autor de um determinado trabalho menciona um texto já existente, sendo recorrido para explicitar um posicionamento, tomar como base, ou até mesmo utilizado como voz de autoridade.

A intertextualidade não limita-se ao espaço textual, pode mesclar diferentes gêneros, como música, pintura, poema, cinema, arte, literatura, teatro etc. Esse recurso ainda é uma opção de enriquecer o trabalho e demonstrar uma bagagem cultural.

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(Semana 6)

Imagem disponível em:
https://priscilapantaleao.wordpress.com/2013/06/26/tipos-de-intertextualidade/

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(Semana 5)

Problema frequente em trabalhos acadêmicos, o plágio foi enfoque da semana. A leitura dos artigos explicitou como esse erro é algo histórico e corriqueiro.

Questão levantada durante a aula síncrona, o gerenciamento de vozes numa citação consiste em ordenar e transmitir, de maneira clara, a ideia ou opinião do autor, deixando subentendido para o leitor quem é o dono de tal argumento. Esse erro é comumente encontrado em citações indiretas, onde o autor por sua vez dá a entender que o argumento foi pensado/dito pelo mesmo, quando, na verdade, pertence a um outro alguém. O gerenciamento de vozes foi comentando por Silva (2008, p. 4)

[...] o discurso nunca é constituído de uma única voz; é polifônico, gerado por muitas vozes, muitos textos que se cruzam e se entrecruzam no espaço e no tempo; resultado que flui para dentro do leitor, passando a fazer parte da sua fala, de seus textos.

O plágio ainda pode ocorrer de maneira imperceptível para quem o acomete. Seja ele gerado por um simples esquecimento de aspas, ou por não citar a bibliografia utilizada no trabalho em questão. Dessa forma, sempre ao redigir um texto, devemos estar atentos com a introdução de outros conteúdos, pois o ato de plagiar é um erro sutil e comum.

REFERÊNCIAS

SILVA, O. S. F. Entre o plágio e a autoria: qual o papel da universidade? Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, v.13, n.38, maio/ago. 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n38/12.pdf . Acesso em: 04 mar. 2021.

Imagem disponível em: https://blog.contentools.com.br/marketing-de-conteudo/a-traducao-de-um-conteudo-e-considerada-plagio/

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"Quais são os maiores desafios encontrados pelos universitários na leitura de gêneros acadêmicos?"

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"Quais são os maiores desafios encontrados pelos universitários na leitura de gêneros acadêmicos?"

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(Semana 4)

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(Semana 4)

A semana 4 foi marcada com o término da Unidade 1 e com as apresentações dos artigos pelos grupos. Trabalhando em minha participação do fórum, fui capaz de compreender o processamento textual. A leitura não se baseia somente em extrair informações do texto, decodificar letras e significados. Trata-se da junção de conhecimentos prévios do leitor sobre o assunto e sobre o autor, dos seus objetivos com o texto, da sua interpretação e de uma série de estratégias sociocognitivas, como apresentado por Ingedore V. Koch e Vanda Maria Elias em “Ler e compreender: os sentidos do texto”. Dessa forma, a leitura e compreensão de um texto é um trabalho mais que complexo. Envolve fatores que os olhos não são capazes de enxergar.

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(Semana 3)

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(Semana 3)

A leitura do artigo científico e o trabalho em grupo, proposta da semana, proporcionou novos saberes. O artigo “Sustentar a Transferência no Ensino Remoto: docência em tempos de pandemia”, Simone Bicca, baseava-se na psicanálise e trouxe conceitos novos como o de transferência. A transferência professor-aluno se encontra presente nas relações de afeto, na valorização do conhecimento, confiança, no amor, gratidão, respeito e admiração. Relação que reflete no aprendizado e ensinamento.

Após a introdução de novos métodos de ensino mediados por um ambiente virtual por efeito da pandemia do coronavírus (COVID-19), com a  Ead (educação a distância), ou com o ensino remoto, foi possível para professores e alunos reconhecerem as dificuldades e necessidades pessoais enfrentadas por cada indivíduo.

Alunos que antes não reconheciam o trabalho do professor em sala de aula sentem a falta e enxergam a importância da docência. Por outro lado, professores, que antes não viam a necessidade de criar vínculos com os seus próprios alunos, observam o efeito que a interação dos estudantes, ou a falta da mesma, causa em suas aulas virtuais. Nessa linha de raciocínio, essa falta de interação atual poderá intensificar as relações de transferências futuras no ensino presencial pós-pandemia. A docência enfrenta um processo de ressignificação. Portanto, tudo indica que futuramente, quando as aulas presenciais voltarem, a construção do saber será fortemente levada a sério por ambas partes, discente e docente, contribuindo para o caminhar da educação.

REFERÊNCIAS

CHARCZUK, Simone Bicca. Sustentar a Transferência no Ensino Remoto: docência em tempos de pandemia. Educ. Real. vol.45 no.4 Porto Alegre 2020. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-62362020000400206

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(Semana 2)

O hábito de ler nem sempre está presente em todos os estudantes, dificultando certas tarefas durante a vida acadêmica. Quem nunca deixou um trabalho, uma atividade ou uma leitura para última hora? Quem já separou um tempo para ler por vontade própria um artigo científico? A diversificação de gêneros na leitura é algo de extrema importância, nos tira da zona de conforto e nos prepara para o novo.

Com o artigo científico não é diferente, sempre rola aquele desconforto e sentimento de incapacidade na hora de lê-lo, seja por falta de costume, tempo ou interesse pelo assunto. Esse gênero textual requer atenção e senso crítico redobrado. O legal desse tipo de texto – além de ser uma fonte rica de informações, podendo possuir pesquisas e coletas de dados – é a não obrigatoriedade da leitura em ordem cronológica, como foi apresentado pelo vídeo da professora Raquel Minardi, uma das propostas da semana 2, onde ela guia o processo de leitura de um artigo científico.

Ainda segundo o vídeo, existem diversas táticas que podem facilitar a leitura do artigo científico. Destaco aqui a busca por palavras-chave e a atenção com o resumo (parágrafo longo no começo do artigo). As palavras-chave prescrevem os principais assuntos, não deixando passar aquela informação importante. O cuidado com o resumo é crucial, o mesmo pode influenciar a interpretação durante o restante do texto, visto que apresenta de maneira prévia tudo aquilo que será abordado. Dessa forma, é recomendado começar o texto pela pesquisa e coleta de dados, se for o caso do artigo, ou pelo propósito e metodologia do estudo, como sentir-se confortável.
Dessa maneira, fica claro que o segredo para ler um artigo científico é a pratica, juntamente com planejamento e organização. Deixando de ser uma obrigação e tornando-se uma tarefa habitual e enriquecedora.

REFERÊNCIAS

Você sabe LER um ARTIGO CIENTÍFICO??? Um guia para sistematizar seu processo de leitura. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=quhrorG-sVs&feature=youtu.be&ab_channel=OnlineBioinfoBioinform%C3%A1tica

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(Semana 1)

Possuindo inseguranças em relação à produção e compreensão textual, é difícil e contraditório escrever sobre a competência da leitura e escrita, inusitada maneira de iniciar as atividades da matéria.

A leitura do artigo "Competência de leitura e escrita em universitários", de Heidy Elizia Sauer Andrade, trouxe um ótimo questionamento sobre a escrita: habilidade ou prática? Graciliano Ramos aponta que o sistema educacional brasileiro é falho, o aluno não é ensinado a escrever. A escrita é trabalhosa e envolve dedicação, porém os alunos não são ensinados a pensar e a argumentar de maneira natural, reproduzem textos por meio de macetes e regras, uma verdadeira receita de bolo.

Realizado em 2018, o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) revelou que 0,2 % dos estudantes brasileiros que saem do ensino médio possuem nível máximo de proficiência em leitura, nível esse de proficiência que envolve a leitura de textos extensos, distinguir fatos de opiniões, entender conceitos abstratos, captar informações implícitas e fazer inferências. Dessa forma, o analfabetismo funcional no país é revelado.

O artigo foi fundamental para compreender a importância da leitura e escrita, não somente no mundo acadêmico. Independentemente da área, estudantes de todos os cursos deveriam ser instruídos sobre o assunto desde o início da graduação, visto que, ao final de todo curso, existe o Trabalho de conclusão de curso (TCC), onde muitos sentem-se incapazes de produzir e demonstrar os seus conhecimentos, pois faltou prática e dedicação na escrita e leitura durante toda a graduação.

REFERÊNCIAS

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Pisa 2018 revela baixo desempenho escolar em leitura, matemática e ciências no Brasil. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/pisa-2018-revela-baixo-desempenho-escolar-em-leitura-matematica-e-ciencias-no-brasil/21206.
ANDRADE, Heidy Elizia Sauer. Competência de leitura e escrita em universitários. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/universitarios

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Me chamo Fernanda, tenho 19 anos, sou natural da Bahia e curso Engenharia Florestal. O meu apreço pela matemática trouxe-me às disciplinas do próprio curso, interesse pela matemática como linguagem e como filosofia. Atualmente me encontro dividida entre os dois cursos.