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SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE EVALUACIÓN:                     La decisión de elegir una técnica ya sea analítica, experimental o por parte de expertos para la realización la evaluación depende de los objetivos a evaluar, las características de las métricas de evaluación y la fase de creación en que se realiza la evaluación. 

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SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE EVALUACIÓN:                     La decisión de elegir una técnica ya sea analítica, experimental o por parte de expertos para la realización la evaluación depende de los objetivos a evaluar, las características de las métricas de evaluación y la fase de creación en que se realiza la evaluación. 

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PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN:                           En este paso se diseña cómo se realizará la evaluación por lo que debe decidirse qué tipo de datos se recopilaran en función de las métricas definidas para cada objetivo, quienes serán los evaluadores, cuáles tareas deberán llevar a cabo en función de la técnica de evaluación seleccionada y además, se diseñan los mecanismos que permitan recolectar y procesar los datos de la evaluación.

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PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN:                           En este paso se diseña cómo se realizará la evaluación por lo que debe decidirse qué tipo de datos se recopilaran en función de las métricas definidas para cada objetivo, quienes serán los evaluadores, cuáles tareas deberán llevar a cabo en función de la técnica de evaluación seleccionada y además, se diseñan los mecanismos que permitan recolectar y procesar los datos de la evaluación.

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DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:                 Referida a la selección de los elementos que deben ser valorados, que para el caso de los libros electrónicos se consideraron la evaluación de la utilidad pedagógica y la valoración de la interfaz de usuario del libro. A partir de ellos se definió un conjunto de criterios y métricas que permitieran medir los objetivos a evaluar. 

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DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:                 Referida a la selección de los elementos que deben ser valorados, que para el caso de los libros electrónicos se consideraron la evaluación de la utilidad pedagógica y la valoración de la interfaz de usuario del libro. A partir de ellos se definió un conjunto de criterios y métricas que permitieran medir los objetivos a evaluar. 

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 EJECUCIÓN DE LA EVALUACIÓN:                          De acuerdo con el paso anterior se lleva a cabo la evaluación empleando una o más sesiones y forma centralizada o distribuida en función de los objetivos a evaluar y los recursos disponibles. 

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 EJECUCIÓN DE LA EVALUACIÓN:                          De acuerdo con el paso anterior se lleva a cabo la evaluación empleando una o más sesiones y forma centralizada o distribuida en función de los objetivos a evaluar y los recursos disponibles. 

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ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES:                   Los datos que han sido recolectados y procesados en el paso anterior se analizan y, de acuerdo a los resultados de este análisis se formulan conclusiones sobre el estado de los objetivos evaluados y se elaboran recomendaciones para obtener el estado requerido de dichos objetivos. Para el caso que nos ocupa en este trabajo, el procedimiento anterior se puede adaptar a las peculiaridades del material didáctico. Para el primer paso, la definición de los objetivos de evaluación.

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ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES:                   Los datos que han sido recolectados y procesados en el paso anterior se analizan y, de acuerdo a los resultados de este análisis se formulan conclusiones sobre el estado de los objetivos evaluados y se elaboran recomendaciones para obtener el estado requerido de dichos objetivos. Para el caso que nos ocupa en este trabajo, el procedimiento anterior se puede adaptar a las peculiaridades del material didáctico. Para el primer paso, la definición de los objetivos de evaluación.

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¿POR QUE EVALUAR?              En primer lugar, debemos evaluar porque se trata de una demanda social legítima y la gestión de calidad total (Mills y Paul) 1993, sin olvidar que tal demanda externa puede y debe complementarse con un desarrollo de y desde la propia institución en el sentido de la mejora de su práctica docente, en ese caso concreto, de la producción, adaptación o adopción de materiales didácticos. 

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¿POR QUE EVALUAR?              En primer lugar, debemos evaluar porque se trata de una demanda social legítima y la gestión de calidad total (Mills y Paul) 1993, sin olvidar que tal demanda externa puede y debe complementarse con un desarrollo de y desde la propia institución en el sentido de la mejora de su práctica docente, en ese caso concreto, de la producción, adaptación o adopción de materiales didácticos. 

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¿QUIÉN EVALÚA?                     La Unidad Técnica de Investigación y Formación en Material Didáctico defiende una aproximación multimodal respecto a la responsabilidad de la evaluación. La labor de agencias externas y expertos resulta ineludible desde el modelo de rendición de cuentas ante instancias superiores y la sociedad en general. Idealmente, los propios responsables del diseño de materiales deberían iniciar una reflexión sobre su práctica en la que interviniera la revisión de bibliografía actualizada y formación docente en paralelo al análisis de su producción didáctica.

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¿QUIÉN EVALÚA?                     La Unidad Técnica de Investigación y Formación en Material Didáctico defiende una aproximación multimodal respecto a la responsabilidad de la evaluación. La labor de agencias externas y expertos resulta ineludible desde el modelo de rendición de cuentas ante instancias superiores y la sociedad en general. Idealmente, los propios responsables del diseño de materiales deberían iniciar una reflexión sobre su práctica en la que interviniera la revisión de bibliografía actualizada y formación docente en paralelo al análisis de su producción didáctica.

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Evalúan:

Ø  Expertos en contenido

Ø  Pedagogos

Ø  Psicólogos educativos

Ø  Técnicos en: audio, video e informática

Ø  Diseñadores gráficos

Ø  Comunicólogos

Ø  Profesores

Ø  Estudiantes

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¿CÓMO SE EVALÚA?                                                               Los materiales didácticos han de ser objeto prioritario de evaluación ya que todo tipo de enseñanza recurre a ellos. Una parte considerable de cualquier tipo de comunicación educativa se realiza mediante materiales que ofrecen distintas posibilidades, que van desde la mera transmisión de contenidos hasta la oportunidad de reflexionar creativamente. En el caso de la Educación a Distancia, además de estas funciones, los materiales asumen al menos parcialmente otras que en los modelos tradicionales quedan a cargo de la interacción personal o de otros dispositivos.

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¿CÓMO SE EVALÚA?                                                               Los materiales didácticos han de ser objeto prioritario de evaluación ya que todo tipo de enseñanza recurre a ellos. Una parte considerable de cualquier tipo de comunicación educativa se realiza mediante materiales que ofrecen distintas posibilidades, que van desde la mera transmisión de contenidos hasta la oportunidad de reflexionar creativamente. En el caso de la Educación a Distancia, además de estas funciones, los materiales asumen al menos parcialmente otras que en los modelos tradicionales quedan a cargo de la interacción personal o de otros dispositivos.

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¿QUÉ SE EVALÚA?                  Los materiales didácticos han de ser objeto prioritario de evaluación ya que, como señala Rowntree (1998), si bien todo tipo de enseñanza recurre a ellos, la Educación a Distancia en concreto depende fundamentalmente de los materiales, hasta tal punto que no puede entenderse sin ellos. 

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¿QUÉ SE EVALÚA?                  Los materiales didácticos han de ser objeto prioritario de evaluación ya que, como señala Rowntree (1998), si bien todo tipo de enseñanza recurre a ellos, la Educación a Distancia en concreto depende fundamentalmente de los materiales, hasta tal punto que no puede entenderse sin ellos. 

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La evaluación de materiales didácticos se puede emprender desde una amplia gama de estrategias, que van desde la observación de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios y entrevistas sobre su uso o su calidad (consultando a especialistas en la materia y/o en la metodología a distancia), pasando por análisis de protocolo (se solicita a los estudiantes que expliciten sus procedimientos de aprendizaje mientras estudian) o la crítica a prototipos a cargo de especialistas o potenciales usuarios. En lugar de discutir ventajas e inconvenientes de cada una de estas estrategias y herramientas de evaluación, posiblemente resulte más revelador indicar la experiencia desarrollada por los autores de este artículo.

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La evaluación de materiales didácticos se puede emprender desde una amplia gama de estrategias, que van desde la observación de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios y entrevistas sobre su uso o su calidad (consultando a especialistas en la materia y/o en la metodología a distancia), pasando por análisis de protocolo (se solicita a los estudiantes que expliciten sus procedimientos de aprendizaje mientras estudian) o la crítica a prototipos a cargo de especialistas o potenciales usuarios. En lugar de discutir ventajas e inconvenientes de cada una de estas estrategias y herramientas de evaluación, posiblemente resulte más revelador indicar la experiencia desarrollada por los autores de este artículo.

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Criterios de evaluación.La calidad total del curso telemático se conforma a través de tres dimensionesprincipales: la calidad general del entorno, la calidad didáctica y metodológica y, lacalidad técnica. Para facilitar el aprendizaje en línea es necesario que los recursos disponibles en la Red tengan calidad didáctica y técnica; es decir, es forzoso desarrollar cursos telemáticos que se caractericen por su versatilidad, apertura y flexibilidad a través del desarrollo de actividades y simulacione sinteractivas, creativas, dinámicas, entretenidas y participativas; características que permitan un aprendizaje autónomo y colaborativo.

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Criterios de evaluación.La calidad total del curso telemático se conforma a través de tres dimensionesprincipales: la calidad general del entorno, la calidad didáctica y metodológica y, lacalidad técnica. Para facilitar el aprendizaje en línea es necesario que los recursos disponibles en la Red tengan calidad didáctica y técnica; es decir, es forzoso desarrollar cursos telemáticos que se caractericen por su versatilidad, apertura y flexibilidad a través del desarrollo de actividades y simulacione sinteractivas, creativas, dinámicas, entretenidas y participativas; características que permitan un aprendizaje autónomo y colaborativo.