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C'est simple, à partir de votre téléphone ou votre ordinateur, en cliquant sur le "+", vous pourrez ajouter un commentaire audio, une vidéo, un document, une photo, ou un texte en réponse au thème abordé.

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Cadre de référence au sujet de

La réussite étudiante en enseignement supérieur

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Favoriser l’innovation pédagogique chez le personnel du collégial

Soutenir l’existence de lieux de concertation

Veiller à repérer les obstacles systémiques et institutionnels à la mise en place de mesure de soutien à l’engagement

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Objectif : agir de façon concertée envers la réussite 

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Objectif : agir de façon concertée envers la réussite 

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Animation : partage des préocupations et pratiques en lien avec l'opérationnalisation du Cadre de référence pour la réussite et l'engagement étudiant.
https://sites.google.com/csimple.org/cadre-reference/recommandations/r%C3%A9ussite-%C3%A9tudiante-au-postsecondaire

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Quel mot clé ou phrase vous vient en tête en pensant au Cadre de référence ?

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Quel mot clé ou phrase vous vient en tête en pensant au Cadre de référence ?

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Ajoutez-le ci-dessous.

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Dans ma planification de cours, quelles sont les pratiques permettant de faire de la classe une communauté ?

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Qu'est-ce que qui nous permet de développer et de consolider nos liens en tant que communauté ?

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Quelles sont les formules et des stratégies pédagogiques variées soutenant la dynamique des trois dimensions de l’engagement (affective, cognitive, socio-relationnelle) pour susciter la participation active et encourager l’apprentissage en profondeur ?

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Comment vais-je m'y prendre afin de voir et d'écouter toutes les personnes avec qui je travaille?

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Bibliographie annotée de ressources complémentaires

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Contemplative Pedagogy for Social Justice

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Contemplative Pedagogy for Social Justice

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Citation: Rendón, L.I. & Kanagala V. (2017). Embracing contemplative pedagogy in a culturally diverse classroom. ICEA Journal 1(1), 15-25. Retrieved from: http://www.contemplativemind.org/files/ICEA_vol1_2017.pdf
Abstract: Rendón and Kanagala outline the possibilities for contemplative practices to connect thinking and feeling in the educational experience with an explicit focus on diversity and social justice. The combination of sensing and thinking processes, the “sentipensante” approach or contemplative pedagogic imaginary, aligns to Indigenous views, critical and engaged pedagogies, and a generally holistic view of learning.
Sharing: how would you describe your "inner and outer engagement'"? Do they follow similar or different paths ?

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- Ex. Lieux de stages, partenariats existants au Cégep

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Un pas : mettre en valeur la diversité des parcours étudiants dans une publication corporative

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Un pas : mettre en valeur la diversité des parcours étudiants dans une publication corporative

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https://readymag.com/u76770560/584661/28/

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Reconnaître les langues d'origines des élèves

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Reconnaître les langues d'origines des élèves

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Ex. Permettre à l'élève des lectures dans sa langue d'origine pour qu'il puisse consolider ses acquis.

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Les Grandes Rencontres : vers un climat scolaire positif et bienveillant

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Les Grandes Rencontres : vers un climat scolaire positif et bienveillant

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• informer, rassurer et soutenir les personnes qui œuvrent déjà dans le milieu scolaire, notamment au sein des équipes mises sur pied pour lutter contre l’intimidation et la violence dans les écoles;

• favoriser l’apprentissage et l’échange des participants autour d’approches appuyées sur les connaissances actuelles de la recherche pour créer des communautés scolaires positives et bienveillantes

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Capsule de sensibilisation à la prévention de la radicalisation. Créée avec l'aide d'étudiants, la vidéo rappelle l’importance d’insister lorsqu’un proche montre des signes d’isolement ou lorsqu'on observe des changements importants dans son réseau d’amis.

Dans le cadre du colloque Colloque Cégépiens, radicalisations et vivre ensemble qui a eu lieu au Collège de Rosemont, du 12 au 14 avril 2016.

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Par Émilie Doutreloux, conseillère pédagogique

L’apprentissage coopératif diffère des autres formes de travail en groupe et de l’enseignement traditionnel sur plusieurs points.

D’abord, contrairement aux classes traditionnelles où les élèves travaillent habituellement seuls et parfois en concurrence les uns avec les autres, l’apprentissage coopératif exige des élèves qu’ils fonctionnent en interdépendance, dans des classes aménagées en conséquence.

Ensuite, dans une structure coopérative, les objectifs des élèves sont liés de façon positive. Ainsi, lorsqu’une ou un élève atteint un objectif, la probabilité pour que d’autres élèves l’atteignent également augmente.

Enfin, l’apprentissage coopératif diffère de l’enseignement traditionnel et du travail en groupe par l’importance de la qualité des interactions entre les étudiants et étudiantes. L’apprentissage coopératif fait participer tous les élèves qui partagent un même but.

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Intervenir devant un comportement inapproprié

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Intervenir devant un comportement inapproprié

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Source: https://www.mfa.gouv.qc.ca/fr/publication/Documents/2014-11-29.3-Memoire.pdf

«Nous devons intervenir devant un comportement irrespectueux ou inapproprié dans le but d’y
mettre un terme et de corriger la situation sur-le-champ; nous devons montrer aux élèves
impliqués dans cet incident que leurs agissements sont inacceptables....L’intervention peut consister à demander à l’élève de cesser ce
comportement inapproprié, nommer ce comportement, expliquer en quoi il est inapproprié ou irrespectueux et exiger qu’à l’avenir, l’élève change de comportement. Il est important de
prendre en considération les facteurs atténuants et d’être sensible à ce que vivent tous les élèves impliqués dans cet incident.»

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https://education.alberta.ca/apprentissage-socio%C3%A9motionnel/apprentissage-socio%C3%A9motionnel/

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Soit entre les cours ou dans le travail hors études

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Méconnaissance du français et/ou de l'anglais

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Méconnaissance du français et/ou de l'anglais

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Outiller les enseignants à reconnaître les élèves ayant des troubles d'apprentissages et les accompagner

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(Extrait - Cadre de référence) p. 16
1. Orientation;
2. Séminaires de première année;
3. Soutien structuré (ex. : aide pédagogique individuel);
4. Système de dépistage;
5. Communauté d’apprentissage (ex. : communautés
structurées par thématique);
6. Initiatives de réussite étudiantes (ex. : cours de
compétences cognitives et métacognitives, mise à niveau
en langue, etc.);
7. Programmes de mise à niveau;
8. Service de soutien aux étudiants (ex. : ratio de professionnel
par étudiants, service de garde, etc.);9. Philosophie éducative (ex. : développement des talents,
« tous capables », etc.);
10. Approches pédagogiques (ex. : attentes élevées,
expérience en classe, défis intellectuels, effets négatifs de
l’iniquité, attitudes des enseignants, etc.);
11. Approches collaboratives et actives (Présentent 3
caractéristiques importantes : implication des étudiants,
temps pour mener à bien la tâche, soutien des pairs.
Impact positif sur apprentissage et intégration);
12. Rétroaction (meilleure rétroaction est interactive);
13. TICE (Les étudiants exploitant les TICE affirment être plus
engagés cognitivement. Les cours revus pour exploiter les
TICE sont généralement plus centrés sur l’étudiant et actif).

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Intégration professionnelle des étudiants en anglais langue seconde (Présentation AQPC - Cégep Limoilou)

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"La littérature sur la radicalisation
insiste sur le rôle de l’école pour effectuer
non pas de la détection, mais de la prévention (Pels
et de Ruyter, 2012). Des auteurs suggèrent que des
approches inclusives en contexte de diversité, comme
la création d’un sentiment communautaire par l’entremise
d’activités d’apprentissage reposant sur la
coopération des élèves, préviennent les risques de
radicalisation (Davis et Cragin, 2009 ; Hansen 2001 ;
Westheimer et Kahne 2004)."