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La falta de actividades que ayuden a recordar ha sido habitual. Hay un dilema entre memorizar o no memorizar, y es que hay que saber cuándo, cómo y por qué deben realizarse actividades de memorización 

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La falta de actividades que ayuden a recordar ha sido habitual. Hay un dilema entre memorizar o no memorizar, y es que hay que saber cuándo, cómo y por qué deben realizarse actividades de memorización 

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Hace falta la introducción de actividades que ayuden a recordar aquello que se ha comprendido, es decir, uso de estrategias para la memorización.

Como se ha visto anteriormente, el término competencias surge como superación a esta visión simplista de la educación y la enseñanza basada solo en la memorización.
Para ser competente en las actividades de la vida es necesario de disponer de conocimientos, aunque estos no sirven de nada si no se comprenden y para alcanzar esa comprensión es necesario el apoyo del conocimiento teórico, por lo cual es indispensable disponer de conocimientos y dominar los procedimientos

Salvador Cardús
Si queremos educar individuos dóciles para el cambio acelerado, nada mejor que ahorrarles la memoria y mejor que no sepan nada que los ate a ninguna  tradición de conocimiento. Una sociedad que cambia rápidamente, difícilmente puede querer nada que nos pueda atar al pasado.

Aprender a aprender, ahorra la molestia de tener que saber nada, se trata de desarrollar unas capacidades cognitivas idóneas para adaptarse superficialmente a procesos simples que son cambiantes, abandonar la dureza de tener que ejercitar la memoria, ya que se crearían enormes resistencias y podrían poner en peligro todo el sistema.

No existe ningún pronunciamiento por parte de alguna corriente pedagógica innovadora que cuestione la necesidad de la memorización.

Todo profesional de la enseñanza sabe que los conocimientos de carácter factual solo pueden aprenderse con ejercicios de memorización simple.

Aprender a ser competente, para aprender a aprender nunca conlleva el abandono de la memoria, de la fuerza de voluntad o de la educación del carácter.

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La escuela tradicional y la escuela activa. Dos modelos de entender la enseñanza

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La escuela tradicional y la escuela activa. Dos modelos de entender la enseñanza

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La escuela tradicional se ha descrito con ciertos rasgos estereotipados que son enfocados a la memorización, la importancia del saber enciclopédico, la disciplina, la importancia del libro de texto y las notas
La escuela innovadora, en cambio, está fundamentada en la comprensión de los conocimientos, las formas de organización del alumnado basadas en la autogestión, las bibliotecas de aula como recurso didáctico y evaluaciones cualitativas.

La polarización de ambas es innegable y se vive en nuestros días.
La escuela tradicional nos dice que se basa en la transmisión de la memorización, además de ser autoritaria.

Memorización o comprensión. Falsas dicotomías
Antiguamente, aprender conocimientos implicaba memorización, era como una visión acumulativa del saber
( memorización mecánica )
La reacción crítica hacia el modelo tradicional transmisivo partía de dos principios:

1. La comprensión previa de los conocimientos es un paso inexcusable a las actividades de memorización.
2. El alumno reconstruye o elabora el objeto de estudio mediante actividades que le exigen una gran actividad mental.

Estos dos principios se contraponen
Ya que se aconseja a los chicos y chicas a que utilicen solo estrategias de memorización para el aprendizaje de aquellos contenidos que tienen cierta complejidad conceptual, bajo la consideración de que, seguramente, dentro de unos años aquel conocimiento aprendido, será por fin comprendido.

Estos son dos errores que las escuelas activas comenten

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Las competencias siempre implican  conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes 

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Las competencias siempre implican  conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes 

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COMPETENCIAS vs CONOCIMIENTOS
La aparición del término competencias  surge de la incapacidad de aplicación de muchos conocimientos teóricamente aprendidos o situaciones reales, tanto de la vida cotidiana como de la laboral .
Optar por una enseñanza basada en competencias parece una apuesta por la práctica y en consecuencia, un rechazo a los conocimientos

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Si analizamos la mayoría de libros de texto de lengua, ya sean de francés, castellano, catalán, gallego o italiano, apreciaremos que la propia estructura de loslibros se organiza en apartados de comprensión lectora, gramática, sintaxis y vocabulario. Por el contrario, los libros de texto de inglés tienen la estructura común: reading, listening, writing, speaking
Estas dos tradiciones didácticas, una centrada en la práctica y la otra en la teoría de la lengua, se diferencian por una distinta interpretación del papel del conocimiento lingüístico en la práctica lingüística. Para algunos es prioritaria la teoría sobre la práctica, o sea, consideran que un buen conocimiento de la morfosintaxis garantiza la 25 competencia lingüística.

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Hacia dónde con las competencias en la enseñanza

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Hacia dónde con las competencias en la enseñanza

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Las pruebas y los criterios de evaluación de la mayoría de exámenes y oposiciones propician el carácter disociado entre teoría y práctica.
La escuela se ha reducido a una simple «correa de transmisión» de las necesidades del camino hacia la universidad.
La escuela debe formar en todas aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal, interpersonal, social y profesional, superando la función propedéutica y selectiva de la enseñanza.
Formación integral de la persona como función básica en lugar de la función propedéutica. Una enseñanza que no esté basada en la selección de los «mejores», sino que cumpla una función orientadora que facilite a cada uno de los alumnos y alumnas los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida.
Se trata de recuperar la vieja tradición de colectivos de maestros y maestras que a lo largo del siglo XX que se concretan en que la función de la escuela debe consistir en la formación integral de la persona, para que sea capaz de dar respuesta a los problemas que la vida le planteará.
Los niveles de exigencia que deben introducirse en la enseñanza son tres: la conversión a competencias de los contenidos tradicionales, básicamente de carácter académico; la necesidad de formación profesionalizadora, y la decisión de una enseñanza orientada a la formación integral de las personas.

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El término competencia surge en el ámbito laboral  para designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente.
En el sistema escolar, inicia en los estudios de formación profesional para  extenderse de forma generalizada al resto de las etapas y niveles educativos: se intenta identificar las competencias básicas de la enseñanza, se inician evaluaciones internacionales basadas en el domino de competencias.

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1. La idea del término competencia se dice que surge por la necesidad de superar la enseñanza.
2. La competencia es un ámbito de la educación escolar para hacer intervención eficaz en cualquier ámbito de la vida.
3.Las competencias y el conocimiento no son antagónicos, para realizar cualquier intervención se requiere de conocimientos, actitudes y competencias.
4.Para definir las competencias como objeto de la educación, primero tendrá que empezar por definir la finalidad.
5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
6. El aprendizaje de una competencia  implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible.
7. Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real.
8. El análisis de las competencias en  su fundamentación no puede reducirse al conocimiento en su fundamentación,  implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar.
9. Una enseñanza de competencias para la vida exige  la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
10. No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.
11. Es complejo saber el grado de dominio de una competencia porque implica desde una situación y contexto real.