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RELATO NARRADO DE LA EXPERIENCIA EN EL AULA TRAS LA EXPOSICIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

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El ABP, es una herramienta muy útil ya que consiste en la resolución de problemas o preguntas atraves de la implicación del alumnado en procesos de investigación de manera autónoma que finaliza  exponiéndolo ante los demás.
El rol del docente es el de guía o mediador, el mismo necesita crear un ambiente de aprendizaje dando los espacios y el acceso a la información moldeando y guiando en dicho proceso.
Los estudiantes tienden a tener una mayor experiencia positiva acerca del abp.

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POSIBLES PREGUNTAS A REALIZAR PARA GENERAR EL DEBATE.

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POSIBLES PREGUNTAS A REALIZAR PARA GENERAR EL DEBATE.

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Preguntas que realizaremos a los alumnos

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Trabajar y Estudiar al mismo tiempo.

A continuación te presentaremos algunos consejos que te ayudaran a seguir adelante en el estudio y el trabajo sin descuidar ninguno de los dos.

En este tiempo el mercado laboral cada vez es más exigente con que se cuente con experiencia al salir de la universidad, es por eso que cada vez se vuelve más necesario el estudiar y trabajar pero a la vez esto se convierte en un total desafío.

*Organización: nada más importante que conservar el equilibrio dedicándole el tiempo justo a cada tarea. Una herramienta que te podría ayudar es una agenda o calendario impreso puede ser la mejor opción o bien si lo tuyo es la tecnología, puedes descargar alguna aplicación en tu celular (, Awesome Note , Remember the milk ,, alguna de ellas). Ya sea en papel o en su versión electrónica, estas agendas te serán útiles a la hora de gestionar tu tiempo y recordar tus compromisos.

*Descansar: Te puedes tomar tiempo de dormir de 6 horas y 25 minutos este tiempo puede ser el ideas para estar más descansado y relajado. Es de vital importancia que el ambiente donde duermas sea apacible, sereno, oscuro y fresco. Al momento de dormir, deja de lado el celular, la televisión y cualquier objeto con pantalla brillante. Antes de acostarte respira profundo e intenta dejar las preocupaciones de lado: lo fundamental en este momento es reponerse tanto física como psicológicamente.

*Métodos de estudio: el espacio en donde estudies debe ser tranquilo y no debe contar con distracciones. La importancia reside también en contar con apuntes completos y bien organizados. Si eres una persona que no puede mantenerse lejos de su celular, te sugerimos descargar StayFocusd o Newsfeed eradicator , dos aplicaciones para Google Chrome que te permitirán limitar el tiempo de navegación en Facebook y en otras páginas web de tu elección.
Otra recomendación: mantente al día en la lectura de los apuntes; si te haces el tiempo para revisar en forma constante los temas, podrás reducir la presión cuando se acerque el período de exámenes.

¡Luego de tanto sacrificio, repartiendo el tiempo entre el trabajo y el estudio, llegará la recompensa!

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A continuación te presentaremos algunos consejos que te ayudaran a seguir adelante en el estudio y el trabajo sin descuidar ninguno de los dos. En este tiempo el mercado laboral cada vez es más exigente con que se cuente con experiencia al salir de la universidad, es por eso que cada vez se vuelve más necesario el estudiar y trabajar pero a la vez esto se convierte en un total desafío.

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El A.B.P. es considerado como una variable de la técnica de resolución de problemas . Actualmente el A.B.P. se utiliza en varias instituciones y se logran resultados aceptables, a tal grado que en algunos colegios es una actividad programada.

Por todo esto considero es un tipo de didáctica muy apropiada,  ya que es una técnica centrada en el estudiante para fomentar el estudio independiente y el trabajo en equipo mediante un aprendizaje activo y significativo guiado por el docente.

El papel del docente es un elemento esencial en el proceso educativo y en la formación integral, por lo cual su actividad se debe adaptar a las nuevas situaciones que demanda la sociedad. El educador debe poseer la capacidad de manejar la heterogeneidad cada vez mayor, del educando y los diferentes procedimientos e instrumentos de enseñanza para que el alumno asimile de manera reflexiva y participativa los contenidos estipulados en los objetivos curriculares.

Por otra parte, la educación requiere que el estudiante no sólo memorice contenidos, sino que posea la capacidad de reflexionar y razonar. Se debe modificar la forma de abordar la adquisición de las distintas habilidades involucradas en el proceso, así como los métodos y las técnicas de enseñanza para que el alumnado  asuma un papel más activo y se esfuerce más por su aprendizaje.
FERRAROTTI MIRIAM

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Estudiar y trabajar al mismo tiempo... es posible. Conoce las Licenciaturas presenciales, Ejecutivas y en Línea - http://goo.gl/t9pGWr

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Opinión

discusión a fondo

Por Alejandro Castro Santander. El coordinador general del Observatorio de la Convivencia Escolar (UCA, Argentina) desmenuza en este artículo exclusivo para El Sol la problemática que desde hace años afecta a la escuela media. Asegura que no existe un culpable, sino que, cuando fracasa un estudiante, también lo hicieron su contexto social y cultural, su familia y las políticas educativas. Posibles soluciones.

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"Es vano, empero, esperar este mejoramiento del género humano de una reforma paulatina de la escuela. Estas tienen que transformarse de raíz, si se quiere que de ellas salga algo bueno, ya que están viciadas desde su constitución original y sus mismos profesores han de recibir una nueva formación. No es una lenta reforma, sino una rápida revolución, la que puede conseguir esto. Y para ello se requiere, ni más ni menos, que una escuela que se organizara de nuevo desde la base según el método correcto, que fuera regida por individuos ilustrados, impulsados más por la grandeza de ánimo que por la obtención de un salario" (Immanuel Kant, Pedagogía, 1803).

¡Alumnos! ¿dónde están? Ninguna escuela espera que todos los alumnos dominen los contenidos, pero hay chicos que se apropian con éxito de la cultura enseñada, mientras que otros, en el mismo tiempo, sólo logran un dominio muy parcial.
Entre el trayecto que va de la integración a la exclusión educativa, se halla un tiempo amplio de escolarización al que pueden acceder y permanecer los estudiantes, pero del que no todos sacan los beneficios formativos básicos, o algunos se hallan en riesgo de no llegar a lograrlos. Cuando esto ocurre, estamos hablando de alumnos en riesgo o vulnerables que padecen diversas situaciones y condiciones que pueden llevarlos al fracaso escolar.
Ante esto podemos responder con medidas reactivas o preventivas, cada una con sus propias consecuencias. Quizás, algunas de ellas llegan a integrarlos, incluirlos en la educación, porque a través de esas vías alternativas finalmente aprendieron los contenidos. Otras tan sólo consiguen paliar su exclusión pues no son efectivas para proveerles una inclusión suficiente, completa y satisfactoria. Algunos educadores creen conveniente, en lugar de hablar del fracaso escolar como una categoría ambigua, referirse a viejas y nuevas formas de exclusión educativa.
Éxito escolar, fracaso y abandono de los estudios, son expresiones que empleamos para designar trayectorias y resultados de los estudiantes que entran y pasan por las escuelas. Cada una de ellas involucra experiencias y logros diferentes para los que van bien y aprenden satisfactoriamente y para los que transitan por la escuela a duras penas y no logran aprender lo esperado.
Aquellos alumnos a quienes la escuela les devuelve un juicio de fracaso son descalificados, no sólo en sus capacidades cognitivas, sino también en otros aspectos personales y sociales. El fracaso oficialmente certificado hace que el paso hacia otros trayectos de formación quede detenido y sean afectadas las imágenes y representaciones de sí mismos como personas y ciudadanos. El fracaso y el abandono tienen rostro y también consecuencias en el tiempo.

¿Quién fracasa? No he conocido a un solo alumno que desee que le vaya mal en los estudios, aunque sus actitudes lo muestren arrojándose a un predecible naufragio. La génesis del fracaso no debe buscarse sólo en la ausencia de esfuerzo o en la falta de deseos de superación.
Un estudiante que fracasa, desde luego, algo ha hecho u omitido para llegar a esa situación, pero sería incorrecto e injusto culparlo exclusivamente y no contemplar a otros actores y otras instancias sociales y educativas.
¿Cuándo no tiene éxito y abandona la escuela un alumno, quién fracasa? En el ámbito educativo actual, no superar los aprendizajes esperados también está indicando que han fracasado otras muchas instituciones y actores: su contexto social y cultural, su familia, las políticas educativas, la escuela y sus profesores. Pero quienes lo sienten en carne propia son sus padres y ellos mismos, a quienes la nota negativa, escolar y personal termina golpeándolos como una piedra. Inclusive, a quienes, en apariencia, viven el abandono escolar como una liberación.
Los alumnos, sus familias y contextos, las escuelas (el currículum, la enseñanza, la evaluación, la tarea de los profesores, la gestión) tienen sus propias responsabilidades. Pero, para comprender el fracaso y el abandono, también hay que extender la mirada hasta involucrar estructuras y factores que se refieren a políticas sociales y políticas educativas, realidades mucho más amplias que corresponden a la exclusión social en sus múltiples manifestaciones.
Tanto el fracaso como el abandono escolar son fenómenos educativos con raíces sociales, personales, institucionales y pedagógicas que expresan un contrasentido. Por un lado, son problemas no exclusivamente personales y escolares que provocan una profunda preocupación social. Por otro, se perciben como una brasa que quema y también frustra a muchos y, que, finalmente, son aceptados como fatalidades imposibles de erradicar del sistema. Tanto es así que, para algunos, mientras exista la escuela, el orden que la caracteriza y una sociedad que marca sobre ella determinados modelos y parámetros de calidad y exigencia, irremediablemente estos estigmas la seguirán acompañando.
La sociedad está inquieta, porque nadie duda de que la exclusión y marginación social, la inadaptación, la delincuencia y los problemas que tensan la convivencia posean generalmente vínculos con una escolarización problemática y resultados formativos inadecuados en el desarrollo intelectual, personal y ciudadano. Pero también es evidente que muchos sectores sociales y agentes educativos tienden a mirar hacia otro lado con tal de que a ellos no les roce.
Fracaso y abandono son fenómenos que se van construyendo en el tiempo. Con toda seguridad, todos y cada uno de ellos tienen su propia historia. No son tan sólo un resultado final e incomprensible, sino la trayectoria acumulativa de distintos elementos y condiciones que lo fueron construyendo, tal vez sin recibir las respuestas pertinentes en los momentos en que ya las estaban reclamando.
Los alumnos en riesgo de abandono escolar pueden presentar las siguientes características: son alumnos que no asisten regularmente a clases y desaprueban un número elevado de materias. Además, presentan algunas dificultades de aprendizaje, de atención o bien necesidades educativas específicas derivadas de situaciones sociales de marginación o deprivación sociocultural y muestran comportamientos inadaptados, transgresión a las normas, violencia y demás.

Fracaso, falto, repito y abandono. La tendencia de un alumno a desarrollar fracaso y ausentarse lleva, al final de un proceso, al riesgo de abandono escolar. Evidentemente, si al desinterés por estudiar se suma el bajo rendimiento, es lógico predecir que el alumno termine por autoexcluirse del sistema si la situación persiste, concentrando tal vez sus esfuerzos en conseguir un trabajo que muchos adultos más capacitados no logran obtener.
Podemos partir de la consideración de que el estudiante es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes de desertar, el alumno probablemente haya repetido más de una vez. En consecuencia, para comprender el abandono, se debe analizar más detenidamente la repitencia. Quien repite tiene alrededor de 20 por ciento más de probabilidades de abandonar el sistema escolar. ¿Se atribuye la repitencia a características individuales del alumno vinculadas a cuestiones psicológicas, físicas, afectivas? ¿Se la relaciona exclusivamente con cuestiones de índole sociológica? ¿Se reflexiona acerca de la escuela como productora de fracaso escolar o de la falta de precisión respecto de lo que no ha logrado por el alumno? ¿Se plantea quién o quiénes deben asumir la tarea de apoyarlo para que aprenda?
Analizar la repitencia implica también repensar la evaluación. El desafío consiste en replantear su sentido y su objetivo, de modo que, frente a un alumno con dificultad, se debería reconsiderar la pertinencia de las propuestas de enseñanza y ofrecer nuevas oportunidades de aprendizajes. No tenemos propuestas alternativas de enseñanza, y convendría avanzar hacia el desarrollo de espacios y prácticas positivas que den respuestas educativas distintas a alumnos diversos.

Evolución de la escuela secundaria. Históricamente, el nivel secundario se constituyó como un ciclo de carácter no obligatorio y preparatorio para el ingreso a los estudios superiores, reservado para las futuras "clases dirigentes". Así nació el bachillerato clásico, humanista y enciclopedista, cuya función era seleccionar a los alumnos y alumnas que estarían en condiciones de ingresar a la universidad. A lo largo de la historia, al bachillerato clásico se fueron sumando diversas modalidades: escuelas de comercio, industriales, técnicas, que otorgaban distintos títulos según la orientación. A medida que el sistema educativo del país se fue expandiendo y la escuela primaria se convirtió en la escuela para todos, la secundaria sintió la presión de la población por ocupar un lugar en sus aulas. De esta manera, la función selectiva y preparatoria con la que había nacido la escuela secundaria se vio sacudida por los cambios socioculturales, históricos y políticos y por la expansión de la escuela primaria y el acceso de grandes grupos al nivel medio.
A la preparación para los estudios superiores se sumó la necesidad de formar para el trabajo (objetivos que se plasmaron en las escuelas de comercio, industriales y más tarde las escuelas técnicas) y la formación integral de los ciudadanos, que se plasmó en los diversos diseños curriculares humanistas y enciclopedistas, con la definición de materias que atravesaron todas las modalidades de escuela media (lengua, literatura, historia, geografía y educación cívica o educación moral, formación ética y ciudadana según la época, entre otras) y que se convirtieron en conocimientos considerados indispensables a ser transmitidos por la escuela.
Sin embargo, no fue hasta la Ley Federal de Educación (Ley Nº 24.195/93) que el nivel medio contó con una ley orgánica para organizar el conjunto del nivel. En dicha ley, las viejas modalidades y orientaciones del secundario fueron modificadas junto con el resto del sistema educativo, dejando como segunda enseñanza los últimos tres años organizados como nivel Polimodal, con distintas orientaciones. En esta transformación, los primeros dos años de la vieja estructura del secundario fueron absorbidos por la Educación General Básica.
Esta reestructuración unió la exigencia de ampliar la base común de conocimientos y experiencias a la modificación del sistema educativo, en el cual la escuela secundaria quedó desdibujada y, por lo tanto, a conflictos y tensiones históricas se sumaron otros nuevos, vinculados a la creación de un ciclo que, institucionalmente, sumó características de la vieja escuela primaria en su vida cotidiana pero que, a la vez, mantuvo viejas prácticas selectivas y expulsivas de la vieja escuela secundaria.

La estación fantasma. A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional N°26.206, la nueva secundaria cumple con la prolongación de la educación común y la obligatoriedad, al tiempo que respeta las características del grupo destinatario, proponiendo una nueva estructura para el sistema. Esta nueva estructura tiene en el centro de sus preocupaciones el desafío de lograr la inclusión para que todos los jóvenes terminen la educación obligatoria, asegurando los conocimientos y herramientas necesarias para completar los estudios secundarios.
En consecuencia, la educación secundaria tiene como propósitos: ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos la adquisición de saberes para continuar sus estudios y fortalecer la formación ciudadana. También vincular la escuela y el mundo del trabajo, a través de una inclusión crítica y transformadora de los alumnos en el ámbito productivo.
La preparación para la continuación de estudios superiores, el
desarrollo de competencias para la participación en la vida ciudadana, la capacitación para el mundo del trabajo y la producción han sido siempre los grandes desafíos formulados para el nivel medio argentino. Sin embargo, hoy, la sociedad en su conjunto se interroga acerca del verdadero significado de la educación media, entendiendo como tal la distancia real que existe entre lo que verdaderamente se anuncia desde el discurso y lo que se puede apreciar desde la práctica cotidiana.
Hay quienes ironizan con la escuela media definiéndola como "un gran hipermercado de estacionamiento juvenil", por el cual, los adolescentes de entre 11 y 18 años deben transitar para poder luego continuar su trayectoria escolar, insertarse en el mundo del trabajo y participar como ciudadanos responsables.
Es por esto que lo que realmente acontece con los egresados de este nivel ha provocado una desorientación tal que lleva, entre otras cosas, al replanteo de las funciones básicas que esta enseñanza, debería asumir y que no puede dejar de cumplir, y la solución de problemas aún no resueltos, que podrían seguir actuando como distractores (ausencia de innovaciones, dificultades para la integración de las nuevas tecnologías, ausencias de propuestas educativas convocantes, falta de autonomía).
El paso por el sistema educativo y la posesión de títulos académicos es, de forma cada vez más creciente, una condición necesaria, aunque no suficiente, para determinar el tipo de empleo en el que pueden insertarse. El mundo del trabajo y las instituciones de educación superior dudan, cada vez más, de las competencias con las que egresan los estudiantes de la escuela media, transformándose entonces en una especie de "estación fantasma" como afirma Beck, que entrega pasajes que no llevan adonde se esperaba.
Las promesas de inserción laboral y desarrollo de competencias para continuar y permanecer en la educación superior, que daban sentido a la institución formadora y a la vida mientras duraba la formación, quedan desdibujadas para la mayoría de los jóvenes. Amplios períodos de desempleo y demasiados pasajeros aparecen ahora en la sociedad posindustrial, un tiempo en el que no es posible aventurar cuáles empleos van a existir y cuáles no. Así, señala el pedagogo español Gimeno Sacristán, la educación no es sólo una estación fantasma, sino que se reduce a una "sala de espera", sin destinos anunciados ni trenes a los que subirse.

Los profesores que no renuncian, van al cielo. Aunque ya hemos transitado casi una década, existen muchos desafíos pendientes para la escuela ante el nuevo siglo. Algunos autores diseñan soluciones a los problemas de nuestras instituciones educativas, prediciendo aprendizajes y relaciones educativas virtuales a través de la computadora; veremos cómo evoluciona el futuro, pero, por ahora, fuera de la escuela hay poca esperanza, sobre todo para los más pobres, a pesar de la situación de nuestros sistemas educativos.
La transformación de la estructura familiar, la influencia de los avances tecnológicos, los desencuentros en la convivencia que llevan a nuevas formas de violencia, la falta de acuerdos sobre los valores educativos y la modificación de las relaciones laborales que exige nuevos diseños y proyectos formativos son temas sobre los que debemos reflexionar para orientar el proceso de transformación de los sistemas educativos, que también deben aceptar el reto de que nuestros alumnos no fracasen ni abandonen y reciban, si es posible, calidad en su formación.
No hay marcha atrás. La solución no es volver al sistema de exclusión para los desfavorecidos o los indisciplinados. La sociedad pide a nuestros profesores un esfuerzo de integración que muchos aceptarán generosamente, pero, al mismo tiempo, nuestra sociedad debe apoyar y revalorizar el trabajo de los profesores para no enfrentarlos a una tarea irrealizable. Así, un camino para intentar superar esta crisis escolar y educativa, sea el de escribir nuevamente el acuerdo entre la escuela y los demás agentes educativos. Toda la sociedad necesita a los estudiantes y a sus profesores, aprendiendo y enseñando en una mejor escuela.

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APARECEN EN ESTA NOTA: Escuela

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Por Alejandro Castro Santander. El coordinador general del Observatorio de la Convivencia Escolar (UCA, Argentina) desmenuza en este artículo exclusivo para El Sol la problemática que desde hace años afecta a la escuela media. Asegura que no existe un culpable, sino que, cuando fracasa un estudiante, también lo hicieron su contexto social y cultural, su familia y las políticas educativas.

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Este Método es interesante ABP, ya Que permite otorgarles a Los Alumnos Una contextualización del contenido.
Además los Alumnos Los Que Toman Como propio La Responsabilidad de Ser: Activos en el factor de de de Aprendizaje Mediante la Integración Entre SUS Pares y de las Distintas áreas Dentro de la Educación, Desarrollando Habilidades Distintas, Investigar Como, buscar Como, y el Manejo de la Información; comprendiendo Lo Que pasa al rededor y lograr vPROMOVER Una Solución Conjunta y Adecuada.

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Estudiar y trabajar al mismo tiempo. ¡Sí, se puede!

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Estudiar y trabajar al mismo tiempo. ¡Sí, se puede!

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Estudiar y trabajar al mismo tiempo exige un gran esfuerzo. Pero se puede. Requiere ser organizado, metódico y con una gran fuerza de voluntad, y cuando el objetivo se cumple, la recompensa es doble.
Lo ideal es tener unos padres sobrados dispuestos a financiarnos la carrera, la ropa, las vacaciones, el coche, las cañas en los bares... Pero las circunstancias no siempre son las ideales. Unas veces la vida no es fácil para los padres y hay que contribuir a la economía familiar; otras, se nos pasó la época de vivir a pensión completa en la casa paterna, hemos ido cumpliendo años y repitiendo cursos hasta que hemos encontrado el camino que buscábamos; hay casos en los que es mejor buscarse la vida compartiendo piso con amigos que prolongar una mala relación con papá y mamá; puede ser que necesitemos estudiar en la etapa adulta porque las condiciones de trabajo nos exigen una puesta al día en los conocimientos... En fin, que las razones son muchas y que no pocas personas se ven abocadas a la titánica tarea de estudiar y trabajar al mismo tiempo.

No vamos a negar que con lo duro que es estudiar y lo insoportable que resulta a veces levantarse cada mañana para ir al trabajo, juntar las dos cosas puede parecer una proeza. Pero se puede. El primer pensamiento en nuestro punto de mira debe ser: "Si otros pueden, yo también puedo".

El orden es lo primero. El orden ahorra tiempo, en general, pero cuando se trata de estudiar y trabajar a la vez, resulta imprescindible. Hay que llevar una agenda bien organizada, donde anotemos todo lo que debemos hacer para nuestra actividad laboral, las fechas de exámenes, trabajos de clase, la lista de la compra de casa, las citas... Existen magníficas agendas para Android y para iOS, donde cada aspecto se puede marcar en un color, fijar prioridades, establecer alarmas... No olvidemos anotar todo lo que tenemos que hacer cada día para no perder tiempo y no dejar ningún frente sin atender.

La organización en casa. Si no podemos pagar por una ayuda ni contar con la de nadie, establezcamos el día de lavado semanal, el día de la compra quincenal, el día de limpieza mensual... Y, por supuesto, la persona que estudia y trabaja a la vez debe mirar para otro lado si no consigue un hogar con el brillo justo que le gustaría. Cada vez que cocinemos, hagámoslo para varias veces y congelemos en raciones. Pidamos que nos pongan para llevar los que sobra en el restaurante, y si nuestros padres quieren ponernos un táper cada vez que comamos en su casa, no digamos que no; es más inteligente deshacernos en elogios, para que se animen a repetir las entregas.

Procuremos reducir tiempos. Ver a los amigos es fabuloso, pero a lo mejor basta con estar tres horas juntos en lugar de ocho. Puede que seamos de los que no perdonan la siesta, pero quizá sea suficiente con veinte minutos en lugar de noventa. En vez de sentarnos a comer viendo la tele y que se nos vaya el santo al cielo, tomemos un tentempié rápido en la cocina. Si no podemos hacer que los días tengan más de 24 horas, arañar unos minutos a cada rutina diaria es básico.

Hay que informar en el trabajo. Está bien que los jefes y compañeros sepan que estamos realizando un gran esfuerzo. Eso no hará que piensen que pasamos de nuestra tarea, sino que somos personas dispuestas a luchar por mejorar y que creemos en el valor de la formación. Todo el mundo sabe lo duro que es salir de trabajar agotado y en vez de descansar encadenar otra jornada igual de dura o más.

Rodearse de buena gente. Igual que hay que decir en el trabajo que estamos estudiando, nuestros compañeros de estudios deben saber que estamos trabajando. La buena gente abunda, solo hay que estar atentos para encontrarla y para corresponder a la ayuda sin abusar. Un grupo dispuesto a prestar apuntes, estudiar con nosotros cuando haga falta, compartir la carga de un trabajo académico... es un tesoro para un estudiante que trabaja o un trabajador que estudia.

Seamos realistas. Estudiar y trabajar a la vez no es imposible, pero sí muy duro. No podemos exigirnos más de la cuenta: si en lugar de tardar cuatro años en graduarnos, tardamos seis, no pasa nada. Somos adultos independientes y estamos haciendo un esfuerzo superior a la media, pero lo hacemos por voluntad propia. Tenemos que controlar nuestro estrés para no caer enfermos o volvernos tipejos insoportables. Aceptemos que no siempre podremos llegar a todo, seamos flexibles con nosotros mismos y con los demás (sobre todo para que los demás lo sean también con nosotros). Cuidarnos es el ingrediente principal del éxito.

Trabajar y estudiar al mismo tiempo es muy duro y habrá muchos momentos en los que querremos tirar la toalla. Cuando sintamos que nos abate el desaliento, visualicemos la meta. Conseguir nuestro objetivo, más tarde o más temprano, supondrá una palmadita importante en nuestra autoestima, una doble recompensa.

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Estudiar y trabajar al mismo tiempo. ¡Sí, se puede! - eTítulo

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Estudiar y trabajar al mismo tiempo exige un gran esfuerzo. Pero se puede. Requiere ser organizado, metódico y con una gran fuerza de voluntad, y cuando el objetivo se cumple, la recompensa es doble. Lo ideal es tener unos padres sobrados dispuestos a financiarnos la carrera, la ropa, las vacaciones, el coche, las cañas en los bares...

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Raquel Sturtz (49) sentía que le habían arrancaron el futuro de cuajo. A los 14 años, y de un día para el otro, su padre le comunicó que tenía que acompañarlo a Buenos Aires, que debía dejar el colegio, y ponerse a trabajar. "Todavía me acuerdo de ese día, sentí que me moría, porque para mí el estudio era todo. Nosotros vivíamos en Zárate, Entre Ríos. Nuestra casa estaba lejos de la escuela del pueblo. Cuando llovía, mis hermanos saltaban de la alegría porque no podíamos ir, pero yo no; yo lloraba de la angustia. Me encantaba andar con los libros, hacer tareas. Mis materias preferidas eran Historia y Letras. Mi sueño era ser maestra".
A trabajar
La llegada a Buenos Aires fue drástica: de vivir en familia a limpiar casas de otras familias, en Ingeniero Maschwitz. Este es el momento más doloroso para la mujer que se recuerda a los 14: "Nos vinimos en diciembre. En marzo, cuando vi que los demás chicos empezaban el colegio, lloré, no podía creer que no pudiera estudiar. Pero no teníamos otra opción, había que juntar plata para comprar el terreno. Porque nos vinimos sin nada, y solos. Después llegaron mamá y mis siete hermanos."

Pero ella no sólo deseaba ser maestra, también quería ser mamá. Se dio el gusto, tuvo tres hijos. Y aunque se reconoce poco demostrativa, "ellos son lo más importante para mí". Así fueron pasando los años, entre la crianza y el trabajo en las casas. ¿Qué la hizo decidir su vuelta al estudio? Varias razones. Por un lado, "la insistencia de mis hijos. `Hacedlo, mami, te va a hacer bien´, me decían. Además, ellos habían crecido: La mayor tenía 20, el varón 18 y la chiquita 12".

Otro de los motivos por los que quise volver a estudiar fue para ayudar a su hija menor. "Con los más grandes no llegué a tiempo, ya habían terminado el secundario. Siempre me interesó que a mis hijos les fuera bien en los estudios, estaba atenta a sus tareas, aunque no pudiera ayudarlos mucho". Dice Raquel, orgullosa, ya que si volvió a estudiar fue también para darles el ejemplo.
Ganas, ansiedad, miedo
"Yo tenía tiempo, ganas, y aunque temía no poder, que la cabeza no me diera como antes, me animé. Una mañana junté todos los papeles y fui a averiguar a la escuela. Me faltaba documentación, tuve que viajar a Entre Ríos, a buscar el papel que certificara que había cursado hasta segundo año, no lo conseguí. Al final decidí hacer la secundaria de nuevo, los tres años juntos, y listo. Fui sola a anotarme a la Escuela Media N° 5 de Pablo Noguéz. Cuando me pasaron la fecha del inicio de clases entré en pánico. Tenía una ansiedad tremenda".

"El primer día nos hicieron hablar a todos, nos preguntaron por qué estábamos estudiando, cuál era nuestra historia de vida. `Soy Raquel, tengo 42 años, tres hijos´, les dije. Querían conocer mis expectativas. `Terminar, como sea. Si tengo que romperme el alma, me la voy a romper´. Y así fue, me la rompí. Porque trabajo que nos daban, trabajo que yo siempre hacía, nunca fallé. No tenía límites. Por ahí me quedaba hasta las cuatro de la mañana estudiando, y si tenía que levantarme a las seis, ponía el despertador, y me levantaba. Mi marido se enojaba cuando me veía con los libros, él me hablaba todo el tiempo. Entonces, para poder concentrarme, salía al patio. Si hacia frío me sentaba al sol y estudiaba ahí, abrigada con una mantita". Esa devoción por el estudio provocó, incluso, algunas fricciones con su hija, que al final terminaba acompañándola y hacían la tarea entre las dos.
El desafío
"Aunque al principio tenía miedo, me fue re bien. Además, estaba cumpliendo el sueño de mi vida: terminar el secundario. A mí me habían sacado de cuajo, volver al estudio fue como volver a mí. Llovía y yo estaba en la escuela. No falté nunca, prácticamente, sólo dos veces por casos de urgencia. Y horitas extras que hacía en el trabajo -en la Clínica FLENI de Escobar- me guardaba la plata y con eso pagaba las fotocopias. Era socia de la biblioteca y de ahí sacaba los libros. Trataba de organizarme bien. Muchas veces llegaba sobre la hora, me daba un baño y salía corriendo al colegio. Ahora que lo pienso, no sé cómo hice". Asistía a la escuela de cinco a diez y media de la noche, de lunes a viernes. Siempre contenta. Con una energía que no había sentido por mucho tiempo. Los profesores la felicitaban: "Muy bien, con las ganas que venís a estudiar". Cuenta Raquel que cuando los alumnos querían abandonar, los docentes se preocupaban. Conversaban con ellos. La contención entre los compañeros era, también, fundamental. Estudiaban en grupo, en su casa. "A una de mis compañeras, de 21 años, cada tanto le agarraban ganas de dejar, se bajoneaba, yo le mandaba mensajes de texto: `Dale, vamos´. Pero no era fácil. Empezamos siendo 40 alumnos, quedamos 5. Se iban de un día para el otro. Por falta de ganas y, también, porque era complicado. Todos trabajábamos y la mayoría con horarios muy estrictos. La única que no tenía horarios tan estrictos era yo. Además, les costaba mucho concentrarse, por el cansancio, supongo. A mí, por suerte, nunca me costó concentrarme".
La entrega del diploma
Raquel se recibió con un promedio ejemplar: 9.75. "Fueron todos a entregarme el diploma, mi marido y mis hijos. Estaban orgullosos. Yo era la escolta de la bandera. Tengo la foto en un cuadrito. Pensaba seguir estudiando, pero no pude. Después me separé, me fui con mi hija más chica a vivir sola, mis hijos más grandes ya se habían ido de casa".

Cuenta, con tristeza, que su hija menor terminó el secundario, pero no pudo seguir estudiando porque tuvo que salir a trabajar "porque no había otra". Necesitaban la plata. Pero eleva la voz cuando asegura que va a hacer todo lo posible para que, en algún momento, vuelva a los libros. Sus hijos mayores terminaron el secundario, ahora trabajan. La madre no pierde las esperanzas de que retomen sus estudios, ni la oportunidad para motivarlos: "quiero que lo intenten, vale la pena", repite con la ilusión de ser escuchada.
Nuevo proyecto
Raquel recuerda que antes de terminar el secundario apenas salía de su casa, sólo para trabajar o para llevar o traer a sus hijos. En cambio, la vuelta a los libros la impulsó a salir, a conocer gente, hasta se hizo de amigos. "Y me dieron ganas de usar la cabeza. No era una cuestión de plata, necesitaba superarme, hacer otra cosa. Mi nuera me mandó a una entrevista de trabajo en una empresa de servicio de catering. Ellos me consiguieron el empleo de camarera que ahora tengo en la clínica. Nunca me hubiera atrevido a cambiar de trabajo si no hubiera estudiado. El estudio me cambió, me dio seguridad, antes era muy tímida, muy corta. En la clínica, al principio, atendía sólo pacientes. Ahora me animo a trabajar en el restorán, hago la caja. Trato con las personas". Admite que antes, tampoco se hubiera animado a dar esta entrevista.

Raquel recuerda lo que vivió, pero no se contenta con lo que alcanzó hasta acá y se proyecta hacia adelante: "Yo voy a trabajar hasta que me jubile, sólo faltan diez años. No quiero ser una carga para mis hijos. Y, eso sí, cuando tenga tiempo, voy a seguir estudiando. El otro día, una vecina me preguntó qué carrera me gusta, cuando le dije que quiero ser bibliotecaria, se puso contenta: 'Vas a venir a la biblioteca del barrio, la chiquita'. No, le contesté, ¡yo quiero la grande!".
El valor de estudiar
Cecilia Liébana, Profesora en Ciencias de la Educación y Licenciada en Psicología, reconoce que el tema es sumamente complejo, porque se entrelazan cuestiones sociales con cuestiones singulares. Pero para abordar genéricamente la cuestión, dice: "El adulto que no finaliza su escolaridad siente que no tiene los requisitos básicos para competir en el mercado laboral, que no entra en lo esperable, que hay algo que no le fue dado". Qué sienten entonces, los adultos que sí logran finalizar sus estudios. "Si la experiencia es favorable, estas personas reafirman la autoestima, mejoran su pronóstico de vida. Otra cuestión a tener en cuenta es que está demostrado que a mayor nivel educativo, existen mayores posibilidades de inserción laboral y, en consecuencia, acceso a mejores remuneraciones. Aún cuando esto no se corrobore caso a caso, es una cuestión de tendencia: la persona que vuelve a estudiar tiene la sensación de que entró en esa tendencia y que algo de esto va a pasarle. Además está lo subjetivo sobre la finalización de los estudios, porque te valida internamente: 'Yo pude hacerlo'. Y mucho más si se trataba de una asignatura pendiente". Básicamente, es la posibilidad concretada en acto.

Liébana concluye: "Es importante, también, como se multiplica generacionalmente el ejemplo de estudiar. Muchísimas personas reciben el título acompañadas por sus hijos, y esto incorpora un adicional de gran peso simbólico, emocionante. Ellas se erigen como modelo de vida desde la apuesta al estudio. Es una manera de decir `Así se lucha´, lo que tiene ver con el tratar de superarse".
Un plan para todos
* FinEs. Así se llama el plan creado en 2008 por el Ministerio de Educación de la Nación para la finalización de los estudios Primarios y Secundarios para aquellos adultos que no pudieron completar sus estudios.

* Cómo se cursa. Los alumnos pueden optar por clases presenciales, semipresenciales o a distancia. El plan FinEs es nacional, pero las provincias, al ser las encargadas de la administración de los establecimientos educativos, ofrecen otras alternativas, como convenios con sindicatos y empresas. De este modo, su capacidad de difusión no alcanza sólo el sector educativo, si no también el productivo.

* Establecimientos. El FinEs se desarrolla en la red de escuelas y colegios públicos y también en algunos institutos privados.

* El tutor. La figura del tutor, concebida a partir de la figura del docente, juega un papel importante. Acompaña al adulto y lo hace teniendo en cuenta que la mayoría de los inscriptos viene acarreando fracasos en la escolaridad.

* La bibliografía. Un adulto que retoma sus estudios tiene otros saberes, otras competencias, otras cuestiones incorporadas que puede aplicar a la escolaridad. El FinEs propone buscar bibliografía más acorde y estimulante. Anteriormente, los adultos utilizaban los mismos manuales de texto de la secundaria, ahora se emplean textos periodísticos, de ensayo o de ficción.

* Dificultades. Por una estadística, se pudo determinar cuáles son las materias por las que la mayoría de los adultos se quedan a mitad de camino. Ellas son Matemáticas y Ciencias Exactas. Tomando esto en cuenta, el FinEs posibilita que los alumnos aprueben sus materias no sólo con la evaluación clásica, sino con trabajos monográficos.

* Requisitos. Para inscribirse en el plan, es necesario contar con las constancias de los estudios que llegaron a hacerse (primarios o secundarios). Tomando en cuenta que muchas veces, los alumnos no consiguen esa documentación, existe, dentro del Ministerio, un equipo técnico que los asesora en todo los pasos que deben dar para obtenerlos. La realidad es que muchos postulantes no tienen tiempo ni capacidad para lidiar con estos trámites. Lo función del equipo técnico, después de una entrevista personalizada, es proporcionar la orientación necesaria y ayudar a identificar la escuela sede recomendable para cada interesado, de acuerdo a su lugar de residencia o de trabajo.

* Recibidos. La estadística de octubre de 2011 indica que 1.061.304 personas se inscribieron en el Plan FinEs. De ellas, 300.544 se recibieron. Actualmente, funcionan 11.045 escuelas sedes y se capacitaron 78.062 profesores tutores.

Más información: fines@me.gov.ar.

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Raquel Sturtz (49) sentía que le habían arrancaron el futuro de cuajo. A los 14 años, y de un día para el otro, su padre le comunicó que tenía que acompañarlo a Buenos Aires, que debía dejar el colegio, y ponerse a trabajar.

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Estudiar a los 30- Apoyo educativo a estudiantes adultos

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Una de las preocupaciones que tienen los treinters cuando se plantean estudiar una carrera es que la edad sea una desventaja frente a los compañeros que comienzan a estudiar con dieciocho años. El sistema educativo marca con contundencia las etapas "normales" en las que hay que estudiar cada curso, y aunque en la universidad hay variabilidad, muchas personas continúan pensando que lo "normal" es acceder a la universidad tras el bachillerato, sobre los dieciocho años.

Con frecuencia se da por sentado que si esta es la edad establecida es que debe ser la mejor para hacerlo. Después de todo, ¿para qué pondría alguien esa edad para estudiar si no fuese la óptima?

Pero resulta que esto no es así. Estudiar con más de veinticinco puede ser mejor que estudiar recién salido del bachillerato. El estudiante adulto posee unas características psicológicas que le dan ventaja sobre los estudiantes más jóvenes. Lo he comentado muchas veces con algunos profesores colegas en la universidad y todos coincidimos en que el treinter es mucho más eficaz académicamente que los alumnos más jóvenes.

¿Quieres saber por qué?...

1. Los estudios universitarios requieren autonomía e independencia en el aprendizaje. El estudiante debe ser capaz de tomar decisiones sobre cómo gestionar su tiempo, sus técnicas de estudio, la búsqueda de materiales, la elaboración de trabajos, etc. Esta demanda de autonomía se exige aún más en España desde la implantación de Bolonia. En este campo van en cabeza las personas de más edad. El adulto ha desarrollado mayores niveles de independencia personal a la hora de realizar tareas. Las experiencias de la vida adulta (trabajo, cuidar de la familia) proporcionan una autonomía que es muy útil cuando se estudia una carrera, mientras que los más jóvenes no han tenido tantas oportunidades de desarrollarla (en especial, en un sistema educativo que es muy directivo antes de la universidad.)

2. El estudiante adulto está muy motivado. Quiere lograr una mejor calidad de vida, satisfacción laboral o estar más tiempo con los suyos. Todos esos motivadores estimulan y profundizan su aprendizaje.

3. El estudiante adulto está orientado a resultados y dispone de poco tiempo para estudiar. Y esto es una ventaja porque las personas rendimos mucho mejor cuando tenemos plazos y poco tiempo para terminar nuestras tareas. A esta manera de funcionar se le conoce en el área de la productividad personal como Ley de Parkinson, y viene a decir que cualquier trabajo tardará en hacerse todo el tiempo que se tenga disponible. (Esta es la razón por la que todos los estudiantes se van dejando para el final la realización de tareas y trabajos, por más tiempo que les des.) Os cuento un caso personal: en una ocasión dos profesoras y yo propusimos un trabajo conjunto que los alumnos debían entregar a final de cuatrimestre. Para ayudarles a que no dejaran todo para el final establecimos reuniones de seguimiento a lo largo del cuatrimestre , en las que tenían que venir y enseñarnos lo que tenían hecho y resolver dudas. Dio igual: nos contaban cualquier cosa en las reuniones de seguimiento y acabaron el trabajo la última semana anterior a la fecha tope.

La conclusión es que no importa cuánto tiempo tengamos para resolver una tarea, siempre tardaremos en hacerla el tiempo que tengamos, sea mucho o poco. Por eso, el escaso tiempo del que disponen los estudiantes adultos, apoyado en técnicas de estudio eficaces, es un excelente motor para incrementar el rendimiento.

4. El estudiante adulto tiene una ventaja cognitiva: asimila y comprende más rápido y mucho mejor la información abstracta (que abunda en los estudios universitarios). Es algo que he constatado una y otra vez en mi trabajo. Las personas más jóvenes necesitan más tiempo y esfuerzo para asimilar ideas y conceptos abstractos, mientras que la experiencia y desarrollo cognitivo del adulto les facilita mucho este tipo de trabajo mental. Por el mismo motivo, el treinter incorpora más rápido y con mayor eficacia las técnicas de estudio de alto rendimiento.

5. Las experiencias vitales del estudiante adulto también ayudan: son un punto de apoyo para comprender y aplicar la información que se aprende en la universidad. Disponen de elementos prácticos para relacionar con los aspectos teóricos que se dan en clase, y eso facilita mucho su aprendizaje.

6. Existe una ventaja más, pero ésta es para los compañeros y profesores: el treinter puede enriquecer muchísimo una clase. Para mí siempre ha sido un placer tener alumnos de estos en clase, porque aportan mucho a sus compañeros y a ti como docente.

Como ves, estudiar más tarde tiene algunas ventajas muy interesantes. Todas estas características facilitan el aprendizaje en el ámbito universitario, y pueden amortiguar las dificultades que se presentan a lo largo de los estudios universitarios.

Si siempre has querido estudiar una carrera pero has sentido la duda de si tu edad es un impedimento, ahora ya sabes que no. La edad ya no es una excusa. ¡Aprovéchate de las ventajas que te da tu edad!
Fotografía de Simon Fraser University

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Las 6 ventajas de estudiar a los treinta - Estudiar a los 30- Apoyo educativo a estudiantes adultos

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Una de las preocupaciones que tienen los treinters cuando se plantean estudiar una carrera es que la edad sea una desventaja frente a los compañeros que comienzan a estudiar con dieciocho años. El sistema educativo marca con contundencia las etapas "normales" en las que hay que estudiar cada curso, y aunque en la universidad hay ...