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¿Cómo producir con medios digitales en contextos de estudio?
Producir con medios digitales en contexto de estudio es un desafío que se inscribe en una escuela primaria rural y pública de la provincia de Buenos Aires. Es de jornada simple. Tiene una matrícula de ochenta alumnos muchos de los cuales provienen de los barrios periféricos de la ciudad.

Siguiendo a Martín Barbero (2001), para muchas chicas y chicos, como los que concurren a la institución en la que trabajo, la escuela es el espacio decisivo de acceso a las nuevas formas de conocimiento. Las prácticas de lectura y escritura que están implicadas en la formación del estudiante se verían enriquecidas con el uso de los medios digitales y obligarían al estudiante a saber leer y escribir diferentes tipos de textos en diversos soportes.

Los alumnos traen muchas inquietudes referidas a las TIC.

La escuela cuenta con conexión a Internet y un aula digital móvil que no se usa porque las computadoras están bloqueadas.

Explorar acerca de qué saberes y qué prácticas podrían llevarse a cabo para incluir la tecnología en los procesos de alfabetización podrían ser, el puntapié inicial para comenzar a transitar caminos hacia una educación híbrida.

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¿Cómo producir con medios digitales en contextos de estudio?

Comunicar lo aprendido: la exposición oral

Esta práctica se realiza en torno a las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante cuyo objetivo es que los alumnos logren “comunicar lo aprendido” utilizando los medios digitales además de los impresos.

Para llevar a cabo esta práctica se planifica el proyecto donde se articula la enseñanza del contenido de estudio (de ciencias naturales o sociales o de otros temas de interés) con la enseñanza de las prácticas del lenguaje (lecturas, escrituras y oralidad).

Se realizan escrituras de trabajo (toma de notas, producción de gráficos o esquemas, diseño y completamiento de cuadros, líneas de tiempo, fichas temáticas, resúmenes).

Al ser escrituras provisorias, el uso de los soportes digitales puede facilitar las sucesivas y progresivas reformulaciones así como su empleo posterior en la comunicación de lo aprendido.

Luego se construye el guión para la exposición y el soporte de apoyo.

Ensayo y reelaboración.

Poner en acto la exposición.

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Este proyecto se implementa con horarios flexibles entre algunas de las ciencias y las prácticas del lenguaje con una duración aproximada de dos meses.

Se utilizan los diferentes espacios de la escuela: el aula, el gimnasio, los patios abierto y cerrado. También se incluyen espacios externos a la escuela, como por ejemplo visitar un lugar específico.

Los sujetos involucrados son las y los estudiantes, docentes, familiares, especialistas en algunos de los temas a tratar y la comunidad en general. La presencia de público constituye una situación de comunicación muy potente porque hay un otro presente que devuelve la mirada sobre la propia elaboración.

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Estamos atravesando tiempos de fuertes cambios sociales, culturales, políticos y económicos y a su vez la escuela, tiene la función propia de que las generaciones adultas, se apropien de la responsabilidad de distribuir saberes y afiliar simbólicamente a todos y cada uno de los sujetos de la educación.

Entonces, ¿cómo articular estas dos situaciones?

Una respuesta posible sería, la imaginación, que en la búsqueda de nuevos caminos, valores, ideologías, proyectos, cumple la función social de proyectar, articular, un contorno nuevo de realidad, de sociedad.

En este nuevo contorno el vínculo educativo es fundamental en cuanto a su capacidad para promover canales que habiliten en los sujetos deseos singulares y, a su vez, logre motorizar en ellos puntos de amarre en la cultura, que establezca diálogos que promuevan transmisiones que los liguen desde una posición singular a una escena colectiva.

Pero en este diálogo se presentan prácticas desiguales de lectura y escritura asociadas a los condicionantes materiales para el acceso, como también se denota desigualdades de acceso de las mujeres y varones a los estudios técnicos y de ingeniería.  Tratando de acortar las brechas existentes es que se presenta esta propuesta de cómo producir con medios digitales en contextos de estudio.

Tener la posibilidad de producir cambios y movimientos en los imaginarios, de abrir un espacio propio en un orden impuesto, de “inventar lo social” tal como nos revela Silvia Finocchio, nos abre las puertas para construir en el día a día una comunidad de gente diversa y libre que es capaz de proyectar un futuro común.

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Masnatta, M. (2017). Clase 14: Engranajes tecnoeducativos: entre la cultura digital, las prácticas y las formas expresivas contemporáneas. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Fuentes, S. (2020) Clase 20: Perspectiva de género y saberes escolares. En Diploma Superior en Currículum y Prácticas escolares en Contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

De Alba, A. (2009). Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Finocchio, S. (2009). Clase 23: Cultura escolar (o de cómo la escuela hace a lo social. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.