# data[].attributes.headline
Đinh Thị Minh Huệ - 20/02/1983 - Đắk Lắk

# data[].attributes.subject
Đinh Thị Minh Huệ - 20/02/1983 - Đắk Lắk

# data[].attributes.body
Trần Thị Thuý Ngọc
09/08/1997
Lớp nvsp Đăk Lăk

# data[].attributes.headline
Ngô Thị Mỹ Linh - 10/05/1997 - Thị xã Ba Đồn, Quảng Bình

# data[].attributes.subject
Ngô Thị Mỹ Linh - 10/05/1997 - Thị xã Ba Đồn, Quảng Bình

# data[].attributes.body
03/12/1997
Thái Nguyên

# data[].attributes.headline
Đỗ Hồng Nhung - 02/02/1989. Quê quán: Bắc Giang

# data[].attributes.subject
Đỗ Hồng Nhung - 02/02/1989. Quê quán: Bắc Giang

# data[].attributes.body
Nguyễn Hồng Vân
02/02/1994
Địa chỉ: An Hoà An Lão Bình Định

# data[].attributes.headline
Nguyễn Nhật Giang Thanh. 25/04/1996.  Địa chỉ: Tam Kỳ Quảng Nam

# data[].attributes.subject
Nguyễn Nhật Giang Thanh. 25/04/1996.  Địa chỉ: Tam Kỳ Quảng Nam

# data[].attributes.body
Thái Lê Nguyên Thảo -24/08/1998 - Đà Nẵng

# data[].attributes.headline
Phạm Thị Thu Uyên - 03/10/1988 - Quảng Ngãi

# data[].attributes.subject
Phạm Thị Thu Uyên - 03/10/1988 - Quảng Ngãi

# data[].attributes.headline
Bờ Nướch Tới - 10/10/1995. Quê quán: Quảng Nam

# data[].attributes.subject
Bờ Nướch Tới - 10/10/1995. Quê quán: Quảng Nam

# data[].attributes.headline
Nguyễn Thị Tố Uyên    02/01/1999           

# data[].attributes.subject
Nguyễn Thị Tố Uyên    02/01/1999           

# data[].attributes.body
Ngày sinh : 02/01/1999
Địa chỉ: Quảng Nam

# data[].attributes.body
Nguyễn Thị Hoàng Quỳnh NVSP Daklak 10/11/1977

# data[].attributes.body
1.     Phân tích các nội dung giáo dục cho học sinh tiểu học. Liên hệ thực tế địa phương nơi anh/chị công tác.

2.     Phân tích các phương pháp giáo dục học sinh tiểu học. Anh/chị đã sử dụng các phương pháp này trong quá trình giáo dục tiểu học như thế nào? Cho ví dụ minh họa

# data[].attributes.headline
Nguyễn Hồng Vân -02/02/1994-An hoà An Lão Bình Định 

# data[].attributes.subject
Nguyễn Hồng Vân -02/02/1994-An hoà An Lão Bình Định 

# data[].attributes.headline
Câu 1: Phân tích các nội dung giáo dục cho học sinh tiểu học. Liên hệ thực tế địa phương nơi anh/chị công tác.

# data[].attributes.subject
Câu 1: Phân tích các nội dung giáo dục cho học sinh tiểu học. Liên hệ thực tế địa phương nơi anh/chị công tác.

# data[].attributes.body
1.      Đạo đức

*     Nội dung:

- Hình thành cho hs về giá trị và chuẩn mực đạo đức

- Tạo cho HS những xúc cảm và động cơ tích cực khi thực hiện các chuẩn mực đạo đức.

- Tổ chức cho HS thực hiện và tiếp xúc với những hành vi chuẩn mực nhằm hình thành thói quen hành vi đạo đức đúng đắn.
- Kết hợp linh hoạt, sáng tạo bằng nhiều biện pháp phù hợp với hoàn cảnh và đặc điểm sinh lí của HS -> cá nhân hóa -> Giúp chủ động và tự hoàn thiện các chuẩn mực đạo đức của mỗi HS.
*  Liên hệ địa phương thực tế:

- Lý Thuyết: Ở các khối lớp tổ chức những buổi học, buổi sinh hoạt về các hành vi chuẩn mực và không chuẩn mực đạo đức cho HS. Cho các con coi những video, kể những câu chuyện về những hành vi đạo đức theo những chủ đề. Lồng ghép trong mỗi bài học của HS.

- Thực hành: Cho HS thực hành đóng vai, xử lý tình huống về những hành vi đạo đức. Tổ chức ngoại khóa cho HS tham gia một số chương trình : uống nước nhớ nguồn, vòng tay bạn bè, nhớ ơn thầy cô (20/11),... Chương trình của lớp : cho các con thi đua kể về các câu chuyện tốt mình vừa làm được trong tuần, các cuộc thi vẽ về từng chủ đề: giúp đỡ người già, .....
- Tổ chức chương trình nuôi heo đất giúp các bạn nghèo
- Quyên góp sách vở, quần áo cho các bạn vùng lũ lụt.
2. Thể chất
* Nội dung :
- Giáo dục thể chất đòi hỏi sự nỗ lực cao của mỗi môn thể thao khác nhau, có thể hình thành và giáo dục được những phẩm chất đạo đức, nhân cách của con người một cách tự nhiên như: ý chí, lòng dũng cảm, lòng quyết tâm, sự tự tin, tính kiên trì và nhẫn nại, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể ý thức đồng đội… TDTT làm lành mạnh đời sống văn hóa tinh thần của xã hội, góp phần đẩy lùi các tệ nạn xã hội; đặc biệt là xây dựng niềm tin và lối sống lành mạnh cho thế hệ trẻ.
- Hình thành cho HS hứng thú, nhu cầu, ý chí, nghị lực, thói quen rèn luyện TDTT và giữ gìn vệ sinh nâng cao sức khỏe.
- Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài TDTT thông qua các cuộc thi về TDTT do ngành phát động.
* Liên hệ địa phương:
- Tổ chức hội thao, tổ chức các cuộc thi : kéo co, chạy bền,....
- Các buổi học về hình thành thói quen giữ vệ sinh.
3. Lao động
*Nội dung :
- Truyền đạt và lĩnh hội hệ thống tri thức cơ bản về các loại lao động phổ biến.
- Nắm vững nguyên tắc chung của lao động.
- Kĩ năng sử dụng công cụ lao động một cách an toàn và hiệu quả.
- Hình thành những cơ sở ban đầu về kinh tế, bước đầu hình thành tư duy kĩ thuật, sáng tạo và tổ chức lao động tập thể....
*Liên hệ thực tế địa phương:
- Giáo dục lao động cho học sinh tiểu học bằng các hành động như cho học sinh Tưới toàn bộ các bồn hoa trên sân trường, trước nhà hiệu bộ, quét dọn khu vực cổng trường, bên canh đó cho học sinh dọn rác trong học bàn trước khi ra về.
4. Thẩm mỹ
* Nội dung:
-Truyền đạt và lĩnh hội những tri thức, quan niệm đúng đắn về cái đẹp và cái chưa đẹp.
- Bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ đúng đắn cho HS.
- Phát hiện và bồi dưỡng HS có năng khiếu và khả năng sáng tạo những cái mới và cái đẹp.
* Liên hệ thực tế địa phương:
- Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh thông qua ca dao tục ngữ của môn Tiếng Việt. Tổ chức các cuộc thi về các đề tài như Bảo vệ môi trường, Biết ơn thầy cô, Phòng chống covid,An toàn giao thông….
- Tổ chức những cuộc thi vẽ, thời trang, văn nghệ theo chủ đề.
- Lý thuyết: Giáo dục thẩm mỹ bằng chính sự lao động : lao động chính là vẻ đẹp thẩm mỹ to lớn mà giáo viên cần giúp HS nhận ra điều này, bởi vì khi các em biết lao động thì mới biết sáng tạo mới biết quý trọng những cái mình tạo ra. Tuy nhiên, hãy để lao động trở thành một sự hứng thú, đam mê thì bản thân các em HS phải là người cảm thụ được toàn bộ vẻ đẹp của lao động.
- Thực hành: các hoạt động như sau: giữ gìn sạch đẹp, trang trí lớp học, trồng cây trong khuôn viên trường.

KẾT LUẬN:
Nói tóm lại, giáo dục đóng 1 vai trò quan trọng sự phát triển nhân cách của con người, vì vậy giáo viên cần lồng ghép đức - trí - thể - mỹ và lao động một cách hài hòa và không thể tách rời tạo thành một mối liên kết để giáo dục học sinh phát triển toàn diện cả về chuẩn kiến thức và kĩ năng.

# data[].attributes.headline
Câu 2: Phân tích các phương pháp giáo dục học sinh tiểu học. Anh/chị đã sử dụng các phương pháp này trong quá trình giáo dục học sinh tiểu học như thế nào? Cho ví dụ minh họa

# data[].attributes.subject
Câu 2: Phân tích các phương pháp giáo dục học sinh tiểu học. Anh/chị đã sử dụng các phương pháp này trong quá trình giáo dục học sinh tiểu học như thế nào? Cho ví dụ minh họa

# data[].attributes.body
1 .Phương pháp đàm thoại

- Đàm thoại là phương pháp trò chuyện, trao đổi giữa giáo viên tiểu học và học sinh, hoặc giữa các học sinh về các chủ đề đạo đức, thể chất, thẩm mĩ và lao động, có tác dụng hình thành và củng cố nhận thức, tình cảm và niềm tin cho học sinh. Có thể đàm thoại với một học sinh, một nhóm hay cả lớp.
* Liên hệ thực tế: tạo chủ đề trao đổi trong mỗi buổi học, đặt câu hỏi về những vấn đề xoay quanh môn học, các vấn đề đạo đức.

2. Phương pháp nêu gương
- Đó là phương pháp nêu lên những gương điển hình, những mẫu mực cụ thể, sống động để học sinh bắt chước, làm theo những tấm gương đó.
Điều đó phù hợp với tâm lý của trẻ là tính hay bắt chước. Song bắt chước không phải là sao chép một cách mù quáng, máy móc. Thông qua bắt chước họ vẫn có những hành động mới mẻ, đúng đắn, phù hợp với phương hướng chung của lý tưởng, vừa có hoạt động độc đáo, gần gũi với những tư tưởng chủ đạo của tấm gương mà trẻ bắt chước. Thông thường, khi nói đến nêu gương thì có nghĩa là dùng những tấm gương sáng, gương chính diện để giáo dục học sinh. Tuy nhiên, khi vận dụng phương pháp này chúng ta cũng có thể dùng cả những tấm gương xấu, gương phản diện để giáo dục học sinh. Qua những gương xấu này giáo viên tiểu học có thể tạo điều kiện để người người được giáo dục phân tích, đánh giá và trên cơ sở đó tránh được những hành vi sai lầm tương tự. . Điều cần nhấn mạnh khi nói đến phương pháp giáo dục này là tầm quan trọng, có ý nghĩa quyết định đó là tấm gương của chính bản thân giáo viên tiểu học. Vì vậy, trong quá trình giáo dục học sinh giáo viên tiểu học không chỉ nêu gương mà còn cần phải làm gương cho học sinh.
Song để phát huy được tác dụng của phương pháp này cần lưu ý:
+ Phải lựa chọn những tấm gương phù hợp với mục tiêu, mục đích giáo dục và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS. Nhưng khi sử dụng nên lưu ý không nên lạm dụng trong việc sử dụng gương phản diện.
+ Những gương được lựa chọn phải có tính khả thi để HS có thể học tập được.
+ Tạo điều kiện cho HS liên hệ với thực tế, nêu lên những tấm gương cần phải noi theo và những gương xấu cần phải phê phán.
+ Tạo điều kiện giúp cho HS tham gia phân tích, đánh giá và rút ra những kết luận bổ ích.
+ Nêu gương cũng có thể có tác dụng thuyết phục, giúp cho học sinh có được hiểu biết, niềm tin và tình cảm đúng đắn.
* Liên hệ thực tế:
- Để các em kể về tấm gương tốt mà các em biết. Các em đã học được gì từ tấm gương đó.

3. Phương pháp kể chuyện
- Kể chuyện là phương pháp giáo viên dùng lời nói, điệu bộ và nét mặt để kể lại, thuật lại một cách sinh động một câu chuyện nào đó có ý nghĩa giáo dục.
- Phương pháp này có tác dụng đặc biệt đối với HS lứa tuổi nhỏ. Qua nội dung câu chuyện và cách thức kể chuyện của giáo viên tiểu học, có thể hình thành và phát triển được ở HS khả năng nhận thức thế giới xung quanh, tình cảm, xúc cảm tích cực và niềm tin đúng đắn.
- Học tập đượcnhững gương tốt và tránh được những gương xấu với óc phê phán, nhận xét và đánh giá.
- Hình thành tính cách dạn dĩ vào bản thân, học hỏi thêm nhiều kĩ năng thông qua việc kể chuyện.
* Liên hệ thực tế
- Cho HS kể những câu chuyện tốt bản thân các em đã làm.
-  Tổ chức các cuộc thi kể chuyện trong lớp, trường,.....

4. Phương pháp giảng giải và khuyên răn

- Giảng giải là phương pháp giáo viên dùng lời nói để giải thích, chứng minh các chuẩn mực xã hội đã được quy định, nhằm giúp cho HS hiểu và nắm được ý nghĩa, nội dung và quy tắc của việc thực hiện các chuẩn mực này. Nhờ đó mà HS có cơ hội để lĩnh hội một cách tích cực những chuẩn mực xã hội, hình thành được tình cảm, niềm tin để có thể tự giác thực hiện những chuẩn mực này với thái độ và động cơ đúng đắn.
* Liên hệ thực tế:
- Có xích mích trong lớp học về đồ dùng học tập giống nhau, HS không tự giải quyết được về vấn đề cầm nhầm đồ dùng học tập

5. Phương pháp giao việc
- Là phương pháp lôi cuốn học sinh vào các hoạt động đa dạng với những công việc cụ thể, với những nghĩa vụ xã hội nhất định. Qua đó, học sinh sẽ có điều kiện để thể hiện những kinh nghiệm ứng xử trong các mối quan hệ đa dạng và hình thành được các hành vi ứng xử phù hợp với những yêu cầu của công việc được giao.
* Liên hệ thực tế: giao cho các con 1 bài tập thuyết trình về 1 vấn đề thực tế, để các con tự tranh luận và giao công việc trong nhóm sau đó hoàn thành bài tập được giao.

6. Phương pháp rèn luyện:

- Đây là phương pháp tổ chức cho học sinh thể nghiệm ý thức, tình cảm của mình về các chuẩn mực xã hội trong các tình huống đa dạng của cuộc sống. Qua đó, hình thành và củng cố được những hành vi phù hợp với các chuẩn mực xã hội đã được quy định.
* Liên hệ thực tế:

7. Phương pháp thi đua
- Thi đua là phương pháp kích thích khuynh hướng tự khẳng định mình của người được giáo dục, thúc đẩy họ cố gắng, hăng hái vươn lên và lôi cuốn cả những người khác cũng vươn lên giành cho được những thành tích suất sắc cho cá nhân và tập thể. Trong thi đua, học sinh với tư cách là "người tham gia cuộc thi" có những điều kiện tinh thần rất thuận lợi do "không khí" thi đua tạo nên để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của mình trong các hoạt động, vì vậy có thể hình thành và phát triển một cách nhanh chóng và vững chắc những phẩm chất và năng lực cần thiết của con người mới.
- Ngoài ra phương pháp này còn có tác dụng kích thích sự nỗ lực vươn lên của cá nhân và tập thể, đề cao tinh thần trách nhiệm và hình thành mối quan hệ tương trợ giúp đỡ lẫn nhau.
* Liên hệ thực tế:

8. Phương pháp khen thưởng
- Khen thưởng là phương pháp kích thích sư phạm bằng cách khẳng định và biểu dương thành tích, ưu điểm của HS sau khi đã nhận xét, đánh giá những thành tích và ưu điểm đó.Vì vậy, có tác dụng gây cho HS cảm giác vui sướng, phấn khởi, làm cho họ có tâm lí tích cực, tin vào sức mình để nỗ lực hoạt động, củng cố, và phát huy thành tích đã đạt được. Khen thưởng còn là phương thức biểu hiện sự đánh giá tích cực của tập thể, xã hội đối với hành vi ứng xử của mỗi cá nhân hoặc tập thể học sinh.

9. Phương pháp trách phạt
- Trách phạt là phương pháp biểu thị sự không đồng tình, sự phản đối, sự phê phán những hành vi sai trái của người được giáo dục so với các chuẩn mực xã hội đã đề ra.

- Trách phạt còn là phương pháp gây cho người có lỗi cảm giác hối hận, khiến họ từ bỏ hành vi, thói quen không phù hợp với yêu cầu chung hoặc có hại cho cơ thể, cho xã hội, giúp cho người được giáo dục biết kết hợp đúng đắn giữa hành vi của mình với yêu cầu chung của tập thể, của xã hội. - Trách phạt có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau: Nhắc nhở; phê bình; cảnh cáo; đuổi học, ... Các hình thức này phản ánh những mức độ khác nhau của trách phạt.
- Vì vậy, khi vận dụng vào những trường hợp cụ thể thì cần phải căn cứ vào: Từng loại hành vi sai lệch; Tính chất của hành vi sai lệch: nghiêm trọng hay không, thường xuyên hay không thường xuyên, vô tình hay cố ý..
* Liên hệ thực tế:

# data[].attributes.body
Ngày sinh 08/01/1993
Địa chỉ: Quảng Nam

# data[].attributes.body
Hồ Thị Hoài Phương
09/05/1991
Quy Nhơn- Bình Định

# data[].attributes.body
1/9/1994( đăk lăk)

# data[].attributes.headline
mỗi người 1 ý kiến lên này luôn cho xong bài ạ

# data[].attributes.subject
mỗi người 1 ý kiến lên này luôn cho xong bài ạ