# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A professora de História Elisa Mara Goulart, da rede estadual do Paraná, está no ensino público desde 1992. Atualmente lecionando em diferentes séries dos ensinos fundamental e médio, ela tem um total de 426 alunos sob sua batuta e conta que hoje enfrenta um desafio adicional em relação àqueles que já marcam a realidade do magistério: o sistema de tele-ensino.

O modelo vem sendo amplamente adotado pela Secretaria Estadual de Educação durante a pandemia, que provocou a suspensão das aulas presenciais em escolas de todas as regiões do país.
:: Desafios do EaD: como as escolas estaduais estão funcionando durante quarentena ::
Um pacote com diferentes ações vem sendo implementado pelo governo local, que agora lança mão de aulas por meio de TV, canais no Youtube e aplicativos de celular para encaminhar conteúdos aos estudantes da rede pública. A modalidade conta como dia letivo e exige pontuação dos alunos por desempenho.

Para a professora Elisa, a adoção do método tem afetado negativamente o processo educacional, com destaque para os prejuízos ocasionados aos docentes, que tentam administrar problemas relacionados à falta de organização do trabalho e dos turnos por parte do governo. A questão, inclusive, é alvo de denúncia de entidades sindicais no Ministério Público Estadual do Paraná.

Elisa aponta que o modelo causa transtornos também naquilo que se refere à autonomia dos professores para a organização e a disposição dos conteúdos.

"Eles têm tentado nos convencer de que nós somos protagonistas nesse processo. Tem muita risada, piada e meme a esse respeito, inclusive. A gente é protagonista, mas eles dizem que você pode mexer nos conteúdos que a sede está mandando, mas dizem que não deve mexer muito, não é aconselhável. Dizem que você pode tirar as atividades, mas aí o aconselhável depois é não tirar. Então, é uma coisa muito complicada. Nunca na vida quis trabalhar com EAD, e agora estou metida nessa encrenca", desabafa a educadora.
:: "Esse vai ser um período mais do que perdido para a educação", afirma Daniel Cara ::
A expansão do sistema de educação remota é uma realidade nacional neste contexto de pandemia. Um levantamento feito pelo Conselho Nacional dos Secretários de Educação (Consed) mostra que 25 estados e o Distrito Federal (DF) estão adotando a modalidade atualmente. Alguns deles utilizam apenas aulas pela televisão, outros lançam mão de plataformas virtuais e outros ainda mesclam os dois formatos, distribuindo os conteúdos por meio de distintos canais. Apenas o Tocantins não faz uso do método porque a rede de ensino estadual está em férias escolares antecipadas.

"Não há um padrão específico nacional. Por conta da pandemia, o carro estava andando e a gente teve que começar a fazer. Cada estado começou a se virar sozinho, achar uma saída, recriar as atividades, e os professores também", afirma a presidenta do Consed, Cecília Amendola.
:: Secretário de Educação da BA aponta desafios da rede pública de ensino na pandemia ::
Nos diferentes estados, os secretários de Educação têm dito que a ideia é manter o vínculo dos estudantes com a escola e garantir uma rotina mínima de estudos neste momento de isolamento social. A presidenta do conselho ressalta que o modelo de ensino remoto tem passado por revisões periódicas.

"O que estamos fazendo, a cada 15 dias, um mês, é socializar nossas experiências, e aí vamos vendo o que tem dado certo e o que não tem dado. Mas o fato é que ninguém se preparou pra receber uma pandemia, então, foi necessária muita criatividade das secretarias, dos diretores, professores, de todo mundo, inclusive da família, que não está preparada pra ficar o dia inteiro com o estudante na sua casa. Então, tudo é muito novo", admite a dirigente.

Com a pandemia, aulas presenciais foram suspensas em diversas regiões do país; em vários estados, retorno efetivo ainda é incerto / Divulgação

Adaptações na rotina

A microempreendedora Ceila Sodré de Carvalho tem duas filhas adolescentes na rede estadual de ensino no município de Vila Rica, extremo norte do Mato Grosso, que adota o modelo. Ela conta que as três têm vivido uma experiência diferente, que exigiu adaptações no cotidiano da família.

"A gente está gostando muito. Nós limitamos os horários, definimos algumas coisas pra poder criar uma rotina e, inclusive, até complementamos o conteúdo com pesquisas adicionais por nossa conta. Acho que todo meio de ensino é válido", considera.

A microempreendedora pondera, no entanto, que percebe algumas desvantagens no método. "Apesar de estar achando bom, acho o sistema limitante. Na escola, sei que a metodologia é um pouco mais rígida. Eu valorizo os dois meios por conta das circunstâncias de agora, da pandemia, mas sei que a convivência das minhas filhas com os outros e com os professores em sala de aula, por exemplo, é muito importante, e agora elas estão sem isso", sublinha a mãe.

A falta de convívio com a comunidade escolar é, inclusive, destaque na fala de diferentes estudantes ouvidos pelo Brasil de Fato. É o caso do secundarista Pedro Daniel, de 18 anos, aluno da rede pública do Paraná, onde o tele-ensino vem fazendo escola há algum tempo. Submetido ao modelo recentemente por conta das questões relacionadas ao coronavírus no país, Pedro desaprova a metodologia.

"Sinceramente, eu estou achando bem ruim, pois a comunicação e a interação com os professores são bem difíceis, e é difícil acompanhar o que eles passam pela TV ou pelo computador. Esse método de ensino parece mais complicado de entender, e é ruim porque não temos como tirar dúvidas no momento em que elas surgem. Caso você não entenda algo, não é como no colégio, onde os professores repetem até você entender", compara.
:: Alunos do ensino estadual de São Paulo retornam às aulas por ensino a distância ::
O desabafo do estudante faz coro com a percepção da professora Elisa Mara Goulart, para quem a educação remota impede mecanismos considerados essenciais ao processo de repasse de conteúdo. "A gente acredita na interação social. A escola não é só conteúdo. É uma troca também de experiências, e essas vivências se refletem no fazer pedagógico e na construção do humano. É preciso sempre olhar pra isso", afirma.

"Laboratório"

No Distrito Federal (DF), por exemplo, o governo iniciou, em abril, um processo de teleaulas com três horas diárias na TV Justiça para os cerca de 460 mil alunos da rede pública que estão em casa neste período. Também foi criada uma plataforma virtual para estudantes de ensino médio, mas, até o momento, essa duas programações não são consideradas como dia letivo, e sim como atividades complementares. Por conta disso, não contabilizam presença nem cobram pontuação dos alunos.

Os conteúdos abordados trazem histórias, práticas de esporte em casa, princípios de alfabetização, matemática, ciências, além de temas voltados à educação profissional e à Educação de Jovens e Adultos (EJA).

No DF, governo iniciou teleaulas em abril, com três horas diárias na TV Justiça para os cerca de 460 mil alunos da rede pública / Álvaro Henrique, Ascom/SEEDF

Crítico do método, o Sindicato dos Professores do DF (Sinpro-DF) teme a eventual implementação efetiva do modelo de teleaulas. Para Rosilene Correa, da direção da entidade, a iniciativa seria uma espécie de laboratório para reduzir os investimentos em educação e, consequentemente, precarizar o ensino. Na visão da entidade, a medida também tem por trás interesses econômicos de empresas que comercializam pacotes com esse tipo de conteúdo.

"O discurso do governo é de que é uma excepcionalidade, pra atender a este momento, mas a gente sabe que as intenções não terminarão com a pandemia. Na verdade, é um bom ensaio que eles estão fazendo pros experimentos, e com certeza tem muita gente de olho grande, já vendo a educação como algo exposto a um balcão de negócios", afirma Correa.

A diretora pondera que a restrição do sindicato não implica o entendimento de que a educação a distância seria necessariamente um modelo desprovido de qualidade. "Ela tem o propósito dela dentro de um projeto que tem que ser cumprido, que é um programa pra atender um público que já tem mais autonomia, maturidade, que não tem acesso à escola presencial no tempo certo, etc. Estamos falando aqui de ensino superior, de pós, enfim, mas pra nossa meninada, não é aplicável", sublinha a dirigente.

Exclusão

O secretário de Assuntos Educacionais da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE), Gilmar Soares, considera que a expansão do modelo é uma "tragédia" para o país. Ele aponta que o método favorece a exclusão porque há famílias que não têm acesso às tecnologias exigidas por esse tipo de ensino.

Uma pesquisa do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br), que auxilia o Comitê Gestor da Internet no Brasil na implementação de projetos e decisões, aponta que 39% dos domicílios brasileiros não têm acesso à internet por falta de computador.

Essa condição marca a realidade de 38% das unidades que estão no meio urbano e 44% daquelas localizadas na zona rural. Os dados são de 2018. Entre o público pesquisado, em 60% dos domicílios de área urbana e em 65% dos que se situam no campo, os entrevistados afirmaram que o motivo da falta de acesso à internet seria o preço do serviço, considerado alto. Para a CNTE, esse contexto faz com que a opção pelo modelo de educação a distância ponha em xeque a participação dos estudantes cujas famílias não podem bancar aparatos e serviços tecnológicos.

"Eu, por exemplo, tenho dois filhos no ensino fundamental. A secretaria de educação enviou um material com apostila pra que a gente imprimisse. Tive que pagar R$ 10. Pra não ter que sair de casa pra resolver isso, um pai teria que ter computador, tinta, internet, etc. Lembremos que muitos dos domicílios não têm nem acesso à banda larga e a outras ferramentas, então, você pode imaginar a dificuldade que é pros meninos dessas famílias acompanharem isso", afirma o dirigente.

Soares frisa que, por conta dessas exigências, o sistema tende, com o tempo, a desfavorecer ainda mais as populações e comunidades historicamente vulneráveis, que têm maior dificuldade de acessar esses mecanismos."Vai aprofundar as desigualdades, por exemplo, entre as escolas privadas e as públicas, vai atuar do ponto de vista de aprofundar o quadro de exclusão que nós temos com relação às escolas indígenas, quilombolas, do campo, na educação especial", exemplifica, acrescentando que seria preciso garantir o direito à educação a todos os segmentos.

Por conta desse motivo, a CNTE está entre as entidades que defendem a retomada do ano letivo somente após o fim das políticas de isolamento e da pandemia. "E que, nesse retorno, seja assegurado aos estudantes aquilo que é de direito. Qualquer condição de eventualidade tem de ser muito bem discutida no retorno e dentro de cada contexto, pois estamos falando de uma realidade educacional em que há um alto contingente de estudantes que não tem computador ou tablet em casa", finaliza o professor.

Edição: Ítalo Piva

# data[].attributes.attachment_link.title
Professores, pais e alunos apontam dificuldades e limitações do ensino a distância

# data[].attributes.attachment_link.description
Em meio à pandemia do coronavírus, 25 estados e o Distrito Federal (DF) estão adotando educação remota, segundo dados do Consed

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
CNTE - Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desafios incluem falta de acesso à internet e adaptação ao ensino a distância

Aulas pela manhã no Centro de Educação Especial, terapias e atividades à tarde. Essa era a rotina do estudante Arthur Castro, 12 anos, morador de Planaltina (DF), cidade cerca de 42 km do centro da Capital Federal, antes da pandemia do Novo Coronavírus chegar ao Brasil. Com o isolamento social, necessário para conter a pandemia, as escolas ficaram fechadas durante alguns meses. Após a longa pausa, a solução adotada foi o improvisado ensino remoto. Desta vez, Arthur, que tem o diagnóstico de Síndrome de Down e Transtorno do Espectro Autista (TEA), estudaria de casa e tendo como principal suporte a mãe, Irani Castro, 50.

Para ela, a nova tarefa era desafiadora. "Como mãe, estou com ele o tempo inteiro. Levando para a escola, levando em terapia, levando em consulta e como ele fica comigo o dia inteiro, para mim era bem complicado porque ele não queria obedecer aos comandos", relata a dona de casa. "A psicóloga foi de suma importância, me dando estratégias diferentes para eu usar com ele, e aí ele foi aceitando e executando as atividades. A professora também me deu muitas dicas e era muito tolerante quando eu não encaminhava as atividades que não conseguia executar", acrescenta Irani.

O contato de Arthur com os professores, que antes era direto, agora passava pela mediação da mãe, responsável por ajudar o filho nas atividades e mostrar aos professores a execução delas. "Eles iam me passando as atividades, eu ia registrando por meio de vídeos ou fotos Foto: Acervo pessoal e encaminhava pra eles. Logo depois que disponibilizou
a plataforma eu poderia encaminhar para eles ou direto na plataforma", relata Irani.

Irani tinha ainda outra missão, a de mostrar a evolução de Arthur para que ele pudesse ingressar no ensino regular em 2021. "A criança só avança com o estudo de caso da escola junto à Secretaria. Esse ano não teria. Aí eu tive que ter esse cuidado de mandar todos os vídeos para mostrar o avanço dele, mostrando que ele já tinha avançado bastante e lutando para que ele vá para a inclusão", conta a mãe.

Falta de concentração
Também moradora de Planaltina, Maira Franco, 41, é mãe de um adolescente que cursa o primeiro ano do Ensino Médio, Felipe Franco, 16. Para ela, os desafios da educação remota foram diversos, embora o filho apresente uma forma leve do TEA.

Diagnosticado com Síndrome de Asperger aos 10 anos, Felipe sempre estudou no ensino regular. "Até então, na escola que ele estudava, ele era tido como superdotado, mas na verdade não era. Essa questão da superdotação foi mascarada porque ele tinha realmente muita habilidade para determinadas áreas, principalmente inglês e aí todo mundo achava que ele era superdotado, mas a questão das relações interpessoais era muito complicada", relata Maira.

Felipe retornou às aulas já em abril, mas de forma remota. Para Maira, uma das principais dificuldades estava relacionada à concentração do filho que agora assistia às aulas em frente à tela de um computador no escritório da casa. "A diversão dele era no computador, então para ele entender que naquele momento o computador não era utilizado só para diversão, que era para aula também, foi um período bem difícil", conta.

Nas avaliações também houve mudanças. "Ele não aprendeu da mesma forma, tanto que a maioria das provas foram adaptadas para ele", conta a mãe. De acordo com Maira, antes da pandemia Felipe costumava fazer provas comuns, com adaptações apenas em avaliações de disciplinas onde apresentava dificuldades. O isolamento afetou até mesmo a preparação de Felipe para os exames de ingresso à universidade, que também aconteceria remotamente.

"A gente entendeu que para o Felipe seria mais um tempo no computador para a aula e que já estava muito pesado pra ele. Então a gente não fez a adesão ao programa que a escola
ofertou", relata Maira.

Desafios da educação na pandemia
Assim como os pais, os professores também enfrentaram mudanças bruscas como a adequação repentina de conteúdo, o suporte tecnológico e a falta de contato com os alunos.
Maira, que também é educadora e faz parte da equipe especializada de apoio à aprendizagem de uma escola pública do Distrito Federal, relata que uma das maiores dificuldades é com a adaptação do material didático. "Às vezes o professor quer trabalhar um determinado conteúdo, que se fosse presencialmente, estaria do lado do aluno ajudando a fazer a atividade. Na forma remota ele não consegue ter essa interação e o aluno não consegue fazer essa atividade", conta.

Além disso, a quantidade de aulas por semana é reduzida devido à dificuldade de conexão com a internet por parte dos alunos. De acordo com ela, muitas vezes, "numa turma que tem 30 alunos, o professor comenta que 9 alunos participaram daquela aula online. E aí ele prefere postar atividades porque é mais fácil para o pai ou para o aluno acessar. Em caso de dúvida, o professor está disponível pelo WhatsApp", explica.

A educadora Katia Cristina de Jesus, 49, que atua no aprendizado de crianças com deficiência, relata: "Eu domino muito pouco a tecnologia, então pra mim, o maior desafio foi ter que aprender a trabalhar remotamente com meus alunos". Para ela, apesar das dificuldades, o cenário acabou aproximando pais e professores. "A pandemia veio trazendo um lado ruim, mas a gente observa agora que os pais, por mais dificuldades que tenham de acompanhar os filhos, se tornaram mais presentes", comenta.

Inclusão digital
De acordo com o levantamento TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) Domicílios 2019, publicado em maio de 2020, no Brasil, cerca de 20 milhões de brasileiros não têm acesso à internet, o que corresponde a 28% da população. A falta de acesso foi um fator complicador para o ensino a distância, conforme explica a Professora Márcia Pletsch, especialista em Altas Habilidades pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).

"Não houve um plano de apoio aos municípios, não houve um plano federal que garantisse que todos tivessem, por exemplo, acesso à internet. Cada município teve que fazer ações de acordo com a sua capacidade diária e de acordo com as disputas locais, considerando que foi um ano eleitoral, então nem sempre é tão simples. Em alguns municípios é como se o ano letivo não tivesse existido", explica.

Para a especialista, o aumento das desigualdades e da pobreza também impactaram o ensino: "Fiz uma pesquisa e a gente constatou que as desigualdades sociais que se ampliaram enormemente no país também se reproduzem no acesso à educação, principalmente dessa parcela mais vulnerável que são as pessoas com deficiência. Cerca de 90% das pessoas
com deficiência no Brasil é pobre ou extremamente pobre, e mais de 90% é matriculada na educação básica pública. Para quem tem deficiências mais severas, a desigualdade triplicou a potência", pondera.

Família
Para Adriana Borges, professora de Políticas Públicas de Educação Inclusiva da UFMG, a importância da família no processo de aprendizagem tornou-se clara com as limitações impostas pela pandemia."Se antes, no presencial, a relação com a família já era fundamental, nessa relação de ensino remoto ela é muito mais importante", explica. Para ela, a parceria entre pais e professores é essencial: "Essa questão da deficiência está dentro de um contexto maior de vulnerabilidade social, são famílias que além de tudo tem uma questão relacionada à pobreza. Às vezes, tem famílias em que os pais não conseguem auxiliar as crianças porque eles não receberam educação, eles não têm a formação pra isso. Outras famílias não têm tempo pra se dedicar à criança. Então é importante que os professores saibam medir, mensurar o que eles vão cobrar nesse momento das famílias, que estão muito sobrecarregadas"

Inclusão e desenvolvimento
Para Irani, a inclusão do filho no ensino regular representa um grande passo rumo ao desenvolvimento de Arthur. "Eu acho que toda mãe que tem um filho com necessidades especiais luta pela inclusão das crianças. Eu acho que se não há inclusão, há segregação e aí eu já não concordo", ressalta.

Márcia Pletsch acredita que a inclusão é um direito das pessoas com deficiência: "Conviver com a diferença é um direito inquestionável. O que as nossas pesquisas mostram é que a convivência com a diferença é um potencializador do desenvolvimento humano e não o contrário". Ela acrescenta: "O Supremo acabou de votar que a prioridade é a escola inclusiva não mais escola especial".

A especialista se refere à decisão do Ministro do STF Dias Toffoli sobre a chamada Política Nacional de Educação Especial desenvolvida pelo governo Bolsonaro. O Decreto 10.502/2020 é visto como retrocesso por especialistas do campo da educação, à medida que sugere o ensino de alunos com deficiência em salas e escolas especiais.

Para Márcia, é questionável a ideia base do documento de que a família pode escolher pelo ensino mais adequado. "Num país como o nosso, as famílias não têm condições de escolher, não que ela não possa, mas que ela não tem escolha porque a maioria é pobre ou extremamente pobre. Então é uma perspectiva liberal de educação que tira a responsabilidade do estado e coloca a responsabilidade da educação dessa criança com deficiência na família", explica a especialista.

De acordo com Pletsch, a ideia de um ensino exclusivo está na contramão das últimas ações de países desenvolvidos, já que a maior parte deles incorporou a Declaração dos Direitos das Pessoas com Deficiência da ONU em sua legislação. Além disso, a inclusão tem um papel importante no desenvolvimento intelectual, interpessoal e físico desses alunos.

"Se você colocar uma criança em uma classe onde nenhuma delas fala, mesmo que ela tenha potencial, ela também não vai falar porque não vai ter uma criança que a instigue a falar. Agora se você colocar uma criança que tem autismo, que não interage, que não fala, numa turma em que todas brincam, falam, correm, ela vai começar a melhorar a sua interação, a sua comunicação. Ela vai sentir necessidade e isso está comprovado na literatura científica tanto nacional quanto internacional", explica.

Para a Professora Adriana Borges, a medida é também inconstitucional. "O direito à educação é garantido pela Constituição e a educação especial é uma modalidade de ensino. Ela não pode substituir a educação infantil, o ensino fundamental, o ensino médio. A educação especial é transversal. Como modalidade, ela tem que estar presente nesse ensino, mas ela não pode substituir", explica. Adriana acredita que a decisão de Dias Toffoli representa essa ideia. "Foi importante agora ela ter sido suspensa e a gente espera que ela seja revogada", destaca Adriana.
>> Acesse o arquivo digital (em PDF) da revista Mátria 2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Inclusão - Estudantes com deficiência x ensino remoto

# data[].attributes.attachment_link.description
Desafios incluem falta de acesso à internet e adaptação ao ensino a distânciaAulas pela manhã no Centro de Educação Especial, terapias e atividades à tarde. Essa era a rotina do estudante Arthur Castro, 12 anos, morador de Planaltina (DF), cidade cerca de 42 km do centro da Capital Federal, antes da pandemia do Novo Coronavírus chegar ao Brasil.

# data[].attributes.headline
A história e a influência do ensino remoto.

# data[].attributes.subject
A história e a influência do ensino remoto.

# data[].attributes.body
A problemática em torno do ensino remoto vem com a necessidade de uma conexão estável com a internet e aparelhos que dêem conta de suportar a tecnologia de videoconferências. Porém, nem todas as pessoas têm acesso a essa tecnologia e a essas condições. No Brasil, segundo os dados compilados pelo IBGE da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios de 2018, aproximadamente 75% da população brasileira tem acesso contínuo à internet. Se considerarmos que essas estatísticas têm aumentado nos últimos três anos, um em cada cinco brasileiros ainda não consegue assistir aulas gravadas ou ao vivo de maneira virtual.

Muitos acreditam que o Ensino Remoto se iniciou com a chegada da internet, mas a história não é bem essa. E da década de 90 até os dias de hoje, os cursos começaram nos computadores e, em seguida, na internet. Entretanto, essa modalidade de ensino é para aqueles que têm acesso aos meios. Porém, muitas vezes, o EAD é realizado através de aulas gravadas, diminuindo a necessidade de uma conexão rápida com a internet em comparação com as aulas ao vivo.

Mesmo que alguns governos estaduais e o governo federal forcem de todas as formas o retorno das aulas presenciais, as universidades públicas iniciaram em 2020 o ensino por videoconferência, e prorrogaram, acertadamente, essa modalidade para 2021. É notável que alguns ainda se sintam prejudicados com essa forma de aprendizado. No entanto, é a maneira segura para que todos possam voltar, vivos, para dentro das universidades.

# data[].attributes.body
Uma atividade ou aula remota pode ser considerada uma solução temporária para dar continuidade às atividades pedagógicas e tem como principal ferramenta a internet. Pensando nisso, não é possível considerar as aulas remotas uma modalidade de ensino, mas uma solução rápida e acessível para as instituições.

Na prática, as aulas do ensino remoto são realizadas por um professor que ministra aulas, sejam ao vivo ou gravadas, por meio de videoconferência ou recurso similar. A carga horária é a mesma das aulas presenciais, mantendo a frequência.

Porém, não se engane, o ensino remoto não é o mesmo que ensino a distância (EAD). O ensino remoto é uma solução temporária que pode ser adotada pelas instituições de ensino, normalmente utilizada em um curto período de tempo, como na pandemia.

Já o EAD é uma modalidade de ensino a distância, que tem sua estrutura, metodologia e organização pensados e programados para garantir o ensino e educação a distância para o aluno.

# data[].attributes.headline
As principais diferenças entre EAD e Ensino Remoto emergencial.

# data[].attributes.subject
As principais diferenças entre EAD e Ensino Remoto emergencial.

# data[].attributes.body
A pandemia do coronavírus provocou uma corrida sem precedentes das instituições de ensino superior para adotar um modelo remoto de aulas. Entretanto, muitos alunos, professores e até reitores se perguntam qual a diferença entre a educação a distância na graduação e a implementação do ensino remoto emergencial.

Afinal, com a necessidade de isolamento social, as aulas presenciais nos cursos acadêmicos foram suspensas até o fim de 2020 pelo Ministério da Educação. Dessa forma, muitas instituições que ainda não contavam com a modalidade EAD, ou o ensino híbrido, se viram obrigadas a migrar rapidamente para o digital.

O que aconteceu com isso? Ocorreu a adoção de tecnologias educacionais sem a realização de um planejamento pedagógico completo, apenas adaptando o conteúdo, antes veiculado em sala de aula, para o ambiente online.

Trata-se de uma ida emergencial para as aulas remotas, o que não significa o EAD na sua essência.

# data[].attributes.body
O ensino remoto foi uma solução adotada pelas instituições de ensino no início de 2020, em função da pandemia do Covid-19. Antes, nas escolas e universidades, as aulas aconteciam de modo presencial. No entanto, mesmo que algumas escolas utilizassem meios tecnológicos para ensinar, esses meios ainda não eram uma regra geral.

Por isso, com a pandemia do Covid-19 e o distanciamento social, foi preciso adotar o método de ensino para manter a programação das aulas mesmo que a distância. Porém, muitos estudantes relataram não se adaptar ao ensino remoto, o que gerou uma dúvida: como manter atenção nas aulas?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O ensino remoto nos trouxe muitas lições, mas também muitos questionamentos. Como será a educação daqui para frente e como as políticas públicas influenciam?

O ensino remoto caiu de paraquedas em boa parte das instituições de ensino no começo do ano. Antes, as aulas eram totalmente presenciais, e mesmo que algumas escolas utilizassem meios tecnológicos para ensinar, esses meios ainda não eram uma regra geral.

Por isso, quando nos vimos em um distanciamento social, foi preciso mudar muitos aspectos para nos adaptarmos à novidade. Por exemplo, o Conselho Nacional de Educação aprovou um parecer que possibilitou o cômputo de horas não presenciais para cumprir a carga horária do ano letivo. E isso fez com que as escolas começassem o ensino remoto.

Mas essa nova realidade trouxe cada vez mais questionamentos e transformações. E, agora, enquanto algumas escolas começam a reabrir as portas para as aulas presenciais, falamos sobre ensino híbrido.

Saiba passo a passo para aplicar o ensino híbrido!

Ou seja: o ensino remoto se tornou uma realidade que veio para ficar. Entre benefícios e dúvidas, ele resolveu problemas importantes - e trouxe mais questionamentos.

O que o ensino remoto nos ensinou

Ainda que tenha sido uma surpresa para todos, a necessidade do ensino remoto é uma conclusão de algo que já vinha sendo falado há muito tempo: as escolas precisam utilizar a tecnologia em sala de aula.

Muitos professores sentiram isso na pele. Nas primeiras semanas, diversos profissionais usaram quadros brancos e o antigo modelo de sala de aula em suas classes on-line. Com o tempo, porém, foram percebendo que o efeito é diferente quando os alunos estão em suas próprias casas. A necessidade de mudança era clara.

O novo normal, portanto, exige um novo educador?

Conhecendo novas ferramentas, utilizando sites diferentes e estudando sobre metodologias ativas, os professores começaram a repensar esse modelo de aula. De tal forma que, agora, muitos veem as grandes vantagens do ensino híbrido, especialmente para adolescentes.

Com o novo Ensino Médio com diferentes itinerários e projetos de vida, utilizar componentes tecnológicos possibilita muitos novos caminhos.

Além disso, o acesso à informação ajuda a criar um ambiente de pesquisa e debate que desenvolve as competências mais importantes para o futuro, como o pensamento crítico e a criatividade.

As competências socioemocionais também entraram em pauta!

Assim, o ensino remoto se tornou uma grande ferramenta para auxiliar os alunos a se prepararem da melhor forma para o futuro, desenvolvendo habilidade essenciais e pensando no mundo como ele é agora, e não como costumava ser.

Por outro lado, essa nova realidade também demonstrou fatos impactantes que mostram a desigualdade em termos de tecnologia.

O ensino remoto é para todos?

A relação dos adolescentes com a internet é um interessante objeto de estudo. Enquanto quase todos utilizam a rede diariamente para pesquisas, ler, conversar, assistir filmes ou séries, são poucos (57%) que participam ativamente, postando textos, imagens ou vídeos que eles mesmos fizeram. Ou seja, quando se trata de internet, eles estão acostumados a serem expectadores passivos.

Esse não foi o único problema que o ensino remoto nos mostrou. Na verdade, foi o menor entre eles. O grande problema é que o acesso à internet não é igualitário.

Entre alunos de escolas estaduais urbanas, 33% não têm computadores ou tablets em casa. Nesse mesmo grupo, 19% acessam a internet exclusivamente pelo celular. Quando falamos de escolas particulares, no entanto, o número cai para 3%. Levando em consideração que, entre os alunos que usam tablets e computadores, muitos não fazem isso em casa, mas sim na escola. Como fica essa situação com o ensino remoto?

A resposta não é simples. Assim como as escolas, os alunos também tiveram que encontrar meios para se adaptarem. Muitos pegaram computadores emprestados. Outros, usaram os dispositivos oferecidos por ONGs. Alguns assistem as aulas pelo celular dos pais e, outros, ganharam o próprio celular.

Porém, a questão continua: se vamos continuar com o ensino remoto, é preciso encontrar uma solução efetiva. Políticas públicas que tragam a tecnologia para as escolas são essenciais. Em muitos países, o acesso à internet já é considerado um direito básico. E quando pensamos nesse cenário, podemos entender o porquê.

A Faz Educação acredita em um ensino remoto inclusivo, que dê as mesmas oportunidades para todos os alunos. Venha conhecer nossas soluções educacionais no site!

Aproveite e entenda quais são e comoas novas tecnologias para o novo normal na educação podem fazer a diferença!

# data[].attributes.attachment_link.title
Ensino remoto: o que aprendemos e o que pode mudar?

# data[].attributes.attachment_link.description
O ensino remoto nos trouxe muitas lições, mas também muitos questionamentos. Como será a educação daqui para frente e como as políticas públicas influenciam? O ensino remoto caiu de paraquedas em boa parte das instituições de ensino no começo do ano. Antes, as aulas eram totalmente presenciais, e mesmo que algumas...

# data[].attributes.body
Como Prestar Atenção na Aula (com Imagens) - wikiHow

# data[].attributes.attachment_link.description
Você quer aprender, ouvir o seu professor e absorver todas as informações em sala de aula, mas isso é tão... chato! É difícil se concentrar no que é o número de Avogadro quando você prefere pensar em ver a Sara mais tarde, mas com alguns...

# data[].attributes.headline
Quais os objetivos da educação tecnológica e digital?

# data[].attributes.subject
Quais os objetivos da educação tecnológica e digital?

# data[].attributes.body
A internet, a tecnologia digital, as diferentes redes e meios de comunicação têm evoluído cada vez mais. Pensando na interação dos sujeitos com essa tecnologia digital, que é diferente da tecnologia analógica vivenciada pelas gerações anteriores, os estudantes produzem conhecimentos na interação com o outro e com a tecnologia. Quando compreendidos como agentes ativos do processo de construção de conhecimento, esses sujeitos engajam-se e relacionam-se com os conteúdos, não apenas memorizando-os, mas produzindo conhecimentos e apreendendo-os.

Muitos professores utilizam a tecnologia para deixar as aulas mais atrativas. Entretanto, até mesmo na formação destes profissionais a tecnologia acaba por ser subutilizada. Apesar de também utilizarem esses recursos tecnológicos, muitas vezes o professor não sabe como incluí-los em suas práticas pedagógicas, preferindo dar continuidade ao método tradicional, de livros didáticos e a mera transmissão de conhecimentos. Essa formação dos professores precisa ser contínua, afinal a tecnologia, tal qual o mundo, está em constante transformação.

É preciso ter em mente que o uso e o ensino das tecnologias não é mais um aspecto meramente atrativo; é essencial. Essas ferramentas fazem parte da realidade de muitos destes sujeitos, tanto alunos quanto professores, então a utilização destes recursos aproxima os estudantes, docentes e os sentidos que cada sujeito dá ao seu próprio contexto de vida.

Nos dias atuais, os recursos tecnológicos são utilizados para diversas finalidades, como a interação e a comunicação em tempo real, a ilimitada quantidade de informações, as inovações nas áreas da saúde, das Ciências, enfim, a tecnologia tem sido utilizada como meio para facilitar e dar mais conforto à vida dos seres humanos.

Entretanto, mais do que saber ligar e desligar os telefones e computadores, entrar e sair de redes sociais, a educação digital é de extrema importância no que visa aprender/ensinar a selecionar informações verídicas através da criticidade, além de prevenir que estes sujeitos se exponham e/ou sejam expostos de maneira indevida. É preciso que os estudantes tenham uma formação sobre a informação, ou seja, compreendam a diferença entre o acesso às informações, que podem ser verdadeiras ou falsas, e a seleção crítica destes dados.

Desta maneira, a educação digital visa, entre outros aspectos, democratizar o acesso à informação, formando sujeitos crítico-reflexivos, além de proteger e preservar a privacidade destes sujeitos.

# data[].attributes.body
Com o auxílio dos recursos tecnológicos, os estudantes ajustam-se aos métodos e processos de ensino ao mesmo tempo em que estes processos ajustam-se às diferentes necessidades dos estudantes; e é através do próprio contexto do estudante que se integra tecnologia e educação.

Na atualidade, usa-se as tecnologias digitais para aspectos pessoais, sociais, profissionais, entre outros. Entretanto, um dos maiores desafios para a educação digital é justamente a infraestrutura necessária para tal. Muitos estudantes não possuem aparelhos telefônicos ou computadores em casa, e muitas vezes as escolas também não possuem computadores suficientes para todos os alunos, ou nem mesmo uma rede de internet.

O domínio das tecnologias têm se mostrado cada vez mais importante no mundo digital no qual estamos inseridos. Principalmente no contexto pandêmico, transita-se entre o ensino remoto emergencial e a necessidade da adoção de práticas e abordagens que melhorem o ensino-aprendizado, que desperte o interesse e qualifique os estudantes de maneira integral para o mundo digital.

Em suma, a tecnologia já está presente em toda a sociedade, mas só tem verdadeiro impacto na aprendizagem dos estudantes quando as escolas utilizam estes recursos de maneiras corretas, ou seja, implementando novas políticas públicas e práticas pedagógicas que auxiliem professores e, assim, facilite a vida dos docentes e dos próprios estudantes.

A proposta da educação digital é, portanto, o desenvolvimento da utilização da internet de maneira consciente, crítico-reflexiva e ética, preservando a privacidade e também a saúde mental dos sujeitos.

# data[].attributes.headline
Experiências de Educação para as Sexualidades

# data[].attributes.subject
Experiências de Educação para as Sexualidades

# data[].attributes.body
A temática de Educação para as Sexualidades se desenvolve, primariamente, a partir da necessidade de discutir aspectos da sexualidade humana enquanto algo inerente à própria existência e desenvolvido a partir de nuances distintas. Nesse sentido, contrariando a visão heterossexual reprodutivista de apenas tratar de assuntos como gravidez e infecções sexualmente transmissíveis, o campo de Gênero e Sexualidade se debruçou para a sistematização da sexualidade como um campo de saber social, político e cultural.

# data[].attributes.body
Segundo Louro (2008), as normas se apresentam de maneira tão vivaz e culturalmente respaldadas que, de tão cotidianas, sequer precisam ser reforçadas nos discursos. Contudo, algo que é necessário para a manutenção da norma é a ausência do contraponto da diferença; de forma que, quando há uma distinção à norma, esta apresenta que não possui concretude por si só, mas apenas quando em contato e alinhada à uma percepção social, política e cultural.

Nesse sentido, vale reforçar que a heterossexualidade compulsória se desenha enquanto matriz organizadora das relações humanas ocidentais a partir do colonialismo que, de maneira estritamente violenta, estabeleceu a normalização das relações conjugais e sexuais entre homens e mulheres cisgêneros, anulando outras possibilidades de sexualidades e expressões de gênero. Com isso em mente, não é estranho que poucos estudos relacionados às expressões de sexualidades e gêneros considerados desviantes das matrizes da cisgeneridade e da heterossexualidade sejam apresentados nas grandes mídias, nos grandes veículos de comunicação e até mesmo nas fileiras da academia.

Entretanto, graças ao respaldo conquistado legalmente pelos movimentos organizados ao longo das últimas décadas, é possível vislumbrarmos a ocorrência de programas que discutam a realidade e a variedade da sexualidade humana em instituições de educação formal, como é o caso do programa de extensão de "Educação para a Sexualidade: uma Proposta Conscientizadora para Alunos e Professores da Educação Básica", que ocorreu em turmas de ensino fundamental e médio de duas escolas públicas de Uberaba-MG.

# data[].attributes.headline
Programa "Educação para a Sexualidade: uma Proposta Conscientizadora para Alunos e Professores da Educação Básica"

# data[].attributes.subject
Programa "Educação para a Sexualidade: uma Proposta Conscientizadora para Alunos e Professores da Educação Básica"

# data[].attributes.body
Com o objetivo de comparar as diferenças materiais entre as discussões propostas pelo grupo de mediadores do programa, os próprios desenvolveram esse artigo para apresentarem as eventuais vantagens e desvantagens da tratativa do tema em modalidade presencial e remota.

É possível observar enquanto vantagem a possibilidade de efetuar as atividades em contra turno, de forma que não afete a grade curricular regular de ensino, além de viabilizar mais encontros: de onze encontros presenciais para dezesseis encontros remotamente síncronos. Ainda na área das vantagens, o grupo extensionista notou uma maior variedade de experiências e atividades possíveis por conta da tecnologia atual e de suas ramificações junto à juventude.

Em caráter negativo, no entanto, existem as barreiras ainda oferecidas pelos pais, mães e responsáveis dos estudantes que, muitas vezes de maneira equivocada e regidos por suas próprias concepções, interpretam incorretamente os objetivos da educação sexual e da educação para as sexualidades. Ainda nesse mesmo leque, também é possível notar que os estudantes não se sentem confortáveis executando determinadas tarefas mais introspectivas junto ao seu seio familiar.

# data[].attributes.body
Em linhas gerais, as universidades públicas discutem corriqueiramente pontos alinhados aos movimentos de debates para a diversidade que ocorrem nacional e mundialmente. Nesse cenário, a Universidade Federal Fluminense possui disciplinas que abordam Gênero e Sexualidade em diversos dos currículos de cursos, como no da Licenciatura em Pedagogia de Niterói-RJ.

Além disso, projetos de extensão como o "Gênero e Sexualidade em Espaços Pedagógicos" — coordenado pelo Professor Doutor Sérgio Aboud — e grupos de pesquisa como o "Sexualidade, Direito e Democracia" — fundado no final de 2014 pelo Professor Doutor Eder Monica, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Sociologia e Direito, ao Programa de Pós-Graduação em Direitos, Instituições e Negócios e à Faculdade de Direito da Universidade Federal Fluminense — se destacam na linha de frente da formação de profissionais com visão para as questões e os aspectos da educação para as sexualidades.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Inicialmente uma outra versão deste Projeto foi iniciado em 2006. Fruto de várias atividades desenvolvidas na UFF e com a população LGBT surgiu da necessidade da comunidade de jovens lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais que fazem parte da nossa comunidade interna e externa, em parceria com o Grupo Diversidade Niterói, que trabalha com esse segmento. Após uma parada de dois anos retornamos com uma versão ampliada em relação a temática e ao público alvo. Crescer em uma sociedade que nos torna invisíveis que desde cedo normatiza o que é certo e errado é difícil. Pretendemos dar voz a estes jovens. Metodologicamente trabalharemos semanalmente com reuniões de vivências, culturais e participando dos movimentos organizados na luta pela cidadania, pela criminalização da homofobia e efetivação da Lei Maria da Penha. Acreditamos que o processo de empoderamento, como propõe Paulo Freire, os tornem sujeitos da sua própria história, aprendendo a defender-se da violência física e simbólica. Que este processo leve ao desenvolvimento da auto estima dos indivíduos e dos grupos sociais onde estão inseridos, considerando que as leis e direitos devem servir para todas e todos, deve ser fonte de libertação e não opressão. Por outro lado, o projeto propõe-se a partir de práticas dialógicas, transformar jovens LGBT em interlocutores legítimos e agentes construtores de uma sociedade mais justa. A nossa linha de Extensão é a de grupos sociais vulneráveis, no que diz respeito as questões de gênero e orientação sexual, atuando para a emancipação, respeito à identidade e inclusão.

O nosso público alvo principal são adolescentes e jovens lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais, externamente os frequentadores da nossa Instituição parceira, Grupo Diversidade Niterói, que trabalha com várias ações com a população LGBTT: reuniões de vivências, intervenção direta com travestis profissionais do sexo, grupo de pais e mães de LGBTT, atividades culturais e esportivas. Estes frequentadores são oriundos dos municípios de Niterói e São Gonçalo. Como o grupo tem um público fixo e outro flutuante, calculamos que devemos atingir diretamente uma média de 300 pessoas. Indiretamente podemos considerar que cada uma dessas pessoas também vai influenciar os seus grupos sociais de origem. Ao participarmos diretamente da organização do dia municipal de Orgulho LGBTT de Niterói e das Paradas do Orgulho de São Gonçalo e Niterói, esse número se expande mais ainda, pois, segundo dados da Prefeitura Municipal de Niterói, a Parada de 2015 teve cerca de 300.000 pessoas. Também nos nossos objetivos pretendemos desenvolver oficinas para profissionais de saúde e educação. Estimamos que neste ano de 2012 com as 9 oficinas planejadas atinjamos 400 profissionais. Consideramos que estes 400 participantes também são multiplicadores ampliando esse número. Internamente temos desenvolvido algumas ações com o Divesitas, grupo formado por alunas e alunos LGBTT da UFF e com o DCE e alguns DA que nos procuram. Também somos procurados por professores de outros cursos para a participação em aulas de graduação e pós-graduação. E, por último, lembro que o Projeto se relaciona a uma disciplina do curso de Educação Física chamada Gênero e Sexualidade na Escola, portanto, ao ensino e a uma outra do curso de pós-graduação em Educação Física Escolar, portanto à pesquisa. É com esta estimativa de quantitativo que vamos trabalhar no quadro abaixo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gênero e Sexualidade em Espaços Pedagógicos

# data[].attributes.attachment_link.description
Inicialmente uma outra versão deste Projeto foi iniciado em 2006. Fruto de várias atividades desenvolvidas na UFF e com a população LGBT surgiu da necessidade da comunidade de jovens lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais que fazem parte da nossa comunidade interna e externa, em parceria com o Grupo Diversidade Niterói, que trabalha com esse segmento.

# data[].attributes.body
A educação para as sexualidades, vale pontuar, segue sendo um tabu para a sociedade brasileira, mas também é um ponto que frequentemente está sendo tensionado pelos estudiosos e pelos movimentos organizados. É importante constatar que a legislação educacional vigente incentiva e possibilita essas discussões, mesmo que integrantes de movimentos conservadores constantemente tentem impedir que os professores e demais profissionais da educação executem seu trabalho conforme a liberdade de ensino propõe.

Frente aos frequentes ataques que a educação viveu, vive e viverá, é importante que a formação dos profissionais educacionais seja permeada pelos debates de diversidade, tanto sexual quanto das demais ordens, de forma que este profissional esteja amparado epistêmica e legalmente para desenvolver o trabalho da maneira mais democrática possível.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Uma atividade de aula indicada por um professor de artes de uma escola municipal de Criciúma/SC foi suficiente para, mais uma vez, o Brasil se deparar com cenas grotescas de perseguição a um profissional de educação, fomentando contra ele o crime de homofobia, atacando a sua liberdade de ensino, garantida pela Constituição brasileira de 1988, e o expondo de forma perversa nas redes sociais. O professor, que mantém vínculo temporário com a rede municipal de ensino da cidade, já pediu sua exoneração e pretende, agora, sair da cidade em função dos ataques violentos que vem sofrendo.

Tudo começou a partir de uma denúncia feita por um pai de estudante que encaminhou sua queixa à candidata derrotada nas últimas eleições da cidade, Julia Zanatta (PL). A partir de um vídeo produzido e repercutido nas redes sociais da candidata derrotada, o prefeito de Criciúma Clésio Salvaro (PSDB) sucumbiu às pressões da candidata que derrotou no pleito e ainda teve que escutar, de forma debochada, que o movimento LGBT da cidade, que supostamente o tinha apoiado, teve que escutar da boca do prefeito que não tolerará "viadagem". E foi exatamente isso que o prefeito Clésio Salvaro, sem pudor e nem constrangimento algum, falou em suas redes sociais.

A sociedade brasileira já se acostumou com o baixíssimo nível intelectual de muitos dos políticos e gestores brasileiros. As palavras usadas por esse tipo de gente que chegou ao poder no Brasil depõem contra eles mesmos. O que não admitimos e tampouco toleramos, senhor prefeito, é a sua homofobia contra um profissional da educação que, em seu livre direito de ensinar e autônomo exercício profissional, decidiu discutir com sua turma um clipe do cantor Criolo, já exibido e premiado em todo o mundo. Ao senhor e à sua adversária política faltaram um professor como esse que agora, demitido da rede de ensino, sofre uma perseguição atroz por simplesmente exercer a sua profissão dignamente.

Os/as educadores/as de todo o país repudiam o ocorrido na cidade de Criciúma e, de forma veemente, anunciam que, apesar das diferenças propaladas na última campanha eleitoral entre os dois então candidatos, que nunca passaram de um verniz encardido e velho, ambos responderão judicialmente e politicamente pelo ocorrido. Homofobia é crime! A liberdade de ensinar e aprender é garantia expressa em nossa lei maior. Não passarão!

Brasília, 27 de agosto de 2021

Direção Executiva da CNTE

# data[].attributes.attachment_link.title
Ataques a professor de artes da rede municipal de ensino de Criciúma (SC) escancara homofobia e fere seu direito de liberdade de ensino

# data[].attributes.attachment_link.description
Uma atividade de aula indicada por um professor de artes de uma escola municipal de Criciúma/SC foi suficiente para, mais uma vez, o Brasil se deparar com cenas grotescas de perseguição a um profissional de educação, fomentando contra ele o crime de homofobia, atacando a sua liberdade de ensino, garantida pela Constituição brasileira de 1988, [...]

# data[].attributes.headline
O que gostaríamos de saber? (Pergunta na Aula 1 do curso)

# data[].attributes.subject
O que gostaríamos de saber? (Pergunta na Aula 1 do curso)

# data[].attributes.body
Enquanto estudantes, nos interessamos pelas possibilidades de preparo e trabalho adotadas pelos professores, uma vez que estamos imersos nesse cenário pandêmico, onde a maioria dos estudantes e dos profissionais da Educação estão precisando conviver e se adaptar com o sistema de aulas remotas. Nesse sentido – e para além –, estamos interessados em compreender formas possíveis de trabalho com aspectos pedagógicos e a atração aos estudantes para os temas abordados na sala de aula, rejeitando uma visão puramente bancária de depósito conteudista.

# data[].attributes.body
Continuar o curso de Pedagogia de maneira remota foi uma mudança brusca na rotina acadêmica, afetando todo o corpo ativo da FEUFF. Para nós, estudantes de universidade pública com acesso limitado as ferramentas tecnológicas, ao serviço de internet de qualidade e principalmente, sobre organização espaço e tempo nas nossas residências, não foi - e continua não sendo - tarefa fácil. Consciliar trabalho, estudos, tarefas domésticas, convívio com os que moram na mesma residência é um enorme desafio. Ainda sem mencionar as questões de saúde física e mental. A carga de responsabilidades pesando e ao mesmo tempo, uma preocupação de entregar um curso de qualidade, valioso em nossa formação.

# data[].attributes.headline
Pontos positivos no ensino remoto nas aulas 

# data[].attributes.subject
Pontos positivos no ensino remoto nas aulas 

# data[].attributes.body
- em casos de trabalho em home office, não precisar fazer o deslocamento para a universidade
- prevenção contra a doença Covid-19
- contato com novas ferramentas tecnológicas

# data[].attributes.headline
Pontos negativos no ensino remoto nas aulas

# data[].attributes.subject
Pontos negativos no ensino remoto nas aulas

# data[].attributes.body
- instabilidade de conexão com internet e acesso restrito à equipamentos (Computador, Notebook, celular, tablet, etc)
- comunicação mais impessoal
- falta de contato para trocas, debates e discussões
- carga de trabalhos muito grande, mais quantidade x menos qualidade
- transtornos psicológicos, falta de concentração e organização das tarefas

# data[].attributes.headline
Registro do nosso encontro remoto para produção da atividade

# data[].attributes.subject
Registro do nosso encontro remoto para produção da atividade

# data[].attributes.body
ORTOLAN, Lucas de Souza; RIBEIRO, Lorena Tomaz; FLORES, Julia Nascimento; CAMILO, Maria Eduarda Rocha; ACRANI, Simone. EDUCAÇÃO PARA SEXUALIDADE EM UM CONTEXTO DE ENSINO REMOTO: VANTAGENS E LIMITAÇÕES. Educação Contemporânea-Volume 19 Sexualidade, p. 41. 2020.

LOURO, Guacira Lopes. Gênero e sexualidade: pedagogias contemporâneas. Pro-posições, v. 19, p. 17-23, 2008.

MOREIRA, José António Marques; HENRIQUES, Susana; BARROS, Daniela. Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede, em tempos de pandemia. Dialogia, São Paulo, n. 34, p. 351-364, jan./abr. 2020.

SAVIANI. D. e GALVÃO, A.C. Educação na pandemia. A falácia do “ensino remoto”. In: UNIVERSIDADE E SOCIEDADE, 67, p.36-49, jan.2021.

Site: http://www.metodista.br/rronline/estresse-e-ansiedade-sao-os-principais-problemas-que-afetam-a-saude-mentals-dos-professores-na-pandemia Acessado em: 13/09/2021

Site: https://g1.globo.com/rj/rio-de-janeiro/noticia/2020/07/06/estresse-evasao-e-farsa-professora-e-mae-de-aluno-relatam-dificuldades-do-ensino-a-distancia-no-rj.ghtml  Acessado em: 13/09/2021

Site: https://www.youtube.com Acessado em: 13/09/2021

Site: https://www.anped.org.br/news/manifesto-anped-educacao-distancia-na-educacao-infantil-nao Acessado em: 13/09/2021

Site: https://istoe.com.br/aulas-online-eternamente-o-que-todas-as-familias-precisam-saber-sobre-o-ensino-remoto/ Acessado em: 13/09/2021

Site: A história e a influência do ensino remoto e à distância (wixsite.com)  Acessado em: 16/09/2021

Site: Blog Fuhro Souto: https://blog.fuhrosouto.com.br/o-que-e-ensino-remoto/?WProtectTrack Acessado em: 16/09/2021

Site: Conheça as principais diferenças entre educação a distância e ensino remoto emergencial (minhabiblioteca.com.br) Acessado em: 16/09/2021

Site: Gênero e Sexualidade em Espaços Pedagógicos. Acessado em: 19/09/2021

Site: Sexualidade, Direito e Democracia | Explorando os limites da sexualidade através do direito. Acessado em: 19/09/2021

Site: Ataques a professor de artes da rede municipal de ensino de Criciúma (SC) escancara homofobia e fere seu direito de liberdade de ensino. Acessado em: 19/09/2021

Imagem: Entenda a diferença de EAD e Aulas Remotas do Plano Emergencial de Ensino? | UniSant'Anna (unisantanna.br)    Acessado em: 16/09/2021

Imagem: Você sabe a diferença entre o Ensino Remoto e o Ensino e Distância (EAD)? - Edupulses  Acessado em: 16/09/2021

Imagem: Sexualidade e Educação | panzinatto. Acessado em 19/09/2021

Imagem: Mais tecnologia na escola? | Planneta Educação. Acesso em: 19/09/2021.

Imagem: Quais são os desafios da transformação digital nas escolas? - Escolas Disruptivas - Criador: Klaus Vedfelt | Crédito: Getty Images. Acesso em 19/09/2021

Vídeo: Você sabe o objetivo da educação digital? |  https://www.youtube.com/watch?v=7j2Gqa_IZEo Acesso em 19/09/2021

Vídeo: Covid-19xEducação: o que aprendemos com a pandemia? #1 A pandemia deixou a educação mais digital? |  https://www.youtube.com/watch?v=HjDF3Gn5Wo0 Acessado em 19/09/2021

Site: Como Prestar Atenção na Aula (com Imagens) - wikiHow  Acessado: 19/09/2021

# data[].attributes.attachment_link.title
A história e a influência do ensino remoto e à distância

# data[].attributes.attachment_link.description
Olhar para a tela de um computador, de um celular ou de um tablet é o novo normal em época de pandemia. Na área da educação, entretanto, não é novidade o ensino à distância: diversas universidades e faculdades já disponibilizavam essa modalidade.

# data[].attributes.headline
Estresse, evasão e ‘farsa’: professora e mãe de aluno relatam dificuldades do ensino a distância no RJ

# data[].attributes.subject
Estresse, evasão e ‘farsa’: professora e mãe de aluno relatam dificuldades do ensino a distância no RJ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No RJ, a rede estadual de ensino, com cerca de 700 mil alunos, migrou para meios digitais a fim de seguir com o ano letivo durante a pandemia de coronavírus. A rede municipal não aderiu ao ensino remoto, mas passou a oferecer atividades complementares que não contam como aula.

Uma professora com 30 anos de magistério e uma mãe de aluno - também ela docente - detalharam como estão sendo as aulas a distância. Ambas listaram críticas ao processo e destacaram, em comum, a falta de estrutura.

"Na verdade, é um processo que corresponde a uma grande farsa, porque não tem educação, né, você não tem retorno dos estudantes. Nós estamos participando de uma plataforma, de uma ferramenta, onde a grande maioria dos nossos alunos não têm acesso", pontuou a professora, que leciona na rede estadual e dá aulas na Zona Norte, mas não quis se identificar.

"É impossível aprender matérias, como matemática, por exemplo", afirmou Sabrina Luz, professora do Município de Macaé, no Norte Fluminense, e mãe de um vestibulando.

O processo de adoção do ensino remoto começou no fim de março e as aulas on-line começaram em abril.

A professora da capital contou que desenvolve aulas remotas desde o fim de abril. "Estava acontecendo uma série de assédios por parte da Secretaria Estadual de Educação. Havia o temor muito grande de que pudéssemos ficar sem os nossos salários, com inquérito", lembrou.

A Secretaria de Estado de Educação negou que os profissionais tenham sido pressionados com advertência de falta de redução de salário ( confira a íntegra da nota no fim da reportagem).

Essa docente explica por que considera o processo "uma grande farsa".

"Para que haja, de fato, o processo de aprendizagem, o aluno precisa ter condições objetivas e subjetivas de aprender, né, e nenhuma dessas duas condições estão garantidas agora", afirmou.

Para essa professora, a primeira dificuldade, a objetiva, é "a completa ausência de instrumentos", como computadores e celulares. A segunda, a subjetiva, é "a garantia da sobrevivência".

"Nós participamos na nossa escola de uma coleta de dinheiro para dar cesta básica para os nossos alunos. Eles estão envolvidos em problemas que são muito superiores nesse momento a estar acessando uma plataforma", destacou.

A consequência, segundo ela, é a falta de retorno. "Eu fico on-line aqui na plataforma, preparo os materiais, seleciono textos, artigos, vídeos, preparo e coloco, mas o aluno não dá retorno."

Ela conta que, numa turma de 45 estudantes, "quando entra na plataforma é um aluno, dois, três". "As atividades são postadas, são colocadas, mas o aluno não tem acesso", emendou.

A professora disse ainda que há um convênio que leva conteúdos para a TV Bandeirantes e para a TV Alerj. "A gente fez propaganda, mandamos os horários, mas também não obtivemos retorno".

"Na minha avaliação, eu sou professora há mais de 30 anos, não tem educação, não existe ensino remoto", opinou.

De acordo com a secretaria, cerca de 80% dos alunos participam "permanentemente das atividades pela internet".

Sabrina Luz afirmou que sempre acompanhou os estudos do filho, que está no 3º ano no ensino médio.

"Ele é muito responsável, mas está detestando as aulas online, não está acompanhando de 30% a 40%. Assim como os amigos, está extremamente desmotivado", afirmou.

Sabrina contou que o filho "não sai de casa por nada". "Mas o próprio estado está reabrindo tudo aos poucos, trazendo uma sensação de normalidade, o que é um absurdo", ponderou.

Segundo a professora, o filho defende o cancelamento do Enem este ano. "Os alunos não tiveram aula de verdade", afirmou. "Eu fico estressada e angustiada de ver meu filho nessa pressão do Enem, quando na verdade deveríamos estar preocupados em salvar o máximo de vidas possível."

Sabrina entende que o ensino a distância é "a quebra da quarentena para o professor, para os pais e para os alunos".

Na turma do filho de Sabrina, "a metade não está acompanhando nada". "Eles nem têm internet, olham uma informação ou outra pelo zap no celular dos pais", destacou.

Sabrina afirmou ainda que as escolas estão dando nota "para incentivar os alunos a assistir às aulas on-line ou a ler as apostilas". "Sabem que não podem fazer isso, pois é extremamente excludente, não pode ser pontuada", emendou.

"Os professores estão realizando o EAD não porque acreditem neste sistema, e sim para garantir seus empregos, porque temos família para sustentar", sintetizou.

Tanto Sabrina quanto a professora são contra voltar com o ensino presencial no médio prazo.

"Só quando a pandemia acabar. As vidas valem mais do que tudo. Um ano letivo não é nada. Estamos vivendo uma pandemia que entrará para os livros didáticos", disse Sabrina.

"A escola é um espaço de proliferação das mais diversas doenças contagiosas, não podemos voltar enquanto a pandemia não for controlada. É momento de investir em saúde, ciência e educação", defendeu. "Para a escola meu filho não volta."

A professora da capital faz coro. "Não temos condições de retornar a aula presencial. Vários epidemiologistas, pesquisadores que vêm acompanhando no Brasil e no mundo, vêm apontando que na verdade nós precisamos é de um isolamento social", disse.

Ela afirma que a escola "é um ambiente muito insalubre". "As salas são fechadas, não há circulação de ar, não tem janela. Tenho turmas com 50 alunos, como é que a gente vai poder garantir a proteção e não contágio em uma situação dessa? É impensável", disse.

A informação de que professores estariam sendo pressionados com advertência de falta e redução de salário não procede. A Secretaria de Estado de Educação (Seeduc) já estabeleceu um protocolo para que esses docentes, que porventura não tenham condições de acessar a plataforma, formalizem uma justificativa esclarecendo os motivos. Desse modo, eles poderão fazer um banco de horas para, posteriormente, recompor o período de quarentena e compensar a carga horária, quando as aulas presenciais retornarem.

Na rede estadual, as aulas online estão acontecendo por meio da plataforma Google Classroom, com mais de 90% dos professores cadastrados e cerca de 80% dos alunos participando permanentemente das atividades pela internet. As aulas online na rede pública estadual do Rio de Janeiro contarão como horas letivas para os alunos matriculados nas escolas da Secretaria de Estado de Educação (Seeduc), segundo deliberação do Conselho Estadual de Educação e do Conselho Nacional de Educação.

O material pedagógico impresso está sendo entregue pelos Correios nas casas dos estudantes e já foi distribuído para mais de 90% da rede, facilitando o acesso ao material didático para aqueles com dificuldade de acesso à internet. Além disso, as aulas em TV aberta são exibidas todos os dias, das 6h às 7h da manhã, na TV Bandeirantes, com reprise de 14 às 15h. Os programas também são veiculados na TV Alerj e na Rio TV Câmara.

A Secretaria de Estado de Educação (Seeduc) também disponibilizou várias linhas de telefone, por meio de uma Central de Atendimento, para auxiliar alunos e responsáveis no acesso à plataforma e esclarecimentos de dúvidas.

Quanto ao retorno do ensino presencial nas escolas, quem definirá o momento será a Secretaria de Saúde, quando constatar que existem as mínimas condições necessárias de segurança.

# data[].attributes.attachment_link.title
Estresse, evasão e 'farsa': professora e mãe de aluno relatam dificuldades do ensino a distância no RJ

# data[].attributes.attachment_link.description
No RJ, a rede estadual de ensino, com cerca de 700 mil alunos, migrou para meios digitais a fim de seguir com o ano letivo durante a pandemia de coronavírus. A rede municipal não aderiu ao ensino remoto, mas passou a oferecer atividades complementares que não contam como aula.

# data[].attributes.headline
Estresse e ansiedade são os principais problemas de saúde mental dos professores em aulas EAD

# data[].attributes.subject
Estresse e ansiedade são os principais problemas de saúde mental dos professores em aulas EAD

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Publicado em 31/08/2021 13h53

Última atualização em 31/08/2021 14h15

A produtividade das aulas EAD tanto para alunos, quanto professores, continua sendo um tema discutido entre educadores. Com a chegada da pandemia de Covid-19, as instituições de ensino tiveram que mudar o método de ensino presencial para o virtual, sem nenhuma preparação prévia, o que causou uma carga de estresse aos profissionais da educação. Segundo pesquisa feita pelo portal Nova Escola em agosto deste ano, 72% dos professores de todas as séries tiveram a saúde mental afetada diante dos desafios de ensino à distância na pandemia. Falhas na estrutura de educação, falta de conhecimento dos meios digitais e estresse mental são os principais causadores da piora na saúde dos profissionais educacionais.

O maior dos problemas foi a adaptação apressada às aulas online, setor de pouco conhecimento entre grande parte dos tutores educacionais. É o caso de Luciana Lepori Martinez, moradora de Santo André e professora de Biologia para turmas do Ensino Médio dos colégios Termomecânica e do Centro Educacional ETIP. Luciana conta que estava em processo de mudança de escolas quando a pandemia chegou, obrigando-a a enfrentar tanto o desafio de se adaptar à nova instituição, quanto aprender as tecnologias das aulas online. "Chegou em um momento que tive crise de ansiedade e eu não sabia que se tratava desse quadro. Estava com tremedeira, meu coração batia muito forte, tinha medo de dar aulas online e achava que não tinha a capacidade", conta a professora. Luciana temia que fossem sintomas de um infarto e foi consultar um especialista, recebendo então o diagnóstico de crise de ansiedade.

Um problema recorrente também entre esses profissionais é uma carga de estresse elevada no formato EAD. Zilda Rodrigues Marques, moradora de Santo André e professora de Língua Inglesa do Fund. II na escola E.E. Professor Rubens Moreira da Rocha, de Santo André, afirma que lecionar em frente a um computador é extremamente repetitivo. "Eu tenho que me policiar o tempo todo a fim de evitar o estresse. Falo e explico demais, consequentemente me canso muito. A repetição estressa, então sempre procuro me distrair com outras coisas para não me sobrecarregar", diz Zilda. Em relação aos alunos, a professora acredita que as aulas online não diminuem o rendimento, pois o desempenho é reflexo da dedicação dos estudantes. Ao contrário de Luciana, a professora de inglês não recebeu diagnóstico médico de algum agravante na saúde mental.

Com o intúito de evitar essa carga de estresse adicional na pandemia, a psicóloga Rosana Poiani recomenda um organização na rotina diária, buscando formas de escape para cuidar da própria saúde. "Prática de exercícios físicos, lazer, atividades de descontração e técnicas de relaxamento são importantes no dia a dia dos professores. Porém, em alguns casos é necessário buscar ajuda médica e psicológica", destaca Rosana.

Quando questionadas sobre o retorno das aulas presenciais, as professoras relataram experiências distintas. Luciana afirma que, por mais que as instituições nas quais trabalha façam uma apelação ao distanciamento social, os alunos acabam eventualmente se juntando em grupos, mesmo com o número reduzido de presentes. Já Zilda conclui que averiguou uma ansiedade por parte dos alunos por conta do revezamento de turmas, mas destaca que é mais fácil lecionar em uma classe com número reduzido.

*Esta reportagem foi produzida por estagiários do Curso de Jornalismo Presencial da Universidade Metodista de São Paulo

# data[].attributes.attachment_link.title
Estresse e ansiedade são os principais problemas de saúde mental dos professores em aulas EAD

# data[].attributes.attachment_link.description
Publicado em 31/08/2021 13h53 Última atualização em 31/08/2021 14h15 A produtividade das aulas EAD tanto para alunos, quanto professores, continua sendo um tema discutido entre educadores. Com a chegada da pandemia de Covid-19, as instituições de ensino tiveram que mudar o método de ensino presencial para o virtual, sem nenhuma preparação prévia, o que causou uma carga de estresse aos profissionais da educação.

# data[].attributes.headline
Eu não entendo o que tá fazendo, mano. Menino surtando com aulas online!

# data[].attributes.subject
Eu não entendo o que tá fazendo, mano. Menino surtando com aulas online!

# data[].attributes.attachment_link.title
Eu não entendo o que tá fazendo, mano. Menino surtando com aulas online!

# data[].attributes.headline
Manifesto ANPEd | Educação a Distância na Educação Infantil, não!

# data[].attributes.subject
Manifesto ANPEd | Educação a Distância na Educação Infantil, não!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A necessidade de distanciamento social em decorrência da pandemia do Covid-19 levou à suspensão das atividades presenciais nas instituições educacionais. Algumas redes de ensino público e escolas privadas implementaram a Educação a Distância (EaD) ou a proposição de atividades remotas mediadas pelas tecnologias como forma de dar continuidade ao cômputo dos dias previstos no calendário escolar. Este posicionamento da Anped é feito para alertar aos profissionais da educação e às famílias sobre a impropriedade da modalidade EaD na Educação Infantil, etapa inicial da Educação Básica, na qual a sua utilização não está prevista na legislação educacional por ser, sobretudo, inadequada. Ainda, neste documento, ratificamos a defesa incondicional dos direitos das crianças, como prevê o Estatuto da Criança e do Adolescente, sendo responsabilidade do Poder Público, da família, da comunidade e da sociedade em geral, assegurar, com prioridade absoluta, a proteção das crianças, principalmente dos seus direitos à vida, à saúde, à alimentação e à educação.
clique aqui e acesse o manifesto em PDF. Uma modalidade que não se aplica à Educação Infantil
Primordialmente, destacamos a ilegalidade da proposta de implementação de atividades escolares remotas para crianças pequenas. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) não prevê a utilização da EaD na Educação Infantil, nem em casos emergenciais, como faz para com o Ensino Fundamental. Ainda que a LDB estabeleça o mínimo de 200 dias letivos e a Medida Provisória nº 934/2020, em caráter de excepcionalidade, dispense a obrigatoriedade de observância a esse mínimo de dias de efetivo trabalho escolar, desde que cumpridas as 800 horas anuais, não há razão para que sejam implementadas de maneira precipitada iniciativas visando atender esse preceito, tendo em vista que o objetivo principal da Educação Infantil, o desenvolvimento integral das crianças, em todos os seus aspectos, de maneira complementar à ação das famílias e da comunidade, conforme a mesma LDB, depende de condições mínimas de qualidade que não podem ser asseguradas por meio da transposição do que deve ser realizado presencialmente, para atividades remotas delegadas às famílias. Outrossim, os princípios que orientam o uso da EaD ou o uso de quaisquer dispositivos de ensino remoto implicam, entre outros, planejamento e gestão compartilhada, domínio, formação e autonomia dos sujeitos, acesso aos recursos disponíveis, acompanhamento e avaliação.
Uma experiência formativa que não se instrumentaliza
Outros dois pontos a serem considerados são o currículo e a avaliação. A especificidade do trabalho pedagógico com as crianças pequenas tem como marca uma experiência educativa eminentemente interativa, sem listagem de conteúdos previamente definidos. Assim, "o currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico [...]" (BRASIL, 2009). Com efeito, a dinâmica da educação infantil ocorre mediante a organização de vivências e experiências que extrapolam atividades ou sequências correntemente denominadas didáticas e perpassam as brincadeiras e as relações de cuidado. Quanto à avaliação do processo educativo nas instituições de educação infantil, esta não tem - e não deve ter - o objetivo de promoção ou retenção, sendo assim, não há condição para o acesso ao Ensino Fundamental.
Educação Infantil não se faz com arranjos emergenciais
A consideração da educação infantil em tempos de pandemia da Covid-19 não pode negligenciar a necessidade de planejamento governamental (em regime de colaboração federativa) e intragovernamental (diferentes setores de políticas públicas) nos estados, Distrito Federal e, sobretudo, nos municípios. O que se nota é a ausência de políticas intragovernamentais que revelem, de fato, preocupação com a proteção da infância, o que requer das secretarias municipais (educação, serviço ou ação social, cultura, saúde e outras) o estabelecimento de planos de ação estratégicos que superem as ações desarticuladas e esporádicas. Não se pode estabelecer qualquer estratégia sem a escuta e a participação ativa dos e das profissionais da educação e das famílias. Neste sentido, no contexto atual de isolamento social, o próprio diálogo com as famílias é em si uma estratégia, que permite o estreitamento das relações por meio da interlocução sobre as dúvidas em torno da educação e cuidado com as crianças, do manejo de determinadas situações ou, ainda, da oferta de alguma orientação sobre o acesso a recursos de programas sociais que permitam a manutenção da vida.

É fundamental identificar onde estão as crianças, em que situação se encontram, se seus familiares possuem suficiente renda, se as crianças estão em situação de risco - de vida, com ausência de garantia alimentar ou atendimento de saúde, interrupção de atendimento educacional especializado e suas consequências, abalos quanto ao equilíbrio emocional, dentre outras questões emergentes. Ou seja, a maior preocupação nesse momento não pode ser com uma possível perda do ano letivo! Precisamos pensar com outra lógica: precisamos pensar no tempo das crianças e nos seus modos próprios de vivenciar as consequências de uma situação tão adversa, como essa de uma pandemia. Neste sentido, vale, cada vez mais, a retomada de posicionamentos em favor do investimento na ciência e tecnologia, do papel da pesquisa e da valorização dos conhecimentos já acumulados, pois é esse arcabouço que, diante de uma situação inesperada e complexa como a que estamos vivendo, nos permitirá elaborar um posicionamento fundamentado acerca dos possíveis caminhos a serem tomados. É nessa perspectiva de valorização da pesquisa articulada à prática que o campo da educação infantil tem se posicionado na compreensão dos fenômenos que afetam as crianças e a sua educação.
Pela defesa das crianças e suas infâncias
Estes argumentos fundamentam a inadequação da proposição da EaD ou de prescrição de atividades remotas para crianças de 0 a 5 anos de idade e permitem avançar na reflexão sobre as crianças de até 10 anos de idade, incorporando aqui a preocupação com o que se tem proposto para os anos iniciais do Ensino Fundamental. O cumprimento de carga horária escolar não pode ser prioritário nem uniformizado em um contexto de pandemia, em que o que está em jogo é a sobrevivência das pessoas, sobretudo, da população em condições precárias de vida, grupo social no qual se encontra grande parte das crianças brasileiras que frequentam as redes públicas de ensino ou as instituições privadas que estabelecem parcerias com o poder público.

O cenário requer ampla discussão e proposição de políticas que não podem ser improvisadas ou reduzidas a meras atividades conteudistas mediadas pela tecnologia, sob uma máscara de inovação. Cabe ao setor público atuar com responsabilidade frente a estas questões, incluindo-se aqui os Conselhos Municipais e Estaduais de Educação, os Conselhos Tutelares e de Direito, o Ministério Público e os Tribunais de Contas, órgãos e instâncias aos quais cabe contribuir para o controle social das instituições privadas e públicas visando à garantia dos preceitos legais referentes aos direitos das crianças e de suas famílias.

É momento de reafirmar e defender um projeto formativo com qualidade social desde uma concepção ampliada de educação, que considere todas as crianças como sujeitos de direitos, sem esquecer aquelas que não residem em meio urbano, como as do campo, as quilombolas, as indígenas, com um olhar particular àquelas que recebem Educação Especial, sob o riscos de, neste adverso contexto de pandemia, efetivarmos a exclusão de parcela importante da população e ampliarmos as desigualdades sociais já existentes.

Posicionamento ANPEd, elaborado com o apoio da coordenação do GT07 - Educação de Crianças de 0 a 6 anos, Angela Scalabrin Coutinho e Romilson Martins Siqueira e com a colaboração de Bianca Cristina Corrêa e Maria Luiza Rodrigues Flores, pesquisadoras do GT07, e dos pesquisadores Luiz Fernandes Dourado e Salomão Barros Ximenes do GT05 - Estado e Política Educacional.

Acesse também:
Carta aberta da Rede Nacional Primeira Infância (RNPI) dirigida ao presidente do Conselho Nacional de Educação, sobre a EaD na Educação Infantil: Carta aberta do Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil sobre a proposta da MP 934/2020 - educação domiciliar:

# data[].attributes.attachment_link.title
manifesto ANPEd | Educação a Distância na Educação Infantil, não!

# data[].attributes.attachment_link.description
A necessidade de distanciamento social em decorrência da pandemia do Covid-19 levou à suspensão das atividades presenciais nas instituições educacionais. Algumas redes de ensino público e escolas privadas implementaram a Educação a Distância (EaD) ou a proposição de atividades remotas mediadas pelas tecnologias como forma de dar continuidade ao cômputo dos dias previstos no calendário escolar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Texto 1. A falácia do ensino remoto Saviani e Galvão

# data[].attributes.headline
Aulas online eternamente? O que todas as famílias precisam saber sobre o ensino remoto

# data[].attributes.subject
Aulas online eternamente? O que todas as famílias precisam saber sobre o ensino remoto

# data[].attributes.attachment_link.title
Aulas online eternamente? O que todas as famílias precisam saber sobre o ensino remoto - ISTOÉ Independente

# data[].attributes.attachment_link.description
Ensino remoto não é sinônimo de homeschooling e nem de EAD (educação a distância). É um modelo de ensino que foi criado em caráter emergencial para que as crianças conseguissem continuar na escola durante a Pandemia . + Qual é o papel da mãe e do pai no ensino remoto?

# data[].attributes.headline
MODELO DE PLANEJAMENTO REDE MUNICIPAL MARICÁ

# data[].attributes.subject
MODELO DE PLANEJAMENTO REDE MUNICIPAL MARICÁ