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La necesidad de articular y diseñar propuestas de enseñanza vinculadas a las necesidades de los estudiantes, a las habilidades y destrezas cognitivas, determinan un punto de partida, en función a los quehacer docentes. Cada uno de nosotros debemos determinar, que vamos a hacer, cómo lo llevaremos a cabo determinando el tiempo de dicha propuesta. No podemos dejar de lado la evaluación formativa, que contemple espacios y líneas de acción que fomenten la práctica cooperativa entre pares y la labor colaborativa entre el educador y el estudiante.
Establecer trayectorias articuladas, fomentadas en la visión de aprendizaje significativo, otorga un mayor compromiso por parte de todos los actores intervinientes.
Equipo de Coordinación CET Nº 17

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ACTIVIDAD

Planificar por proyectos es un gran desafío, pero no imposible. Es importante tener como prioridad el proceso de los estudiantes y que queremos lograr con ellos.
Armar propuestas en conjunto con el interés de todos los
participantes es fundamental para el buen desarrollo. Por ello, dentro de los
saberes específicos de las diferentes áreas de conocimiento es interesante el
aporte e inquietudes de los chicos / as, para ampliar las posibilidades de
trabajo y desarrollo.

Como equipo directivo se tiene un panorama amplio de lo gestionado por las diferentes áreas, quizás como docentes no siempre tenemos el abanico de opciones de otras áreas, y es necesario gestionar espacios para ello (las ESRN cuentan con espacios de planificación, no así los CET). De todas maneras, teniendo conocimiento de lo que se va trabajando se puede tomar contacto con otros docentes y trabajar en conjunto, articulando.

El trabajo interdisciplinar generará en los estudiantes la constancia de trabajar una temática, abordada desde diferentes perspectivas, buscando el análisis reflexivo, generando espacios de autogestión para poder avanzar en sus trayectos con una propuesta motivadora.
Las experiencias vivenciadas en el transcurso de la
escolaridad serán significativas cuando sean tangibles, y comprendidas. Al
hacerlo interdisciplinarmente encontrarán sentido a los saberes propuestos.

La imagen que presento, muestra la articulación de 3 áreas donde pueden sumarse otras. Detallada en el paddle:

Partiendo de la base de la orientación de la institución (Informática).

Desde el área de educación física se plantea desarrollar el tercer eje del diseño, salidas y vida en la naturaleza, con caminatas, senderismo, recorridos urbanos y naturales (como lo es: la costa del rio, las bardas, etc.); trabajo deportivo en pistas de atletismo también nos es útil para el trabajo a desarrollar. En cada una de estas salidas pedagógicas se toma registro de: pulsaciones, tiempos, distancias, variantes en la altura de los recorridos, saltos, lanzamientos; etc. Se repiten varias veces, para corroborar que mejoras hay, o no.
Desde el área de matemática, todos esos datos son analizados
para realizar diferentes tipos de gráficos, porcentajes, mediciones, etc.

Y lógicamente con los aportes de la informática bajar toda la información a planillas de calculo y sus respectivas funciones (como son los gráficos y formulas)
A este proyecto se le puede sumar: trabajar sobre la flora y
la fauna del lugar, crear un herbario, contaminación, agua, tierra, etc. (con
el área de Científica -tec. por ej.)
Podría el área de Lengua y lit. realizar una bitácora de
acontecimientos, desarrollando textos. Acompañados por dibujos, tomas
fotográficas, maquetas o expresiones artísticas (Lenguajes artísticos), sobre
lo vivido en las diferentes salidas realizadas. Como también una dramatización
de fragmentos de las mismas.

Creo que las posibilidades son muchas, y el momento del año puede variar según el recorrido que cada área realiza. Pero todos los aportes son útiles.

Saludos

Copio la frase que me gusto, clara y simplifica muy bien el
trabajo que tenemos por delante.
“… Se trata de un proceso de construcción de conocimiento que
tiene distintos tipos de actividades, ritmos e interlocutores, y que requiere
formas de colaboración cruzada intra- y extra grupo de clase que es necesario
diseñar”. (Maggio 2021:157) “…

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Actividad Final - Sonia Wierna - ESRN N° 116  

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Actividad Final - Sonia Wierna - ESRN N° 116  

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Realizando un recorrido por las diferentes clases, en la clase N°3 nos encontramos en la bibliografía aportada que se hace mención a…  tres puntos a tener en cuenta al momento de pensar en un proyecto: Qué voy a hacer. Cómo lo voy a hacer y Cuándo lo voy a hacer

El proyecto educativo de aula se decide y propone para fortalecer, ampliar o enriquecer algún aspecto de la secuencia y se diseñan con el objetivo de atender una problemática específica de un grupo de alumnos (un curso o ciclo o un área determinada). En función de este objetivo es que van definiéndose los otros componentes.

En el campo escolar, y sobre todo en el aula, estamos habituados a hablar de contenidos o temas, por lo que hay que tener en cuenta que el punto de partida es otro. Para problematizar un tema hay que generar preguntas en dos planos: sobre el/los contenidos, y sobre los intereses del grupo con quien se va a llevar adelante el proyecto.

Siguiendo con la lectura, la misma exponía que… si bien el interés de les estudiantes es importante al momento de pensar una propuesta pedagógica, no hay que reducirla a ello. El foco debe estar puesto en el contenido a aprender y es allí donde les docentes debemos intervenir didácticamente para motivar ese interés. Entonces, si la problemática no resulta interesante de entrada, habrá que pensar qué haremos para que resulte interesante. Qué preguntas, articulaciones, enlaces, recursos, alcances, situaciones pondremos en juego para que resulte interesante aquello que queremos que aprendan, de ese modo.

Por lo trabajado durante el desarrollo del presente acompañamiento, se hace necesario pensar en una propuesta basada en la necesidad de efectuar una mirada crítica y analítica sobre el cambio en algunas de las prácticas docentes, incluir estrategias metodológicas  que no se alejen de la realidad o intereses de los estudiantes.

Los abordajes en las distintas áreas deben tener un aspecto disciplinar, multidisciplinar e interdisciplinar lo cual, obliga a salir del individualismo metodológico, y de esta manera  transformar el tiempo escolar en un espacio de encuentro y construcción de propuestas pedagógicas que impliquen el trabajo colaborativo y la elaboración de proyectos de enseñanza y de aprendizaje en forma conjunta.

Se debe trabajar en la idea de formular distintas formas de estar y aprender, ofreciendo formas de enseñanza variadas en la que los aprendizajes se produzcan en diferentes espacios y tiempos, y con diferentes formatos pedagógicos (seminario, taller, foro, ateneo, parlamento, entre otros), o a partir de diferentes expresiones artísticas, re significando la orientación de la escuela.

Se debe desnaturalizar,  las prácticas metodológicas que solo se reducen a la entrega de trabajos prácticos, donde los estudiantes realizan la lectura de un material, para luego responder a un cuestionario.

Es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar  con principios organizadores y didácticos diferentes de los que han estructurado el modelo tradicional (homogeneizador), dando lugar a la diversidad en las aulas y buscar que todos los estudiantes aprendan.

Repensar la manera en que se define y organiza la enseñanza de modo tal que los aprendizajes que se construyan sean significativos, donde los estudiantes comprenden lo que hacen, los por qué y para qué de las actividades en las que se involucran, y avanzar con autoconocimiento y autonomía.

“Modificar las prácticas escolares selectivas, meritocráticas, individualistas y excluyentes de la Escuela Secundaria tradicional, para permitir la renovación e innovación de las unidades curriculares y de las propuestas formativas”. Tal como lo establece el Régimen Académico con el cual se rigen las ESRN.

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Actividad final-ESRN 106- Amador Dora- Costa Andrea. 

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Actividad final-ESRN 106- Amador Dora- Costa Andrea. 

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Reflexión sobre Planificación por Proyecto

Considero que comenzar a planificar en proyectos de manera interdisciplinaria/interárea nos está permitiendo abordar los saberes de forma conjunta desde las diversas áreas y construir colaborativamente con otros/as docentes, creando una experiencia de aprendizaje que propicie el trabajo autónomo desde un sujeto que aprende en un rol activo en la producción de conocimiento.

A medida que transitamos este proceso de trabajo colaborativo pudimos visualizar que para que la propuesta de enseñanza sea significativa para el estudiantado debe ser contextualizada, cercana a sus realidades, necesidades e intereses.

A pesar de los temores y resistencia de algunos/as docentes para trabajar de una forma distinta a la que estábamos acostumbrados/as, quizás por miedos a la exposición con otras/os, desconocimiento, bloqueos, hemos avanzado positivamente mostrando cada día mayor apertura a esta propuesta de trabajo Institucional. Considero que lo más importante es comenzar a recorrer y a transitar este nuevo camino, en el cual seguramente cometeremos aciertos y desaciertos, pero aceptando el desafío.

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Entrecruzamientos de Fabiola Taunus. Oaxaca, México 2015.

·         Soñar caminos y caminar sueños es la propuesta de esta diseñadora y artista visual, emigrada desde el Líbano a México, quien en  su obra Entrecruzamientos  propone  una serie de caminos que se tienden desde la migración hasta los senderos internos de la artista. Conformada por cerámica, bordados, tinta y papel es un trabajo minucioso que nos habla de recorridos. Es una trama alucinante que habla de hospitalidad, vinculación, futuro, recorridos que se cruzan y diálogos internos. Se proponen caminos para ser recorridos, los cuales,  fueron construidos y a partir de la presión y del tiempo, aglutinados.

Elegí esta imagen ya que me representa en estos recorridos propuestos por la artista una manera de representar las trayectorias educativas de jóvenes y adultos como una construcción subjetiva e institucional.

Si comenzamos el recorrido desde el vértice inferior izquierdo vamos a observar unas líneas   que comienzan el recorrido pero no son lineales sino que ni bien comienzan a avanzar se entrecruzan con otras y van tejiendo redes en relación a esos otros que a su vez son compañerxs en la construcción de este camino que va haciendo trama con el otro/a. Los senderos se bifurcan hacia direcciones variadas pero siempre haciendo nudo con y para el otro.

Al igual que en esta imagen los recorridos o trayectorias escolares de nuestros estudiantes son variadas y suponen recorridos singulares.

Nuestros alumnos son jóvenes y adultos que han protagonizado una biografía escolar caracterizada por la discontinuidad en sus trayectorias escolares. Son jóvenes que han sido madres y padres adolescentes, en muchos casos, otros que han tenido que ingresar al mundo del trabajo en forma temprana, que han cursado sus estudios en diferentes instituciones  no  pudiendo  acreditar dichos saberes y han tenido que abandonar o repetir.

Volviendo a la imagen propuesta podemos visualizar centralmente unos ojos que resaltan en la trama de la imagen. Entiendo que si se trata de acompañar trayectorias desde la institución ello supone una invitación a mirar la escuela desde los ojos de cada estudiante. Mirar el recorrido de cada uno, atender a las rupturas y baches, tender puentes y apuntalar a quienes más lo necesitan. Es asumir la necesidad de trabajar con ingenio y flexibilidad, abriendo espacios de reflexión, prestando atención a los datos para actuar a tiempo, y desarrollando estrategias de acompañamiento para fortalecer los aprendizajes disminuyendo la repitencia y el abandono.

Partimos de considerar  que educar en la escuela es construir ciudadanía. la construcción de ciudadanía es posible siempre que se la piense como proceso colectivo que se desarrolla en la escuela y, a la vez fuera de ella lo que supone la construcción y establecimiento de vínculos y redes vinculares e institucionales,  ya que si nos proponemos reconocer las particularidades de los sujetos educativos y sus trayectorias educativas reales,  se nos hace necesario identificar el territorio o  contexto social en cual el sujeto se constituye y la escuela está inmersa.

La preocupación por la trayectoria escolar de los jóvenes y adultos debe estar en la base de una escuela que es capaz de entender y hacer de la inclusión algo que va más allá del acceso.

Es la escuela la que está presente a través de una propuesta que traza la trayectoria escolar y es ella entonces quien puede hacer de la experiencia escolar algo distinto.

La idea de trayectoria pone el acento en una “biografía escolar” y en el impacto que el presente escolar tiene en el recorrido futuro. La preocupación por la trayectoria escolar del alumno implica un desplazamiento de la mirada pedagógica, desde la estructura de la disciplina y su articulación en el currículo hacia el recorrido que cada alumno hace de ella.

Surge la necesidad de construir una pedagogía del encuentro con el otro, tarea que resulta fundamental en estos tiempos. priorizar el deseo de encontrarnos y reencontrarnos

Hacer de las instituciones educativas un lugar que albergue, contenga las diferencias y se reinvente a sí misma en sus formatos, en sus dispositivos y tiempos para el aprendizaje,  desde la heterogeneidad de los sujetos que la conforman posibilitará desplegar espacios y tiempos en donde las narrativas de nuestros alumnos puedan desarrollarse y conjugarse con la de los otros y nosotros.

Las particularidades de los sujetos de la EPJA requieren la construcción de prácticas de enseñanza  flexibles que  partan de las necesidades e intereses de lss estudiantes para   proponer una planificación y organización pedagógica y didáctica donde se prioriza construir el vínculo pedagógico ofreciendo diversos canales, tendiendo puentes entre el deseo de enseñar  con actividades situadas, lo más próximas a las realidades familiares, regionales y nacionales, respetando el enfoque intercultural y revalorizando los saberes populares, construidos desde la diversidad de cosmovisiones culturales de las que provienen nuestros estudiantes,  permitiendo desarrollar  vínculos pedagógicos  donde  el/la estudiante  joven y adulto sea el protagonista en la construcción del saber, donde pueda dar su opinión, reflexionar sobre un tema abordado, plantear dudas, sugerencias, compartir experiencias y problemas entre otros. Siguiendo el análisis de Perla  Zelmanovich  respecto a los tipos de  lazos educativos, intentamos como equipo directivo promover lo que la autora llama el tercer lazo de autoridad, es decir intentar construir una autoridad donde predomina el diálogo se promueva el encuentro con el otro entre directivos y docentes entre docentes y estudiantes y entre los estudiantes mediante la confianza eligiendo propuestas didácticas que motivan la participación y la escucha de las voces de los otros.

Pensamos  La escuela y la educación de jóvenes y adultos  como  acto político, y como un lugar de inclusión y resubjetivación por ello uno de sus pilares es La  Justicia Curricular  que no sólo se materializa en documentos curriculares como prescripciones, sino también en acciones de acompañamiento a las trayectorias de los y las estudiantes, de formación para los docentes en ejercicio y de vinculaciones interinstitucionales entre organizaciones del estado y de la sociedad civil.

Entendemos que la escuela debe promover un modelo didáctico flexible y plural, que permita atender las diferencias de origen, de manera que el acceso se ajuste a los intereses, ritmos y motivaciones de todos los alumnos, sin importar cuáles sean sus códigos de consumo cultural

Para ello se hacen necesarios  cambios en el formato escolar y se diseñan estrategias pedagógicos diversificadas: sistema de parejas pedagógicas o tutores pedagógicos que atiendan a su proceso de aprendizaje de forma personalizada y que permitan a los docentes identificar las trayectorias de los mismos, logrando mantener siempre presente la realidad, el contexto y las necesidades de cada estudiantes con dicha trayectoria.

Nos proponemos un abordaje didáctico que promueva la enseñanza en colaboración. Interdisciplinaria, que posibiliten la articulación entre áreas  a partir de la selección de ejes transversales problematizadores que permitan un  enfoque globalizador de la enseñanza.

La Planificación de Proyectos áulicos, institucionales y comunitarios es fundamental para lograr estos propósitos de enseñanza

“ Se abre la posibilidad de alterar, interpelar la didáctica clásica planteando una nueva relación pedagógica, diseñando propuestas adaptadas a la realidad, a cada alumno, alumna, sus realidades, contextos, posibilidades. Se deberán “diseñar propuestas de aprendizaje desafiantes pero posibles, que contemplen la diversidad de recorridos y vivencias, y anticipar espacios o estrategias para acompañar a cada estudiante en su proceso. “  (Maggio, 2021)

Gracias a todxs  por este acompañamiento que nos permitió  compartir y repensar los proyectos en nuestras escuelas

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Hola, soy Marina Landa y envío la actividad final por este medio.

Saludos.

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https://view.genial.ly/6137deff29a4040d9cf50bb4/presentation-presentacion-tiza-y-pizarra

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Repensar para proyectar by cristianleiva850 on Genially

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REPENSAR PARA PROYECTAR 2 1 4 1 Aspectos que favorecen el trabajo en propuestas por proyectos. Encuentros semanales con los/as coordinadores de Áreas:Este espacio de trabajo sistemático, colaborativo y de intercambio que nos permite pensar, acordar, definir, redefinir nuevos formatos de enseñanza.

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Amanda Ivancich, Verónica Magallán y Marcos Ruppel

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Amanda Ivancich, Verónica Magallán y Marcos Ruppel

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Hola! Soy Marina Landa y esta es la infografía solicitada.

Saludos.

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4

5

1

Observaciones

Aprendiendo juntos/as

Timeline

2

Crear/Actualizar planilla de aspectos a observar

OBSERVACIÒN DE CLASE 1Elaboración de informe con pregunats reflexivas.

Retroalimentación oral con docentes

OBSERVACIÒN DE CLASE 2Elaboración de informe con aspectos mejorados/aún a revisar.

Retroalimentación oral con docentes

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Observaciones 2021 by marina.landa.virtual on Genially

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4 5 1 Observaciones Aprendiendo juntos/as Timeline 2 Crear/Actualizar planilla de aspectos a observar OBSERVACIÒN DE CLASE 1Elaboración de informe con pregunats reflexivas. Retroalimentación oral con docentes OBSERVACIÒN DE CLASE 2Elaboración de informe con aspectos mejorados/aún a revisar. Retroalimentación oral con docentes