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El profesor asume el papel de promotor o propiciador de aprendizaje y se implica activamente en la tarea evaluativa; su juicio profesional es respetado y se es- pera que colabore en el desarrollo de los planes de mejorar el aprendizaje continuo. Este nuevo método de evaluación y a la vez de aprendizaje, estimula que los estudiantes adquie- ran habilidades de organización, pensamiento re exivo y de gestión, permitiéndoles continuar aprendiendo y mejo- rar su capacidad para enfrentar los retos de la vida, no sólo los académicos.

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El crecimiento metacognitivo que se pretende lograr con el desarrollo de un trabajo de Portafolios, es un medio por el que los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje, pero sobre todo implica procesos que les motivan a ser responsa- bles de su propio proceso de aprendizaje.  En el actuar del ser humano hay un desarrollo continuo de actividades que tiene que ver con la libertad de acción.

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Tiene como finalidad conseguir el aprendizaje de los alumnos junto con el desarrollo de sus puntos de vista, habilidades, estrategias, disposiciones y comprensiones para una mejor formación.

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— Comprometer a los alumnos con el contenido del aprendizaje.

— Que los alumnos adquieran habilidades de re exión y autoevaluación.

— Que se comprometan con el desarrollo de su aprendizaje. — Documentar el aprendizaje en áreas curriculares que no

se prestan a una evaluación tradicional.

— Facilitar la comunicación entre alumnos, docentes y

padres de familia.

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Portafolios, ¿un Fenómeno en la educacion?

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Portafolios, ¿un Fenómeno en la educacion?

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los Portafolios son un fenómeno relativamente reciente y sólo ahora empieza a explorarse todo su potencial.

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Esta resulta laboriosa y dificulta la posibilidad de obtener una visión de conjunto de grupos de aprendizaje, visión de sumo interés para las autoridades educativas, no obstante, sus promotores ofrecen sugerencias y modos de trabajo que procuran soluciones a esos casos (Klenowski, 2005)

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Una de las principales di cultades para mejorar la motivación por aprender y el mismo aprendizaje radica en los modos de evaluación tradicionalmente utilizados, que llevan a los alumnos a estudiar para aprobar y no para aprender.

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La evaluación debería centrarse también en descubrir qué más saben los alumnos y qué es lo que quisie- ran saber, creándose de esta manera un diálogo sobre los nes, procesos y resultados deseables para la escolarización con el n de conseguir una experiencia educativa de mayor calidad que conduzca a estándares educativos más elevados (Torrance, 1997)

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El Portafolios se de ne como una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada del currículo vivido. Esta colección debe incluir la partici- pación del estudiante en su selección, las guías, los criterios para juzgar méritos y la prueba de su autorre exión (Arter y Spandel, 1992).

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Pensamos en formar un alumno que no pierde el interés por indagar y seguir aprendiendo de la escuela, pero también de la vida; un alumno fortalecido en su personali- dad, sus capacidades y valores, lo cual signi ca preocuparse por su autoestima, porque diga su palabra y sea escu- chado, sea crítico de su entorno y consigomismo (Marín, 2001)

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La concepción de aprendizaje grupal permite ubicar al maestro como un sujeto social que es portador de una cultura general y de la responsabilidad que tiene de recrear un saber disciplinario actualizado y cambiante

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El aprendizaje grupal y su vínculo con la evaluación formativa es una tendencia didáctica que surge en con- traposición a corrientes tradicionalistas que inducen a grados de sumisión, individualismo y competitividad alarmantes en nuestra sociedad y, consecuentemente, en nuestras escuelas.

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Integral
Continua
Compartida
Reguladora

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La evaluación formativa se concibe como un proceso de valoración continua y permanente de logros y de observación sistemática de las di cultades y obstáculos de los alumnos.

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¿Qué se va a evaluar? ¿Cómo hacerla? ¿Por dónde empezar? ¿Cuáles son los retos?

consideraciones sobre la evaluación.

la entrevista, la observación, el diálogo, el análisis de situaciones grupales, los Portafolios, las encuestas, los reportes, las monografías, los ensayos.

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La evaluaicon Cuantitativa destaca es el énfasis puesto en la obtención casi exclusiva de resultados numéricos.

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Esta puede entenderse la metodología cualitativa como una estrategia idónea para la innovación educativa, para la transformación de la práctica docente a través del diálogo, la comprensión y la mejora (Santos Guerra, 1991)

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La evaluación cuan cuantitativa, que no es otra cosa que aquella inspirada en la teoría de la me- dición, en el uso de tests o pruebas objetivas, sólo ha logrado que los alum- nos memoricen datos, fechas, nombres, cifras, ideas, conceptos, teorías, etc.

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Toda evaluación es cualitativa; y lo es si tenemos en cuenta que la llamada, por contraposición, cuantitativa, comienza precisamente a partir de los datos cuanti cados; justo donde los números no llegan, comienza la evaluación (Álvarez, 1989)

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Desarrollo del Ingenio la creatividad y el compromiso.
La transformación académica de las instituciónes educativas -.una docencia renovada y por un docente innovador.

fortalecimiento de la enseñanza.Plan de Desarrollo Institucional (unam, 1997-2000)

Problemas generales.
Improvisación, burocratización, deshumanizada, con marcada naturaleza informativa más que formativa, carente de humor, limitada en una actitud crítica y autocrítica, etc. (De Zubiría, 1985),

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La verdadera docencia y su idónea evaluación son aquellas acciones en el aula que propician que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía, un acompañante de travesía para llegar al conocimiento, y en el grupo un espacio de encuentro, de intercambio, discusión y confrontación de ideas, buscando no sólo aprender sino que, a través de una evaluación formativa, aprender la forma de aprender, es decir, entender la evaluación como aprendizaje (Santos Guerra, 2003).

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Es esta una forma de procesar al estudiante industrialmente, en lugar de ayudarlo a crecer intelectual, emocional y socialmente (De Zubiría, 1985)

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El alumno recibe información, acumula teoría, pasa exámenes, acredita materias, pero no es capaz de usar crítica y pertinentemente dicha teoría, tampoco de pensar por sí mismo y de tomar posición frente a la realidad y al propio conocimiento.

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La evaluacion técnica, difiere en la mayoría de los casos, con el aprendizaje, esta  es utilizada  como una herramienta de exclusión competitiva.
Entonces ¿A quién  beneficia la evaluacion? .sin duda ,los beneficiarios  son los estudiantes y maestros. Sin embargo en este enfoque de doble vía, los participantes en los  modelos de enseñanza y aprendizaje, abordan el concepto de evaluación bajo su propio punta de vista.
El maestro  espera cumplir ciertas metas  evaluativas y con esto distinguir, quien las cumple y quienes no. El alumno por su parte, espera satisfacer los parámetros de evaluacion, sin discriminar el contenido de estudio, dado que  este, es propuesto por  quien dirige "la clase" , sin más remedio, los estudiantes deben  superar los  inconvenientes sugeridos como instrumento de evaluación.
Para concluir, los diferentes metodos de evaluacion buscan crear un punto de equilibrio entre estas obligaciones, y desarrollar  una experiencia  transversalmente valorada.

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Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación

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Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación

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El Portafolios como estrategia de evaluación formativa

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El Portafolios como estrategia de evaluación formativa

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Evaluación formativa y aprendizaje grupal

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Evaluación formativa y aprendizaje grupal

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Un esbozo sobre las evaluaciones cuantitativa y cualitativa

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Un esbozo sobre las evaluaciones cuantitativa y cualitativa

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Docencia y evaluación: dos tareas académicas consustanciales

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Docencia y evaluación: dos tareas académicas consustanciales

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Hacia una evaluación cualitativa en el aula

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Hacia una evaluación cualitativa en el aula

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Porfirio Morán Oviedo.

Universidad Nacional Autónoma de México, México.