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IPEM N° 320 "Jorge Cafrune" - Limpieza Simbólica del Canal -.
En donde participan los alumnos, las familias, el Ministerio de Ciencias y Tecnologías, Estudiantes del ISPT, empresa Capemi y de recolección de basura.
El objetivo de este proyecto es compartir experiencias y construir una ciudadanía responsable ya que los alumnos son los protagonistas, gran parte de la conciencia crítica y reflexiva que van adquiriendo los alumnos es referente de la Institución que lo imparte.

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*Resignificación de viejos espacios con otros modos de trabajo que implican nuevas relaciones pedagógicas.
*Diferentes formas de vincularse con el espacio y los objetos.
*Organización de tiempos, espacios y actividades.
*Conformación de verdaderos dispositivos articuladores.

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*Promueven una restructuración de  dinámicas y posiciones institucionales, se redefine el papel de la niñez y de los niños, el lugar de sujeto, la relación con los otros y con el mundo por conocer.
*Formas abiertas a las experiencias educativas y vitales.
*Reencontrarse con el deseo de estar en la escuela.
*Promover la pregunta y la búsqueda.

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Estrategias                                                                                                                Los proyectos que involucran sustantivamente  procesos de producción simbólica y apropiación de bienes culturales que promueven agrupamientos y espacios de socialiación, abren lugares de elaboración y ensayo de formas instituyentes, en cuyo seno la respuesta de los niños va dando pautas para reorganizar los componentes duros.   

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Estrategias                                                                                                                Los proyectos que involucran sustantivamente  procesos de producción simbólica y apropiación de bienes culturales que promueven agrupamientos y espacios de socialiación, abren lugares de elaboración y ensayo de formas instituyentes, en cuyo seno la respuesta de los niños va dando pautas para reorganizar los componentes duros.   

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*Proyecto de comunicación.
*Proyectos lúdicos-expresivos.
*Proyecto de bibliotecas y talleres de lectura
*Proyecto de desarrollo de la cultura local

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Paisaje 3                                                                                                   En el seno de los procesos de construcción social de las formas escolares, es posible la emergencia de iniciativas que además de incorporar   una trayectoria al campo de la interacción ofrecido por la escuela, abre puertas hacia mundos de sentido y lógicas culturales desconocidas.

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Paisaje 3                                                                                                   En el seno de los procesos de construcción social de las formas escolares, es posible la emergencia de iniciativas que además de incorporar   una trayectoria al campo de la interacción ofrecido por la escuela, abre puertas hacia mundos de sentido y lógicas culturales desconocidas.

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*Transmitir un conocimiento social.
*Proveer distintos recursos culturales  más allá de los que la escuela dispone.
*Promover relaciones con el mundo social distintas al cotidiano de sufrimiento, soledad y abandonos, cuando no de profunda negación de los procesos propios de la infancia  para esos chicos.

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Paisaje 2                                                                                                   Los componentes duros, sin ausentarse en lo absoluto, se articulan en un espectro frondoso de flexibilidades que ofrecen innumerables zonas grises en las cuales crecen sentidos abiertos a la diferencia.

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Paisaje 2                                                                                                   Los componentes duros, sin ausentarse en lo absoluto, se articulan en un espectro frondoso de flexibilidades que ofrecen innumerables zonas grises en las cuales crecen sentidos abiertos a la diferencia.

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*Tiempos marcados  por diversas necesidades.
*Espacios que son el terreno o el patio escolar según el momento o el uso.
*Relaciones de saber que varían según el objeto y en la que hay otros que enseñan en la escuela.
*Computadoras para escribir en quechua.
*Conocimientos transmitidos por radio para dar cuenta del hacer escolar a las familias.

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Paisaje 1                                                                                                   El paisaje social y cultural atravesando las formas institucionales sin disolverlas, más bien se apoya para robustecer la otredad dándole significados escolares.

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Paisaje 1                                                                                                   El paisaje social y cultural atravesando las formas institucionales sin disolverlas, más bien se apoya para robustecer la otredad dándole significados escolares.

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*Las horas de clase se combinan con el trabajo en una granja avícola escolar.
*En el terreno se armaron gallineros, grupos de alumnos, organizados por sus maestros, se encargan de atenderlos.
*Tiempos de recreos ocupados en los corrales.
*Chicos de distintos grados conforman grupos  y arman agendas de actividades.

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Escuelas Hospitalarias
*Un acto escolar en sala de internación.
*Médicos, enfermeras y maestras entonando el Himno Nacional para recordar una efeméride y festejar cumpleaños.
*Clases de educación física con alumnos en sillas de ruedas o inmovilizados por un yeso.
*Mapas colgados en los techos para facilitar las lecciones de geografía.

*Salas de estudios en sector de oncología.

Escuela de la Familia Agrícola:
*El internado favorece espacios de convivencia y el despliegue de estrategias tales como “cinco minutos de reflexión colectiva”.
*Los coloquios personales con el profesor elegido por el alumno.
*La organización compartida de las tareas cotidianas.
*El plan de búsqueda, que propone un registro de experiencias social y productiva para luego articular con contenidos escolares.

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A fin de escolarizar a poblaciones con problemáticas particulares, surgen nuevas formas escolares donde se logra acoger a los niños, adecuándose  a sus necesidades y situaciones particulares.
Escuelas Hospitalarias: lucha con las categorías ordenadoras de la hospitalización, ofreciendo le al niño la posibilidad de seguir siendo alumno.
Escuelas de la Familia Agrícola: articula tiempos educativos en la escuela y tiempos en el hogar, la familia se constituye en coeducadora.

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  *Regularidades instituidas.  *Pluralidades instituyentes.  *Tramas y procesos sociales y culturales.

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  *Regularidades instituidas.  *Pluralidades instituyentes.  *Tramas y procesos sociales y culturales.

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Se pone en tensión las formas tradicionales  por intentos de  transgresión y re significaciones.

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*Organización de tiempo  y espacio.
*Clasificación, distribución y agrupamiento de los sujetos.
*Definición de las posiciones del saber y no saber.
*Organización del conocimiento a los fines de enseñar.
*Modalidades de evaluación, promoción y acreditación de los
estudiantes.

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Se trata de formas que estructuran la experiencia escolar, estas prácticas obedecen a un conjunto de reglas.