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Collège Expérimental Zanneio, le Pirée, Grèce

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Collège Expérimental Zanneio, le Pirée, Grèce

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Le 10 mars, au moment de la fermeture des écoles, le projet était déjà fort avancé. On se trouvait à la 2e étape : mes 15 élèves de 3e venaient juste de former des groupes suivant leur choix d’objectif prioritaire et  étaient en train de compléter en groupes les fiches d’identité de leurs personnages d’astronautes, alors que les 26 élèves de 4e étaient sur le point de former des groupes suivant leur choix d’objectif prioritaire.
UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE
Depuis le 11 mars et jusqu’au 10 juin, on n’a travaillé sur le projet qu’à distance et en enseignement asynchrone via la classe électronique « Γαλλικά. Πρόγραμμα eTwinning 2019-2020. De la Terre à la Lune : journaux de bord 2020 » https://eclass.sch.gr/courses/G1618343/,  qui était créée dès le début de l’année scolaire sur la plateforme officielle Ηλεκτρονική Σχολική Τάξη (eclass.sch.gr), approuvée par le ministère de l’éducation de mon pays (après autorisation parentale pour l’ouverture de compte élèves et pour les photographies des élèves). À partir du 19 mai, on a commencé l’enseignement synchrone, mais toujours en ligne : on faisait une visioconférence par semaine pour chaque classe en utilisant la plateforme Cisco Webex  (officiellement approuvée par le ministère de l’éducation), mais ces cours synchrones (suivant la méthode de la classe inversée) étaient exclusivement consacrés à l’apprentissage de la langue étrangère et non point au projet.
ORGANISATION DE LA CLASSE Jusqu’au 10 mars, la classe électronique du projet n’était utilisée qu’en marge du cours en présentiel, surtout quand on avait besoin de pratiquer la classe inversée. À partir du lockdown, elle fut notre seul espace de communication et de travail. À travers cette classe électronique, j'ai téléchargé un grand nombre d’activités d’écriture créative avec des consignes très précises (car à distance), accompagnées du matériel électronique approprié (fiches, illustrations, vidéos, liens) qui représentaient des tâches individuelles et/ou en groupes pour les élèves impliqués dans le projet.
Pour maintenir à distance l'intérêt des élèves pour le projet, je leur communiquais souvent, via l’e-class ou par mail, l’évolution du travail de leurs camarades ou de celui des partenaires. J’essayais aussi de varier les activités proposées, de les rendre ludiques, et de séparer les consignes  et les tâches en petites étapes, d’être aussi claire et précise que possible. J’évitais de leur donner beaucoup de liens parce que ca dépayse les ados. À mon avis, la rédaction des journaux  allait fort bien avec le confinement, parce qu’elle encourageait l’expression de soi des ados et que la situation d’isolement de l’astronaute dans l’espace ressemblait beaucoup aux conditions de vie du lockdown.. Enfin, je prenais soin de leur donner du feedback pour leur travail et de les encourager.
Pour  partager à distance  le travail de chaque élève avec les autres, je publiais des annonces sur la classe électronique, j’y créais des unités thématiques ou j’envoyais des méls aux groupes d’élèves concernés.
Pour motiver les élèves, je leur communiquais les réactions et les idées de leurs partenaires.  En plus, leur travail était noté et cette note a été prise en considération à la note finale du 2 quadrimestre.
COLLABORATION Malheureusement, mes élèves de 13-14 ans n’ont pas réussi à collaborer entre eux a distance, peut-être parce que, d’une part, dans une grande ville comme le Pirée, pendant le confinement, on a eu tendance de se replier sur soi, dans son appartement, en famille, et de l’autre, ils avaient des problèmes de connexion et/ou d’équipement électronique et encore ils se sont avérés être plutôt des utilisateurs basiques de l’ordinateur.  Alors, ils ont pour la plupart travaillé individuellement pour accomplir ces activités du projet que l’on avait l’habitude de faire en classe et toujours en groupes. Le journal de chaque astronaute était donc rédigé par un groupe de 2 ou 4 élèves qui ne collaboraient cependant pas entre eux lors de la rédaction d’un extrait de journal.
En plus, à cause de la fermeture des écoles, je n’ai pas eu l’occasion de les initier à l’utilisation courante de googledocs, comme on le faisait les années précédentes. Résultat : ils se montraient fort réticents envers l’accès sur googledocs partagés pour lire les textes collaboratifs des missions. Pas question non plus de publier leurs extraits de journaux directement sur les googledocs. Qui plus est, leur niveau de fle élémentaire (A1) ne leur permettait pas de comprendre grand chose en lisant les extraits de journaux de leurs partenaires. L’interaction avec leurs partenaires était donc fort limitée. Pour remédier à cela, j’ai dû leur envoyer constamment des résumés bilingues des écrits des partenaires, ainsi que des consignes fort précises pour la suite de la rédaction. Je leur ai aussi donné l’activité « présente un astronaute de ta mission ». Leurs personnages se sont peu à peu mis à interagir avec les autres personnages d’astronautes.
Enfin, comme on avait pris l’habitude d’accéder sur le TSC du projet surtout en classe, la plupart des élèves ne pouvaient pas très bien s’y orienter tout seuls et à distance, à cause du grand nombre des pages et sous-pages aussi. C’est pourquoi, en dépit de mon encouragement, ils n’ont pas pu participer à l’activité « Planifions nos missions » sur le forum du Tsc (alors que l’année dernière, ce fut une de nos activités les plus enrichissantes).
Malgré tout, grâce à ces activités d’écriture créative, les élèves ont inventé 6 portraits de personnages d’astronautes et ont rédigé 48 extraits de journaux pour les missions lunaires 7, 13 et 14. 3 élèves ont produit des podcasts. Un certain nombre d’élèves a abandonné, mais ceux qui ont continué, ils l’ont fait avec zèle et en produisant le plus souvent un travail de qualité. Pour ce qui de l’expression en langue étrangère, à cause de la distance, il n’était plus possible de profiter de mes conseils au moment de la rédaction des extraits de journaux comme on fait habituellement en classe. Par là, ils ont acquis une certaine autonomie parce qu’ils se sont habitués à recourir aux dictionnaires en ligne et au google translator, ce qui leur sera fort utile par la suite.
RÉSULTATS et IMPACT

L’accomplissement de ce travail à distance  a eu comme résultat un sentiment de satisfaction de la part des élèves. Ils ont suivi l’évolution de la mission et celle de leur personnage et de ses compagnons, ils se sont identifiés avec leur héros. Ils ont amélioré leurs compétences en écriture, mieux appris à utiliser les TICE et à collaborer avec des élèves d’autres écoles et pays en vue d’une production commune.

Ils sont contents d’être venus à bout des difficultés du travail à distance. Ils ont plus de confiance en moi parce que j’étais à tout moment prête à les aider et à les soutenir. Ils ont beaucoup aimé le projet et toutes les activités créatives. « Ce fut une excellente occasion pour nous tous de pratiquer la langue française d'une manière très amusante. Personnellement, j'ai aimé toutes les activités, et en particulier celles liées à la rédaction des pages du journal de bord. J'étais très contente de tout et j'ai vraiment aimé ces activités originales qui s’éloignaient du cours traditionnel de fle», a écrit une élève.
Le plus beau résultat de ce travail à distance a été pour moi le fait que, en dépit de tous ces obstacles, on a réussi à faire ces activités d'écriture créative et de finaliser le projet. Sans la communication quotidienne, les idées et le soutien de mes partenaires, je n’aurais jamais pu m’en sortir.  De plus, grâce à la communication individuelle fréquente avec les élèves, j’ai mieux compris la façon dont ils pensent et travaillent. On s’est davantage rapprochés, on a partagé les mêmes difficultés, chacun de son côté s’est efforcé de faire son mieux pour aller plus loin.
Hélène Stavropoulou

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Colegio Padres Reparadores, Puente la Reina, Espagne. 

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Colegio Padres Reparadores, Puente la Reina, Espagne. 

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COMMUNICATION. Comment avez-vous organisé la communication entre vous et vos élèves? Comment vous avez fait pour  partager à distance  le travail de chaque élève avec les autres ?

Le samedi 14 mars, le gouvernement  espagnol décrètait l'état d'urgence face à l'expansion du coronavirus COVID-19 et suspendait les cours scolaires présentiels au profit d’activités éducatives en ligne. Le professorat et la direction de notre collège se sont réunis le dimanche 15 par visioconférence et ont décidé de maintenir l’horaire habituel de tous les cours en utilisant la plateforme Google classroom et les outils de visioconférence et de chat en ligne de Google, Hangout et Meet. Le 16 mars, les cours continuaient donc mais en ligne: les instructions d’activités à réaliser étaient téléchargées la veille du cours sur Google Classroom et mes élèves et moi les commentions  et réalisions le lendemain à l’heure habituelle soit en visio-conférence soit sur une conversation en ligne de Hangout. Si les instructions d’activités étaient compliquées, j’enregistrai des tutoriels que je mettais sur ma chaine You Tube et dont je partageais le lien sur Google Classroom. J’ai ainsi réalisé plusieurs Tutoriels pour des activités de ce projet eTwinning qui impliquaient la consultation de différentes pages du Twinspace. De cette manière, j’ai pu maintenir ma session hebdomadaire eTwinning entre la mi–mars et la mi-mai (sauf les vacances de Pâques) - date à laquelle commence chez nous  la préparation des examens finaux. En ce qui concerne la seule communication, pour partager à distance le travail de chaque élève avec les autres, les instructions ont été: de se réunir en visio-conférence pour débattre et réaliser des remue-méninges; de travailler sur des Googledocs partagés entre eux et/ou avec les partenaires du projet. Avec les élèves des autres collèges/lycées du projet, une visioconférence programmée sur le Twinspace avec les élèves de Chiari et de Águilas a dû être annulée à cause de la suspension des cours présentiels. À partir de ce moment, mes élèves ont pu connaître la production des activités de leurs camarades étrangers et travailler en collaboration avec eux par le forum du Twinspace, par des padlets téléchargés sur le Twinspace, des publications sur le journal de bord du Twinspace et des Googledocs.

0RGANISATION DE VOTRE CLASSE.  Les méthodes pédagogiques ont été celle de la classe inversée (flipped learning) par le biais de tutoriels que je créais à l’avance et que les élèves visionnaient, de l’enseignement à distance asynchrone et synchrone et du travail collaboratif en groupes de 3,4 ou 5 élèves.  L’intérêt de mes élèves pour le projet eTwinning a pu être maintenu grâce à la variété des activités prévues dans le projet et commentées en visioconférence ou en conversation en ligne.

COLLABORATION.

Au moment de la suspension des cours, mes élèves étaient regroupés en 4 groupes suivant l’Objectif de Développement Durable qu’ils avaient choisi, lesquels représentaient autant de missions spatiales.  Ils étaient en train de terminer leur candidature de cosmonaute. Coûte que coûte, il fallait continuer ce travail de collaboration entre eux et avec les partenaires étrangers, même à distance, d’où la préparation de tutoriels que je leur ai faits pour leur expliquer: 1 comment participer au forum du Twinspace “Planifions nos missions”; 2. comment participer à l’activité interactive "réactions, interactions, improvisations" avec une application pour faire des vidéos en applicant un filtre de cosmonaute 3. où lire sur le Twinspace les candidatures de cosmonaute inventées par des camarades étrangers pour en choisir une et la présenter dans un enregistrement audio. Ensuite, quand nous sommes passés à l’étape d’écriture créative, j’ai eu à coeur que mes élèves lisent ce que leurs camarades étrangers écrivaient sur les journaux de bord réalisés sur des Googledocs partagés sur Drive afin qu’ils en tiennent compte dans leurs propres écrits imaginaires. On en parlait en visioconférence puis ils se mettaient d’accord sur ce qu’ils voulaient écrire dans le journal de bord à la suite de leurs camarades étrangers puis ils rédigeaient entre eux, à distance, sur le Googledoc partagé sur Drive (et correspondant à leur mission) tout en me consultant sur le Hangout.

UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE.  Ainsi que j‘ai expliqué dans les paragraphes précédents, les outils utilisés  pour faire avancer le travail à distance par mes élèves ont été:  Google Classroom pour les instructions des activités, Googledocs pour la rédaction des journaux de bord, le Twinspace du projet pour télécharger les réalisations, lire les réalisations des camarades étrangers et communiquer sur le forum, Hangout et Meet pour travailler en groupe de manière synchrone, applications MSQRD et Instagram, Padlet et mp3 pour la réalisations d’activités, et mon Canal You Tube pour les tutoriels.

RÉSULTATS et IMPACT. Mes élèves ont découvert que le travail collaboratif pouvait continuer en étant à distance à la fois de leurs camarades et de leur professeur, que ce que nous réalisions déjà avec les camarades étrangers du projet Etwinning pouvait  s’appliquer à leur propre collaboration interne, autrement dit, ils ont reinvesti leurs acquis d’apprentissage eTwinning pour continuer à travailler entre eux et avec leurs camarades étrangers. Le plus beau résultat de ce travail à distance a été d’étendre la méthode eTwinning à notre propre travail “national” et surtout de pouvoir continuer et terminer notre projet malgré la situation de confinement.

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A la fin de février on avait commencé à créer les groupes pour créer les personnages de la mission lunaire mais avec la pandémie on a dû renoncer à cette activité parce que il y avait des élèves qui n'ont plus participé pour des raisons techniques (manque de wifi ou d'ordinateur). Donc j'ai proposé l'écriture collaborative du journal de bord comme dernière activité pour les élèves qui ont pu participer. Le résultat a été inattendu: ils ont démontré capacité à s'adapter à la situation et responsabilité à terminer l'activité proposée. Le projet a permis d'améliorer les compétences de la langue écrite, la créativité des élèves et la compétence numérique. Ceux qui avaient travaillé dans le projet etwinning ont su s'adapter à la didactique numérique qu'on a continué à travers la plateforme Google Classroom pour toutes les classes de  notre lycée. Le travail de cette dernière partie de l'année a été collaboratif à l'intérieur de la classe mais on n'a pas eu l'opportunité d'intéragir avec les autres élèves partenaires.
Prof. Loredana Conte
Lycée Cecioni Livorno

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Début mars, mes élèves avaient déjà créé en groupe leurs personnages et fait les brouillons. Le 10 mars on a fait une première séance avec les élèves de Chiari sur le tchat du Twinspace dans l’attente d’une proche visioconférence qu’on n’a pa pu organiser par les circonstances de la pandémie. Depuis le 13 mars jusqu’au 19 juin, nous avons abandonné les cours ordinaires pour enseigner exclusivement à distance.

On a utilisé pour continuer avec le programme scolaire et avec notre projet la plateforme éducative de notre région, Aula Virtual, mais comme elle a collapsé lors du premier jour dû à l’afflux d’élèves de manière simultanée, j’ai ouvert une classe sur Google Classroom pour partager le matériel et organiser les tâches. On a aussi bien communiqué de manière continue à travers le courrier électronique et chaque mardi en visioconférence via Meet.

La classe s’était partagée les 7 ODD en équipes de 3-4 élèves, mais quelques élèves peu motivés par l’étude ont abandonné cours et projet. La mission 13 a été abandonnée et quelques autres ont vu réduit leur nombre de membres comme la mission 12, où un élève a travaillé en solitaire pour la rédaction du journal. Toutefois, ils se sont débrouillés pour travailler en équipe malgré le confinement  grâce au mail, à WhatssApp et à googledocs. Quelques tâches comme les dessins, ou les podcasts des personnages, l’enregistrement de sons et d’une base musicale pour la vidéo des cosmonautes ont été volontaires, laissant aux élèves le choix selon leur intérêt et leur situation, vu la coïncidence en juin avec les examens et travaux de fin d’année.

Pendant le confinement les élèves ont travaillé principalement en groupes de 3 ou 2 membres. Ils ont completé et téléchargé la fiche de candidature proposée par Chiari. Puis ils ont élaboré la description physique de leur personnage et réfléchi sur les possibles motifs de discussion à l’intérieur du vaisseau, ce qui les a fait aussi réfléchir sur leur propre situation.

À travers l’activité d’improvisation et intéraction vidéo que j’avais proposée, les élèves ont pû s’exprimer de manière amusante et visionner sur le Twinspace les vidéos et réponses des autres partenaires de Chiari et Puente la Reina, très motivants.

Ils ont utilisé le Twinspace pour lire les fiches des autres personnages, parler d’eux, intéragir dans les forums avec leurs coéquipiers internationaux, télécharger des documents et créer des podcasts. Toutes les activités ont été notées.

J’ai suivi de près le parcours de 6 missions sur googledocs: ils ont écrit après avoir lu les premiers  textes des autres membres afin de les intégrer dans un tout et de donner du sens à l’histoire. Ils ont fait une lecture critique en signalant les petits détails qui pouvaient empêcher la cohésion des textes, ce qui prouve leur engagement. Chaque équipe a travaillé à son rythme, me consultant parfois ses doutes sur la langue française même s’ils ont utilisé des outils de correction et traduction en ligne.

Quant au programme scolaire, on l’a inséré comme outil pour la rédaction des textes à travers des contraintes comme utiliser une expression imagée sur les émotions ou utiliser le futur, ce qui a aidé à apprécier la valeur d’apprendre le français en contexte, vu que le but principal est la communication.

L’engagement d’autres partenaires, grâce aux intéractions dans le forum, le tchat, les vidéos des astronautes ou l’inclusion dans les textes des partenaires d’allusions aux personnages de notre lycée n’ont fait qu’encourager l’envie de continuer dans ce projet dont les personnages sont devenus de plus en plus réels. Ils ont réfléchi pour trouver des solutions aux problèmes posés aussi bien au niveau global que personnel. Ils ont collaboré de manière créative en utilisant une deuxième langue étrangère.

Pendant le confinement le temps dédié à parler du projet a dépassé les limites de l’emploi du temps et des jours fériés grâce aux messages en ligne, ce qui a renforcé notamment la connexion personnelle avec ma classe et la motivation réciproque, devenant moi-même une sorte d’entraîneur à qui on demandait conseil pour que l’équipe joue de son mieux, même si des fois ce sont eux qui m’ont aidée avec les outils numériques… Cette expérience nous a vraiment rapprochés, ils ont aimé participer dans ce projet et ils avouent qu’ils ont appris français presque sans s’en rendre compte. Beaucoup aimeraient pouvoir participer dans le futur dans un autre projet.
Prof:
María José Sánchez Aguilera

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Colegiul National CALISTRAT HOGAS Piatra-Neamt (Roumanie)
Enseignante: Alina Balus

ORGANISATION DU GROUPE DE TRAVAIL
Vu le groupe hétérogène d’élèves participants au projet (provenant de toutes les classes de lycée, à niveaux linguistiques FLE différents), le travail a été organisé par équipes ayant des tâches bien précises :
-une équipe initiale de rédaction: quatre élèves – écrivains, créateurs de personnages,
-une équipe de documentation (recueil d'informations, lecture des créations collectives, visionnage des clips youtube suggérés sur le groupe d’échange de professeurs sur Facebook et sur Twinspace),
-une équipe complémentaire de rédaction: des élèves qui ont contribué à la rédaction de certaines pages en collaboration avec les quatre „écrivains”.
Aucune sélection des participants n'a été faite, le professeur a lancé des démarches de création et les élèves se sont proposés en bénévoles pour diverses tâches.
COMMUNICATION.
La plateforme Google Classroom où tous les élèves de l’établissement ont été inscrits pour la continuation des cours en ligne a été le principal moyen de communication durant l’étape de rédaction. La mise en ligne sur Padlet et Google Drive des diverses contributions – documentation et création littéraire – a servi de ressource pour l’équipe de projet de CNCH. En complément, Twinspace et Google Doc  ont fourni des informations partagées au sein du partenariat international. Pour la communication orale, Google Meet a été utilisé pour les cours de FLE prévus dans l’emploi du temps (une heure par semaine pour chaque classe), les équipes de rédaction ont également communiqué sur Facebook et WhatsApp.
COLLABORATION.
Après une étape collective de recueil d’informations sur le but des missions futures sur la Lune sur Padlet, proposition faite aux classes de 3e année de lycée, on a pu constater l’intérêt pour l'exploration des ressources d’énergie. Une  première équipe a été constituée par les élèves – créateurs de personnages. Il s'agit de quatre élèves bénévoles, dont deux en classe de Terminale. Le point de départ de la création des personnages a été la mise en commun des devoirs des élèves de 1ère: Si je vais sur la Lune... et de 2e année : Les 5 impératifs pour être un bon astronaute(prétexte d'emploi du Si conditionnel I et de l'expression impersonnelle „il faut”).  Le choix des noms des personnages a été fait à partir de certains éléments (apparence physique, caractère, responsabilité dans le cadre de la mission) proposés lors des réunions en ligne sur Google Meet: Alexandre Grandot (grand et haut), Alice Lajoie (psychologue du groupe), Stéphanie Labelle (la première photo-modèle à voyager dans l'espace), Michelle Brave (la plus courageuse du trio féminin de l’équipage). Les quatre „parrains” des personnages ont même prêté leur visage en selfie-astronaute pour illustrer les témoignages.  Pour intervenir dans le scénario du journal de la.mission choisie, juste après l’arrêt des cours, les personnages ont été placés dans un scénario pandémique : les quatre membres de l’équipage auraient eu à passer une période de quarantaine à bord suite aux tests positifs pour le nouveau virus.  Plusieurs élèves ont rejoint l’équipe de rédaction – inscrite aussi sur Twinspace - suite à la mise en ligne du document google d’écriture collaborative du projet (mission 7): les pages de journal ont été écrites également en collaboration, des fois plusieurs propositions ont été mixées au profit d'une image plus complexe des états du personnage, par exemple). Les élèves impliqués ont suivi le document Google partagé de la mission 7  pour pouvoir apporter leur contribution en connexion avec le travail des autres partenaires. Ils ont travaillé individuellement, en binôme ou même en trio sur les réseaux Facebook et/ou WhatsApp. Les consignes communes de la mission exposées au début du journal ont été extrêmement utiles pour le travail de rédaction. L’adaptation des textes au fil narratif et aux personnages a été faite par l'équipe initiale, avec un balisage de la part de l’enseignant coordinateur. Le fait de pouvoir trouver des suggestions de corrections des fautes d'orthographe et de grammaire via le correcteur Google du document collaboratif a encouragé le parcours de création-rédaction.  Pour les trois dernières semaines de cours avant les vacances, la thématique des classes sur Google Classroom et Google Meet (une heure par semaine pour chaque classe) a été celle du projet Etwinning. Des dossiers Google Drive de chaque classe ont servi pour source d'inspiration à l’équipe de rédaction. Quand on identifiait une idée à prendre en compte ou plus d'un paragraphe à retenir, on créait un groupe de discussion pour la rédaction collaborative d'une page –le groupe étant géré par le créateur initial de chaque personnage, en
connexion avec les propositions de la mission via les discussions Twinspace.
UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE.
Mettre en ligne et suivre les contributions des autres élèves sur Padlet est devenue une pratique bien neuve et motivante chez mes élèves pendant cette période. L’échange de documents a été réalisée via Google Drive et le journal en rédaction collaborative Google Doc. Les photos des astronautes ont été prises par une application sur le téléphone. L'emploi du document Google partagé qui disposait de correcteur orthographique et grammatical a motivé le travail de création sans le souci des détails de forme, au profit de la gestion du contenu. Google Classroom et Google Meet ont été également utilisés dans le cadre du programme de reprise de cours en ligne.
RÉSULTATS et IMPACT.
L'implication bénévole des élèves de diverses classes de lycée de notre établissement a éveillé l’intérêt des élèves moins ...francophones. On a donc vu l’équipe se compléter par des élèves qui n'avaient pas suivi de près les étapes antérieures à la rédaction du journal de bord.
Il faut remarquer une motivation plus grande des élèves pour l’étape de rédaction. C'est vrai, ce sont en majorité des élèves des classes de philologie, mais le fait de pouvoir se revoir et passer du temps ensemble en ligne semble leur avoir apporté le relationnel nécessaire dans la prise de distance provoquée par la pandémie.
Les bénéfices de l'adaptation aux plateformes de communication et de travail en ligne ont sans doute créé des compétences spécifiques utiles pour l'avenir. Le travail en équipe sur Internet a également stimulé les élèves à trouver ensemble des solutions de collaboration. Le contact avec les élèves partenaires à travers les pages de journal et l'interaction des personnages créés ont aussi assuré la.motivation sur tout le parcours créatif. L’évaluation de certains devoirs optionnels réservés au bilan de fin d'année scolaire ont contribué à de meilleures moyennes par rapport au premier semestre.

Colegiul National CALISTRAT HOGAS Piatra-Neamt (Roumanie)
Enseignante: Alina Balus

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Ecole Secondaire "Grigore Moisil" Ploiesti,  Roumanie

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Ecole Secondaire "Grigore Moisil" Ploiesti,  Roumanie

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Entre le 11 mars et le 12 juin, j'ai enseigné en ligne. J'ai utilisé la plateforme approuvée par l'administration de l'école, Adservio, qui m'a permis de donner des cours interactifs, de poster des devoirs, d'envoyer des messages aux élèves de toutes les classes, à leurs parents. Pour terminer le projet etwinning et pas seulement pour cela, j'ai créé des classes virtuelles sur google.classroom, sur lesquelles j'ai publié des tâches pour les étudiants impliqués dans le projet. Afin de les motiver à poursuivre leur activité, j'ai donné des points supplémentaires aux notes que j'ai données pour l'activité en ligne dans les cours de français. Nous avons également utilisé l'application Padlet, j'ai créé un padlet spécial pour poursuivre notre projet, après l'interruption des cours, intitulé PLANIFIONS NOS MISSIONS LUNAIRES pour trouver des solutions contre le changement climatique et protéger l’environnement de notre planète -Ecole Secondaire "Grigore Moisil" Ploiesti,  Roumanie, sur lequel les étudiants de chaque équipe qui a participé aux missions sur la Lune, ont   publié des fragments du journal, ils ont planifié leur expédition, ils ont dessiné les portraits des astronautes. Mes élèves se sont adaptés facilement et ont utilisé des outils collaboratifs, tels que Google. docs, dans lequels ils ont noté plusieurs fois.
La période pandémique n'était pas le meilleur moment pour maintenir l'intérêt des étudiants pour le projet, mais ensemble, nous avons réussi à accomplir les missions dans lesquelles nous nous sommes engagés, et l'expérience a été difficile et stimulante en même temps, pour tout le monde, les étudiants et les enseignants.

prof. Cristina Stan

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Dans cette situation difficile de confinement, quelque chose de positif est sortie. Les élèves, ayant  besoin de se communiiquer et le besoin de travailler et de terminer leurs activités, parmi eux le projet  etwinning ,ont donné toute leur énergie.

COMMUNICATION

Malheureusement on  n'a pas eu la communication pour le projet du début du confinement ( du 13/3 au 30/3) vu que nous vivons une période d'ajustement. Nous avons eu une communication directe et indirecte ( du 10/4 au 18/5 date d'ouverture des écoles) avec la plateforme  Cisco webex( une heure par jour chaque classe), meeting google, edmodo (même le week-end)et le réseau scolaire( e class ). La plupart d'entre eux ont répondu et ont poursuivi leur travail sur le projet. Le résultat est étonnant. Jusqu’aujourd’hui                   ( 14/6) on se communique via Cisco webex etc.
On avait aussi une communication via mon blog scolaire et mon mail personnel.

COLLABORATION et UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE

Les élèves ont travaillé individuellement( pour les fiches des astronautes  et en groupe de 2-3 personnes  pour l’écriture du journal).Aussi ils ont produit des fichiers                ( pdf,powerpoint, dessins  pour les 17 objectifs du développement  durable, individuel et  en groupe en utilisant  googledocs,  messenger, facebook pour les 7 objectifs choisisses par les enseignantes et les élèves).

Les résultats sont multiples. La responsabilité a été cultivée chez les élèves. Ils étaient empathiques de ne pas abandonner la situation qu'ils vivent. Ils doivent se battre pour atteindre leur objectif. Ils ont aussi cultivé la citoyenneté. Ils ont vécu la même situation avec tous leurs partenaires et ont réalisé à quel point la coopération et le chemin commun entre les personnes sont importants.

Les élèves avaient une forte motivation pour pouvoir compléter leurs activités et parviennent à atteindre le niveau de travail des autres partenaires.Et ils ont réussi!! Je les rémercie de tout coeur!C'était pour mes élèves  et moi- même  une expérience unique!
Ε.Papaefthimiou

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Du 26/02/2020 au 08/06/2020, en raison de la pandémie, j'ai tenu mes cours de français avec la classe 3^C RIM en ligne.
ORGANISATION DE MA CLASSE
Je voyais les élèves 3 heures par semaine (selon notre emploi du temps normal) par Cisco Webex ou par Skype. En parallèle nous avons continué à utiliser Google Drive et j'ai activé une classe virtuelle sur la plateforme WeSchool pour partager du matériel et pour communiquer de manière rapide avec la classe. En outre,  nous avons utilisé le TwinSpace: les élèves ont pu lire les fiches des personnages créés par les élèves des écoles partenaires, exposer leurs idées et discuter avec eux dans la section du forum. Malheureusement nous avons dû annuler les visioconférences organisées avec les écoles d'Aguilas et de Puente de la Reina qui étaient censées faire rencontrer les élèves. Cependant, les élèves ont pu se rencontrer en direct sur le chat du TwinSpace pour parler du confinement et ont communiqué sur les forums. Une sorte de "rencontre visuelle" par la vidéo a aussi été possible grâce à l'activité très drôle  "réactions, interactions, improvisations".
Le rôle de la technologie a été indispensable.

Du mois de mars au mois de juin j'ai réduit le nombre de cours en direct pour permettre aux élèves de travailler en groupe aux journaux de bord, selon des consignes de travail données au préalable.

Les élèves ont travaillé de manière individuelle, en binôme et en groupe, selon la tâche  à accomplir.

Focus sur les deux activités d'écriture créative:
1) Tout d'abord, en ce qui concerne l'invention des personnages d'astronautes, fin janvier j'ai préparé une fiche de candidature.
A partir de cette fiche, les élèves ont inventé les caractéristiques de leurs personnages (tâche individuelle) . Au mois de février chaque élève a présenté oralement son personnage au reste de la classe. La première partie de ce travail a été effectuée en classe, mais à partir du 26 février notre école a été fermée à cause de la COVID-19.
Par conséquent, nous avons poursuivi nos cours à distance. Nous avons pu continuer l'activité de présentation en visioconférence par Cisco Webex.
Après la fin des exposés, j'ai demandé aux élèves de sélectionner les astronautes qui prendraient part aux différentes missions. Ils ont donc dû discuter et négocier. Ensuite chaque élève à choisi un astronaute de la même équipe internationale à présenter oralement. Les podcast ont été partagés avec les autres écoles sur un padlet.
2) Pour ce qui est de la rédaction des extraits de journaux, les élèves ont beaucoup aimé cette phase très créative. Ils ont travaillé de manière collaborative entre eux (pour ce faire, ils se sont rencontrés en ligne ou par Whatsapp) et avec les élèves des écoles partenaires. Ils ont habilement tissé l'intrigue de chaque mission en prenant en compte les idées des autres élèves et les personnalités des personnages de l'histoire.
Pendant un mois et demi j'ai demandé aux élèves de publier des extraits directement sur les googledocs partagés.
A la fin du travail de rédaction, ils ont été contents de pouvoir finalement se mettre dans la peu de leurs personnages et de leur donner une voix. Ils ont enregistré les fichiers mp3 et ils les ont partagé dans un des dossiers Google Drive de notre cours. Des élèves se sont amusés à utiliser des modificateurs de voix pour ressembler à leur personnage. Un élève (deux dans le cas du groupe 6) par mission a également dessiné l'astronaute et téléchargé directement le fichier sur le Twinspace. Deux élèves ont réalisé quelques vignettes.

COMMENT J'AI MAINTENU A DISTANCE L’INTÉRÊT DE MES ÉLÈVES POUR ETWINNING
- Le confinement a interrompu la routine quotidienne. Le fait de se voir en ligne et de garder un contact étroit avec ses camarades de classes (aussi pendant l'après-midi pour réaliser ensemble les tâchés collaboratives), avec les professeurs et avec l'école en général a surement eu le mérite de détourner l'attention de la situation très grave que nous avons vécu en Lombardie. En outre, grâce à la collaboration avec les élèves des écoles partenaires, les élèves ont gardé un sens d'évasion et ont voyagé avec l'esprit.
- Pendant la période d'enseignement à distance j'ai réduit le temps consacré à l'étude de la grammaire et j'ai misé beaucoup plus sur la communication. Les règles de grammaires étaient fonctionnelles à la rédaction des journaux de bord (je lançais de petits défis, par exemple "utilisez 3 subjonctif et une interjection dans votre extrait").
- Dès le début du projet j'ai noté certaines activités réalisées par les élèves et ils ont été motivés par les bons résultats de leurs efforts. J'ai essayé de les encouragés à faire de leur mieux en vue d'un objectif commun. Ils ont été satisfaits en voyant comment le travail avançait grâce aussi à leurs apports.

RÉSULTATS et IMPACT
Les élèves ont fait preuve de grande motivation, d'autonomie, de compétence numérique et de capacité à collaborer et à travailler en équipe.
Ils ont aussi amélioré leur compétence linguistique. Tous mes élèves ont atteint des meilleurs résultats par rapport au bulletin scolaire du mois de janvier.
J'ai enfin remarqué que mes élèves ont développé un certain sens de "citoyenneté européenne" grâce à la collaboration avec les autres Pays.
Prof. Laura Radice

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ORGANISATION DE VOTRE CLASSE. Quelles méthodes pédagogiques vous avez utilisées avec vos élèves pendant cette période ( travail individuel, en petits groupes,etc.) ? Comment vous avez fait pour maintenir à distance l'intérêt de vos élèves pour le projet ?

COMMUNICATION. Comment avez-vous organisé la communication entre vous et vos élèves? Comment vous avez fait pour  partager à distance  le travail de chaque élève avec les autres ?

COLLABORATION. Exposez la division du travail entre les élèves. Dans quelles activités les élèves ont-ils collaboré et travaillé ensemble ? Décrivez comment les élèves ont réalisé les activités d’écriture créative.

UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE.  présenter  les outils utilisés  pour faire avancer le travail à distance par vos élèves.

RÉSULTATS et IMPACT.Quel impact ce travail à distance  a-t-il eu sur vos élèves et sur votre travail? Quel a été selon vous le plus beau résultat de ce travail à distance ?