# data[].attributes.body
Les vacances de cet été 2020 sont terminées. Après avoir peut-être mis le cap sur les montagnes, sur l’ Océan Atlantique ou toutes autres destinations, je vous emmène vers le cap de l’école inclusive.

Confiance

Apprentissage

Partage

Je souhaite que vous acceptiez cette présentation comme un temps de partage et j’espère que chacun et chacune y fera des découvertes professionnelles.

Ce projet est né avec, grâce à Sylvie Leblanc. Notre collègue documentaliste et référente informatique accueille, conseille, guide, enseigne, innove au collège Maurice Genevoix.

Nous avons en commun l’envie de faire progresser tous les collégiens, de leur faciliter la tâche d’apprentissage. Sylvie a une maîtrise de l’informatique que je n’ai pas. Et moi, j’ai acquis des connaissances spécifiques sur des outils d’adaptation.

C’est donc cette complémentarité qui va permettre, dès septembre, de vous offrir de nouvelles installations sur tous les ordinateurs. Outils au service de tous les élèves, des AESH, des professeurs.

Bonne consultation.

Evelyne Bastard

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Afficher la transcription

Hélène Beaurepaire est inspectrice de l'Éducation nationale chargée de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés (IEN-ASH). Elle prend la parole.

L'école inclusive a permis la présence de nombreux élèves en situation de handicap dans les classes.

Les enseignants adaptent leur enseignement. Cap école inclusive va les aider dans cette démarche.

Le regard de l'enseignant est essentiel. Cap école inclusive va les aider à identifier les besoins de leurs élèves en les observant et à trouver des réponses, des pistes pédagogiques, des ressources.

Un encart s'affiche pour indiquer que Cap école inclusive est une plateforme d'accompagnements et de ressources pédagogiques.

Aïda Logan est professeure ressource pour les adaptations scolaires et le handicap (ASH). Elle prend la parole.

En tant qu'enseignants, nous sommes confrontés, un jour ou l'autre, à des situations qui nous questionnent. La plateforme va justement nous aider à trouver concrètement des éléments de réponse.

Plusieurs interlocuteurs prennent successivement la parole sans être présentés.

L'idée directrice était de privilégier l'entrée par les besoins et non par les troubles.

Une capture d'écran de la plateforme montre que l'utilisateur compose sa grille d'observation, répond aux questions en ligne puis découvre une suggestion d'adaptations.

Une capture d'écran de la plateforme montre que la grille d'observation peut couvrir la communication expressive orale, la lecture et le déchiffrage, la compréhension du langage écrit, la production d'écrit, la compréhension du langage oral, la fluidité de lecture, l'accès au sens orthographique, les interactions sociales.

Une capture d'écran de la plateforme montre que pour chaque item l'enseignant va estimer le comportement de l'élève en utilisant une notation à quatre niveaux : souvent, parfois, rarement, jamais.

Une capture d'écran de la plateforme montre que pour chaque besoin identifié sont listées les difficultés repérées ainsi que les types d'adaptations principales et secondaires préconisés.

Nous avons travaillé avec plus de 70 personnes, enseignants et chercheurs, pour produire et mettre à disposition des ressources pédagogiques.

Les enseignants et les accompagnants d'élèves en situation de handicap ( AESH) peuvent aussi trouver de l'aide grâce à une carte interactive qui recense et met en relation les personnes-ressources de leur département.

Un encart s'affiche pour indiquer que Cap école inclusive propose des ressources audiovisuelles pour s'informer et se former.

Des ressources audiovisuelles accompagnent le développement professionnel des enseignants : des vidéos d'animation pour comprendre ce que ressent l'élève ; des podcasts (enregistrements sonores à télécharger) pour enrichir sa pratique pédagogique et avoir des conseils de ses pairs ; des interviews d'experts pour s'informer et se former.

Un encart s'affiche pour indiquer que Cap école inclusive est au service des enseignants des premier et second degrés pour la réussite scolaire de tous les élèves.

Hélène Beaurepaire reprend la parole.

Bien souvent on s'aperçoit que les réponses qui ont été mises en œuvre pour un élève vont être utiles pour beaucoup d'entre eux, tout le monde y gagne.

Un encart s'affiche pour indiquer l'accès à la plateforme Cap école inclusive en utilisant le lien https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
formation professionnelle des personnels de l'éducation nationale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Président de la République a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat. L'objectif du Gouvernement est d'assurer à tous les élèves une scolarisation de qualité, de la maternelle au lycée, et de prendre en compte leurs singularités et leurs besoins éducatifs particuliers.

La loi pour une École de la confiance du 26 juillet 2019 a permis d'engager à la fois une transformation de l'organisation de l'accompagnement des élèves en situation de handicap, avec l'appui des professionnels du handicap, et une amélioration des conditions de recrutement, de formation et de travail de leurs accompagnants.

Ce sont les deux piliers d'un véritable service public de l'École inclusive mis en œuvre à la rentrée 2019 par Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et Sophie Cluzel, secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées.

Ces enjeux organisationnels se doublent d'une profonde évolution culturelle : c'est par l'investissement et l'action quotidienne de l'ensemble des personnels de l'éducation nationale - notamment les professeurs, les accompagnants des enfants en situation de handicap ( AESH) et les professionnels du handicap - que la République tient sa promesse d'offrir à tous ses élèves un égal accès au service public de l'éducation et un accompagnement adapté, quel que soit leur lieu de scolarisation.

C'est au regard de cette ambition que doit se juger la mise en œuvre jusqu'en 2022 du grand service public de l'École inclusive qui s'inscrit dans un contexte de forte croissance du nombre d'élèves en situation de handicap dont ceux bénéficiant d'un accompagnement.

Le Comité national de suivi de l'École inclusive se réunit ce lundi 4 novembre 2019 pour dresser le bilan de la rentrée scolaire 2019 et partager les travaux à engager pour l'année scolaire prochaine.

Rentrée 2019 : mieux scolariser chaque élève en situation de handicap

Depuis l'adoption de la loi de 2005, le nombre d'élèves en situation de handicap accueillis à l'école a triplé, passant de 118 000 en 2006 à près de 361 500 en 2019.

Télécharger la retranscription du graphique "évolution des effectifs d'élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire"

Cette augmentation du nombre d'élèves accueillis a nécessité une transformation de l'organisation de l'accompagnement des élèves vers davantage de proximité et de réactivité.

L'École inclusive, véritable service public

Un soutien plus important aux familles

Écouter et répondre aux familles

Tous les départements sont désormais dotés d'un service dédié à l'École inclusive.

Depuis le mois de juillet, les parents d'élèves en situation de handicap peuvent contacter les cellules d'accueil et d'écoute que les directions des services départementaux de l'éducation nationale ont mises à leur disposition pour répondre à leurs questions relatives à l'orientation de leur enfant, aux modalités de scolarisation ou à l'arrivée d'un AESH le cas échéant. Mi-septembre ont été comptabilisées 15 000 saisines auprès de ces cellules départementales. Elles ont apporté dans les 24 heures une première réponse qui a pu être approfondie ultérieurement selon les situations. Elles ont permis d'offrir une plus grande réactivité, d'assurer à la famille une réponse de proximité et la garantie d'une recherche de solution par un cadre de l'éducation nationale.

Les saisines portent essentiellement sur l'accompagnement humain, la mise en place des aménagements pédagogiques et l'orientation en ULIS.

Télécharger la retranscription du graphique "motifs des saisines"

Accueillir les familles à l'école

À l'arrivée d'un élève en situation de handicap, le directeur ou le chef d'établissement organise un entretien avec la famille, l'enseignant de la classe dans le premier degré ou le professeur principal dans le second degré, et le ou les AESH lorsque l'élève est accompagné. Cet entretien est organisé dès la pré-rentrée quand cela est possible. Il vise à évaluer les besoins pédagogiques du jeune afin de mettre en place rapidement les premières adaptations. 18 000 entretiens "familles - équipes pédagogiques - AESH" ont été réalisés depuis cette rentrée, prioritairement pour les familles ayant eu de nouvelles notifications des Maisons départementales des personnes handicapées ( MDPH). Les rendez-vous se poursuivront tout au long de l'année.

Par ailleurs, les notifications des Maisons départementales des personnes handicapées sur les besoins en matériels pédagogiques adaptés, couvrent depuis la rentrée 2019, une période pouvant aller jusqu'à cinq ans, de façon à alléger et sécuriser les démarches des parents dans le temps en permettant une meilleure anticipation d'un cycle scolaire à l'autre.

Des accompagnants mieux formés, mieux recrutés et mieux intégrés

Dans chacune des directions des services départementaux de l'éducation nationale ( DSDEN), un service est désormais dédié à la gestion de l'accompagnement des élèves. L'un des objectifs est aussi d'améliorer le recrutement des AESH, de mieux les former, les accompagner et les intégrer pleinement dans la communauté éducative.

Membre de la communauté éducative, l' AESH est ainsi accueilli lors de son affectation par le directeur d'école ou le chef d'établissement. Il participe, sous l'autorité de l'enseignant, à l'entretien avec les familles pour lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en lien avec ses missions. L' AESH assure ensuite la mise en œuvre des adaptations et des aménagements en fonction des stratégies de l'enseignant.

Les AESH bénéficient désormais d'un vrai statut pérenne et reconnu : contrat à durée déterminée (CDD) de 3 ans minimum renouvelable une fois, puis contrat à durée indéterminée (CDI). À la rentrée 2019, 83,68 % des accompagnants bénéficient d'un contrat de 3 ans.

La fin des contrats courts et précaires évite les ruptures d'accompagnement des élèves et permet aux accompagnants qui le souhaitent de travailler plus et de disposer de revenus supérieurs. Sur l'année 2019, ce sont 4 500 créations d'emplois d'AESH qui seront réalisées, ainsi que la transformation de 29 000 contrats aidés ( CUI-AVS) en et la CDIsation de 910 ETP d'AESH, soit 66 589 EPT représentant plus de 90 000 AESH (personnes physiques). Au total, la progression des moyens en équivalent temps plein d'AESH sera de 7,2 %.

En outre, un groupe de travail piloté par le Secrétariat d'État aux Personnes handicapées (SEPH) a pour mission de simplifier et d'étendre les possibilités de recrutement conjoint, par exemple entre l'éducation nationale et la commune, pour permettre aux élèves concernés de bénéficier d'un accompagnement continu en temps scolaire et hors temps scolaire. Ses travaux seront présentés dans le courant de l'année scolaire.

Enfin, conformément à la loi, les AESH les plus expérimentés et compétents peuvent accéder à des fonctions supérieures en qualité de référent et guider à leur tour les accompagnants débutants dans leur prise de fonction.

Des Pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial)

Depuis la rentrée 2019, sur une grande partie du territoire, l'activité des accompagnants est coordonnée au niveau des établissements scolaires au sein de 2 600 pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial).

Le Pial est une nouvelle forme d'organisation de l'accompagnement des élèves en situation de handicap : jusqu'alors les élèves ayant besoin d'un adulte pour les accompagner dans leur scolarité attendaient que la personne soit recrutée ; désormais les accompagnants sont recrutés au sein du pôle inclusif et apportent leur aide à l'élève dès son arrivée dans l'école ou l'établissement. C'est à la fois un renversement de logique et un défi organisationnel qui ont été décidés et mis en œuvre.

Les trois objectifs du Pial sont :

un accompagnement humain défini au plus près des besoins quotidiens de chaque élève en situation de handicap afin de développer son autonomie et de lui permettre d'acquérir les connaissances et les compétences attendues ;

une plus grande réactivité dans l'affectation des accompagnants ;

une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail.

Les Pial permettent une meilleure coordination des accompagnants par l'éducation nationale, par exemple l'adaptation du planning de l'accompagnant en fonction de l'emploi du temps de l'élève.

En cette rentrée 2019 : 20 992 écoles, 4 721 collèges, et 1 529 lycées, dont 745 lycées professionnels, sont organisés en Pial, chiffres qui dépassent les objectifs initialement fixés (300 circonscriptions, 2 000 collèges, et 250 lycées professionnels).

La généralisation des Pial sera progressive jusqu'en 2022 afin de couvrir l'ensemble des écoles et des établissements scolaires du territoire.
Télécharger la retranscription du graphique "écoles et établissements scolaires organisés en Pial hors Pial renforcés" Télécharger la retranscription de l'infographie "répartition territoriale des établissements et écoles organisés en Pial"
Des modes de scolarisation diversifiés et plus nombreux

Concernant les ULIS, les 250 ouvertures prévues à la rentrée 2019 sont dépassées puisque 304 dispositifs ont ouvert soit :

De nouvelles unités d'enseignement en maternelle et d'enseignement en élémentaire pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme ont été créées afin de permettre aux enfants d'entrer plus rapidement dans le langage, les habiletés sociales et les apprentissages.

Ainsi, ont été créées à la rentrée 2019 :

En 2022, 180 UEMA et 45 UEEA auront été créées en 5 ans. Les élèves concernés bénéficient d'un accompagnement renforcé et d'un enseignement adapté à leurs besoins dans un cadre scolaire.

Afin d'aider les enseignants dans la scolarisation de ces élèves, 50 postes de professeurs ressources ont été créés sur le territoire à la rentrée 2019, et 51 autres le seront à la rentrée 2020.

De plus, des actions de formation sont proposées afin de permettre aux enseignants de développer leurs compétences et de mieux prendre en compte les besoins particuliers de ces jeunes.

Des professionnels du médico-social plus et mieux mobilisés dans les écoles

Afin de venir en appui aux équipes pédagogiques, des Pial renforcés sont en cours de déploiement. Ils sont constitués d'équipes mobiles d'appui où interviennent des personnels des établissements et des services médicaux-sociaux.

Plus de 117 Pial renforcés sont recensés alors que la cible était fixée à 30 pour cette année.
Télécharger la retranscription de l'infographie "nombres d'équipes mobiles d'appui par région"

65 équipes mobiles d'appui médico-social aux écoles et établissements scolaires ainsi qu'aux enseignants sont déployées.

Pour une collaboration renforcée avec l'éducation nationale, les Agences régionales de santé (ARS) et les professionnels médico-sociaux et libéraux, mettent en place depuis la rentrée 2019, à titre expérimental, 65 équipes mobiles médico-sociales qui viennent en appui des enseignants au sein des écoles et établissements scolaires dans leur département de rattachement. Elles sont par exemple amenées à accompagner les professionnels de l'éducation nationale, à proposer des aménagements dans la classe au regard des besoins spécifiques de l'élève ou encore à intervenir directement auprès de l'élève, en situation complexe ou en situation de crise. Ces expérimentations seront étendues en 2020 après une phase de bilan prévue début 2020.

D'autre part, les séances d'orthophonie libérales peuvent désormais être prises en charge par l'assurance maladie, quand elles ont été explicitement inscrites au projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Poursuivre la transformation pour anticiper la rentrée scolaire 2020

La feuille de route du grand service public de l'École inclusive a vocation à être suivie et enrichie par le Comité national de suivi et les travaux parlementaires.
Le Comité de suivi de l'École inclusive s'est fixé une feuille de route ambitieuse pour 2020, dont les principaux axes sont présentés ci-dessous.
Le Comité intègre les propositions du rapport d'enquête parlementaire pour que le service public de l'École inclusive se dote d'indicateurs :

de suivi de sa mise en œuvre ;

de mesure des progrès de la coopération entre les professionnels de l'éducation nationale et du secteur médico-social ;

et du déploiement des unités d'enseignement externalisées.

Ce pilotage des données sera facilité par les travaux engagés pour doter le service de l'École inclusive d' un système d'information dédié. À ce titre, une étude est en cours :

pour déployer une application, actuellement utilisée par trois académies, de suivi par les enseignants référents des modalités de scolarisation des élèves en situation de handicap et d'un module complémentaire pour la gestion des accompagnants ;

et pour déployer une application reliée au "livret parcours inclusif" afin de mieux relier les adaptations pédagogiques en classe et les notifications des CDAPH.

La Caisse nationale de Solidarité pour l'Autonomie anime par ailleurs un groupe de travail en lien avec le ministère de l'Éducation nationale pour intégrer le projet personnalisé de scolarisation, qui reste notifié par les MDPH, au livret de parcours inclusif pour :

simplifier le processus administratif de scolarisation des élèves en situation de handicap, bénéfique à tous les acteurs du système et en particulier aux parents ;

faciliter la circulation des informations relatives aux adaptations et compensations ;

assurer la continuité des adaptations.

La mise en œuvre de l'aménagement des examens va être simplifiée en 2 temps :

À titre transitoire, des instructions ont été données aux services académiques dans le cadre de la réforme du bac permettant de reconduire les aménagements déjà octroyés et de simplifier la mise en œuvre des nouvelles demandes.

À moyen terme, la circulaire n°2015-127 du 3-8-2015, en cours de modification en lien avec le CNCPH, permettra de simplifier la mise en œuvre de l'aménagement de l'ensemble des examens.

Afin de mieux accompagner tous les personnels, la plateforme Cap École inclusive met à leur disposition depuis la rentrée scolaire 2019 des ressources pédagogiques immédiatement mobilisables en classe. Cette plateforme permet également la mise en relation des professeurs avec des pairs expérimentés qui pourront les accompagner dans la mise en place d'adaptations et d'aménagements pédagogiques, notamment pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme (TSA). Un bilan de l'utilisation de cette plateforme sera réalisé d'ici la fin du premier trimestre 2019-2020.

Dans le cadre de l'amélioration de l'accès des élèves en situation de handicap aux accueils péri et extrascolaires, un groupe de travail piloté par le secrétariat d'État aux Personnes handicapées (SEPH) a pour mission :

de simplifier et d'étendre les possibilités de recrutement conjoint, par exemple entre l'éducation nationale et la commune ;

de permettre aux élèves concernés de bénéficier d'un accompagnement continu en temps scolaire et hors temps scolaire.

Enfin un travail règlementaire et de structuration permettra d'ici à la rentrée 2020 de r enforcer la coopération entre les professionnels de l'éducation nationale et ceux du handicap :

cahier des charges des équipes mobiles d'appui aux établissements scolaires ;

structuration des Pial renforcés par les personnels médico-sociaux ;

rénovation du décret relatif aux groupes techniques départementaux chargés de travailler en commun à la définition des dispositifs de scolarisation des élèves en situation de handicap ;

mise en œuvre réglementaire de la loi pour une école de la confiance en matière de coopération école/médico-social et du fonctionnement en dispositif intégré de l'ensemble des établissements médico-sociaux pour faciliter la scolarisation ;

cahier des charges des unités d'enseignement pour enfants polyhandicapés.

Annexe

Incarnant l'engagement conjoint des différents acteurs : État, collectivités territoriales et associations, dans la réalisation d'une école pour tous, le Comité national de suivi de l'École inclusive est chargé de suivre le déploiement de cette ambition et d'en identifier les freins et conditions de réussite. Présidé par les deux ministres, il associe le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, les ministères sociaux, le Comité interministériel du handicap, la délégation interministérielle pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement, la Caisse nationale de solidarité pour l'autonomie, des représentants des parlementaires et des collectivités territoriales, des recteurs d'académies et directeurs généraux d'Agences régionales de santé mais aussi des représentants des Maisons départementales des personnes handicapées.

Le Comité fait en outre toute sa place, à parité, aux représentants du Conseil national consultatif des personnes handicapées, aux parents d'élèves et aux associations de personnes en situation de handicap. Dans un esprit de solidarité et de responsabilité partagée, le Comité national de suivi de l'École inclusive est un espace de construction en confiance d'une École pleinement inclusive.

Tous concernés, tous mobilisés pour une scolarisation de qualité, où que soit l'enfant, à l'École de la République ou au sein d'un établissement médico-social.

Liste des membres du Comité national de suivi de l'École inclusive

Rodrigo ARENA, co-Président FCPE

Bénédicte AUTIER, Directrice de la MDPH du Bas-Rhin

François BAROIN, Président de l'AMF

Bernard BEIGNER, Recteur de la Région Académique PACA

Claire DUPUY, UNANIME

Alain BOUHOURS, Chef de bureau de l'école inclusive (DGESCO)

Isabelle BRYON, Déléguée ministérielle à l'inclusion scolaire, DGESCO

Dominique BUSSEREAU, Président de L'ADF

Diane CABOUAT, Vice-Présidente du CNCPH

Annie COLETTA, Présidente ADMDPH

Claire COMPAGNON, Déléguée interministérielle pour l'autisme au sein des TND

Anne-Sophie COUTON, Référente scolarisation, DGCS

Philomène CIRJAK, PEEP

Florence DUBO, Adjointe au Directeur général des ressources humaines, MENJ

Jacqueline DUBOIS, Députée de Dordogne

Laurent DUBOIS-MAZEYRIE, Adjoint au chef de bureau, DGCS

Charlotte DUPONT, Focus parents

Nicolas EGLIN, Président FNASEPH

Sabine FOURCADE, SG MAS

Charlotte GALLAND, Directrice de la MDPH des Hauts-de-Seine

Pierre GALLIX, Président GAPAS

Jean-Louis GARCIA, Président APAJH

Luc GATEAU, Président UNAPEI

Sébastien GATINEAU, Chef de projet FGPEP

Édouard GEFFRAY, Directeur général de l'enseignement scolaire MENJ

Dominique GILLOT, Présidente du CNCPH

Gilles GONNARD, Président AIRE

Nathalie GROH, Présidente FFDYS

Emmanuel GUICHARDAZ, Trisomie 21, CNCPH

Sébastien JUMEL, Député de Seine-Maritime

Céline KERENFLEC'H, Conseillère de la SGMEN

Jean-Michel LAMIAUX, responsable expertise et appui métier, CNSA

Danièle LANGLOYS, Présidente Autisme France

Virginie LASSERRE, Directrice générale de la cohésion sociale

Catherine LEGRAIN, Focus parents

Patrice LEMOINE, S/D des savoirs fondamentaux et des parcours scolaires, DGESCO

Marie-Anne LEVEQUE, SG MENJ-MESRI

Virginie MAGNANT, Directrice de la caisse nationale de solidarité et d'autonomie (CNSA)

Hervé MORIN, Président de Régions de France

Philippe MOUILLER, Sénateur des Deux-Sèvres

Fernando PINTO da SILVA, personne qualifiée

Céline POULET, Secrétaire générale SG CIH

Cécile RILHAC, Députée du Val-d'Oise

Alain ROCHON, Président APF

Aurélien ROUSSEAU, Directeur général de l'ARS-IDF

Patricia SCHILLINGER, Sénatrice du Haut-Rhin

Marie-Christine TEZENAS DU MONTCEL, SG du Groupe polyhandicap France

Marie-Pierre TOUBHANS, Coordinatrice générale Droit au savoir

Michel TROLLE, Directeur régional (Hauts de France)

Christian UHLMANN, Directeur de l'institut BURKHOF

Didier VOITA, Droit au savoir

2 représentants du focus groupe parents issus de la concertation (Anne GAUTIER, représentant le collectif Handi-Actif France et Juliette LACRONIQUE, administratrice du réseau social "e-norme"

École inclusive : la dynamique est lancée. Retour sur le comité de suivi du 4 novembre
Le comité national de suivi de l'école inclusive s'est réuni cet après-midi en présence de Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et de Sophie Cluzel, secrétaire d'État en charge des Personnes handicapées. Il s'est déroulé dans une ambiance positive et constructive et a permis de faire état du bilan de la rentrée 2019 comme de la feuille de route 2020.

Communiqué de presse du 4 novembre 2019

# data[].attributes.attachment_link.title
Comité national de suivi de l'École inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et Sophie Cluzel, secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées, ont présenté le bilan des mesures mises en œuvre depuis la rentrée 2019 dans le cadre du service public de l'École inclusive, à l'occasion du Comité national de suivi de l'École inclusive, lundi 4 novembre.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous avez des élèves avec des difficultés si importantes que vous ne savez plus comment adapter vos cours et vos documents ? Vous cherchez des idées d'adaptation, d'organisations pour gérer l'hétérogénéité de votre classe ? Cette mallette va vous aider !

Du tutorat en passant par l'enseignement réciproque ou encore par le plan de travail, différentes méthodologies vous sont proposées pour choisir celle qui vous conviendra.

Des outils, des exemples concrets, des pratiques ayant fait leurs preuves sur le terrain vous sont proposés dans cette mallette !

AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Vous trouverez sur ce site des aides pour préparer et animer votre classe de manière adaptée et structurée.

Votre parcours dans la mallette

Cette mallette numérique sur la différenciation vous permettra de mettre en place des méthodes de travail et des exercices adaptés aux besoins spécifiques de vos élèves qu'ils aient des troubles cognitifs, des difficultés, un haut potentiel intellectuel... Tous vos élèves pourront en bénéficier ! Ainsi, chacun se sentira à sa place dans la classe et pourra bien vivre l'école.

Voici la mallette pédagogique sur la Différenciation. Elle est en cours de préparation. Elle sera disponible mi-octobre. Cette mallette est constituée de 6 parties :

Comprendre la différenciation et Comprendre les besoins des élèves sont deux parties plus théoriques qui vous permettront de mieux comprendre ce qu'est la différenciation et en quoi elle peut être bénéfique face aux problématiques de vos élèves.

Méthodologie vous éclairera sur les différents leviers de la différenciation, sa mise en place et les dispositifs associés (Enseignements réciproques, les ateliers, les plans de travail, la carte mentale, le tutorat...)

Outils clés en main vous présentera comment différencier des exercices en vous donnant des conseils et des exemples, des points spécifiques sur certaines matières, une grille d'aide à la différenciation...

Parents, élèves, les démarches vous guidera dans vos démarches auprès des parents, des collègues... pour aider les élèves en difficulté ou en situation de handicap.

Références vous donne les détails de toutes nos sources et de tous les ouvrages que nous vous conseillons pour différencier.

Autres mallettes est la page sur laquelle vous découvrirez les autres mallettes déjà élaborées ainsi que celles à venir.

Vous ne connaissez pas AccessiProf ?

Présentation

Nous sommes une communauté d'enseignants passionnés qui travaillent à la création des mallettes pédagogiques numériques afin de mettre à la disposition de tous des outils concrets pour une pédagogie adaptée à la réussite de tous les élèves quelles que soient leurs difficultés et/ou leur handicap. Notre communauté est soutenue par le Centre National d'Enseignement à Distance (CNED) dans le cadre de son programme " accessibilité numérique pour apprendre ", financé par le Fonds pour l'Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique (FIPHFP). Il est à l'initiative du projet et offre aux enseignants la possibilité de se réunir sur un site collaboratif open source, de se connaître et d'apporter les outils (gratuits) pour réaliser ces mallettes. La mission du CNED a été de créer toutes les conditions favorables à l'élaboration des mallettes pour permettre à la communauté d'être autonome afin d'enrichir et faire vivre les mallettes pédagogiques. D'autres enseignants pourront également partager leur pratique et améliorer le dispositif sur ce site collaboratif.

AccessiProf, c'est à la fois une communauté d'enseignants et à la fois une collection de mallettes pédagogiques numériques, accessible en ligne gratuitement, à l'usage des professeurs dans les écoles, collèges et lycées. Cette collection est conçue par des enseignants de classe ordinaire et spécialisée au sein de la wikiversité.

Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

La rubrique Qui est la communauté AccessiProf ? vous présente la communauté AccessiProf et ses actions.

La rubrique Comment contribuer vous aussi ? vous expliquera comment participer à l'élaboration ou à l'amélioration de mallettes avec des tutoriels pour agir rapidement sur la wikiversité et une adresse pour joindre la communauté AccessiProf.

N'hésitez-pas à contribuer : correction de coquilles, ajout d'informations, ajout de documents outils... Chaque participation est importante si minime soit-elle ! Cette mallette vous appartient, aidez-nous à l'améliorer un peu plus chaque jour ! Créez-vous un compte (menu de haut de page, à droite) puis cliquez sur "Modifier" pour apporter vos corrections et ajouts.

Des mallettes : pour qui et par qui ?

Les mallettes sont créées pour des enseignants par :

Des enseignants spécialisés

Des enseignants de classe ordinaire

Les contenus

Le projet de mallettes pédagogiques inclusives offrira les services suivants :

Choix variés de supports pédagogiques adaptés,

Des outils clés en main pour les mettre en œuvre rapidement dans la classe,

Des méthodologies structurées, efficaces et illustrées par des exemples,

Des conseils et des exemples pour aider les élèves quel que soit leur niveau,

Des activités pour vous aider dans la classe.

Gratuites et numériques pour que chacun y ait accès.

Les impacts attendus

De ce dispositif, sont attendus les impacts suivants :

Pour l'enseignant

Liberté pédagogique,

Intervention de manière structurée et efficace,

Gain de temps,

Amélioration du dialogue avec les élèves et leurs parents.

Pour chaque élève de la classe

Réussite individuelle et collective,

Prise en compte de ses différences,

Progression à son rythme,

Motivation et confiance en soi.

Bien vivre l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous avez des élèves avec des difficultés si importantes que vous ne savez plus comment adapter vos cours et vos documents ? Vous cherchez des idées d'adaptation, d'organisations pour gérer l'hétérogénéité de votre classe ? Cette mallette va vous aider !

# data[].attributes.body
Vous pouvez vous mettre dans la peau d’un dys qui lit un problème à résoudre en mathématiques avec ce texte.

# data[].attributes.headline
Les Troubles Des Apprentissages et du Développemnt.

# data[].attributes.subject
Les Troubles Des Apprentissages et du Développemnt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Champs d'intervention de PLURADYS : SITE EN COURS D'ACTUALISATION

PLURADYS s'adresse aux enfants présentant un trouble du développement, ou un trouble des apprentissages, spécifique ou non.
Illustration schématique :

Troubles spécifiques des apprentissages : avec déficit de la lecture (dyslexie) ; avec déficit de l'expression écrite (dysorthographie) ; avec déficit du calcul (dyscalculie) - en savoir plus

Troubles de la communication : Trouble du langage (dysphasie)... - en savoir plus

Troubles moteurs : Trouble Développemental de la Coordination (TDC/TAC/Dyspraxie)...

Déficit de l'attention / hyperactivité - en savoir plus

Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA)

Handicaps intellectuels

Maladies génétiques

Plaquette de présentation PLURADYS Guide des procédures PLURADYS

# data[].attributes.attachment_link.title
Troubles des Apprentissages et du Développement - Pluradys

# data[].attributes.attachment_link.description
Champs d'intervention de PLURADYS : SITE EN COURS D'ACTUALISATION PLURADYS s'adresse aux enfants présentant un trouble du développement, ou un trouble des apprentissages, spécifique ou non. Illustration schématique : ICI Troubles spécifiques des apprentissages : avec déficit de la lecture (dyslexie) ; avec déficit de l'expression écrite (dysorthographie) ; avec déficit du calcul (dyscalculie) - [...]

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous avez un élève agité dans votre classe ? Il est difficile à canaliser ? peut être violent ? refuse de faire son travail ? est dans l'opposition, la provocation ? Cela vous décourage et vous vous épuisez à chercher des solutions ? Malgré vos efforts et votre énergie, vous vous sentez parfois dépassé et ne savez plus quoi faire ?

Quelles postures adopter en tant qu'enseignant face à mon élève perturbateur et la classe ? Anticiper les crises, les gérer quand elles sont présentes, des outils pour aider l'enfant agité à retrouver sa posture d'élève... autant de conseils pratiques et outils partagés que vous trouverez dans cette mallette !

AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Vous trouverez sur ce site des aides pour préparer et animer votre classe de manière adaptée et structurée.

Votre parcours dans la mallette

Cette mallette numérique sur les troubles du comportement vous permettra de mettre en place rapidement des dispositifs dans vos classes afin d'apaiser les élèves présentant ces troubles mais aussi ceux qui n'auraient que des problèmes de comportement. Ainsi l'objectif de cette mallette est de permettre à ces élèves de s'inclure dans la classe et dans l'école, de retrouver une posture d'élève pour rentrer dans les apprentissages et de bien vivre l'école. De ce fait, dans votre classe, vous retrouverez un climat de confiance, une ambiance plus calme et sereine.

Il n'y a pas d'ordre particulier dans la lecture de cette mallette. Vous pouvez aller directement sur les parties qui vous intéressent. Voici toutefois quelques indications sur le plan de cette mallette :

Comprendre les troubles du comportement est une partie théorique qui vous permettra de mieux cerner les problèmes de vos élèves et leurs réactions.

Méthodologie : que mettre en place ? : cette partie vous expliquera tous les champs d'actions sur lesquels vous devez travailler au quotidien afin d'apaiser les élèves ayant des troubles du comportement et de gérer leur crise. Cette partie vous guidera aussi sur le suivi de l'enfant au cours de l'année et des démarches à mettre en place.

Jeux et Activités à mettre en place: cette partie vous permettra de mettre en place rapidement des activités dans la classe afin de travailler directement sur les points sensibles de ces élèves.

Outils clés en main: cette partie vous guidera sur l'utilisation d'outils ayant déjà fait leurs preuves sur le terrain par de nombreux collègues. Ils ont pour but d'apaiser la classe et de créer des relations saines mais aussi de vous aider vos démarches auprès de l'enfant avec troubles du comportement.

Références littéraires est la partie dans laquelle vous retrouverez les articles qui nous ont inspiré et ceux qui vous permettront d'approfondir vos connaissances si vous le souhaitez.

Autres mallettes est la page sur laquelle vous découvrirez les autres mallettes déjà élaborées et celles à venir.

Nous sommes une communauté d'enseignants passionnés qui travaillent à la création des mallettes pédagogiques numériques afin de mettre à la disposition de tous des outils concrets pour une pédagogie adaptée à la réussite de tous les élèves quelles que soient leurs difficultés et/ou leur handicap. Notre communauté est soutenue par le Centre National d'Enseignement à Distance (CNED) dans le cadre de son programme " accessibilité numérique pour apprendre ", financé par le Fonds pour l'Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique (FIPHFP). Il est à l'initiative du projet et offre aux enseignants la possibilité de se réunir sur un site collaboratif open source, de se connaître et d'apporter les outils (gratuits) pour réaliser ces mallettes. La mission du CNED a été de créer toutes les conditions favorables à l'élaboration des mallettes pour permettre à la communauté d'être autonome afin d'enrichir et faire vivre les mallettes pédagogiques. D'autres enseignants pourront également partager leur pratique et améliorer le dispositif sur ce site collaboratif.

AccessiProf, c'est à la fois une communauté d'enseignants et à la fois une collection de mallettes pédagogiques numériques, accessible en ligne gratuitement, à l'usage des professeurs dans les écoles, collèges et lycées. Cette collection est conçue par des enseignants de classe ordinaire et spécialisée au sein de la wikiversité.

Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

La rubrique Qui est la communauté AccessiProf ? vous présente la communauté AccessiProf et ses actions.

La rubrique Comment contribuer vous aussi ? vous expliquera comment participer à l'élaboration ou à l'amélioration de mallettes avec des tutoriels pour agir rapidement sur la wikiversité et une adresse pour joindre la communauté AccessiProf.

N'hésitez-pas à contribuer : correction de coquilles, ajout d'informations, ajout de documents outils... Chaque participation est importante si minime soit-elle ! Cette mallette vous appartient, aidez-nous à l'améliorer un peu plus chaque jour ! Créez-vous un compte (menu de haut de page, à droite) puis cliquez sur "Modifier" pour apporter vos corrections et ajouts.

Florence, CP en REP :

" C'est vraiment très intéressant. Les objectifs étant expliqués pour chaque partie, on peut tout de suite cibler ce qui nous intéresse. Il y a des choses de la mallette que j'ai déjà mis en place et qui fonctionnent bien. Et j'ai découvert plein de nouvelles choses que je mettrai en place dès la prochaine rentrée. Je vais en parler autour de moi, c'est vraiment très bien et surtout très utile ! "

Pascale, CM2 et directrice en REP :

" Cela me donne des idées pour améliorer mes propres pratiques. Parcourir l'outil m'a rappelé qu'il y a des choses bien à mettre en place, comme les mots doux que j'oublie parfois. J'ai adoré la partie " Pendant ce temps que fait la maitresse ".

Lorraine, maman :

"Mais génial !!! Cela ferait économiser du temps pour des parents en détresse avec leur enfant et qui n ont pas de réponses avec les pedopsy car les centres sont saturés !"

Les mallettes sont créées pour des enseignants par :

Des enseignants spécialisés

Des enseignants de classe ordinaire

Les contenus

Le projet de mallettes pédagogiques inclusives offrira les services suivants :

Choix variés de supports pédagogiques adaptés,

Des outils clés en main pour les mettre en œuvre rapidement dans la classe,

Des méthodologies structurées, efficaces et illustrées par des exemples,

Des conseils et des exemples pour aider les élèves quel que soit leur niveau,

Des activités pour vous aider dans la classe.

Gratuites et numériques pour que chacun y ait accès.

Les impacts attendus

De ce dispositif, sont attendus les impacts suivants :

Pour l'enseignant

Liberté pédagogique,

Intervention de manière structurée et efficace,

Gain de temps,

Amélioration du dialogue avec les élèves et leurs parents.

Pour chaque élève de la classe

Réussite individuelle et collective,

Prise en compte de ses différences,

Progression à son rythme,

Motivation et confiance en soi.

Bien vivre l'école

# data[].attributes.attachment_link.title
Mallette pedagogique Troubles du comportement

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous avez un élève agité dans votre classe ? Il est difficile à canaliser ? peut être violent ? refuse de faire son travail ? est dans l'opposition, la provocation ? Cela vous décourage et vous vous épuisez à chercher des solutions ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Eana sont ces élèves qui viennent d'un autre pays, d'une autre culture, d'une autre langue, parfois en septembre, mais aussi à d'autres moments de l'année scolaire, quand les classes sont déjà bien installées, avec des routines qu'on a eu plus ou moins de mal à instaurer. Certains ont un passé scolaire important, d'autres sont allés à l'école de manière plus sporadique, d'autres n'y ont jamais mis les pieds. Ils ont trois ans et entrent en petite section de maternelle, sept ans en CP ou bien quatorze ans et commencent leur scolarité en français en cinquième.

Dispositifs pour les Elèves Nouvellement Arrivés en France

Les dispositifs pour les élèves nouvellement arrivés en France (ENAF) sont destinés à accueillir des élèves provenant de pays étrangers. Les cours dispensés aux élèves sont axés principalement sur le français, mais aussi sur les mathématiques, voire sur les autres disciplines.

Selon les cas, les ENAF arrivent directement dans une classe et partagent leur temps avec des élèves francophones du même âge ou bien débutent dans un dispositif spécifique où sont regroupés des Enaf pour apprendre un français dit " langue seconde ". Le plus souvent, les deux situations coexistent et les Enaf appartiennent pendant un temps à deux groupes : celui de la classe ordinaire dans laquelle ils poursuivent leurs apprentissages dans les disciplines en contournant leurs difficultés langagières, et celui du groupe FLS pour progressivement apprendre à surmonter ces mêmes difficultés

# data[].attributes.attachment_link.title
Elèves allophones nouvellement arrivés en France (EANA)

# data[].attributes.attachment_link.description
Les Enaf sont ces élèves qui viennent d’un autre pays, d’une autre culture, d’une autre langue, parfois en septembre, mais aussi à d’autres moments de l’année scolaire, quand les classes sont déjà bien installées, avec des routines qu’on a eu plus ou moins de mal à instaurer.

# data[].attributes.body
Le collège a un compte depuis presque une année. Pour accéder aux ressources pédagogiques, il faut vous connecter avec les codes identifiant et mot de passe transmis au sein du collège via pronote.

# data[].attributes.attachment_link.description
Troubles DYS : dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, dysphasie, dyspraxie, TDA-H

# data[].attributes.body
Un réseau pour vous.

# data[].attributes.body
Un padlet bien complet.

# data[].attributes.headline
Outils numériques pour les dys...et les autres si besoin.

# data[].attributes.subject
Outils numériques pour les dys...et les autres si besoin.

# data[].attributes.body
pour lire, écrire, calculer...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Logiciel d'aide à la lecture et l'écriture. Dysvocal inclus un module de reconnaissance vocale qui permet de dicter un texte. Parlez et le texte s'écrit sur la page. Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire. 24 langues possibles. La synthèse vocale permet d'écouter tout type de texte : pages ...

Lire la suite...

Le Cartable Fantastique est un site qui offre des outils de compensation pour les élèves et des outils d'adaptation pour les enseignants Le ruban WORD permet l'insertion de gabarits facilitant la pose des opérations, la réalisation de frises historiques etc... à l'aide d'un traitement de texte. [youtube]https://www.youtube.com/watch?v=lYriAPwL7aE[/youtube] Il s'adresse aux ...

Lire la suite...

Lire couleur est une extension libre et gratuite de LibreOffice qui aide à l'apprentissage de la lecture en ajoutant une barre de menus supplémentaire au logiciel. Cet outil est intéressant à utiliser pour suppléer aux difficultés de lecture mais aussi pour faciliter le décodage grâce aux réglages sur les ...

Lire la suite...

# data[].attributes.attachment_link.title
Décoder - Outils numériques pour élèves avec troubles des apprentissages (DYS)

# data[].attributes.attachment_link.description
Logiciel d'aide à la lecture et l'écriture. Dysvocal inclus un module de reconnaissance vocale qui permet de dicter un texte. Parlez et le texte s'écrit sur la page. Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire. 24 langues possibles. La synthèse vocale permet d'écouter tout type de texte : pages ...

# data[].attributes.body
Dans toutes les disciplines.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour commencer l'année, l'idéal est de bien cerner les besoins des élèves.
Pour cela, nous sommes nombreux à utiliser lesévaluations de Web ash.

Pour adapter vos textes aux petits lecteurs et autres élèves dyslexiques, LireCouleur dispose à présent d'une version utilisable directement en ligne sans rien installer : WebLireCouleur

Il facilite la lecture en mettant les syllabes en évidence ou les sons complexes.
Si vous disposez d'une enveloppe pour installer ce type de logiciel dans vos classes, je vous conseille alors Dysvocal qui est plus complet puisqu'il peut également lire un texte où écrire sous la dictée. A noter qu'il est utilisable gratuitement une dizaine de fois.

Dans le même ordre idée, je viens de découvrir le Ruban Word du Cartable Fantastique à installer gratuitement ! Ce site est spécialisé dans les aides tentant de compenser la dyspraxie. Une extension, plus aboutie encore, existe également pour libre office. Elle s'adresse en premier lieu aux élèves qui disposent d'un ordinateur mais peut nous apporter une aide non négligeable pour adapter nos documents.

Pour travailler la compréhension fine, j'utilise depuis cette année l'application TACIT

Jeuxtravailleenligne : un blog d'un maître E répertoriant par compétences des jeux en lignes de qualité.

Pour créer des évaluations : google forms.

Pour créer des évaluations, des exercices : quizinière.

Proposer des exercices de mathématiques adaptés aux Segpa : le matou matheux.

[email protected] : pour mettre en place des plans de travail personnalisé en calcul mental.

Learning apps : une application gratuite regroupant une très grande quantité d'exercices de la maternelle au lycée créés par les internautes.
Certains collègues font même fabriquer les exercices par leurs élèves.

LuMnI (anciennement France TV éducation) regroupe de nombreuses capsules vidéos mais aussi quelques jeux en lien avec les programmes de la maternelle au lycée.

Pour gagner du temps, mon chouchou reste le MoteurPE.
Unmoteur de recherche qui ne cherche que dans les blogs de collègues et le forum pédagogique (vous le trouverez dans mon menu ): MoteurPE

10 autres sites sélectionnés par Charivari ici.

Des applications pour créer un escape game.
Pour créer un jeu où l'élève doit retrouver un mot mystère en réécrivant une série de mots ou de phrases dans l'ordre :c'est Puzzlemaker. Les autres applications de Discovery éducation sont là.
Pour créer un escape game numérique, on utilise Genially.
Beaucoup d'idées et de tutos sur la page FacebookEnseigner avec Genially en allant voir, entre autres, leur banque de données.

Le cahier de l'enseignant de Segpachouette est un petit bijou avec des fiches de suivi pour chaque élève (PPI, page 88) et des propositions d'adaptation assez exhaustives en fonction de chaque difficulté (passage à l'écrit, dyslexie, trouble de l'attention....).

Pour créer ses propres jeux : des plateaux de jeux chez instit 90.
Pour créer un dobble (avec les mots dans tous les sens !) :c'est ici.

Pour faire une vidéo, j'utilise Screen Recorder.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour commencer l'année, l'idéal est de bien cerner les besoins des élèves. Pour cela, nous sommes nombreux à utiliser lesévaluations de Web ash. Pour adapter vos textes aux petits lecteurs et autres élèves dyslexiques, LireCouleur dispose à présent d'une version utilisable directement en ligne sans rien installer : WebLireCouleur Il facilite la lecture en mettant les syllabes en évidence ou les sons complexes.

# data[].attributes.body
Pour l'année 2020-2021, trois grands axes ont été retenus :

prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de l'élève

fluidifier le parcours de l'élève

professionnaliser les enseignants.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Annexe 1 - Liste des modules de formation d'initiative nationale ASH 2020/2021

Thème : Prendre en compte les besoins éducatifs des élèves

Identifiant : 20NDGS6000

Titre : Pilotage de l'EPLE inclusif

Durée : 26 heures (1 semaine)

Dates : du 25 au 29 janvier 2021

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes ou, le cas échéant, dans un établissement scolaire de Suresnes

Public concerné : personnels de direction (Principaux, proviseurs, directeurs d'établissements spécialisés), adjoints, directeurs délégués aux formations professionnelles.

Nombre de participants prévus : 25

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
Objectif principal : mettre en place une démarche inclusive au sein d'un EPLE. Concevoir un pilotage d'établissement favorisant l'accessibilité pédagogique et la réussite de tous les élèves
Sous-objectifs :
- comprendre les fondements et les enjeux d'une éducation inclusive. Situer la France dans une approche européenne et internationale ;

- appréhender l'actualité juridique liée à l'éducation inclusive ;

- s'approprier les textes, les instances, les outils, les démarches pour réussir l'accueil, le suivi et l'accompagnement des élèves en situation de handicap ou/et à besoins éducatifs particuliers ;

- positionner l'équipe de direction dans une démarche de pilotage et d'impulsion (dispositifs, structures, conseil pédagogique, conseil école-collège, bassins) ;

- accompagner l'évolution de l'offre médico-sociale coordonnée aux établissements scolaires (unités d'enseignement externalisées, Pôles de Compétences et de Prestations Externalisées, Sessad, etc.) ;

- s'impliquer dans la mise en œuvre des Pial (pôles inclusifs d'accompagnement localisé) ;

- faciliter le partenariat entre tous les acteurs de l'éducation inclusive (enseignants, professionnels du sanitaire et du médico-social, familles, etc.) ;

- fédérer et accompagner les enseignants dans une démarche pédagogique inclusive en s'appuyant sur le projet de l'établissement ;

- appréhender la question de l'aménagement des examens.
Contenus de formation :
Choix des supports utilisés en formation : cours, TD, vidéos, Powerpoint, etc.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, intervenants extérieurs (chefs d'établissements, inspecteurs), partenaires associatifs

Identifiant : 20NDGS6001

Titre : Pratiquer la démarche scientifique avec des élèves à besoins éducatifs particuliers

Durée : 25 heures (1 semaine)

Dates : du 17 au 21 mai 2021

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : enseignants du premier degré

Nombre de participants prévus : 20

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
- identifier les besoins éducatifs particuliers des élèves en sciences et proposer des réponses pédagogiques adaptées ;

- comprendre les enjeux d'une appropriation de la démarche scientifique pour les élèves à BEP ;

- connaître une diversité d'adaptations permettant aux élèves d'accéder à l'observation, à l'expérimentation, à la documentation, au compte rendu et au débat scientifiques, dans le cadre d'une démarche d'investigation.
Contenus de formation :
- étude de situations d'élèves et analyse de leurs besoins éducatifs particuliers en situation d'apprentissage scientifique ;

- élaboration et analyse de situations d'apprentissage mettant en œuvre la démarche d'investigation, notamment dans le domaine du vivant ;

- élaboration et analyse d'adaptations à mettre en œuvre dans les activités de manipulation, d'observation, de lecture documentaire, de raisonnement, de rédaction de compte rendu, de débat, etc. ;

- présentation et recherche de ressources documentaires ;

- visites de musées scientifiques.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA.

Identifiant : 20NDGS6002

Titre : L'éducation artistique et culturelle avec des élèves handicapés : Apprendre l'art, apprendre par l'art

Durée : 25 heures (1 semaine)

Dates : Du 31 mai 2021 au 4 juin 2021

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : enseignants du premier ou du second degré

Nombre de participants prévus : 30 maximum

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
- connaître le cadre réglementaire actuel de l'éducation artistique et culturelle, en lien avec la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) ;

- savoir identifier les enjeux spécifiques de l'éducation artistique et culturelle pour des élèves handicapés ;

- connaître des outils et des démarches pédagogiques adaptées ;

- savoir identifier et mettre en œuvre des partenariats utiles ;

- expérimenter et partager des outils et des démarches dans différents champs artistiques (arts visuels, écriture créative, théâtre, musique, arts du numérique et multimédia, etc.).
Contenus de formation :
- étude du cadre réglementaire actuel de l'éducation artistique et culturelle ;

- analyse des besoins particuliers d'élèves handicapés dans différents domaines artistiques ;

- présentation d'actions et de projets culturels et artistiques menés avec différents types de publics en Unité d'Enseignement et en milieu ordinaire (Ulis, classes d'inclusion, etc) ;

- expérimentations d'outils et démarches dans divers champs artistiques (arts visuels, écriture créative, théâtre, musique, arts du numérique et multimédia, etc.) ;

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, un professeur de musique en EREA, un professeur enseignant en unité d'enseignement en milieu sanitaire.

Identifiant : 20NDGS6003

Titre : Participer à l'élaboration d'une démarche d'auto-évaluation des parcours inclusifs des élèves en situation de handicap au sein d'un établissement du second degré (collège, lycée professionnel, EREA).

Durée : 25 heures (1 semaine)

Dates : du 12 au 16 octobre 2020

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : Enseignants spécialisés du 2nd degré, Psychologues de l'Education nationale, Chefs d'établissement, Directeurs EREA, Directeurs adjoints chargés de Segpa, CPE

Nombre de participants prévus : 20

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation : Objectif principal :
- aider les communautés éducatives à autoévaluer la dynamique inclusive d'un établissement scolaire accueillant des élèves en situation de handicap relevant de l'enseignement spécialisé ou adapté (ULIS Collège, ULIS Lycée, Segpa, EREA, etc.) ;

- concevoir les réponses adaptées aux besoins éducatifs particuliers des élèves et évaluer leur impact dans le cadre d'une démarche participative de co-construction.
Sous-objectifs :
- être en capacité de mettre en œuvre une démarche auto-évaluative dans le domaine de l'école inclusive avec l'ensemble des acteurs et partenaires concernés ;
Contenus de formation :
À partir de l'analyse des leviers, obstacles et opportunités propres à la situation de l'établissement construire une démarche planifiée (Plan>Do>Check>Act) s'appuyant sur le référentiel qualinclus. Pour chacun des processus choisis concernant usagers, acteurs et partenaires, identifier les actions prioritaires à mettre en œuvre, les indicateurs simples et mesurables permettant d'en apprécier l'impact.
Modalités de formation :
- présentation de la démarche Qualité (Qualéduc/Qualinclus) et de l'approche processus ;

- analyse du contexte (leviers, obstacles, opportunités) ;

- mises en situation et construction d'un pré-projet ;

- apports d'outils méthodologiques.

Intervenants : Formateurs INSHEA, chefs d'établissement et acteurs ayant mis en œuvre la démarche dans leur établissement.

Identifiant : 20NDGS6004

Titre : Collège inclusif et Segpa : stratégies, organisations, argumentaire, modalités pédagogiques, rapport d'expérience

Durée : 30h

Dates : du 12 au 16 octobre 2020 (du lundi 9h au vendredi 15h)

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : Principaux et principaux adjoints, directeurs adjoints chargés de Segpa, PE spécialisés, PLP, PLC, Conseillers pédagogiques.

Nombre de participants prévus : 25 personnes

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
Objectif principal : Faciliter, pour tous les acteurs du second degré, la construction et la mise en place d'une organisation inclusive au collège, en faveur des élèves de Segpa, et des autres élèves en difficulté scolaire.
Sous-objectifs :
- clarifier les concepts et enjeux de l'inclusion, de l'égalité des chances et de l'équité scolaire ;

- permettre l'élaboration d'un programme d'actions dans les établissements ;

- donner les éléments techniques et organisationnels nécessaires à la mise en place de fonctionnements inclusifs pour les élèves de Segpa ;

- faire des participants des personnes ressources au sein de l'établissement et du réseau d'établissements.
Contenus de formation :
En complément d'apports réflexifs sur l'inclusion, l'égalité des chances et l'équité scolaire, le module de formation propose des éléments permettant de faciliter le travail des chefs d'établissements et des directeurs adjoints chargés de Segpa (en matière d'emploi du temps, de DHG et de pilotage), des enseignants (au travers d'apports sur la mission de personne ressource : les leviers, la légitimation des actions).

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, Intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6005

Titre : Enseigner à l'hôpital

Durée : 50 heures (2 x 1 semaine)

Dates : du lundi 4 au vendredi 8 janvier 2021 et du lundi 7 au vendredi 11 juin 2021

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : enseignants du 1er ou du 2d

Nombre de participants prévus : 30

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
- connaître les missions de l'enseignant à l'hôpital ;

- savoir identifier et répondre aux besoins éducatifs des élèves hospitalisés en raison d'une maladie somatique invalidante ;

- connaître les différents modes d'exercice à l'hôpital : travail avec un petit groupe d'élèves de niveaux hétérogènes (de la maternelle au lycée), travail en individuel au chevet ;

- savoir travailler en partenariat au sein d'une équipe pluri-professionnelle.
Contenus de formation :
- modalités d'hospitalisation selon les répercussions des troubles (séjours de courte ou de longue durée, séjours itératifs ; différentes structures hospitalières) ;

- présentation du site Tous à l'école ;

- cadre réglementaire de la scolarisation en milieu sanitaire ;

- coordination d'une unité d'enseignement ;

- aspects psychologiques liés aux maladies somatiques invalidantes et à l'hospitalisation chez les enfants et les adolescents ;

- la confrontation à la mort pour l'élève et pour l'enseignant ;

- projets pédagogiques à l'hôpital ;

- enseigner en situation duelle (notamment au chevet) ;

- enseigner une discipline à un groupe d'élèves multiniveaux (1er et 2d degrés) ;

- accessibilité et didactiques à l'hôpital (français, mathématiques, arts plastiques, Musique, Histoire/Géographie/Education morale et civique) ;

- les liens hôpital/Sapad (Service d'Assistance Pédagogiques à Domicile) /école ordinaire ;

- ressources numériques ;

- analyses de pratiques professionnelles.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, enseignants à l'hôpital, psychologue scolaire

Identifiant : 20NDGS6006

Titre : Grande Difficulté Scolaire (GDS)

Dates : du lundi 22 février 2021 au jeudi 25 février 2021 et du lundi 1er mars 2021 au jeudi 4 mars 2021, mercredi inclus

Durée : 50 heures
Lieu du stage :
Département de l'Adaptation et Scolarisation des élèves en situation de Handicap & éducation inclusive

Inspé d'Aquitaine Antenne de la Gironde 49, rue de l'École Normale - B.P. 219 33 021 Bordeaux Cedex

Public visé : enseignants premier et second degré

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25
Opérateur principal :
Inspé d'Aquitaine Antenne de la Gironde 49, rue de l'École Normale - B.P. 219 33 021 Bordeaux Cedex
Objectif de formation :
Proposer une formation prenant en compte la grande difficulté scolaire dans l'exercice du métier d'enseignant.
Contenus pédagogiques proposés :
Définir les besoins de formation des stagiaires : positionnement initial.

Définir la notion de besoins éducatifs particuliers.

Définir la pédagogie différenciée : les aménagements et les adaptations pédagogiques.

Définir la construction des parcours de formation : des pistes d'actions, des pratiques professionnelles dans la classe et hors de la classe (dispositifs, ressources, coéducation, partenariats, etc.).

Analyses des pratiques : contextes, cas, parcours de formation d'élèves.

Retour sur les positionnements professionnels et bilan de la formation.

Intervenants : Formateurs de l'Inspé

Identifiant : 20NDGS6007

Titre : Enseigner à des élèves en grande difficulté scolaire en relation avec les attentes de l'école

Opérateur principal : Dafpen Montpellier

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 22 mars 2021, 14 heures, au vendredi 26 mars 2021, 12 heures, mercredi inclus.

Lieu du stage : Dafpen, 533 avenue Abbé Paul Parguel, 34000 Montpellier (Sous réserve)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : Ensemble des personnels de l'éducation et d'enseignement souhaitant approfondir ses connaissances et ses compétences.
Objectifs de formation :
Approfondir les connaissances touchant la grande difficulté scolaire et les réponses pédagogiques adaptées qui permettent de la prévenir ou de la réduire.
Contenus pédagogiques proposés :
- approfondir la connaissance des obstacles didactiques ;

- identifier les besoins pour construire des réponses pédagogiques, éducatives et didactiques adaptées aux besoins de l'enfant/de l'adolescent ;

- mettre en œuvre une pédagogie adaptée, différenciée ;

- définir une démarche d'investigation des apprentissages ;

- approfondir ses connaissances dans le domaine de l'école inclusive ;

- élaborer un parcours individuel des élèves ;

- connaître l'ensemble des modalités de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers (structures, plans d'accompagnement) ;

- coopération avec les familles et les partenaires.
Intervenants :
- professionnel de la santé, Inspecteur et conseillers pédagogiques ASH, Principaux des collèges ;

- enseignants spécialisés.

Identifiant : 20NDGS6008

Titre : Éducation inclusive : prise en compte des besoins des élèves (Cycle 2, Cycle 3 et Cycle 4)

Opérateurs : Rectorat de Lyon et UCBL Lyon 1 : Inspé de l'académie de Lyon

Durée : 25 heures (1 semaine).

Date : du lundi 17 mai 2021, 13 heures 30 au vendredi 21 mai 2021, 12 heures

Lieu : Inspé de l'académie de Lyon Université Claude Bernard Lyon, 5 rue Anselme, 69004 Lyon (ou autre lieu dans Lyon intra-muros)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public : enseignants 1er et 2d degré spécialisés ou non spécialisés, enseignants titulaires du Cappei souhaitant bénéficier d'une poursuite de formation et ouverture possible aux CPE.
Objectifs :
- connaitre les publics des élèves à besoins éducatifs particuliers et les contextes de scolarisation dans la logique de l'éducation inclusive ;

- construire des gestes professionnels adaptés à la diversité des élèves pour mieux prendre en compte les besoins particuliers.
Contenus :
- approche historique et institutionnelle permettant de comprendre la notion d'éducation inclusive ;

- identifier le public concerné ;

- identifier des réponses possibles aux besoins à partir d'études de situations ;

- identifier les ressources et les partenariats sur lesquels prendre appui pour faciliter la construction d'une école inclusive ;

- élaboration d'un projet à mettre en œuvre dans l'établissement de chaque stagiaire en identifiant les différentes ressources et partenaires à sa disposition.

Intervenants : formateurs éducation nationale - formateurs Inspé - intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6009

Titre : prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de l'élève au service de l'accessibilité pédagogique pour tous.

Opérateur principal : DSDEN 08 Charleville/académie de Reims

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 15 mars 2021, 14 heures au vendredi 19mars 2021, 12 heures

Lieu du stage : DSDEN Charleville

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public visé : enseignants premier et second degré/AESH

Objectifs de la formation : comprendre, analyser et répondre aux besoins éducatifs particuliers pour une plus grande accessibilité pédagogique
Contenus pédagogiques proposés :
- approche historique, internationale et institutionnelle de la notion d'éducation Inclusive ;

- identification et compréhension des besoins spécifiques ;

- identification des réponses possibles ;

- connaissance des partenaires et dispositifs innovants pouvant aider à la construction de réponses ;

- intégration des réponses possibles à la pratique de classe au bénéfice de TOUS les élèves ;

- étude de situations ;

- élaboration de séances inclusives grâce à l'accessibilité pédagogique.

Intervenants : IEN ASH/ enseignants spécialisés/intervenants extérieurs/ chercheur ?

Identifiant : 20NDGS6010

Titre : De la petite enfance vers la maternelle ; entrée dans les apprentissages (besoins individuels et collectifs, handicap)

Durée : 54 heures (2 x 1 semaine)

Dates : 28 septembre au 2 octobre 2020 et 31 mai au 4 juin 2021

Lieu du stage : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés, INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : professeurs des écoles, enseignants du premier degré spécialisés ou non, psychologue de l'Education nationale, IEN et IEN-ASH, professionnels, enseignants référents en poste et enseignants envisageant de devenir enseignant référent.

Nombre de participants prévus : 25-30 personnes

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
- approfondir les connaissances relatives aux compétences des jeunes enfants ;

- apporter aux enseignants des éléments de connaissance à propos des enfants ayant un développement atypique.
Objectif principal :
Comprendre le rôle des processus cognitifs et socio-émotionnels impliqués dans les apprentissages scolaires fondamentaux et dans le développement de l'enfant d'âge préscolaire, d'âge scolaire avec et sans trouble.
Sous-objectifs :
- comprendre les différences de trajectoires développementales et apprendre à repérer les difficultés scolaires liées à un trouble du développement ;

- permettre aux professionnels de l'éducation nationale de mieux comprendre les troubles et leurs conséquences sur les apprentissages.
Contenus de formation : Choix des supports utilisés en formation :
- cadre législatif et institutionnel, les textes de référence ;

- informations scientifiques, retours d'expériences ;

- présentation d'outils de repérage, apports pédagogiques ;

- bibliographie et sitographie actualisées.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, enseignants et enseignants chercheurs extérieurs.

Identifiant : 20NDGS6011

Titre : Handicap rare : enseigner à des enfants sourds avec troubles associés et les accompagner dans leur parcours

Dates : Du lundi 14 au vendredi 18 juin 2021

Durée : 25 heures (1 semaine)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : Enseignants spécialisés

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20 personnes

Opérateur principal : INSHEA, en partenariat avec le Centre National de Ressources Handicap Rare Robert Laplane.

Objectifs de formation : Développer les compétences pour créer des situations d'apprentissage adaptées à des élèves sourds avec déficiences associées.
Objectifs spécifiques :
- acquérir des connaissances sur le handicap rare ;

- repérer et comprendre des déficiences associées : troubles sensoriels, neurosensoriels, neuro-moteurs et cognitifs ;

- connaître les incidences de l'imbrication des troubles sur le développement du langage et des apprentissages ;

- apprendre à mettre en œuvre des actions pédagogiques différenciées et adaptées.
Contenus pédagogiques proposés :
- apports théoriques ;

- vignettes cliniques ;

- ateliers pratiques ;

- analyse de situations.
Intervenants :
Équipe pluridisciplinaire de formateurs du Centre National de Ressources pour les handicaps rares Robert Laplane (15 heures), Équipe pédagogique de l'INS HEA (10 heures)

Identifiant : 20NDGS6012

Titre : Apprendre à apprendre

Opérateur principal : INSHEA

Durée : 50 heures (2 x 25 heures)

Dates : du lundi 30 novembre 2020 au vendredi 4 décembre 2020, et du lundi 15 mars 2021 au vendredi 19 mars 2021.

Lieu du stage : INSHEA, 58-60 avenue des Landes, 92150 Suresnes

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25 maximum

Public visé : enseignants (spécialisés et non spécialisés), conseillers pédagogiques, IEN, etc.

Objectifs de formation : s'approprier la thématique " apprendre à apprendre " désormais inscrite dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, faisant partie des recommandations du Parlement européen et des axes de travail prioritaires du Conseil scientifique de l'éducation nationale.
Contenus pédagogiques proposés :
- fondamentaux sur la métacognition, l'autorégulation, la clarté cognitive ainsi que les facteurs d'ordre motivationnel et affectif liés aux apprentissages scolaires ;

- l'intérêt de l'entretien d'explicitation et de l'entretien d'auto-confrontation dans les pratiques professionnelles ;

- analyse réflexive sur les pratiques professionnelles.

Intervenants : Formateurs INSHEA et intervenants extérieurs.

Identifiant : 60NDGS6013

Titre : Recherche et besoins éducatifs particuliers ; recherche et école inclusive

Durée : 25 heures (1 x 1 semaine)

Dates : du 17 au 21 mai 2021

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : enseignants du 1er et du 2d degré, enseignants spécialisés, enseignants référents

Nombre de participants prévus : 50 personnes

Opérateur principal : INSHEA

Objectifs de formation : Faire découvrir aux participants un panorama de la recherche scientifique sur les apprentissages, la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers et l'école inclusive

Objectif principal : présenter des travaux universitaires de différentes disciplines portant sur les caractéristiques des publics scolaires dits " à besoins particuliers ", les conditions de leurs apprentissages en milieu inclusif, les facteurs éducatifs, pédagogiques, institutionnels, organisationnels intervenant dans les dispositifs et parcours qui leur sont proposés.

Sous-objectifs : montrer comment ces recherches peuvent irriguer les pratiques pédagogiques et nourrir la réflexion des équipes éducatives
Contenus de formation (exemples) :
- l'évaluation inclusive à la lumière de l'analyse didactique et du fonctionnement cognitif ;

- partenariat (entre professionnels, parents-professionnels) ;

- recherches sur les élèves avec un TSA (demandes d'aide ; outils numériques) ;

- recherches sur les demandes d'aide des élèves avec déficience visuelle ;

- observation de situations pédagogiques pour des élèves avec polyhandicap ;

- développement et situation de handicap ;

- recherches sur la parentalité en cas de maladie ou de handicap de l'enfant ;

- éthique et déontologie ;
Choix des supports utilisés en formation :
- conférences présentant des recherches, agrémentées le cas échéant de vidéos ;

- modalités de formation : conférences en amphi prévoyant plusieurs moments de discussion avec le groupe.

De façon à favoriser les échanges, chaque participant disposera dès le premier jour d'un badge avec son nom, sa fonction et son établissement. Un tableau récapitulatif avec les noms de chacun est disposé dès le 1er jour dans l'amphi afin de favoriser les échanges entre professionnels.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, enseignants-chercheurs

Identifiant : 19NDGS6014

Titre : accompagnement pédagogique, scolarisation des jeunes polyhandicapés

Durée : 50 heures (2 x 1 semaine)

Dates : du lundi 28 septembre au vendredi 2 octobre 2020 et du lundi 11 au vendredi 15 janvier 2021

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes
Public concerné :
Enseignants spécialisés du premier ou du second degré exerçant en ULIS, en Sessad, en Unités d'Enseignement des établissements spécialisés, dans le secteur médico-social ou sanitaire (CMPP, CAMPS, IME, IEM, etc.), enseignants non spécialisés exerçant auprès d'élèves polyhandicapés, psychologues de l'éducation nationale 1er et 2nd degré, enseignants référents (MDPH).

Nombre de participants prévus : 25 à 30 (en région parisienne et en Province)

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
Objectif principal : Permettre aux différents professionnels de l'éducation nationale, en institution scolaire, médico-sociale ou hospitalière, de mieux comprendre la personne polyhandicapée, et de répondre à ses besoins d'apprentissage et de scolarisation de manière individualisée et ajustée.
Objectifs spécifiques :
- développer des capacités d'observation et d'analyse concernant les jeunes polyhandicapés en situation d'apprentissage ;

- participer, au sein de l'équipe pluridisciplinaire à l'évaluation des profils de compétences de la personne polyhandicapée ;

- repérer les potentialités et les enjeux de développement de manière à définir de manière individualisée des objectifs d'apprentissage ;

- repérer et analyser les différentes démarches éducatives et pédagogiques à privilégier pour le développement des apprentissages en contexte de classe (compensation, accessibilité pédagogique) ;

- identifier les stratégies, les pratiques, les dispositifs communicationnels qui peuvent être adoptés dans le cadre d'un travail en équipe pluri professionnelle ;

- repérer certaines approches et démarches pédagogiques, et apprendre à utiliser certains outils, supports d'apprentissage.
Contenus de formation :
- le cadre de la loi (en particulier la loi du 11 février 2005) et ses enjeux concernant la scolarisation des enfants polyhandicapés ;

- les définitions du polyhandicap et la nature des troubles qui en font une situation de handicap complexe ;

- l'étude des processus sous-jacents aux apprentissages en contexte de polyhandicap ;

- les besoins particuliers des jeunes polyhandicapés, concernant les apprentissages ;

- les dispositifs adaptés au développement des apprentissages (cognitif, social, communicationnel) de ce public ;

- l'approche pluri disciplinaire de l'évaluation des profils de compétence ;

- l'approche pluridisciplinaire de l'observation et de l'accompagnement éducatif et pédagogique des jeunes polyhandicapés ;

- les enjeux du travail de collaboration et de partenariat pour la prise en charge et le suivi de ces élèves.
Modalités de formation :
- analyse de situations ;

- support audiovisuel ;

- étude de cas ;

- conférences.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6015

Titre : La surdité, ses conséquences et ses étayages

Opérateur principal : Pôle Langage Oral de l'INJS

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20-25 personnes par session

Public visé : enseignants, AESH, CPE, enseignants référents (dans une logique pluri-catégorielle)

Durée : 1 semaine massée durant les vacances scolaires 2020 ou 2021

2 jours vacances de Toussaint 2020 + 2 jours vacances de février 2021

Dates proposées : Vacances de Toussaint 2020 : du lundi 19 au mardi 20 octobre 2020 et vacances de février 2021 : lundi 8 février au mardi 9 février 2021

Lieu de stage : INJS - 25 cours du général de Gaulle - 33170 Gradignan ou DSDEN 33

Objectifs de formation :

Dispenser aux participants un temps de formation sur la déficience sensorielle, leur permettant d'acquérir des conduites adaptées aux enfants déficients auditifs, en termes d'enseignement et de communication.
Contenus pédagogiques proposés :
- la surdité : trouble et déficience - ses degrés, signes cliniques, éléments diagnostics, et outils de compensation ;

- les conséquences communicationnelles et linguistiques de la surdité ;

- les outils d'évaluation, les étayages pédago éducatifs et communicationnels.

Intervenants : Formateurs INJS

Identifiant : 20NDGS6016

Titre : La Segpa - Conduite d'un projet inclusif : leviers institutionnels, matériels et pédagogiques (ouvert aux chefs d'établissement adjoints, DACS, PE, PLP, PLC)

Opérateurs : Rectorat de Lyon ET UCBL Lyon 1 - Espé de l'académie de Lyon

Durée : 25 heures (1 semaine).

Date : du lundi 17 mai 2021, 13 heures 30 au vendredi 21 mai 2021, 12 heures

Lieu : Inspé de l'académie de Lyon Université Claude Bernard Lyon, 5 rue Anselme, 69004 Lyon (ou autre lieu dans Lyon intra-muros)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public concerné : Chefs d'établissement et/ou adjoints, DACS, PE, PLC, PLP
Objectif :
- questionner le fonctionnement et l'organisation de la Segpa dans un collège inclusif ;

- identifier les leviers et les blocages pour permettre l'évolution de la Segpa dans une dynamique inclusive au sein du collège.
Contenus :
Démarche et outils à destination des chefs d'établissements, des DACS des enseignants pour questionner le fonctionnement actuel de la Segpa de leur établissement dans l'objectif de promouvoir une dynamique inclusive pour tous les élèves du collège.

Réaliser un projet inclusif à mettre en œuvre au retour du stage dans l'établissement

Intervenants : formateurs éducation nationale - formateurs Inspé - intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6017

Titre : Le numérique pédagogique : favoriser l'accessibilité et sécuriser les parcours des élèves

Opérateur principal : rendre le numérique accessible aux élèves à BEP

Durée : 25 heures

Dates : du 17 au 20 mai 2021

Lieu du stage : rectorat de Bordeaux Tour de Sèze

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20

Public visé : enseignants spécialisés du 1er et 2d degré (priorité donnée aux enseignants exerçant au sein de la région Nouvelle Aquitaine)

Objectifs de formation : Le numérique au service de l'accessibilité des apprentissages pour des élèves présentant des besoins particuliers
Contenus pédagogiques proposés (compétences évaluées au terme de la formation) :
- connaître le cadre, les enjeux et les objectifs de la politique ministérielle en faveur de la scolarisation des élèves à besoins particuliers ;

- comprendre les mécanismes généraux mis en œuvre pour favoriser l'accessibilité numérique ;

- mettre en œuvre un enseignement coordonné et parfaitement complémentaire à l'action des partenaires du soin (Sessad) en harmonisant l'usage des outils et supports utilisés ;

- se positionner comme relai de terrain efficient capable de promouvoir, avec l'appui des conseillers pédagogiques, l'usage du numérique au sein d'une équipe ;

- comprendre les mécanismes généraux mis en œuvre pour favoriser l'accessibilité numérique ;

- apprendre à adapter efficacement des documents et supports pédagogiques (recommandation de bonnes pratiques) ;

- identifier les solutions techniques existantes pour favoriser les apprentissages d'élèves à besoins particuliers (systèmes d'exploitation, logiciels, systèmes robotiques, etc.) ;

- identifier et s'approprier l'usage des ressources pédagogiques permettant d'adapter l'enseignement aux besoins singuliers des élèves (des solutions concrètes pour l'école) ;

- disposer des références essentielles permettant de promouvoir l'usage du numérique au sein d'une équipe.

Intervenants et partenaires : formateurs éducation nationale et intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6018

Titre : École inclusive et outils numériques au service des apprentissages

Opérateur principal : Rectorat de l'académie de Grenoble

Durée : 25 heures (1 semaine)

Dates : du lundi 16 novembre 2020 au vendredi 20 novembre 2020, mercredi inclus

Lieu : Site Champon, Annexe Rectorat, 11 avenue Général Champon Grenoble

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30 personnes.

Public visé : enseignants du premier et du second degré titulaires ou non du Cappei, AESH, coordonnateurs Ulis école, collège, lycée, enseignants Segpa, EREA, UE et UEE, ERUN
Objectifs de formation :
- envisager le numérique comme un levier pour les apprentissages dans une école inclusive ;

- acquérir des compétences pour favoriser l'utilisation du numérique par les élèves empêchés comme outil d'autonomie et d'accessibilité ;

- se former à l'utilisation de l'iPad comme outil d'accessibilité aux apprentissages avec des applications gratuites ;

- connaissances sur les outils disponibles et leurs usages.
Contenus pédagogiques proposés :
- accessibilité à la culture et aux écrits. Quels enjeux ? Comment ? Quels partenaires ? ;

- règles de base, réalisation puis mise à l'épreuve de documents et supports accessibles au plus grand nombre ;

- les outils numériques au service de l'autonomie en classe et lors des examens ;

- création et usage de capsules vidéo adaptées accessibles au plus grand nombre d'élèves ;

- usages de la synthèse vocale et de la reconnaissance vocale ;

- IPad : présentation d'applications et manipulation.

Des exemples de progression pédagogique au rythme de l'élève à l'aide du numérique.

Intervenants : Formateurs éducation nationale et intervenants extérieurs

Thème : Troubles des fonctions cognitives et besoins éducatifs des élèves

Identifiant : 20NDGS6019

Titre : L'approche cognitive au service de l'école et des élèves à besoins éducatifs particuliers

Durée : 27 heures (1 x 1 semaine)

Dates : 14 au 18 juin 2021

Lieu du stage : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés, INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : Enseignants spécialisés (ULIS, UE), personnels Rased, enseignants de classes ordinaires accueillant des élèves présentant des troubles ou des difficultés, IEN et IEN-ASH, conseillers pédagogiques, enseignants référents.

Nombre de participants prévus : 30 personnes

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation : Objectif principal :
- identifier et répondre aux défis de l'école inclusive ;

- acquérir des connaissances sur le développement et le fonctionnement du cerveau (plasticité cérébrale, fonctions exécutives, mémoires, etc.) ;

- prise en compte des notions abordées dans la pratique de classe : analyse de la tâche, métacognition, enseignement explicite ;

- l'informatique au service de l'enseignant.
Contenus de formation :
- apports de connaissances sur les sciences cognitives et neurosciences ;

- analyse de travaux en sociologie ; un regard complémentaire sur les problématiques de l'école ;

- ateliers pratiques ;

- présentations de logiciels.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, enseignants ayant une pratique de l'utilisation de la vidéo, soit pour une analyse de sa pratique, soit avec les élèves.

Identifiant : 20NDGS6020

Titre : Scolarisation des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives ou mentales en lycée professionnel bénéficiant du dispositif Ulis : du parcours de formation à l'insertion professionnelle

Dates : du lundi 5 au vendredi 9 octobre 2020 et du lundi 5 au vendredi 9 avril 2021

Durée : 50 heures (2 x 1 semaine)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : coordonnateurs d'Ulis, enseignants titulaires du 2CA-SH ou du Capa-SH - enseignants du 2nd degré, conseillers principaux d'éducation, chef des travaux, conseillers d'orientation-psychologues

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25 personnes

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
Accompagner la formation qualifiante et diplômante des élèves handicapés scolarisés en lycée professionnel par l'organisation d'environnements capacitants et identifier les enjeux de l'insertion professionnelle.
Objectifs spécifiques :
- cerner les problématiques particulières des jeunes présentant des troubles des fonctions cognitives ou mentales et leurs répercussions sur l'élaboration de leur parcours de formation au LP. ;

- approfondir la réflexion sur la construction du parcours de formation au lycée en vue de l'insertion professionnelle de ces jeunes et les éléments en jeu dans une transition psychosociale ;

- identifier l'apport des dispositifs déployés dans leur accompagnement au lycée, et notamment repérer les réponses adaptées que peut apporter l'Ulis ;

- réfléchir au processus d'évaluation et de certification (utilisation d'un référentiel professionnel de CAP pour personnaliser les parcours) ;

- connaître et travailler avec les différents acteurs et partenaires concernés par la formation et l'insertion professionnelle de ces jeunes ;

- explorer les diverses perspectives d'accès vers l'emploi.
Contenus pédagogiques proposés :
- la politique actuelle de scolarisation et de formation professionnelle des adolescents présentant des troubles des fonctions cognitives ou mentales, l'organisation et le fonctionnement des Ulis, le rôle du coordonnateur de l'Ulis ;

- le repérage des besoins particuliers, l'évaluation des compétences de ces adolescents handicapés en tant qu'élèves de LP et confrontés à l'élaboration de leur projet professionnel ;

- accompagner le jeune dans l'élaboration d'un projet professionnel réaliste, repérer ses souhaits, ses possibilités et limitations, développer son employabilité en relation avec les perspectives qu'offrent les milieux professionnels ;

- la co-élaboration d'approches professionnelles pour organiser, élaborer et accompagner des parcours de formation vers l'insertion professionnelle ;

- les dispositifs de formation et d'insertion, le repérage et le travail avec les partenaires, la coopération avec les familles ;

- la sortie du lycée professionnel et la poursuite de formation (apprentissage ou autre voie), passerelles vers l'emploi et l'insertion professionnelle.

Intervenants : Formateurs INSHEA et intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6021

Titre : Identifier, comprendre et accompagner les troubles de l'attention et des fonctions exécutives à l'école

Dates : Du 22 mars 2021 au 26 mars 2021 et du 7 juin 2021 au 11 juin 2021 si besoin de dédoubler comme en 2020

Durée : 30 heures (1 semaine)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : Enseignants spécialisés premier et second degré (Ulis, UE) ; personnels Rased ; enseignants de classes ordinaires premier et second degré ; IEN et IEN-ASH ; les conseillers pédagogiques et les enseignants référents, psychologues scolaires

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Opérateur principal : INSHEA
Objectif général de formation :
Acquérir des connaissances sur les troubles de l'attention et des fonctions exécutives pour pouvoir :

- repérer les troubles de l'attention et/ou des fonctions exécutives chez les élèves ;

- comprendre les répercussions scolaires ;

- proposer une pédagogie et un environnement de classe adaptés.
Sous objectifs :
- connaître les apports de la recherche en neuropsychologie sur le développement des fonctions attentionnelles chez l'enfant et adolescent ;

- comprendre l'impact des fonctions attentionnelles et exécutives sur le fonctionnement cognitif ;

- comprendre le lien avec les relations sociales pour l'enfant et l'adolescent ;

- être capable de repérer un trouble de l'attention ou des fonctions exécutives : signes d'appel ou difficulté scolaire contextuelle, quels outils de repérage ? ;

- comprendre la place du psychologue scolaire dans le diagnostic d'un trouble de l'attention ou des fonctions exécutives : quels indicateurs présents dans un bilan d'intelligence ? ;

- mettre en place un partenariat avec la famille ;

- informer les élèves pour une inclusion réussie ;

- adapter sa pédagogie et l'environnement de classe.
Contenus pédagogiques proposés :
- cadre législatif et institutionnel, les textes de références ;

- rappels théoriques sur le développement cognitif ;

- attention et Fonctions exécutives : développement, difficultés, retards, dysfonctionnements et troubles spécifiques ;

- outils de repérages, de préventions à l'école, de remédiations, apports pédagogiques ;

- apports de connaissances sur le TDAH et les troubles post-lésionnels ;

- présentation de quelques outils de remédiation cognitive.

Intervenants : Formateurs INSHEA, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6022

Titre : Se saisir des apports de la recherche en sciences cognitives pour améliorer l'accessibilité aux savoirs des élèves à besoins éducatifs particuliers

Dates : Du lundi 14 au vendredi 18 décembre 2020 et du lundi 29 mars au vendredi 2 avril 2021

Durée : 50 heures (2 x 1 semaine)

Lieu du stage : Inspé de Grenoble, 30 avenue Marcelin Berthelot, 38100 Grenoble

Public visé : enseignants du 1er et du 2d degré spécialisés ou non spécialisés, conseillers pédagogiques, formateurs

Nombre de participants : 25

Opérateur principal : Inspé de Grenoble, 30 avenue Marcelin Berthelot, 38100 Grenoble
Objectifs de la formation :
- approfondir (pour les enseignants/formateurs spécialisés) ou développer (pour les enseignants/formateurs non spécialisés) des connaissances issues de la recherche en sciences cognitives et relatives aux processus d'apprentissage ainsi qu'à leurs troubles (mémoire, attention, langage, etc.) ;

- s'approprier les apports de la recherche en sciences cognitives pour mieux répondre aux besoins des élèves et/ou diffuser des pratiques fondées sur ces apports en tant que personne ressources ;

- comprendre ce qu'est une méthode scientifique et les différentes démarches de recherche.
Contenus pédagogiques proposés :
Cette formation proposera des contenus issus de la recherche en sciences cognitives sur les mécanismes directement impliqués dans les apprentissages et dont les perturbations sont à la source des difficultés rencontrées par certains élèves. Elle couvrira donc tant le fonctionnement normal que les troubles que l'on rencontre chez l'enfant et qui interfèrent avec les apprentissages.

Après une introduction générale aux mécanismes cognitifs impliqués dans les apprentissages, la première semaine sera centrée sur la mémoire, l'attention et leurs troubles dans la mesure où ces deux dimensions interagissent directement avec l'ensemble des apprentissages quelle que soit leur nature et quel que soit le niveau de classe considéré. À partir de ces données, les stagiaires élaboreront en atelier des démarches pédagogiques propres à leur contexte d'exercice et/ou à leur questionnement professionnel.

La seconde semaine couvrira les données de la recherche en sciences cognitives sur le langage tant oral qu'écrit (lecture, orthographe et compréhension) ainsi que sur la cognition numérique et les troubles associés. L'accent sera mis sur les élèves DYS (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie). À partir de ces éléments de connaissance, les stagiaires seront amenés à réfléchir aux mises en œuvre pédagogiques favorisant les apprentissages et l'accès aux savoirs pour les élèves à besoins éducatifs particuliers notamment.

Intervenants :

Formateurs de l'Inspé, formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6023

Titre : Troubles des fonctions cognitives

Dates : du lundi 11 janvier 2021 au jeudi 14 janvier 2021 et du lundi 18 janvier 2021 au jeudi 2 janvier 2021, mercredi inclus

Durée : 50 heures
Lieu du stage (adresse) :
Département de l'Adaptation et Scolarisation des élèves en situation de Handicap & éducation inclusive

Inspé d'Aquitaine Antenne de la Gironde, 49, rue de l'École Normale - B.P. 219, 33 021 Bordeaux Cedex

Public visé : enseignants premier et second degré

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Opérateur principal : Inspé d'Aquitaine

Objectif de formation : Proposer une formation à l'éducation inclusive qui prend appui sur l'axe : prendre en compte les besoins éducatifs spécifiques.
Contenus pédagogiques proposés :
- définir les besoins de formation des stagiaires : positionnement initial ;

- définir la notion de besoins éducatifs particuliers en lien avec les élèves TFC ;

- définir la pédagogie différenciée : les aménagements et les adaptations pédagogiques ;

- définir la construction des parcours de formation : des pistes d'actions, des pratiques professionnelles dans la classe et hors de la classe (dispositifs, ressources, coéducation, partenariats, etc.) ;

- analyses des pratiques : contextes, cas, parcours de formation d'élèves ;

- retour sur les positionnements professionnels et bilan de la formation.

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6024

Titre : Enseigner à des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives ou mentales

Opérateur principal : Dafpen de Montpellier

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 30 novembre 2020, 14 heures au vendredi 4 décembre 2020, 12 heures, mercredi inclus.

Lieu du stage : Dafpen, 533 avenue Abbé Paul Parguel, 34000 Montpellier (Sous réserve)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants spécialisés ou non, AESH, premier et second degrés.
Objectifs de formation :
- mieux connaître l'origine des troubles cognitifs ;

- comprendre les spécificités du fonctionnement et des modes d'apprentissage ;

- approfondir les connaissances et les réponses pédagogiques à apporter aux élèves présentant des troubles des fonctions cognitives ;

- apprendre à mieux coopérer avec les familles et les partenaires (Sessad, etc.).
Contenus pédagogiques proposés :
- apporter aux enseignants des éléments de connaissances relatifs aux troubles des fonctions cognitives ;

- conséquences sur les apprentissages et sur la vie scolaire ;

- de l'identification des besoins aux réponses pédagogiques, éducatives et didactiques ;

- coopération et partenariat spécifiques.

Intervenants : Formateurs éducation nationale (IEN, CPC ASH), professionnels de la santé, réseau maladie rares, partenaires de l'école

Identifiant : 19NDGS6025

Titre : L'apport des sciences cognitives au service des apprentissages

Opérateurs : Rectorat de Lyon et UCBL Lyon 1-ESPé de l'académie de Lyon

Durée : 25 heures (1 semaine).

Date : du lundi 3 mai 2021, 13 heures 30 au vendredi 7 mai 2021, 12 heures

Lieu : Inspé de l'académie de Lyon Université Claude Bernard Lyon, 5 rue Anselme, 69004 Lyon.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 35

Public : enseignants 1er et 2d degrés spécialisés ou non spécialisés, enseignants titulaires du Cappei souhaitant bénéficier d'une poursuite de formation et ouverture possible.
Objectifs :
- prendre en compte les connaissances issues des sciences cognitives pour comprendre les processus d'apprentissage de l'élève ;

- intégrer ces apports dans des mises en œuvre pédagogiques adaptées (ou enrichies ou améliorées).
Contenus de formation :
En appui sur des contenus issus de la recherche en sciences cognitives, cette formation s'intéresse aussi bien aux processus impliqués dans les apprentissages qu'aux sources des difficultés rencontrées par des élèves.

Les apports de la formation aborderont :

- les mécanismes cognitifs et leurs interactions avec l'ensemble des apprentissages, ainsi que les conséquences pratiques des recherches dans ce domaine ;

- les données de la recherche en sciences cognitives notamment sur le langage, sur la cognition numérique et la cognition sociale.

À partir de ces éléments de connaissance, les stagiaires seront amenés à réfléchir aux mises en œuvre pédagogiques favorisant les apprentissages et l'accès aux savoirs pour les élèves à besoins éducatifs particuliers notamment.

Intervenants : Formateurs et Enseignant-chercheur Espé, formateurs EN, Intervenants extérieurs des laboratoires de Sciences Cognitives de Lyon (L2C2, ISCMJ, CRNL, HESPER).

Thème : Troubles du spectre autistique et besoins éducatifs particuliers

Identifiant : 20NDGS6026

Titre : Enseigner à des élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme (TSA) dans les établissements scolaires du premier et du second degrés

Opérateurs : Rectorat de Lyon et UCBL Lyon 1-ESPé de l'académie de Lyon

Durée : 25 heures (1 semaine).

Date : du lundi 25 janvier 2021, 13 heures 30 au vendredi 29 janvier 2021, 12 heures

Lieu : Inspé de l'académie de Lyon Université Claude Bernard Lyon, 5 rue Anselme, 69004 Lyon (ou autre lieu dans Lyon intra-muros)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 35

Public : enseignants 1er et 2d degrés spécialisés ou non spécialisés, enseignants titulaires du Cappei souhaitant bénéficier d'une poursuite de formation et ouverture possible aux CPE.
Objectifs :
- présenter l'essentiel des connaissances actualisées concernant les troubles du spectre autistique ;

- informer sur des modalités de repérage, dépistage et diagnostic : enseignants, AESH, parents, médecins, centre de diagnostic, centre ressources autisme, professionnels médico sociaux et professionnels exerçant en libéral, etc ;

- identifier les gestes professionnels adaptés, en référence aux recommandations de bonnes pratiques, pour accompagner la scolarisation d'élèves avec TSA ;

- articuler l'action de l'enseignant avec tous les partenaires qui participent au projet personnalisé de scolarisation ;

- analyser les difficultés liées à ce trouble et identifier les conséquences sur les apprentissages scolaires. Connaître les fonctions cognitives, identifier les particularités de la cognition de l'autisme ainsi que les besoins spécifiques de ces élèves.

Contenus :

- le cadre institutionnel : les modalités de scolarisation des élèves autistes dont les UEEA et UEMA ;

- les troubles du spectre autistique au sein des troubles neuro-développementaux ;

- état de la recherche sur l'autisme ;

- présentation de la stratégie nationale autisme ;

- adaptation de l'environnement scolaire, stratégies cognitives dans le traitement de l'autisme, présentation des UEMA et UEEA ;

- cohérence et complémentarité des rôles de chaque partenaire, la démarche de projet au service de l'apprentissage ;

- le développement des performances d'un élève TSA : la place des familles ;

- compensations et aides dans les situations pédagogiques ;

- stratégies cognitives dans le traitement de l'autisme, présentation des méthodes comportementales : TEACCH et ABA ;

- actions des AESH le travail coopératif avec l'enseignant lors de l'accompagnement d'un élève avec des troubles du spectre autistique ;

- sensibilité sensorielle ;

- la gestion des comportements.

Intervenants : Formateurs éducation nationale, formateurs Inspé, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6027

Titre : Enseigner à des élèves présentant des Troubles du Spectre de l'Autisme, en classe ordinaire dans le premier degré

Durée : 50 heures (2 x 1 semaine), 1 semaine en présentiel, 1 semaine à distance

Dates : du lundi 5 au vendredi 9 octobre 2020 et du lundi 1er au vendredi 5 février 2021

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes la première semaine

Public concerné : enseignants du 1er degré scolarisant des élèves avec TSA

Nombre de participants prévus : 40 personnes

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
- connaître les particularités de fonctionnement des élèves avec TSA, et leurs conséquences possibles sur la scolarité ;

- savoir construire un cadre sécurisant et permettant à l'élève avec TSA de se repérer dans la classe, l'école ;

- savoir apporter des réponses pédagogiques et didactiques spécifiques répondant aux besoins des élèves avec TSA ;

- avoir des pistes pour gérer les comportements inadaptés ;

- connaître les partenaires possibles (enseignants spécialisés, orthophonistes, psychologues, etc.) et savoir collaborer avec eux.
Contenus de formation :
- les élèves avec TSA, particularités cognitives, sensorielles, socio-émotionnelles ;

- pédagogie, éducation et TSA : recherches et pratiques recommandées par la haute autorité de santé (HAS) ;

- présentation d'outils pour communiquer, se repérer dans le temps et l'espace, d'outils numériques ; appropriation de ces outils ;

- réflexions et stratégies concernant l'accessibilité pédagogique et didactique, exemples dans plusieurs disciplines de l'école primaire ;

- coopération avec les parents et des professionnels, dispositifs d'appui à la scolarisation en milieu ordinaire ;

Intervenants : Formateurs INSHEA, intervenants extérieurs (universitaires et professionnels).

Identifiant : 20NDGS6028

Titre : Autisme et troubles du spectre de l'autisme : de la compréhension du fonctionnement autistique à la mise en œuvre de stratégies éducatives et pédagogiques

Dates : Île de France

du lundi 1er au vendredi 5 mars 2021,

et du lundi 3 au jeudi 7 mai 2021.

Province

du lundi 8 au vendredi 12 février 2021,

et du lundi 12 au vendredi 16 avril 2021.

Durée : 60 heures par groupe (2 x 1 semaine par groupe)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : Enseignants spécialisés - enseignants du 1er ou du 2d degré scolarisant des élèves présentant ces troubles.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30 personnes par groupe

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
- l'approche proposée dans ce module vise à optimiser l'action pédagogique des enseignants auprès des élèves présentant ces troubles ;

- situer la question de l'autisme dans une perspective historique ;

- connaître les difficultés liées à ce syndrome dans les domaines de la communication, du comportement et des apprentissages et repérer les particularités cognitives de ces élèves ainsi que les points d'appui qui favorisent la scolarisation ;

- poser les principes d'une démarche éducative et pédagogique spécifique ;

- initier les participants aux méthodes et outils spécifiques, en particulier aux aides visuelles pour la communication ;

- penser la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation.
Contenus pédagogiques proposés :
- présentation du " spectre autistique " et des différentes formes d'autisme dont l'autisme de " haut niveau " ou le syndrome d'Asperger. Les différentes classifications existantes ;

- mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation : projet de vie et parcours de formation de ces élèves, les collaborations nécessaires ;

- exemples de pratiques pédagogiques spécifiques, dans diverses disciplines ;

- présentation d'outils éducatifs au service de l'enseignement (méthodes TEACCH, Makaton, ABA, système PEC'S et les aides visuelles à la communication).

Intervenants : Formateurs INSHEA, enseignants spécialisés, intervenants extérieurs (universitaires et chercheurs).

Identifiant : 20NDGS6029

Titre : Troubles du spectre de l'autisme

Opérateur : Rectorat de Rennes

Durée : 52 heures

Dates :

Lieu : Rectorat de Rennes

Nombre de participants pouvant être accueillis : 60

Public : enseignants 1er et 2d degrés titulaires du Cappei.
Objectifs :
- connaître les troubles du spectre autistiques et leurs répercussions sur les apprentissages ;

- identifier les besoins pour construire des réponses pédagogiques, éducatives et didactiques adaptées.

Contenus : construire et modéliser des schémas de coopération partenariale avec les familles et les partenaires extérieurs.

Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6030

Titre : L'école inclusive et la scolarisation d'élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme

Opérateur principal : DSDEN de Tarn et Garonne, 12 avenue Charles de Gaulle, 82017 Montauban Cedex

Durée : 25 heures (1 semaine)

Dates : du lundi 22 mars 2021 au jeudi 25 mars 20 21 mercredi inclus

Lieu : collège Ingres, 4 Place du Général Leclerc, 82008 Montauban

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20

Public visé : enseignants du premier et du second degré scolarisant des élèves porteurs de troubles du spectre de l'autisme, cadres de la communauté éducative
Objectifs de formation :
Axe 1 : disposer des éléments de cadrage institutionnel.

Axe 2 : connaître les spécificités des élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme

Axe 3 : penser le projet de vie, organiser et fluidifier le parcours de formation de l'élève et optimiser la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation.
Contenus pédagogiques proposés :
Axe 1 : présentation du cadre institutionnel et des textes en vigueur autour de l'école inclusive

Axe 2 : définition et état actuel des recherches et des connaissances sur les troubles du spectre de l'autisme : les recommandations de l'HAS.

Axe 3 : Analyse des difficultés liées à ces troubles et identification de leurs conséquences sur les apprentissages scolaires.

Recherche et construction de réponses pédagogiques adaptées en tenant compte de la programmation adaptée des objectifs d'apprentissages (PAOA), de l'accessibilité scolaire, pédagogique, sociale et professionnelle.

Développement de gestes et postures professionnelles adaptées.

Présentation d'outils adaptés, dont numériques.
Outils de communication alternative/augmentée :
- PECS et Makaton ;

- aménagements de l'espace et du temps ;

- accompagnement de la relation aux autres ;

- gestion des comportements défis ;

- réflexion sur l'évaluation ;

- articulation de l'action de l'enseignant avec tous les partenaires qui participent au projet personnalisé de scolarisation ;

- collaboration avec les parents, la famille ;

- collaboration avec des professionnels de soin ;

- collaboration avec l'AESH ;

- réalisation d'une carte mentale récapitulative des acquis de la formation, mutualisée dans le cadre d'un espace numérique partagé.

Identifiant : 20NDGS6031

Titre : Scolariser des élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme (TSA)

Opérateur Principal : Inspé Centre Val de Loire et Rectorat : académie d'Orléans-Tours

Durée : 34 heures, du lundi 9 heures 30 au vendredi 16 heures 45, mercredi inclus
Lieu du stage :
Inspé Tours-Fondettes du lundi 11 janvier au vendredi 15 janvier 2021

Inspé Chartres du lundi 18 janvier au vendredi 22 janvier 2021

Inspé Bourges du lundi 25 janvier au vendredi 29 janvier 2021

Nombre de participants pouvant être accueillis : 32

Public visé : Enseignants non spécialisés du 1er et du 2d degrés et AESH.
Objectifs de formation :
- présenter les textes concernant l'école inclusive et la scolarisation des élèves TSA ;

- informer les enseignants sur les troubles du spectre de l'autisme ;

- informer sur des modalités de repérage, dépistage et diagnostic pour que le rôle de chaque professionnel soit bien identifié : enseignants, AESH, parents et autres professionnels dans le cadre d'un partenariat ;

- articuler l'action de l'enseignant avec tous les partenaires qui participent au projet personnalisé de scolarisation ;

- analyser les difficultés liées à cette pathologie et identifier leurs conséquences sur les apprentissages scolaires ;

- proposer et construire des réponses pédagogiques adaptées ;

- présentation d'outils pédagogiques.
Contenus pédagogiques proposés :
- le cadre institutionnel : les modalités de scolarisation des élèves avec TSA ;

- présentation du " spectre de l'autisme " et des différentes formes d'autisme dont l'autisme de " haut niveau " ou le " syndrome d'Asperger " ;

- mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS) et des collaborations nécessaires ;

- le travail partenarial (Gevasco) : analyse des difficultés des élèves et proposition des aides dans le respect de la complémentarité de chacun.
Travail coopératif :
- enseignant et AESH ;

- enseignants et enseignants spécialisés ;

- enseignants et parents d'élèves TSA ;

- compensations et aides dans les situations pédagogiques et dans diverses disciplines ;

- exemples de pratiques pédagogiques spécifiques, dans diverses disciplines ;

- présentation d'outils ;

- PECS ;

- aide visuelle à la communication, etc.

Intervenants envisagés : Formateurs éducation nationale, Inspé et intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6032

Titre : Enseigner à des élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme par la mise en œuvre des gestes professionnels adaptés.

Opérateur principal : Dafpen de Montpellier

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 1 février 2021, 14 heures au vendredi 5 février 2021, 12 heures, mercredi inclus.

Lieu du stage : Dafpen, 533 avenue Abbé Paul Parguel, 34000 Montpellier (Sous réserve)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants spécialisés ou non, AESH, premier et second degrés.
Objectifs de formation :
- connaître les particularités du fonctionnement des élèves avec autisme ;

- repérer les enfants à risque ;

- mieux connaître les divers troubles et mettre en place les aménagements et adaptations pédagogiques pertinents ;

- améliorer le travail d'équipe et les relations avec les partenaires externes pour la réussite des élèves.
Contenus pédagogiques proposés :
- actualisation des connaissances sur les troubles du spectre autistique, en lien avec le plan autisme - évaluation, outils diagnostiques, examen psychologique, orthophonique, psychomoteur ;

- bilan des compétences sociales ;

- impact des troubles sur les apprentissages et sur la vie scolaire ;

- élaboration des réponses pédagogiques, éducatives et didactiques adaptées ;

- présentation d'activités pédagogiques, de démarches et d'outils adaptés ;

- coopération avec les familles et les partenaires, complémentarité des dispositifs ;

- intérêts et limites de l'inclusion scolaire.

Intervenants : Formateurs éducation nationale (IEN, CPC ASH), professionnels de la santé (Spécialistes des troubles autistiques du CHU de Montpellier), partenaires de l'école.

Identifiant : 20NDGS6033

Titre : Scolariser un élève porteur d'autisme en maternelle ou élémentaire

Opérateur principal : IEN ASH Marne

Durée : 27 heures

Dates : du 23 novembre au 27 novembre 2020 (mercredi 25 novembre matin inclus)

Lieu du stage : (adresse) DSDEN de la Marne - cité administrative Tirlet Chalons en Champagne

Nombre de participants pouvant être accueillis : 15 stagiaires

Public visé : Professeurs des écoles exerçant en écoles maternelles ou élémentaires
Objectifs de formation :
Sensibiliser aux troubles du spectre de l'autisme (TSA)

Permettre aux stagiaires de :

- connaitre les TSA (définition) et leurs manifestations ;

- comprendre les particularités de fonctionnement des élèves avec TSA et l'impact de ces particularités sur la scolarisation ;

- connaitre les fondements et principes des différentes approches éducatives et leurs apports dans la prise en charge scolaire ;

Favoriser une scolarisation adaptée des élèves TSA en milieu ordinaire.

Permettre aux stagiaires de :

- connaitre le cadre réglementaire et institutionnel relatif à la scolarisation des élèves TSA ; Plans autisme ; Recommandations de bonnes pratiques ;

- analyser des propositions de réponses pédagogiques pertinentes ; Identifier les principes d'une pédagogie adaptée aux besoins des élèves avec TSA ;

- comprendre les rôles des différents acteurs (l'équipe, l'enseignant, l'AESH, les partenaires) dans l'accompagnement scolaire des élèves TSA.
Contenus pédagogiques proposés : Cadre institutionnel :
- présentation du cadre de la scolarisation des élèves en situation de handicaps ;

- présentation des différents dispositifs de scolarisation des élèves TSA ;

- présentation des Plans autisme.
Point sur la recherche actuelle sur les TSA & apports d'éléments théoriques :
- définition ;

- particularités de fonctionnement cognitif, sensoriel, communicationnel et relationnel des personnes avec TSA ;

- présentation des fondements et principes des méthodes éducatives.
Pratiques pédagogiques :
- présentation de fonctionnement pédagogique en UE ;

- analyse de propositions d'aménagements (spatiaux, temporels, pédagogiques et matériels) au regard des besoins particuliers des élèves ;

- analyse de documents et ressources divers ;

- élaboration de réponses pédagogiques pertinentes.
Accompagnement AESH en classe ordinaire :
- analyse de documents et séances ;

- rôles spécifiques AESH/enseignant ;

- présentation de ressources documentaires et pédagogiques & Visite du CRA-CREAI Champagne - Ardennes de Châlons-en-Champagne pour présentation de l'offre locale (prêt, formations, tables rondes, etc.).

Parler des TSA avec tous les élèves, à travers la littérature de jeunesse :

- analyse de ressources ;

- élaboration de pistes pédagogiques.

Intervenants : CPC ASH Marne - Enseignants spécialisés d'UEEA (Unité d'enseignement externalisée " Autisme ") en maternelle ou élémentaire - Éducateur spécialisé/Psychomotricien d'IME - Intervenant de l'équipe de diagnostic CRA (CHU Reims) - Documentaliste du Centre Ressource Autisme (CRA)- CREAI de Champagne -Ardennes

Identifiant : 20NDGS6034

Titre : Autisme : de la compréhension du fonctionnement autistique à la mise en œuvre de stratégies pédagogiques et éducatives. Les enjeux du partenariat.

Opérateur principal : inspection Saint-Denis 1 ASH

Durée : 25 heures en présentiel

Dates : du 5 avril au 9 avril 2021

Lieu du stage : Rectorat - Saint-Denis de La Réunion

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25 personnes

Public visé : Enseignants spécialisés ou non, AESH, cadres de la communauté éducative et autres personnels de l'éducation nationale (cf. circulaire n°2019-133 du 23-09-2019)
Objectifs de formation :
- apporter des réponses pédagogiques et didactiques spécifiques face aux besoins des élèves avec troubles du spectre de l'autisme ;

- connaître les particularités de fonctionnement des élèves avec TSA, et leurs conséquences possibles sur la scolarité ;

- savoir apporter des réponses pédagogiques et didactiques spécifiques répondant aux besoins des élèves avec TSA ;

- initier les participants aux méthodes et outils ;

- connaître les partenaires possibles et savoir collaborer avec eux.
Contenus pédagogiques proposés :
La formation proposera :

- une présentation des caractéristiques et fonctionnement cognitifs particuliers des élèves TSA ;

- un apport sur la pédagogie et l'éducation en lien avec la problématique sous-jacente aux troubles du spectre de l'autisme ;

- pratiques recommandées par la HAS ;

- présentation d'outils éducatifs au service de l'enseignement, outils numériques ;

- une réflexion et des échanges sur les enjeux du partenariat pour la prise en charge des élèves porteurs de TSA ;

- mise en œuvre du PPS : les collaborations nécessaires ;

- projet de vie.

Intervenants : Formateurs éducation nationale et formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6035

Titre : Travailler avec des élèves porteurs de troubles du spectre de l'autisme (TSA) - niveau 1

Opérateur principal : Inspé de l'Académie d'Amiens

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 11 janvier 2021 au vendredi 15 janvier 2021, mercredi inclus.

Lieu du stage : Université de Picardie Jules Verne La Citadelle - 10 rue des Français Libres - 80080 Amiens

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants du 1er ou du 2nd degré : PE, PLC, PLP, éducateurs spécialisés, AESH
Objectifs de formation :
Permettre d'acquérir des connaissances spécifiques dans le domaine de l'autisme Permettre la scolarisation des enfants porteurs de troubles autistiques et de troubles envahissants du développement.
Contenus pédagogiques proposés :
- connaître l'autisme et ses principales caractéristiques.

- caractéristiques du fonctionnement cognitif de l'enfant atteint d'autisme ou de TED.

- scolarisation et environnements structurés.

- les différents établissements et services sociaux et médico-sociaux.

- études de cas et contexte d'intervention.

Intervenants : Formateurs éducation nationale et formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6036

Titre : Travailler avec des élèves porteurs de troubles du spectre de l'autisme (TSA) - niveau 2

Opérateur principal : Inspé de l'Académie d'Amiens

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 31 mai 2021 au vendredi 4 juin 2021, mercredi inclus.

Lieu du stage : Université de Picardie Jules Verne La Citadelle - 10 rue des Français Libres - 80080 Amiens

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants du 1er ou du 2d degré : PE, PLC, PLP, éducateurs spécialisés, AESH
Objectifs de formation :
- permettre d'acquérir des connaissances spécifiques dans le domaine de l'autisme ;

- permettre la scolarisation des enfants porteurs de troubles autistiques et de troubles envahissants du développement.
Contenus pédagogiques proposés :
- connaître l'autisme et ses principales caractéristiques ;

- caractéristiques du fonctionnement cognitif de l'enfant atteint d'autisme ou de TED ;

- scolarisation et environnements structurés ;

- les différents établissements et services sociaux et médico-sociaux ;

- études de cas et contexte d'intervention.

Intervenants : Formateurs éducation nationale et formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6037

Titre : Enseigner à des élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme (TSA)

Opérateur principal Mission ASH de la Région Académique de la Guadeloupe.

Durée : 25 heures

Dates : Du mardi 15 septembre au vendredi 18 septembre 2020

Lieu du stage : Inspé

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants du 1er ou du 2d degré titulaires ou non du Cappei, des médecins, infirmières, assistante sociale, psychologues scolaires, CPE, personnels d'encadrement
Objectifs de formation :
- outiller les stagiaires en leur permettant de :

- connaitre les TSA (définition) et leurs manifestations ;

- comprendre les particularités de comportement, de fonctionnement cognitif, communicationnel et relationnel de la personne avec troubles du spectre autistique ;

- connaitre les spécificités des différentes approches éducatives et leurs fondements ;

- favoriser une scolarisation adaptée des élèves TSA en milieu ordinaire.
Contenus pédagogiques proposés : Cadre institutionnel :
- présentation du cadre de la scolarisation des élèves en situation de handicaps ;

- présentation des différents dispositifs de scolarisation des élèves TSA ;

- présentation du Plan autisme ;

- fonctionnement des personnes avec autisme ;

- particularités sensorielles ; théorie de ; etc. ;

- présentation des fondements et approches spécifiques des méthodes éducatives ;
Pratiques pédagogiques :
- analyse du fonctionnement pédagogique en UE/en classe ordinaire ;

- analyse des aménagements (spatiaux, temporels, pédagogiques et matériels) au regard des besoins particuliers des élèves ;

- adapter sa pédagogie pour mieux accueillir un élève TSA dans sa classe.

Intervenants : Équipe pluridisciplinaire du CRA Guadeloupe / Inspé / PES

Identifiant : 20NDGS6038

Titre : Coopérer pour scolariser les élèves avec troubles du spectre de l'autisme dans l'école inclusive - niveau 2

Opérateur principal : Rectorat de l'académie de Grenoble

Durée : 25 heures (1 semaine).

Dates : du lundi 22 mars 2021 au vendredi 26 mars 2021, mercredi inclus

Lieu du stage : Site Champon, Annexe Rectorat, 11 avenue Général Champon Grenoble

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30 personnes
Public visé :
- enseignants du 1er ou du 2nd degré titulaires du Cappei ayant suivi le module d'approfondissement TSA niveau 1 ;

- enseignants du 1er ou 2nd degré, AESH, sensibilisés et travaillant avec des élèves TSA en classe ordinaire, dispositif Ulis, UEE, IME ;

- psychologues EN, santé scolaire ;

- ouverture aux CPE.
Objectifs de formation :
- approfondir les particularités du fonctionnement des personnes avec TSA ;

- approfondir l'analyse réflexive de la pratique des équipes éducatives dans une logique partenariale ;

- s'appuyer sur les partenaires extérieurs pour l'utilisation des outils spécifiques afin de favoriser le parcours de formation des élèves avec TSA ;

- devenir personne ressource pour impulser des transformations des postures professionnelles au bénéfice de la scolarisation des élèves TSA et de leurs familles.
Contenus pédagogiques proposés :
- partager et construire des outils spécifiques ;

- anticiper, accompagner et remédier, dans une logique partenariale, pour une scolarisation réussie des élèves TSA ;

- quelle continuité dans le milieu scolaire des méthodes éducatives, comportementales et d'éducation structurée ? ;

- prise en compte de l'expertise parentale ;

- relier le parcours de formation avec un parcours de vie professionnelle et sociale ;

- échanges et analyse de pratique ;

- partage avec des témoins de leur sensibilité au monde, l'art, la culture, etc.
Intervenants :
Intervenants extérieurs, formateurs éducation nationale, partenaires du médico-social et témoignages

Identifiant : 20NDGS6039

Titre : Enseigner à des élèves ayant des troubles du spectre autistique - niveau 1

Opérateur principal : Académie de la Martinique - Inspé Martinique

Durée : 25 heures

Dates : du 12 au 16 octobre 2020

Lieu du stage : Inspé Martinique

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20

Public visé : enseignants 1er et 2nd degrés et psychologues EN

Objectifs de formation : Prendre compte les spécificités des troubles du spectre de l'autisme pour adapter son enseignement aux besoins de tous les élèves.
Contenus pédagogiques proposés : Connaissances sur les TSA :
- particularités du fonctionnement de la personne avec TSA ;

- plan autisme en vigueur ;

- conséquences des TSA sur les apprentissages et sur la vie scolaire ;

- la problématique en maternelle ;

- identifier les besoins pour construire des réponses adaptées : s'approprier et construire des outils spécifiques ;

- travailler en collaboration avec les partenaires.

Intervenants :

- centre ressource autisme de Martinique (psychologue), Enseignants spécialisés du pôle ;

- ressource académique (TSA) ;

- formateur Inspé ;

- conseiller pédagogique ASH ;

- experts extérieurs.

Thème : Troubles du comportement

Identifiant : 20NDGS6040

Titre : Évaluation, accompagnement et scolarisation des enfants et adolescents présentant des difficultés et troubles importants de l'attention et du comportement
Dates :
Île de France

Groupe 1 : du lundi 16 novembre 2020 au vendredi 20 novembre 2020 et du lundi 11 janvier au vendredi 15 janvier 2021

Groupe 2 : du lundi 14 décembre 2020 au vendredi 18 décembre 2020 et du lundi 18 janvier au vendredi 22 janvier 2021

Province

Du lundi 23 novembre 2020 au vendredi 27 novembre 2020 et du lundi 25 janvier au vendredi 29 janvier 2021

Durée : 50 heures (2 X1 semaine pour chaque groupe)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes
Public visé :
- enseignants spécialisés du premier degré et professionnels des Rased ;

- enseignants du premier et du second degré exerçant en Segpa, EREA, ULIS, MECS, Sessad, Unités d'Enseignement des établissements spécialisés, CMPP, CAMPS, IME, Itep et CAPP ;

- directeurs adjoints chargés de Segpa ;

- psychologues de l'Éducation nationale 1er et 2nd degré, médecins de santé scolaire ;

- enseignants du premier et second degré accueillant des élèves présentant ces difficultés ;

- enseignants référents (MDPH) ;

- conseillers Principaux d'Education.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30 personnes pour session Province et 60 personnes pour la session Franciliens.

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
Permettre aux différents professionnels de l'Éducation Nationale de mieux comprendre ces troubles et de mettre en œuvre des démarches d'accompagnement (institutionnel, éducatif, pédagogique) adaptées, et des aides spécialisées répondant aux besoins particuliers de ces élèves.
Objectifs spécifiques :
- informer sur les différentes conceptions et les débats actuels sur les troubles de l'attention et du comportement ;

- analyser les différentes catégories de difficultés, de troubles et leurs manifestations ;

- repérer les signes cliniques et les critères d'évaluations de ces troubles ;

- analyser les difficultés liées à ces troubles dans les domaines du corps, de l'affectivité, de la pensée et des relations ;

- analyser les modalités du rapport aux savoirs et à l'apprentissage de ces élèves ;

- expliciter les besoins éducatifs particuliers pour adapter les pratiques d'enseignement ;

- élaborer les actions et les aides spécialisées à mettre en œuvre, aux différents niveaux (institutionnel, groupal, individuel, interindividuel) ;

- analyser les conditions de scolarisation et d'interventions auprès de ces élèves en fonction des différents établissements : école, Rased, dispositifs d'inclusion, Sessad, Segpa, établissements spécialisés.
Contenus pédagogiques proposés :
- conceptions et définitions des troubles de l'attention ou TDAH, des comportements problèmes et des troubles d'opposition avec provocation ;

- analyse des débats actuels sur les définitions et la nature de ces troubles ;

- approches croisées et pluridisciplinaires de ces troubles dans une perspective d'articulation des modèles et de complémentarité des interventions ;

- analyse des modalités de scolarisation des enfants et adolescents présentant des troubles de l'attention et du comportement : école, secteur médico-social, autres, etc.

- conceptions et démarches d'enseignement ;

- élucidation de la posture de l'enseignant face aux troubles de l'attention et du comportement des élèves ;

- la conception et les enjeux du partenariat avec les parents et les professionnels des domaines sociaux, sanitaires et médico-sociaux.

Intervenants : Formateurs INSHEA et intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6041

Titre : Évaluation, accompagnement et scolarisation des enfants/élèves présentant des troubles du neuro-développement (autisme, déficience, troubles spécifiques des apprentissages, TDAH)

Dates : du lundi 1er au vendredi 5 février 2021

Durée : 26 heures (1 semaine)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : Psychologues de l'Education nationale 1er et 2nd degré, Médecins de santé scolaire

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
- inscription de ce programme de formation continue professionnelles dans la dynamique de la stratégie nationale pour l'autisme (avril 2018) élargie aux troubles neuro-développementaux (déficience intellectuelle, troubles spécifiques des apprentissages, dysfonctions exécutives, TDAH, etc.) portée par le Secrétariat d'État chargé des personnes handicapées ;

- permettre aux psychologues et médecins de l'éducation nationale de mieux comprendre ces troubles, de participer aux priorités nationales de leur évaluation précoce ;

- mettre en œuvre des démarches d'accompagnement (institutionnel, éducatif, pédagogique) adaptées, et des aides spécialisées répondant aux besoins particuliers de ces élèves.
Objectifs spécifiques :
- informer sur les différentes conceptions et les connaissances scientifiques, médicales et psychologiques sur les troubles du neurodéveloppement ;

- analyser les différentes catégories de difficultés, de troubles et leurs manifestations ;

- repérer les signes cliniques et les critères d'évaluations de ces troubles ;

- évaluer les difficultés liées à ces troubles dans les domaines du corps, de l'affectivité, de la pensée et du fonctionnement adaptatif ;

- travailler et coopérer avec les familles et les partenaires institutionnels (domaine de la santé, du médico-social, du socio-éducatif) ;

- expliciter les besoins éducatifs particuliers de ces enfants pour aider à l'adaptation des pratiques d'accompagnement et de scolarisation ;

- élaborer les actions et les aides spécialisées à mettre en œuvre, aux différents niveaux (institutionnel, groupal, individuel, interindividuel).
Contenus pédagogiques proposés :
- conceptions et définitions des troubles du neurodéveloppement ;

- avancées scientifiques et cliniques sur la nature et l'expression de ces troubles ;

- approches croisées et pluridisciplinaires de ces troubles dans une perspective d'articulation des modèles et de complémentarité des interventions ;

- conceptions et démarches d'évaluation des troubles du neurodéveloppement ;

- le travail avec les parents et les partenaires institutionnels ;

- les enjeux du travail de collaboration et de partenariat pour l'évaluation précoce des troubles du neurodéveloppement ;

Formateurs : formateurs INSHEA, intervenants extérieurs.

Identifiant : 20NDGS6042

Titre : Troubles du comportement

Opérateur : Rectorat de Rennes

Durée : 50 heures
Date :
Lieu : Rectorat

Nombre de participants pouvant être accueillis : 60

Public : enseignants 1er et 2d degrés titulaires du Cappei.
Objectifs : Contenus :
Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6043

Titre : Troubles psychiques

Opérateur : Rectorat de Rennes

Durée : 30 heures
Date :
Lieu : Rectorat

Nombre de participants pouvant être accueillis : 60

Public : enseignants 1er et 2d degré titulaires du Cappei.
Objectifs :
- connaissances relatives aux troubles psychiques et leurs conséquences sur les apprentissages et sur la vie scolaire ;

- analyser les besoins éducatifs particuliers de l'élève présentant des troubles psychiques ;

- proposer des pistes d'adaptation pédagogiques, éducatives et didactiques et aider à leur conception et leur évaluation.
Contenus :
Aider à leur conception et leur évaluation.

Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6044

Titre : Difficultés à expression comportementale

Dates : du lundi 1er au vendredi 5 février 2021 mercredi inclus.

Durée : 25 heures

Lieu du stage : Inspé de l'académie de Limoges 209 boulevard de Vanteaux 87 036 Limoges Cedex

Public visé : PE, PLC ou PLP (spécialisés ou non)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25 (avec priorité donnée aux personnels de l'académie et de la région académique)

Opérateur principal : Inspé de l'académie de Limoges
Objectifs de formation :
Approfondir d'une part, les connaissances et les réponses pédagogiques à apporter aux élèves présentant des difficultés à expression comportementale, et d'autre part, les spécificités de la prise en charge de ses élèves, de la coopération avec les familles et les autres personnels contribuant à la scolarisation.
Contenus pédagogiques proposés :
- connaitre et analyser différentes catégories de difficultés, de troubles, et leurs manifestations ;

- repérer les signes cliniques, connaître les critères d'évaluation de ces troubles, analyser les difficultés qui en résultent ;

- analyser les modalités du rapport aux savoirs et à l'apprentissage de ces élèves, expliciter leurs besoins éducatifs particuliers pour adapter les pratiques d'enseignement ;

- élaborer des partenariats.

Intervenants : Formateurs Inspé, enseignants spécialisés

Identifiant : 20NDGS6045

Titre : Scolariser et accompagner le parcours scolaire des enfants et adolescents présentant des difficultés à expressions comportementales

Opérateurs : Rectorat de Lyon et UCBL Lyon 1-Inspé de l'académie de Lyon

Durée : 25 heures (1 semaine).

Date : du lundi 11 Janvier 2021,13h30 au vendredi 15 janvier 2021, 12h00

Lieu : Inspé de l'académie de Lyon Université Claude Bernard Lyon, 5 rue Anselme, 69004 Lyon (ou autre lieu dans Lyon intra-muros).

Nombre de participants pouvant être accueillis : 35

Public visé : enseignants 1er et 2d degrés spécialisés ou non spécialisés, enseignants titulaires du Cappei souhaitant bénéficier d'une poursuite de formation et ouverture possible aux CPE.
Objectifs :
- appréhender l'historique de la scolarisation des enfants et adolescents présentant des difficultés comportementales ou étant diagnostiqués comme présentant des troubles du comportement et de la conduite ;

- informer et former sur l'état actuel des recherches et connaissances sur les troubles du comportement et de la conduite et leurs conséquences chez les enfants et adolescents en âge d'être scolarisés ;

- repérer les signes cliniques, connaître les critères d'évaluation de ces troubles, analyser les difficultés qui en résultent dans les domaines du corps, de l'affectivité, de la pensée et des relations ;

- analyser les modalités du rapport aux savoirs et à l'apprentissage de ces élèves, expliciter leurs besoins éducatifs particuliers pour adapter les pratiques d'enseignement ;

- proposer et construire des réponses pédagogiques adaptées pour accompagner et prévenir l'aggravation des difficultés dans le cadre scolaire ;

- connaître les différents parcours de scolarisation des élèves présentant des troubles du comportement et de la conduite dans le cadre d'une école inclusive ;

- repérer les partenaires qui participent à la prise en compte des besoins spécifiques de ces élèves.
Contenus de formation :
- distinguer difficultés comportementales et troubles du comportement diagnostiqué ;

- les troubles du comportement et de la conduite chez l'enfant et l'adolescent : aspects cliniques et thérapeutiques, point sur les connaissances et les pratiques actuelles d'accompagnement pédagogique, éducatif et thérapeutique ;

- les différents parcours de scolarisation des enfants et adolescents présentant des troubles du comportement et de la conduite dans le cadre d'une éducation inclusive ;

- l'élaboration de réponses pédagogiques adaptées pour les élèves présentant des difficultés comportementales ;

- la gestion des situations de crise : violence, agressivité, les réponses adaptées ;

- le partenariat et le travail d'équipe, les ressources à mobiliser.

Intervenants : Formateurs éducation nationale - formateurs Inspé - intervenants extérieurs.

Identifiant : 20NDGS6046

Titre : Élèves perturbateurs et/ou porteurs de troubles psychologiques.

Opérateur principal : inspection Saint-Denis 1 ASH.

Durée : 25 heures en présentiel.

Dates : du 1er au 5 mars 2021.

Lieu du stage : Rectorat - Saint-Denis de La Réunion.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25 personnes.

Public visé : Enseignants spécialisés ou non, AESH, cadres de la communauté éducative et autres personnels de l'éducation nationale (cf. circulaire n° 2019-133 du 23-09-2019)
Objectifs de formation :
- apporter des réponses pédagogiques et didactiques spécifiques face aux besoins des élèves avec des difficultés à expression comportementale.

- comprendre la problématique sous-jacente aux troubles du comportement et du désir d'apprendre.

- s'approprier des repères pour la relation pédagogique.

- analyser les modalités du rapport aux savoirs et à l'apprentissage de ces élèves, expliciter leurs besoins éducatifs particuliers pour adapter des pratiques d'enseignement.

- élaborer les actions et les aides spécialisées à mettre en œuvre, analyser les conditions de scolarisation et d'intervention pour ces élèves en fonction des différents modes de prise en charge.
Contenus pédagogiques proposés :
- un éclairage médical et psychologique sur la problématique sous-jacente aux troubles du comportement et du désir d'apprendre en lien avec les contextes sociétaux, sociaux et éducatifs ;

- un apport sur les fondamentaux de la communication ;

- des repères pour la relation pédagogique (outils, adaptations) et pour la communication professionnelle

(supports, grilles) ;

- la gestion du stress et des émotions dans les comportements problème ;

- le refus de l'école, versant visible des troubles du comportement ;

- une réflexion et des échanges de pratiques autour de situations concrètes ;

- une analyse des réponses apportées lors de mises en situations (jeux de rôles) ;

- la présentation d'un dispositif Itep ;

- le rapport à la loi : comment le construire ?

Intervenants : Pédopsychiatres, psychologues, Orthophoniste, Psychomotriciens, Enseignants spécialisés de Ditep, Directeurs de Ditep, Chefs de services éducatifs, Formateurs éducation nationale,

Identifiant : 20NDGS6047

Titre : Scolariser des élèves ayant des difficultés psychologiques à manifestation comportementale

Opérateur principal : rectorat de Toulouse / Inspé Toulouse Occitanie-Pyrénées

Durée : 25 heures (1 semaine)

Dates : du 2 au 5 février 2021

Lieu du stage : Inspé de Toulouse Occitanie - Pyrénées - 56 avenue de L'URSS 31400 Toulouse

Nombre de stagiaires pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants spécialisés et enseignants participant à l'inclusion.
Objectifs de formation en vue de professionnaliser les enseignants :
Axe 1 : Comprendre, accompagner, scolariser les élèves ayant des difficultés psychologiques à manifestation comportementales.

Axe 2 : Ajuster ses gestes professionnels et ses stratégies didactiques pour faciliter l'accès aux apprentissages.

Axe 3 : Développer les partenariats sanitaire et médicosocial au service de l'inclusion de ces élèves.
Contenus pédagogiques proposés :
Axe 1 : Étude des stratégies pédagogiques et didactiques favorisant la scolarisation et l'individualisation.

Axe 2 : De la crise d'adolescence à la situation de handicap psychiques : étiologie, apports de connaissances et étude des relations au Savoir.

Axe 3 : Échanges d'outils (dont numériques) et de pratiques professionnelles.

Intervenants : Formateurs Inspé et intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6048

Titre : Scolariser un élève présentant des troubles du comportement

Opérateur principal : IEN ASH Marne

Durée : 24 heures

Dates : du mardi 6 avril 2021 au vendredi 9 avril 2021

Lieu du stage : DSDEN

Nombre de participants pouvant être accueillis : 15 stagiaires

Public visé : Professeurs des écoles exerçant en écoles élémentaires
Objectifs de formation :
Sensibiliser aux troubles du comportement

Permettre aux stagiaires de :

- connaitre les troubles du comportement (définition) et leurs manifestations ;

- appréhender les troubles du comportement à travers différents points de vue : thérapeutique, éducatif et pédagogique ;

- favoriser une scolarisation adaptée des élèves avec des troubles du comportement.

Permettre aux stagiaires de :

- connaitre le cadre réglementaire et institutionnel relatif à la scolarisation des élèves ;

- comprendre et analyser des propositions de réponses pédagogiques spécifiques ;

- comprendre les rôles des différents acteurs (l'équipe, l'enseignant, l'AESH, les partenaires) dans l'accompagnement scolaire d'un élève avec des troubles du comportement.
Contenus pédagogiques proposés :
- différencier les difficultés de comportement et le trouble diagnostiqué ;

- définir et caractériser les troubles du comportement ;

- comment observer finement l'élève afin d'adapter au mieux son intervention ?

- le travail avec les partenaires : regards et actions croisés, découverte des structures et dispositifs spécialisés (Itep, Sessad) ;

- propositions de pistes pédagogiques favorisant la scolarisation de l'élève dans le cadre de l'École Inclusive.

- présentation et analyse des aménagements (spatiaux, temporels, pédagogiques et matériels) au regard des besoins particuliers des élèves ;

- présentation et analyse de différents fonctionnements pédagogiques en UE et en Sessad ;

- gestion des comportements au quotidien : anticiper, gérer et apprendre de la crise ;

- les apports des neurosciences pour comprendre les troubles du comportement ;

- apport de ressources documentaires : vidéos, bibliographie, sitographie, etc.
Intervenants :
Formateurs éducation nationale : CPC-ASH 51, enseignants spécialisés Itep. Intervenants extérieurs : directeur d'Itep, éducateur spécialisé, psychologue, etc.

Identifiant : 20NDGS6049

Titre : scolariser un élève présentant des troubles de la conduite et du comportement

Opérateur principal : DSDEN 08 Charleville/académie de Reims

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 22 mars 2021 14 heures au vendredi 26 mars 2021 12 heures

Lieu du stage : DSDEN Charleville

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public visé : enseignants du premier et second degré /AESH

Objectifs de la formation : comprendre, analyser et répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves présentant des troubles de la conduite et du comportement.
Contenus pédagogiques proposés :
- définition les troubles de la conduite et du comportement ;

- identification et compréhension des besoins spécifiques ;

- identification des réponses possibles ;

- travail commun avec le secteur médico- social dans le cadre du Ditep ;

- étude de situations.

Intervenants : Formateurs de l'éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6050

Titre : Scolariser des élèves (enfants et adolescents) présentant des troubles du comportement dans une école inclusive

Opérateur principal mission ASH de la Région Académique de la Guadeloupe.

Durée : 25 heures

Dates : Du mardi 22 septembre au vendredi 25 septembre 2020

Lieu du stage : Inspé

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : AESH
Objectifs de formation :
- outiller les AESH ;

- acquérir des connaissances de base sur les troubles du comportement chez l'enfant et l'adolescent ;

- être capable de collaborer de manière plus efficiente à l'élaboration d'un projet pédagogique, éducatif voir thérapeutique au sein d'une équipe.
Contenus pédagogiques proposés :
- conceptions et définitions des troubles du comportement, débats actuels ;

- approches croisées et pluridisciplinaires de ces troubles dans une perspective d'articulation des modèles et de complémentarité des interventions ;

- modalités et conditions de scolarisation de ces enfants et adolescents : école, secteur médico - social, etc. ;

- conceptions et démarches d'enseignement auprès de ces élèves ;

- élucidation de la posture de l'enseignant face aux troubles du comportement des élèves ;

- le travail avec les parents ;

- les enjeux du travail de collaboration et de partenariat pour la prise en charge et le suivi de ces élèves -Rôle de l'AESH.

Intervenants : Itep, Formateur Inspé, CPD ASH, PES, IEN ASH

Identifiant : 20NDGS6051

Titre : Les troubles du comportement comme symptôme : Apaiser le climat relationnel dans une école inclusive.

Opérateur principal : Rectorat de l'académie de Grenoble

Durée : 25 heures (1 semaine).

Dates : du lundi 18 janvier 2021 au vendredi 22 janvier 2021, mercredi inclus

Lieu du stage : Site Champon, Annexe Rectorat, 11 avenue Général Champon Grenoble

Nombre de participants pouvant être accueillis : 60 personnes (en 2 x 30)

Public visé : enseignants du 1er ou du 2nd degré titulaires ou non du Cappei, AESH, coordonnateurs Ulis, enseignants UE et UEE, conseillers principaux d'éducation, chefs d'établissement, santé scolaire, psychologues EN, etc.
Objectifs de formation :
- comprendre la problématique sous-jacente aux troubles du comportement et du désir d'apprendre ;

- s'approprier des repères pour la relation pédagogique ;

- analyser les modalités du rapport aux savoirs et à l'apprentissage de ces élèves, expliciter leurs besoins éducatifs particuliers pour adapter des gestes professionnels ;

- élaborer les actions et les aides spécialisées à mettre en œuvre, analyser les conditions de scolarisation et d'intervention pour ces élèves en fonction des différents modes de prise en charge.
Contenus pédagogiques proposés :
- éclairage médical sur la problématique sous-jacente aux troubles du comportement et du désir d'apprendre en la reliant avec les contextes sociétaux, sociaux et éducatifs ;

- les élèves perturbateurs ;

- apaiser le climat relationnel ;

- les fondamentaux de la communication : qui - quoi - comment - dans quel contexte, etc. ;

- des repères pour la relation pédagogique et pour la communication professionnelle ;

- interculturalités et comportements des jeunes à l'école ;

- le refus anxieux de l'école, versant plus invisible des troubles du comportement ;

- réflexion partagée, échanges de pratiques et outils.

Intervenants : Intervenants extérieurs et formateurs éducation nationale :

Identifiant : 20NDGS6052

Titre : Appréhender les troubles du comportement et de la conduite chez les élèves en grande difficulté scolaire- niveau 1

Opérateur principal : Académie de la Martinique - INSPÉ Martinique

Durée : 25 heures

Dates : du 12 au 16 octobre 2020

Lieu du stage : Inspé Martinique

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20

Public visé : psychologues EN et enseignants 1er et 2d degrés
Objectifs de formation :
- comprendre la problématique sous-jacente aux troubles du comportement et du désir d'apprendre ;

- s'approprier des repères pour la relation pédagogique ;

- analyser les modalités du rapport aux savoirs et à l'apprentissage de ces élèves, expliciter leurs besoins éducatifs particuliers pour adapter des pratiques d'enseignement ;

- élaborer les actions et les aides spécialisées à mettre en œuvre, analyser les conditions de scolarisation et d'intervention pour ces élèves en fonction des différents modes de prise en charge ;
Contenus pédagogiques proposés :
- éclairage médical sur la problématique sous-jacente aux troubles du comportement et du désir d'apprendre en la reliant avec les contextes sociétaux, sociaux et éducatifs ;

- la grande difficulté scolaire ;

- les élèves perturbateurs ;

- apaiser le climat relationnel ;

- des repères pour la relation pédagogique et pour la communication professionnelle ;

- le refus anxieux de l'école, versant plus invisible des troubles du comportement ;

- évolution actuelle : de l'tep au Ditep.

Intervenants : Formateurs Education nationale, Formateurs Inspé, personnels Ditep

Thème : Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Identifiant : 20NDGS6053

Titre : Participer au repérage et à l'accompagnement du parcours scolaire des troubles spécifiques du langage (TSLA) dans les établissements scolaires du premier et du second degré

Opérateurs : Rectorat de Lyon et UCBL Lyon 1-ESPÉ de l'académie de Lyon

Durée : 25 heures (1 semaine).

Date : du lundi 29 mars 2021 à 13h30 au vendredi 2 avril 2021 à 12 heures

Lieu : Inspé de l'académie de Lyon Université Claude Bernard Lyon, 5 rue Anselme, 69004 Lyon (ou autre lieu dans Lyon intra-muros).

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public : enseignants 1er et 2d degrés spécialisés ou non spécialisés, enseignants titulaires du Cappei souhaitant bénéficier d'une poursuite de formation et ouverture possible aux CPE.
Objectifs :
- comprendre le fonctionnement du cerveau et ce que nous dit la recherche sur les implications dans la pratique : notion de plasticité cérébrale, les neuromythes ;

- comprendre les troubles spécifiques des apprentissages (dysphasie, dyslexie, dyspraxie) afin de mieux scolariser les élèves qui présentent ces troubles ;

- comprendre la notion de surcharge cognitive et comment l'éviter en analysant la tâche ;

- comprendre les enjeux de l'école inclusive.
Contenus :
- repérer, dépister, diagnostiquer : le rôle de chacun ;

- le fonctionnement cognitif : de la difficulté aux troubles, les fonctions instrumentales, les fonctions exécutives, l'attention, la mémoire ;

- les clés de l'apprentissage : identifier et surmonter les obstacles à chaque étape de la situation d'apprentissage ;

- les outils de suivi du parcours de l'élève : PPRE, Pap, PPS ;

- les outils numériques au service des élèves présentant des TSLA ;

- TSLA à l'oral et aménagements pédagogiques possibles ;

- TSLA à l'écrit et aménagements pédagogiques ;

- rôles et missions des partenaires dans le soin et l'accompagnement de l'élève.

Intervenants : formateurs éducation nationale - formateurs Inspé - intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6054

Titre : Scolarisation, dans le second degré, des élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Durée : 50 heures

Dates : du 30 novembre au 4 décembre 2020 et du 18 au 22 janvier 2021 (du lundi 9 heures au vendredi 16 heures)

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : Tout enseignant, spécialisé ou non, scolarisant dans le second degré des élèves présentant ces troubles ; les enseignants ressources ; les enseignants référents

Nombre de participants prévus : 25

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation : Objectif principal :
Aquérir des connaissances sur les Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages pour pouvoir agir sur quatre niveaux :

- la classe ordinaire : proposer une pédagogie adaptée aux besoins des élèves ayant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) ;

- le collège/lycée inclusif : identifier les changements à opérer au niveau d'un établissement, pour répondre collectivement aux besoins éducatifs particuliers des élèves ayant un TSLA ;

- les missions de personne-ressource d'un enseignant spécialisé : accompagner les changements de pratiques professionnelles dans l'établissement ;

- collaborer avec les partenaires (dans et hors de l'école).
Sous-objectifs :
- connaissance des troubles spécifiques du langage et des apprentissages pour répondre aux besoins des élèves dans le cadre de la scolarité inclusive ;

- agir en qualité de personne-ressource pour l'éducation inclusive dans son établissement ;

- l'organisation d'un établissement scolaire au service des élèves avec TSLA : agir sur les collectifs pour promouvoir l'éducation inclusive ;

- les PIAL : collaborer au sein de l'établissement ;

- améliorer la collaboration ULIS-classe de référence ;

- la collaboration enseignant-AESH ;

- des outils numériques pour adapter ses pratiques et ses supports d'enseignement ;

- différencier, adapter et partager ses pratiques pédagogiques ;

- mieux collaborer avec les parents.
Contenus de formation :
- dyslexie, dyspraxie, dysphasie, troubles de l'attention : connaitre les troubles, leurs conséquences et les aménagements mobilisables pour répondre aux besoins des élèves dans le cadre de la scolarité inclusive ;

- les élèves à Haut Potentiel Intellectuel ;

- apport de connaissances sur les potentielles conséquences des TSLA sur le comportement des élèves ;

- personne-ressource : développer des compétences et une posture professionnelle au service de la scolarisation pour tous ;

- apport de connaissances sur les facteurs en jeu lors de l'apprentissage ;

- travailler en classe avec un AESH ;

- études de cas et adaptations de documents pédagogiques ;

- manipulation d'outils numériques au service de l'accessibilité des apprentissages ;

- analyse des plus-values potentielles de certains outils numériques à destination de l'enseignant ou des élèves avec TSLA ;

- l'éducation inclusive : définition et conséquences sur l'établissement scolaire, sur la classe ;

- l'organisation d'un établissement scolaire au service des élèves avec TSLA : agir sur les collectifs pour promouvoir l'éducation inclusive ;

- les Pial : comment collaborer pour améliorer l'action de chacun ? ;

- outils de repérages, de remédiations, apports pédagogiques ;

- les parents d'élèves et les associations d'enfants Dys : collaborer efficacement.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, Intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6055

Titre : Enseigner en collège et lycée à des élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (qu'ils soient en classe ordinaire ou en Ulis)

Durée : 25 heures

Dates : du 14 au 18 décembre 2020 (du lundi 9 heures au vendredi 16 heures)

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : Tout enseignant, spécialisé ou non, scolarisant en collège ou en lycée des élèves présentant ces troubles

Nombre de participants prévus : 25

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation : Objectif principal :
Acquérir des connaissances sur les Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages pour pouvoir agir sur trois niveaux :

- la classe ordinaire : proposer une pédagogie adaptée aux besoins des élèves ayant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) ;

- le collège/lycée inclusif : identifier les changements à opérer au niveau d'un établissement, pour répondre collectivement aux besoins éducatifs particuliers des élèves ayant un TSLA ;

- les missions de personne-ressource d'un enseignant spécialisé : accompagner les changements de pratiques professionnelles dans l'établissement.
Sous-objectifs :
- connaissance des troubles spécifiques du langage et des apprentissages pour répondre aux besoins des élèves dans le cadre de la scolarité inclusive ;

- agir en qualité de personne-ressource pour l'éducation inclusive dans son établissement ;

- l'organisation d'un établissement scolaire au service des élèves avec TSLA : agir sur les collectifs pour promouvoir l'éducation inclusive ;

- améliorer la collaboration ULIS-classe de référence ;

- la collaboration enseignant-AESH ;

- des outils numériques pour adapter ses pratiques et ses supports d'enseignement ;

- différencier, adapter et partager ses pratiques pédagogiques.
Contenus de formation :
- dyslexie, dyspraxie, dysphasie et troubles de l'attention : les troubles, leurs conséquences et les aménagements mobilisables pour répondre aux besoins des élèves dans le cadre de la scolarité inclusive ;

- personne-ressource : développer des compétences et une posture professionnelle au service de la scolarisation pour tous ;

- apport de connaissances sur les facteurs en jeu lors de l'apprentissage ;

- travailler en classe avec un AESH ;

- présentation d'outils numériques d'aide pour l'enseignant ; d'aide pour les élèves avec TSLA ;

- l'éducation inclusive : définition et conséquences sur l'établissement scolaire, sur la classe ;

- identification et mise en œuvre des différents outils institutionnels d'accompagnement des élèves avec un TSLA (Pap, PPS, etc.), pour une plus grande efficacité collective au sein d'un établissement s'engageant dans une démarche inclusive.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, Intervenants extérieurs ayant une expertise concernant la thématique à traiter.

Identifiant : 20NDGS6056

Titre : Enseigner en classe ordinaire de collège ou de lycée à des élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Durée : 25 heures

Dates : du 14 au 18 septembre 2020 (du lundi 9 heures au vendredi 16 heures)

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : Enseignants non spécialisés du second degré (PLC et PLP)

Nombre de participants prévus : 25

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation : Objectif principal :
Acquérir des connaissances sur les dysphasies, dyslexies, dyspraxies pour pouvoir agir sur 2 niveaux :

- la classe ordinaire : proposer une pédagogie adaptée aux besoins des élèves ayant un trouble spécifique du langage et des apprentissages (TSLA) ;

- le collège/lycée inclusif : identifier les changements à opérer au niveau d'un établissement, pour répondre collectivement aux besoins éducatifs particuliers des élèves ayant un TSLA.
Sous-objectifs :
- connaissance des troubles spécifiques du langage et des apprentissages pour répondre aux besoins des élèves dans le cadre de la scolarité inclusive ;

- l'organisation d'un établissement scolaire au service des élèves avec TSLA : agir sur les collectifs pour promouvoir l'éducation inclusive ;

- la collaboration enseignant-AESH ;

- des outils numériques pour adapter ses pratiques et ses supports d'enseignement.
Contenus de formation :
- dyslexie, dyspraxie, dysphasie, troubles de l'attention : les troubles, leurs conséquences et les aménagements mobilisables pour répondre aux besoins des élèves dans le cadre de la scolarité inclusive ;

- travailler en classe avec un AESH ;

- présentation d'outils numériques d'aide pour l'enseignant ; d'aide pour les élèves avec TSLA ;

- études de cas et adaptations de documents pédagogiques ;

- l'éducation inclusive : définition et conséquences sur l'établissement scolaire, sur la classe ;

- identification et mise en œuvre des différents outils institutionnels d'accompagnement des élèves avec un TSLA (Pap, PPS, etc.), pour une plus grande efficacité collective au sein d'un établissement s'engageant dans une démarche inclusive.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, Intervenants extérieurs ayant une expertise concernant la thématique à traiter.

Identifiant : 20NDGS6057

Titre : Repérer et scolariser les élèves ayant un trouble du langage ou des apprentissages en classe ordinaire
Dates :
Session 1 : Du lundi 2 novembre 2020 au vendredi 6 novembre 2020 et du Lundi 15 mars 2021 au vendredi 19 mars 2021

Session 2 (si nécessaire) : du lundi 7 décembre 2020 à 9 heures au vendredi 11 décembre 2020 à 16 heures et du Lundi 17 mai 2021 à 9h au vendredi 21 mai 2021 à 16 heures

Durée : 60 heures (2 x 1 semaine)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : Enseignants non spécialisés ou spécialisés ; IEN ; les conseillers pédagogiques ; les conseillers pédagogiques et les enseignants référents

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Opérateur principal : INSHEA
Objectif général de formation :
Acquérir des connaissances théoriques et pédagogiques sur les élèves atteints de dysphasie, dyslexie ou dyspraxie.
Sous objectifs :
- acquérir des connaissances sur le développement du langage oral et écrit et troubles spécifiques du langage oral et/ou écrit, les dyspraxies, les troubles de l'attention, les dyscalculies ;

- connaître les modalités de dépistage et de diagnostic ;

- mettre en place un dispositif de repérage et de prise en charge précoce ;

- pratiquer des remédiations avec l'enseignement explicite ;

- analyser les difficultés liées à ces troubles et leurs conséquences sur les apprentissages ;

- comprendre le rôle du neuropsychologue ;

- acquérir des connaissances sur l'outil informatique pour avoir un avis éclairé ;

- réfléchir au rôle de l'AESH ;

- se positionner en tant que personne ne ressource.
Contenus pédagogiques proposés :
- le cadre législatif et institutionnel, les textes de référence ;

- outils de repérages et/ou préventions à l'école, apports pédagogiques ;

- apports de la recherche des sciences cognitives sur les spécifiques du langage et des apprentissages : dysphasie, dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, troubles de l'attention ;

- apports sur les enfants précoces ;

- des séances d'apprentissage adaptées une fois le repérage effectué : langage oral, langage écrit, compréhension ;

- la métacognition au service des apprentissages ;

- les adaptations de documents pédagogiques ;

- les outils informatiques pouvant aider l'enseignant dans les adaptations ;

- la compensation par l'AESH.

Intervenants : Formateurs INSHEA, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6058

Titre : Troubles des apprentissages - Les troubles spécifiques de la lecture (les dyslexies)

Opérateur : Rectorat de Rennes

Durée : 52 heures
Date :
Lieu : Rectorat de Rennes

Nombre de participants pouvant être accueillis : 24

Public : enseignants du Cappei.
Objectifs :
- définition des troubles, les recommandations de la Haute autorité de santé, l'articulation entre repérage, dépistage et diagnostic ;

- conséquence de chaque trouble sur les apprentissages et sur la vie scolaire ;

- de l'identification des besoins aux réponses aux réponses pédagogiques, éducatives et didactiques, dans une logique partenariale.
Contenus :
Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6059

Titre : Troubles spécifiques de la lecture (les dyslexies) - les troubles du raisonnement logico-mathématique : la dyscalculie

Opérateur : Rectorat de Rennes

Durée : 30 heures
Date :
Lieu : Rectorat de Rennes

Nombre de participants pouvant être accueillis : 60

Public : enseignants 1er et 2d degré titulaires du Cappei.
Objectifs :
- définition des troubles, les recommandations de la Haute autorité de santé, l'articulation entre repérage, dépistage et diagnostic ;

- conséquence de chaque trouble sur les apprentissages et sur la vie scolaire ;

- de l'identification des besoins aux réponses aux réponses pédagogiques, éducatives et didactiques, dans une logique partenariale.
Contenus :
Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6060

Titre : Repérer et scolariser les élèves " Dys " en classe ordinaire

Dates : du lundi 21 septembre 2020 à 9 heures au vendredi 25 septembre 2020 à 16 heures

Durée : 30 heures (1 semaine)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : Enseignants non spécialisés ou spécialisés ; IEN ; les conseillers pédagogiques ; les conseillers pédagogiques et les enseignants référents

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Opérateur principal : INSHEA
Objectif général de formation :
Acquérir des connaissances théoriques et pédagogiques sur les élèves atteints de dysphasie, dyslexie ou dyspraxie.
Sous objectifs :
- acquérir des connaissances sur les troubles spécifiques du langage oral et écrit ;

- mettre en place un dispositif de repérage et de prise en charge précoce ;

- pouvoir évaluer, mettre en place des activités de prévention ou des remédiations ;

- connaître les modalités de dépistage et diagnostic ;

- analyser les difficultés liées à ces troubles et leurs conséquences sur les apprentissages ;

- acquérir quelques connaissances sur l'outil informatique ;

- réfléchir au rôle de l'AESH.
Contenus pédagogiques proposés :
- le cadre législatif et institutionnel, les textes de référence ;

- les apports de la recherche en sciences cognitives sur le développement du langage oral et écrit, les praxies ;

- les outils de repérages, de préventions à l'école ;

- des séances d'apprentissage adaptées une fois le repérage effectué ;

- les adaptations de documents pédagogiques ;

- les outils informatiques pouvant aider l'enseignant dans les adaptations ;

- la compensation par l'AESH.

Intervenants : Formateurs INSHEA, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6061

Titre : Participer au diagnostic et à l'accompagnement des troubles DYS à l'école

Dates : du lundi 23 novembre 2020 au vendredi 27 novembre 2020

Durée : 30 heures (1 semaine)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : Psychologues scolaires, Conseillers d'orientation psychologues, premier et second degré

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Opérateur principal : INSHEA
Objectif général de formation :
- participer au diagnostic des troubles " DYS " ;

- orienter vers des professionnels extérieurs ;

- aider à l'information des enseignants pour la mise en place d'une pédagogie adaptée.
Sous objectifs :
- connaître quelques apports de la neuropsychologie de l'enfant et adolescent ;

- connaître les différents troubles " DYS " ;

- comprendre la place du psychologue scolaire dans le diagnostic de " Dys " ;

- développer une analyse neuropsychologique des tests d'intelligence du type échelles de Weschler ;

- s'initier au test de la NEPSY, test neuropsychologique de l'enfant et adolescent ;

- connaître des outils de repérage en vue d'aider à la mise en place de la prévention ;

- savoir quand, comment, pourquoi et vers qui adresser l'enfant et sa famille ;

- aider l'enseignant à la mise en place d'un projet personnalisé pour un élève " Dys " (Pap, PPS) ;

- comprendre la place de l'AESH et aider à la réflexion lors d'une demande à la MDPH.
Contenus pédagogiques proposés :
- cadre législatif et institutionnel, les textes de références ;

- notions théoriques sur les particularités neuropsychologiques de l'enfant et adolescent ;

- données scientifiques sur le développement cognitif et les apprentissages ;

- apports de connaissances sur la dyslexie, dysphasie, dyspraxie et TDAH ;

- les outils permettant de repérer un trouble dys versus une difficulté scolaire contextuelle ;

- présentation de tests d'intelligence et neuropsychologiques ;

- ateliers d'études de cas.

Intervenants : Formateurs INSHEA, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6062

Titre : Scolarisation des élèves présentant des TSLA, définitions, repérage et adaptations pédagogiques

Opérateur principal : inspection Saint-Denis 4 ASH

Durée : 25 heures en présentiel

Dates : du 30 novembre au 4 décembre 2020

Lieu du stage : Saint-Denis de la Réunion

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public visé : Les enseignants non spécialisés titulaires du 1er et 2d degré, les enseignants spécialisés titulaires du Cappei n'ayant pas suivi le module TSLA durant formation, les enseignants spécialisés titulaires du CAPA-SH ou CAPSAIS et CAEI, les AESH, les CPE et autres personnels des établissements scolaires souhaitant développer leurs compétences pour la scolarisation d'élèves présentant des besoins éducatifs particuliers.
Objectifs de formation :
- connaître les particularités des différents troubles, et leurs conséquences possibles sur la scolarité ;

- apporter des réponses pédagogiques et didactiques spécifiques face aux besoins des élèves présentant de troubles du langage et des apprentissages ;

- initiation à des outils spécifiques de repérage et remédiation ;

- articulation du binôme Enseignant/AESH ;

- connaître les partenaires possibles et savoir collaborer avec eux.
Contenus pédagogiques proposés :
- étude de cas sur les troubles spécifiques du langage oral et écrit et les troubles des apprentissages associés pour savoir les repérer et répondre aux besoins des élèves ;

- acquisition de connaissances sur la coexistence du haut potentiel intellectuel avec les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ;

- repérage et processus de dépistage et de diagnostic des TSLA ;

- acquisition de compétences et connaissances pour pouvoir échanger avec les partenaires et les personnes responsables de ces enfants ;

- différencier, adapter et partager ses pratiques pédagogiques ;

- avoir une réflexion les enjeux des parcours scolaires et le rôle de l'AESH ;

- rédaction d'un Pap.

Intervenants : Professionnels des CMPP partenaires, Médecin Education Nationale, Praticiens libéraux, Ressources académiques.

Identifiant : 20NDGS6063

Titre : Enseigner à des élèves présentant des troubles spécifiques du Langage et des apprentissages (TSLA) et les accompagner.

Opérateur Principal : Inspé Centre Val de Loire et Rectorat : académie d'Orléans-Tours

Durée : 34 heures, du lundi 9 heures 30 au vendredi 16 heures 45, mercredi inclus.

Lieu du stage : Inspé Tours-Fondettes du lundi 9 novembre au vendredi 13 novembre 2020

Inspé Chartres du lundi 16 novembre au vendredi 20 novembre 2020

Inspé Bourges du lundi 23 novembre au vendredi 27 novembre 2020

Nombre de participants pouvant être accueillis : 32

Public visé : Enseignants non spécialisés du 1er et du 2d degrés et AESH.
Objectif de formation :
- présenter les textes concernant l'école inclusive ;

- informer les enseignants sur les troubles des apprentissages ;

- acquisition de connaissances sur les troubles spécifiques du langage oral et écrit et les troubles des apprentissages associés pour savoir les repérer et répondre aux besoins des élèves ;

- acquisition de compétences et connaissances pour pouvoir échanger avec les collègues, les partenaires et les parents ;

- analyser les difficultés liées aux troubles des apprentissages et identifier leurs conséquences sur les apprentissages scolaires ;

- proposer et construire des réponses pédagogiques adaptées ;

- présentation d'outils pédagogiques dont les outils numériques.
Contenus pédagogiques proposés : Cadre institutionnel :
- les modalités de scolarisation des élèves avec TSLA ;

- les fonctions cognitives et l'apprentissage du langage oral et écrit ;

- les différences entre Trouble des Fonctions Cognitives et Troubles des Apprentissages définitions et classifications (DSM V) ;

- les troubles : repérage, définition, présentation ;

- dyslexie, dysphasie ;

- pratiques pédagogiques et présentation d'outils ;

- pratiques pédagogiques (différenciation, évaluation) : Construction d'outils pédagogiques, découvertes des outils numériques ;

- travail en partenariat : parents d'élèves avec des troubles des apprentissages ; enseignant- AESH.
Intervenants envisagés :
- formatrices et formateurs Inspé ;

- inspecteur responsable du pôle académique TSLA.

Identifiant : 20NDGS6064

Titre : Comprendre, repérer et adapter pour favoriser la réussite scolaire et l'épanouissement des élèves Dys
Opérateur principal : Rectorat de Reims

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 23 novembre au vendredi 27 novembre 2020, le mercredi exclu

Lieu du stage : EREA/LEA Bourneville, 61 rue du Cdt Derrien, 51000 Châlons-en-Champagne

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants du 1er degré, titulaires ou non du Cappei, conseillers pédagogiques

Objectifs de formation :
- développer des connaissances sur les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ;
- connaître les réponses institutionnelles, les procédures et les partenaires ;
- s'approprier et exploiter les outils de repérage ;
- mettre en œuvre des réponses pédagogiques adaptées aux besoins des élèves Dys ;
- utiliser le numérique pour rendre accessible sa pédagogie et ses documents.
Contenus pédagogiques proposés :
- apports de connaissances sur les troubles Dys par les professionnels du centre de référence de Reims ;
- utilisation des outils de repérage Reperdys et Roc et exploitation des résultats. Mise en place des réponses pédagogiques dans le cadre du Pap ;
- adaptations pédagogiques et enseignement explicite dans le quotidien de la classe ;

- l'adaptation des documents - L'usage des logiciels pédagogiques adaptés ;
- rencontre de partenaires- - Ateliers, mises en situation, vidéo, tables rondes, témoignages, analyse de productions d'élèves

Intervenants : Formateurs éducation nationale, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6065

Titre : Comprendre, repérer et adapter pour favoriser la réussite scolaire et l'épanouissement des élèves Dys
Opérateur principal : Rectorat de Reims

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 25 janvier au vendredi 29 Janvier 2021 le mercredi exclu

Lieu du stage : EREA/LEA Bourneville, 61 rue du Cdt Derrien, 51000 Châlons-en-Champagne

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants du 2nd degré, titulaires ou non du Cappei

Objectifs de formation :
- développer des connaissances sur les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ;
- connaître les réponses institutionnelles, les procédures et les partenaires ;
- s'approprier et exploiter les outils de repérage ;
- mettre en œuvre des réponses pédagogiques adaptées aux besoins des élèves Dys ;
- utiliser le numérique pour rendre accessible sa pédagogie et ses documents.

Contenus pédagogiques proposés :
- apports de connaissances sur les troubles Dys par les professionnels du centre de référence de Reims ;
- utilisation de l'outil de repérage ROC et exploitation des résultats. Mise en place des réponses pédagogiques dans le cadre du Pap ;
- adaptations pédagogiques et enseignement explicite dans le quotidien de la classe ;
- l'adaptation des documents - L'usage des logiciels pédagogiques adaptés ;
- rencontre de partenaires- - Ateliers, mises en situation, vidéo, tables rondes, témoignages, analyse de productions d'élèves.

Intervenants : Formateurs éducation nationale, intervenants extérieurs

Thème : Élèves à haut potentiel

Identifiant : 20NDGS6066

Titre : Identification, accompagnement et scolarisation des enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel.

Dates : du lundi 7 décembre 2020 au vendredi 11 décembre 2021.

Durée : 1 session = 26 heures (1 semaine de 8 x 1/2 journées).

Lieu : INSHEA Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés, 58-60, avenue des Landes, 92150 - Suresnes
Public visé :
Enseignants spécialisés du premier degré et professionnels des Rased ; enseignants spécialisés du second degré ; enseignants du premier et second degré accueillant des élèves présentant ces aptitudes ; psychologues du 1er et du 2d degré, médecins de santé scolaire ; enseignants spécialisés des CMPP ; Conseillers pédagogiques, CPE, directeurs d'établissements, chargés de mission EIP ; responsables d'associations de parents d'enfants intellectuellement précoces.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
- actualiser ses connaissances scientifiques sur l'intelligence, son développement et son évaluation.

- pouvoir repérer, comprendre et accompagner, sur le plan personnel, relationnel, adaptatif et scolaire, les enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel, en équipe professionnelle et avec la famille.
Objectifs spécifiques :
- présentation des modèles scientifiques contemporains de l'intelligence (développement et fonctionnement intellectuels et cognitifs) ;

- définition de la précocité intellectuelle et du haut potentiel - critères et classifications ;

- évaluation du haut potentiel intellectuel et ses limites ; diagnostic différentiel et troubles associés ;

- analyse du contexte, identification des situations individuelles, inventaire des ressources dans le cadre de la coopération professionnelle et familiale ;

- démarche méthodologique des réponses éducatives, pédagogiques et psycho-médicales pour l'accompagnement de l'élève intellectuellement précoce et sa scolarisation.
Contenus pédagogiques proposés :
- supports : présentation ppt, vidéos, temps d'échanges et de réflexion, études de cas, travail sur dossiers ;

- modèles, définitions, classifications et actualités scientifiques sur le haut potentiel ;

- approches croisées et pluridisciplinaires de ces particularités développementales dans une perspective d'articulation des modèles et de complémentarité des interventions ;

- accompagnement, prise en charge, méthodes éducatives et pédagogiques adaptées au haut potentiel, mise en place du parcours individualisé ;

- les enjeux du travail de collaboration et de partenariat (éducation, santé, famille, social) dans l'accompagnement de l'enfant ou l'adolescent intellectuellement précoce ;

- bibliographie et sitographie actualisées ;

Formateurs : formateurs INSHEA et intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6067

Titre : Scolarisation des élèves à haut potentiel

Opérateur principal : Rectorat d'Amiens

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 8 mars.au vendredi 12 mars 2021, mercredi inclus.

Lieu du stage : Rectorat d'Amiens 20 Bld d'Alsace-Lorraine 80000 Amiens

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants du 1er ou du 2nd degré
Objectifs de formation :
- acquérir des connaissances sur le profil des élèves à haut potentiel ;

- connaitre les aménagements pédagogiques qu'il convient de mettre en place pour une scolarisation efficiente.
Contenus pédagogiques proposés :
- le haut potentiel et ses principales caractéristiques ;

- caractéristiques du fonctionnement cognitif de l'enfant ;

- conditions de scolarisation et environnements structurés ;

- études de cas.

Intervenants : Formateurs éducation nationale, Inspé, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6068

Titre : Accueillir et scolariser des enfants à hauts potentiels dans les établissements scolaires du premier et du second degré

Opérateurs : Rectorat de Lyon et UCBL Lyon 1-Espé de l'académie de Lyon

Durée : 25 heures (1 semaine).

Date : du lundi 15 mars 2021, 13h30 au vendredi 19 mars 2021, 12 heures

Lieu : INSPé de l'académie de Lyon Université Claude Bernard Lyon, 5 rue Anselme, 69004 Lyon (ou autre lieu dans Lyon intra-muros).

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public : enseignants 1er et 2d degré spécialisés ou non spécialisés, enseignants titulaires du Cappei souhaitant bénéficier d'une poursuite de formation et ouverture possible aux CPE.
Objectifs :
- actualiser ses connaissances scientifiques sur l'intelligence, son développement et son évaluation ;

- pouvoir repérer, comprendre et accompagner, sur le plan personnel, relationnel, adaptatif et scolaire, les enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel.
Contenus de formation :
- appréhender ces enfants et adolescents dans leur diversité et leur globalité - Apports théoriques et scientifiques études de situations ;

- approches croisées et pluridisciplinaires de ces particularités développementales dans une perspective d'articulation des modèles et de complémentarité des interventions ;

- accompagnement, approches éducatives et pédagogiques adaptées au haut potentiel, mise en place du parcours individualisé ;

- collaboration et partenariats enjeux et modalités (éducation, santé, famille, etc.).

Intervenants : formateurs éducation nationale - formateurs Inspé - intervenants extérieurs

Thème : Élèves allophones

Identifiant : 20NDGS6069

Titre : Éducation, migration, itinérance

Dates : du lundi 07 juin au vendredi 11 juin 2021

Durée : 25 heures

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : enseignants en fonction auprès d'élèves en situation d'allophonie, de migration ou d'itinérance du premier et du second degré (en UPE2A et en classe ordinaire), conseillers d'orientation psychologues, psychologues scolaires, cadres de l'éducation nationale intervenant auprès de ces publics (inspecteurs, chefs d'établissements, personnels de direction), personnels de vie scolaire (conseillers principaux d'éducation).

Nombre de participants pouvant être accueillis : 100

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
La conduite de plusieurs recherches relatives à l'éducation des enfants et jeunes primo-migrants et de familles itinérantes et de voyageurs sur l'ensemble du territoire national[1] nous a permis de repérer les besoins de formation des professionnels de l'éducation et de l'accompagnement sur le terrain. S'il existe quelques offres de formation explicitant les dispositifs institutionnels, en psychologie et/ou en sciences du langage, celles-ci ne parviennent pas à couvrir l'ensemble des besoins de formation en la matière. Construite à partir de nos travaux d'enquête ainsi que de notre réseau d'enseignants-chercheurs et de professionnels, cette formation est innovante car elle conjugue plusieurs approches disciplinaires alliant le droit et les sciences sociales (science politique, géographie, sociologie et anthropologie), les sciences du langage (notamment didactique des langues). Cette formation vise à permettre à des acteurs déjà engagés professionnellement dans le champ de l'éducation, des migrations et des minorités d'acquérir des connaissances actualisées leur permettant de faire évoluer leurs actions et leurs réflexions.

Il est conçu pour permettre aux stagiaires de bénéficier de l'articulation des différents points de vue et connaissances sur l'éducation, les migrations et les minorités, à partir de l'expérience et des travaux de chercheurs, ainsi que du savoir-faire et du point de vue de professionnels.
Contenus pédagogiques proposés :
- contexte migratoire et d'accueil (apports juridiques, historiques, en sciences politiques et en démographie) ;

- cadres conceptuels (apports sociologiques, anthropologiques et linguistiques) ;

-pratiques éducatives et pédagogiques auprès des EANA[2] et des EFIV[3] (enjeux professionnels et réflexions quant aux pratiques).

Intervenants : Formateurs INSHEA et intervenants extérieurs

Thème : Professionnaliser les enseignants

Identifiant : 20NDGS6070

Titre : Exercer les missions de PR école inclusive

Durée : 25 heures

Dates : du 15 au 18 mars 2021

Lieu du stage : rectorat de Bordeaux Tour de Sèze

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20

Dates : 2 fois 2 jours (2 premiers jours des vacances de Toussaint + 2 jours mi-janvier)

Public visé : Prei (priorité donnée aux enseignants exerçant au sein de la région Nouvelle Aquitaine)
Objectifs de formation (compétences évaluées au terme de la formation) :
Consolider ses compétences en qualité de Prei dans différents régistres (conseil, expertise, formation), être capable d'accompagner une équipe dans l'élaboration d'une réflexion rigoureuse en matière de formation et d'accompagnement.

Développer des compétences transversales dans une dimension inter degré pour favoriser et sécuriser les parcours des Ébep.

Pour les stagiaires qui le désireront, développer les compétences préparant les épreuves d'admission et d'admissibilité du Caffa (rapport d'activité, animation et entretien avec le jury)
Contenus pédagogiques proposés :
- accessibilité pédagogique : principes et mise en œuvre ;

- aide à l'analyse des besoins des professeurs sollicitant l'accompagnement ;

- actualisation des connaissances - Qualinclus.

Intervenants et partenaires : CT EI, IEN ASH, Formateurs certifiés, Inspé.

Identifiant : 20NDGS6071

Titre : Exercer en classe ordinaire avec des élèves à besoins éducatifs particuliers : vers une conception universelle des apprentissages

Dates : du lundi 18 janvier 2021 - 9h30 au vendredi 22 janvier 2021 - 12 heures (mercredi inclus)

Durée : 25 heures

Lieu du stage : Canopé Mont Saint Aignan, 2 rue du Dr Fleury, 76130 Mont Saint Aignan

Public visé : PE, PLP, PLC, 1er ou 2d degré

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Opérateur principal : Académie de Normandie
Objectifs de la formation :
Rendre efficace l'inclusion par une accessibilité des apprentissages ; gérer des classes hétérogènes.
Contenus pédagogiques proposés :
- cadre institutionnel et légal ;

- apport de la recherche sur les apprentissages ;

- conception universelle des apprentissages (stratégies, contenus, etc.) ;

- de l'adaptation individuelle à l'adaptation collective - pratiques innovantes ;

- travail partenarial.

Intervenants : Formateurs éducation nationale et Inspé

Identifiant : 20NDGS6072

Titre : Professionnalisation des enseignants référents : formation et insertion professionnelle

Dates : du lundi 12 octobre 2020 - 9 heures 30 au vendredi 16 octobre 2020 - 12 heures (mercredi inclus)

Durée : 25 heures

Lieu du stage : Canopé, rue du Moulin au Roy 14400 Caen

Public visé : enseignants référents issus du 1er ou du 2d degré

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Opérateur principal : Académie de Normandie
Objectifs de la formation :
Appréhender les différentes missions des enseignants référents : communication et techniques de conduite de réunion, personnes-ressources, connaissance des partenaires de soin, des partenaires pour la formation et l'insertion professionnelle.
Contenus pédagogiques proposés :
- cadre institutionnel et légal ;

- rôles, postures, missions ;

- communication (avec les familles, avec les partenaires, avec le milieu professionnel) : outils, techniques ;

- partenariat et orientation ;

- rôle de personnes ressources et apports théoriques : neurosciences, l'accessibilité et la compensation (aménagements).

Intervenants : Formateurs éducation nationale et Inspé

Identifiant : 20NDGS6073

Titre : Professionnalisation des enseignants référents : formation et insertion professionnelle

Dates : du lundi 23 novembre 2020 - 9 heures 30 au vendredi 27 novembre 2020 - 12 heures (mercredi inclus)

Durée : 25 heures

Lieu du stage : Canopé Mont Saint Aignan, 2 rue du Dr Fleury 76130 Mont Saint Aignan

Public visé : enseignants référents issus du 1er ou du 2d degré

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Opérateur principal : Académie de Normandie
Objectifs de la formation :
Appréhender les différentes missions des enseignants référents : communication et techniques de conduite de réunion, personnes-ressources, connaissance des partenaires de soin, des partenaires pour la formation et l'insertion professionnelle.
Contenus pédagogiques proposés :
- cadre institutionnel et légal ;

- rôles, postures, missions ;

- communication (avec les familles, avec les partenaires, avec le milieu professionnel) : outils, techniques ;

- partenariat et orientation ;

- rôle de personnes ressources et apports théoriques : neurosciences, l'accessibilité et la compensation (aménagements).

Intervenants : Formateurs éducation nationale et Inspé

Identifiant : 20NDGS6074

Titre : Formation des tuteurs-formateurs chargés du suivi des stagiaires Cappei

Dates : mercredis 16 septembre 2020, 18 novembre 2020 et 24 février 2021

Durée : 18 heures

Lieu du stage : Inspé de l'académie de Limoges 209 boulevard de Vanteaux 87 036 Limoges Cedex

Public visé : Tuteurs-formateurs des enseignants en formation Cappei

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20 de l'académie de Limoges uniquement

Opérateur principal : Inspé de l'académie de Limoges
Objectifs de formation :
- formation de formateurs ;

- préparer les tuteurs-formateurs à la formation des stagiaires Cappei.
Contenus pédagogiques proposés :
Connaissance des différentes missions du tuteur-formateur Cappei. Formation à l'accompagnement

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6075

Titre : Coordonner une Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire (Ulis)

Dates : du lundi 7 septembre 2020 au jeudi 10 septembre 2020 et du lundi 14 septembre 2020 au jeudi 17 septembre 2020, mercredi inclus

Durée : 50 heures

Lieu du stage : Département de l'Adaptation et Scolarisation des élèves en situation de Handicap & éducation inclusive Inspé d'Aquitaine Antenne de la Gironde 49, rue de l'École Normale - B.P. 219
33 021 Bordeaux Cedex

Public visé : enseignants premier et second degrés

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Opérateur principal : Inspé d'Aquitaine
Objectif de formation :
Proposer une formation répondant à l'axe professionnaliser les enseignants : exercer en unité localisée pour l'inclusion scolaire.
Contenus pédagogiques proposés :
- définir les besoins de formation des stagiaires : positionnement initial ;

- définir la notion de besoins éducatifs particuliers ;

- définir la démarche d'observation-évaluation ;

- définir la pédagogie différenciée : les aménagements et les adaptations pédagogiques ;

- définir la construction des parcours de formation : des pistes d'actions, des pratiques professionnelles dans la classe et hors de la classe (dispositifs, ressources, coéducation, partenariats, etc.) ;

- analyses des pratiques : contextes, cas, parcours de formation d'élèves ;

- retour sur les positionnements professionnels et bilan de la formation.

Intervenants : enseignants Inspé

Identifiant : 20NDGS6076

Titre : enseigner en ULIS et coordonner le fonctionnement de son dispositif

Opér ateur principal : Rectorat de l'académie de Bordeaux

Durée : 25 heures

Dates : du 7 au 10 octobre 2020 et du 14 au 17 septembre 2020

Lieu du stage : Inspé de Bordeaux

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Public visé : enseignants 1 et 2nd degré titulaires du Cappei (20) + AESH (5)

Objectifs de formation : consolider des compétences pour exercer les missions du professeur coordinateur ULIS en collège et lycée
Compétences évaluées au terme de la formation :
- disposer de connaissances actualisées concernant le cadre législatif, institutionnel et partenarial ;

- structurer le fonctionnement du dispositif ULIS dans le cadre d'un projet d'établissement ;

- apprendre à communiquer avec efficience au sein de la communauté éducative pour rendre pleinement accessibles les ressources pédagogiques facilitant l'inclusion des élèves à besoins particuliers ;

- savoir concevoir et mettre en œuvre des parcours individualisés pour chaque élève ;

- maîtriser les connaissances nécessaires à la mise en œuvre et au suivi de l'orientation et de l'insertion socio-professionnelle des élèves en situation de handicap.

Identifiant : 20NDGS6077

Titre : La professionnalisation du métier d'enseignant référent

Dates : du lundi 2 au vendredi 6 novembre 2020

du lundi 29 mars au vendredi 02 avril 2021

Durée : 50 heures (2 X 25 h soit 2 semaines)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : enseignants référents en poste & enseignants envisageant de devenir enseignant référent, secrétaire de CDOEA, enseignant exerçant dans des équipes de MDPH.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
Objectif principal : Professionnaliser le métier d'enseignant référent.
Objectifs thématiques :
- connaître les paradigmes du handicap : accessibilité, compensation et classifications internationales ;

- connaître les missions des enseignants référents : droit et outils de mise en œuvre ;

- s'approprier des connaissances relatives au travail avec les professionnels et les parents ;

- maîtriser les compétences nécessaires à la préparation et à la conduite des équipes de suivi de scolarisation ;

- analyser et préciser le positionnement institutionnel des enseignants référents ;

- gérer l'accompagnement des élèves à Bep (AESH, matériel adapté, etc.).
Contenus pédagogiques proposés :
- réglementations, lois et jurisprudence ;

- Geva Sco, PPS, Pap et ESS : suivi personnalisé, équité territoriale et outils de la scolarisation ;

- les théories du handicap : modèle médical, modèle social, processus de production du handicap, accessibilité et compensation ;

- le(s) rôle(s) de l'enseignant référent et son positionnement institutionnel ;

- le mode de fonctionnement des MDPH et partenariat interinstitutionnel ;

- travail avec les familles et la place des associations ;

- travail avec les personnels de l'Education nationale ;

- travail avec les partenaires du secteur médico-social.

Intervenants : Formateurs INSHEA, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6078

Titre : Professionnalisation de la fonction de Responsable Local de l'Enseignement (RLE) en établissement pénitentiaire

Opérateur principal : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60 avenue des Landes, 92150 - Suresnes.

Durée : 25 heures

Dates : du 5 au 9 avril 2021

Lieu : INSHEA

Nombre de participants prévus : 15

Public visé : Enseignants du 1er et 2d degré exerçant en établissements pénitentiaires sur un poste de Responsable Local de l'Enseignement
Objectifs de formation :
Les objectifs de cette action de formation d'enseignants occupant un poste de Responsable Local de l'enseignement sont de :

Préciser le rôle et la place du RLE dans un contexte professionnel :

- piloter et manager une équipe pédagogique ;

- élaborer, mettre en œuvre et évaluer le projet de l'Unité Locale d'Enseignement (ULE) au sein de l'équipe pédagogique et pluri catégorielle de l'établissement pénitentiaire ;

- s'inscrire dans un partenariat avec l'Administration Pénitentiaire et les acteurs de la ré insertion de la personne détenue.

Maitriser les outils et les démarches liés à leur fonction : s'approprier les outils numériques d'organisation et de gestion ; positionner, évaluer et certifier les publics.
Contenus proposés :
- les missions du RLE ;

- technique de pilotage et de management d'équipe, mise en situation ;

- élaboration du projet de l'Unité Locale d'Enseignement ;

- conception de l'offre de formation ;

- rôle et missions des différents partenaires dans le parcours d'exécution de la peine et la réinsertion des personnes détenues ;

- outils et démarches du RLE ;

- positionnement, évaluation et certification des publics.

Intervenants : Formateurs INSHEA

Thème : Accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH)

Identifiant : 20NDGS6079

Titre : Optimiser les formations des AESH, mutualiser les ressources et identifier les enjeux de l'accompagnement

Dates : du lundi 18 janvier 21, 9 heures au vendredi 22 janvier 21, 16 heures 30

Durée : 30 heures (1 semaine)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : formateurs de personnels AESH (les conseillers pédagogiques et les enseignants référents, personnes ressources, coordinateurs, formateurs d'AESH Education Nationale et GRETA, IEN, ...)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
- former au métier d'AESH : Quels enjeux, quelles priorités, quelles formes, quelles contraintes ? ;

- échanger et mutualiser les pratiques à partir des modules du Kit " devenir AVS " ;

- analyser l'action des personnel AESH ;

- appréhender les fonctions et le positionnement professionnel de l'AESH ;

- analyser les enjeux de formation ;

- travailler à partir de mises en situation.
Contenus pédagogiques proposés :
- le cadre législatif et institutionnel, les textes de référence, l'historique des AESH ;

- outils et méthodes au service de l'ingénierie de formation ;

- réflexions conjointes sur la place des familles et des élèves dans le processus de co-construction des parcours ;

- apports spécifiques (accompagner un élève avec TSA) ;

- données issues de la recherche.

Formateurs : INSHEA, intervenants extérieurs

Thème : Fluidifier le parcours de l'élève

Identifiant : 20NDGS6080

Titre : Prise en charge des élèves avec des troubles d'apprentissage en Segpa et en Rased.

Opérateur principal : rectorat de Guyane

Durée : une semaine

Dates : une semaine comprise entre les congés de Carnaval et les congés de Pâques

Lieu du stage : Rectorat de Guyane, site de Troubiran, Cayenne / Inspé de Guyane.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 15 enseignants affectés en SEGPA et 15 enseignants exerçant au sein d'un Rased (30 participants)

Public visé : enseignants spécialisés exerçant devant élèves relevant de l'adaptation scolaire.

Objectifs de formation : rendre plus efficace la prise en charge des élèves rencontrant (ayant) des troubles d'apprentissage en Rased et en Segpa en y apportant les réponses les plus adaptées à leurs difficultés.
Contenus pédagogiques proposés :
- mieux appréhender les difficultés d'apprentissage ;

- établir une continuité dans la prise en charge des difficultés entre le 1er et le 2d degré ;

- répondre aux besoins des enseignants travaillant avec ces élèves ;

Intervenants : formateurs de l'éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6081

Titre : Parcours de formation d'un élève à besoins éducatifs particuliers TSLA à l'appui de la démarche Qualinclus

Dates : du lundi 26 avril 2021- au jeudi 29 avril 2021, mercredi inclus

Durée : 25 heures

Lieu du stage : Département de l'Adaptation et Scolarisation des élèves en situation de Handicap & éducation inclusive Inspé d'Aquitaine Antenne de la Gironde 49, rue de l'École Normale - B.P. 219
33 021 Bordeaux Cedex

Public visé : enseignants premier et second degré

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Opérateur principal : Inspé d'Aquitaine Antenne de la Gironde 49, rue de l'École Normale - B.P. 219
33 021 Bordeaux Cedex
Objectif de formation :
Proposer une formation à l'éducation inclusive qui fournit un appui pour la démarche d'observation/ évaluation des élèves à besoins éducatifs particuliers (TSLA) à des enseignants du premier et du second degré.
Contenus pédagogiques proposés :
- définir les besoins de formation des stagiaires : positionnement initial ;

- définir la notion de besoins éducatifs particuliers en lien avec les élèves TSLA ;

- définir la pédagogie différenciée : les aménagements et les adaptations pédagogiques ;

- définir la construction des parcours de formation : des pistes d'actions, des pratiques professionnelles dans la classe et hors de la classe (dispositifs, ressources, coéducation, partenariats, etc.) ;

- analyses des pratiques : contextes, cas, parcours de formation d'élèves ;

- retour sur les positionnements professionnels et bilan de la formation.

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6082

Titre : Collaborer efficacement entre AESH et enseignant dans le 1er et le 2d degré

Dates : du lundi 16 novembre 2020 - 9 heures 30 au vendredi 20 novembre 2020 - 12 heures (mercredi inclus)

Durée : 25 heures

Lieu du stage : Canopé rue du Moulin au Roy 14400 Caen

Public visé : PE, PLC, PLP, AESH (privilégier des binômes AESH/enseignants)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 26

Opérateur principal : Académie de Normandie
Objectifs de la formation :
Ce stage vise à rendre efficace la collaboration AESH / enseignants en revenant sur les rôles et postures de chacun et en réfléchissant à une communication efficace à propos de l'élève.
Contenus pédagogiques proposés :
- cadre institutionnel et légal ;

- rôles, postures, missions ;

- communication (au sein du binôme, avec les familles) : outils, techniques.

Partenariat : élargir le binôme AESH / enseignants.

Apports théoriques : neurosciences, l'accessibilité et la compensation (aménagements).

Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6083

Titre : Collaborer efficacement entre AESH et enseignant dans le 1er et le 2nd degré

Dates : du lundi 30 novembre 2020 - 9 heures 30 au vendredi 4 décembre 2020 - 12 heures (mercredi inclus)

Durée : 25 heures

Lieu du stage : Canopé, 2 rue du Dr Fleury, 76130 Mont-Saint-Aignan

Public visé : PE, PLC, PLP, AESH (privilégier des binômes AESH/enseignants)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 26

Opérateur principal : Académie de Normandie
Objectifs de la formation :
Ce stage vise à rendre efficace la collaboration AESH / enseignants en revenant sur les rôles et postures de chacun et en réfléchissant à une communication efficace à propos de l'élève.
Contenus pédagogiques proposés :
- cadre institutionnel et légal ;

- rôles, postures, missions ;

- communication (au sein du binôme, avec les familles) : outils, techniques.

Partenariat : élargir le binôme AESH / enseignants.

Apports théoriques : neurosciences, l'accessibilité et la compensation (aménagements).

Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6084

Titre : Élèves hautement perturbateurs et poly-exclus : les projets artistiques et culturels, support au travail collaboratif et coopératif pour un parcours scolaire inclusif

Opérateur principal : Inspé de l'académie de Paris - Sorbonne Université

Durée : 25 heures

Dates : du lundi 17 mai 2021 au vendredi 21 mai 2021

Lieu du stage : Inspé 29 rue Boursault 75017 Paris

Nombre de participants pouvant être accueillis : 24 maximum (merci de respecter ce nombre maximum)

Public visé : enseignants, AESH, enseignants spécialisés, formation complémentaire Cappei
Objectifs de formation :
- appréhender les comportements perturbateurs sous l'angle du partenariat et du travail en équipe ;

- renforcer l'articulation avec le secteur médico-social ;

- approcher les pratiques pédagogiques appuyées sur des supports culturels comme levier pour développer un climat scolaire propice aux apprentissages ;

- mieux prendre en compte tous les comportements des élèves (motivation, difficulté scolaire, décrochage, exclusion, violence).
Contenus pédagogiques proposés :
Éléments de psychopathologie (notion de trouble, troubles du comportement, troubles psychiques).

Approche partenariale : le secteur médico-social, les métiers de l'Éducation nationale.

Approche artistique et médiation culturelle.

Du collectif vers le groupe pour apprendre ; individualisation et personnalisation des apprentissages.

Intervenants : Formateurs Inspé.

Identifiant : 20NDGS6085

Titre : Coordonner un pôle inclusif d'accompagnement localisé (Pial)

Opérateur principal : Rectorat académie de Bordeaux

Durée : 4 journées

Dates : du 11 au 14 janvier 2021 - 3 journées 9 heures - 12 heures, 13 heures 30-16 heures 30, dernière journée 0 heures - 12 heures, 13 heures - 17 heures

Lieu du stage : Rectorat de Bordeaux

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20

Public visé : Enseignants premier et second degré titulaires du Cappei ou pas, CPE, AESH

Objectifs de formation : Former à la coordination d'un Pial
Contenus pédagogiques proposés :
Mission du coordonnateur de Pial : fiche de mission décryptage et analyse (servira de ligne directrice de la formation).

Mission d'un(e) AESH : sur la base du livret d'accueil des AESH et de l'article du BO n°18 du 4 mai 2017, mise en forme d'une fiche récapitulative en groupe de travail.

Recrutement d'un(e) AESH : comment recruter (DSDEN, pôle emploi etc.), constitution de l'équipe des entretiens d'embauche et les éléments importants d'échange lors de l'entretien.

Types de contrat : les types de contrats possibles et les conséquences dans la carrière de l'AESH (volume horaire, heures connexes, les entretiens annuelles etc.).

Moduler un emploi du temps : les outils de modularisation d'emploi du temps, le déplacement d'un agent d'un établissement à l'autre (distance respectable ou temps de transport).

Relation avec l'institution (DSDEN) : système de correspondance, identification des acteurs institutionnels (service des payes, service école inclusive).

Gérer des difficultés avec un(e) AESH : identifier les problématiques possiblement rencontrées, faire remonter une problématique et organisation pour une gestion locale.

Pial renforcé : les équipes mobiles d'appuis (rôle, constitution, intervention).

Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6086

Titre : Travailler en collaboration et en coopération avec les différents acteurs du parcours de l'élève.

Opérateur principal : Rectorat Académie de Bordeaux

Durée : 2 x 1 semaine (50 heures)

Dates : 19 et 20 octobre 2020 et 8 et 9 février 2021 ; du 15 au 18 mars 2021

Lieu du stage : Rectorat Tour de Sèze

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20

Public visé : Enseignants premier et second degré titulaires du Cappei ou pas, CPE, AESH,

Objectifs de formation :

- développer les compétences du travail en équipe et en partenariat afin d'optimiser le parcours de réussite des élèves à besoins éducatifs particuliers ;

- assurer une veille scientifique et pédagogique relative à la connaissance des besoins et des troubles.
Contenus pédagogiques proposés :
Connaissances actualisées et pratiques pour les enseignants du second degré et les membres de l'équipe éducative : Connaitre et identifier les besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un trouble ou un handicap, acquérir des savoirs et des savoir-faire pour répondre de manière adaptée aux besoins spécifiques des élèves, élaborer des situations d'apprentissages adaptées, appréhender les ressources numériques.

Connaissances actualisées des troubles et leurs conséquences sur les apprentissages :

Connaître le fonctionnement du système cognitif et ses répercussions sur les apprentissages, Concevoir des supports adaptés, Différencier la pédagogie et la rendre accessible pour tous les élèves, réguler l'action des AESH pour promouvoir l'autonomie des élèves.

Connaissances liées à la gestion de réunions et au travail d'équipe : Favoriser la collaboration enseignants-AESH, Connaître les différents partenaires médicaux-sociaux afin d'optimiser les ressources auprès de l'élève et de mutualiser les pratiques de la sphère médicale et de la sphère éducative.

Connaissances de la relation avec les parents : sociologie de la famille, annonce du handicap, favoriser la mise en place d'une relation de confiance.

Connaissances liées au parcours de scolarisation : Connaître les différentes possibilités de parcours de scolarisation en fonction des "possibles" de l'élève, présentation des différents dispositifs et structures de soins et de scolarisation.

Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6087

Titre : Enjeux de l'accompagnement humain et pratiques collaboratives enseignants/AESH Problématique d'autonomie des élèves accompagnés

Opérateur principal : Rectorat de l'académie de Reims, circonscription ASH de la Haute-Marne

Durée : 25 heures

Dates : 16 novembre 2020 au 20 novembre 2020

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20

Public visé : enseignants premier et second degré, AESH

Lieux : DSDEN 52 Chaumont
Objectifs de formation :
- appréhender les fonctions et le positionnement des AESH ;

- mesurer les enjeux de l'accompagnement humain ;

- construire les modalités d'un travail d'équipe efficient entre l'AESH et l'enseignant ;

- développer des gestes professionnels collaboratifs ;

- construire des gestes de desétayage.
Contenus pédagogiques proposés :
Travail autour de la connaissance des missions des AESH, représentations et cadre réglementaire.

L'accompagnement scolaire en question : Quelles conditions à la mise en place pour quels résultats ?

Travailler en équipe : Définition et conditions de mise en œuvre.

Point sur la recherche : Le développement de gestes professionnels d'accompagnement efficaces. Pratiques collaboratives.

Comment accompagner les élèves à l'autonomie.

Intervenants : Formateurs éducation nationale et Inspé

Identifiant : 20NDGS6088

Titre : Partenariat avec l'appui de la démarche Qualinclus

Dates : du lundi 12 octobre 2020 au jeudi 15 octobre 2020, mercredi inclus

Durée : 25 heures

Lieu du stage : Département de l'Adaptation et Scolarisation des élèves en situation de Handicap & éducation inclusive Inspé d'Aquitaine Antenne de la Gironde 49, rue de l'École Normale - B.P. 219 33 021 Bordeaux Cedex

Public visé : enseignants premier et second degré

Nombre de participants pouvant être accueillis : 25

Opérateur principal : Inspé d'Aquitaine Antenne de la Gironde
Objectif de formation :
Proposer une formation à l'éducation inclusive qui prend appui sur une démarche de qualité (Qualinclus) à des enseignants du premier et du second degré.

Identifier les actions prioritaires à mettre en œuvre.
Contenus pédagogiques proposés :
- définir les besoins de formation des stagiaires : positionnement initial ;

- définition du cadre institutionnel, conceptuel et historique de l'éducation inclusive au regard des objectifs de la scolarisation de tous les élèves ;

-définir la notion de besoins éducatifs particuliers en lien avec une démarche d'investigation partenariale ;

- penser et agir en partenariat : des pistes d'actions, des pratiques professionnelles dans la classe et hors de la classe (dispositifs, ressources, coéducation, parcours de formation, etc.) ;

- retour sur les positionnements professionnels et bilan de la formation ;

- présentation de la démarche d'auto-évaluation.

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6089

Titre : Accompagner les élèves en situation de handicap

Opérateur principal : Mission académique ASH

Durée : 25 heures

Dates : stage filé le vendredi du 11 septembre 2020 au 10 octobre 2020

Lieu du stage : Inspé

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public visé coordonnateur Pial du premier et du second degré, Pial inter-degré
Objectif de formation :
- construire l'identité professionnelle du coordonnateur Pial ;

- connaître et maîtriser les outils professionnels.
Contenus pédagogiques proposés :
Interroger la collaboration AESH/Enseignant/parent.

Connaître les partenariats institutionnels et associatifs.

Intervenants : IEN CTR ASH, Conseillers pédagogiques ASH, Coordonnateur académique AESH et coordonnateur académique Pial, psychologue de l'éducation Nationale.

Identifiant : 20NDGS6090

Titre : Accompagner les élèves en situation de handicap, exercer au sein d'un Pial

Opérateur principal : Mission académique ASH

Durée : 25 heures

Dates : stage filé le vendredi du 11 septembre 2020 au 10 octobre 2020

Lieu du stage : Inspé de l'académie de Guadeloupe

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public visé : coordonnateur Pial du premier et des seconds degrés, Pial inter-degré
Objectif de formation :
- construire l'identité professionnelle de l'AESH référent ;

- connaître et maîtriser les outils professionnels.
Contenus pédagogiques proposés :
Interroger la collaboration : AESH/Enseignant/parent ; pilote et coordonnateur Pial, Mission ASH

Connaître les partenariats institutionnels et associatifs.

Intervenants : IEN CTR ASH, Conseillers pédagogiques ASH, Coordonnateur académique AESH et coordonnateur académique PIAL, psychologue de l'Education Nationale.

Identifiant : 20NDGS6091

Titre : Construire ensemble l'école inclusive : Complémentarité des partenariats

Opérateur principal : Rectorat de l'académie de Grenoble

Durée : 25 heures (1 semaine).

Dates : du lundi 17 mai 2021 au vendredi 21 mai 2021, mercredi inclus

Lieu du stage : Le Tremble, Campus Universitaire, 121 Avenue de Vignate, 38610 Gières

Nombre de participants pouvant être accueillis : Formation croisée 15 personnes de l'éducation nationale + 15 personnes hors de l'éducation nationale

Public visé : Personnels de direction & Inspecteurs 1er Degré, IA IPR et IEN ET EG, Pilote Pial, Conseillers principaux d'éducation, Santé scolaire impliqués dans pilotage Pial et EMAS, Pre requis apprécié ; Cadres sensibilisés IH2EF.
Objectifs de formation :
Établir les invariants et fil rouge d'une convention de coopération réussie entre éducation nationale et ARS, niveau régional et intra régional (académie et département).

Etablir un Vade-mecum : " Coopérer pour scolariser : comment faire pour que ça marche " ;
Contenus pédagogiques proposés :
- à l'appui de la Convention Régionale en faveur de l'École Inclusive signée le 21 septembre 2016 entre la région académique et l'ARS Auvergne Rhône Alpes, conférence et ateliers croisant les regards des deux principales sphères (éducation nationale et ARS) et autres partenaires : familles, associations, collectivité territoriale, MDPH, etc. ;

- réflexion sur la nécessité de s'appuyer sur l'inter-métier ;

- travailler ensemble et autrement : Développement des équipes mobiles d'appui à la scolarisation ;

- établir bilan et perspective de la convention Auvergne Rhône Alpes par une revue des 12 fiches action de la convention ;

- projeter la nouvelle convention 2021 - 2026.

Intervenants : formateurs éducation nationale et intervenants extérieurs.

Identifiant : 20NDGS6092

Titre : AESH et Enseignants : Travailler en collaboration pour favoriser la réussite des élèves en situation de handicap

Opérateur principal : Académie Martinique - Inspé Martinique

Durée : 25 heures

Dates : Octobre 2020

Lieu du stage : Inspé Martinique

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30 (15 AESH/15 enseignants)

Public visé : enseignants 1er et 2nd degré et AESH

Objectif de formation: Construire des pratiques collaboratives entre enseignants et AESH pour garantir l'accessibilité des apprentissages à l'ensemble des élèves en situation de handicap.
Contenus pédagogiques proposés :
- définir les besoins des stagiaires : positionnement initial ;

- définition du cadre institutionnel, conceptuel et historique de l'éducation inclusive au regard des objectifs de la scolarisation de tous les élèves ;

- actions des AESH, le travail coopératif avec l'enseignant lors de l'accompagnement d'un élève avec des troubles du spectre de l'autisme, des troubles du comportement et de la conduite, etc. ;

- penser et agir en partenariat pour une meilleure prise en charge de tous les élèves en situation de handicap : difficultés et leviers, pistes d'actions, pratiques professionnelles dans la classe et hors de la classe construction d'outils ;

- analyses de pratique professionnelle.

Intervenants : Formateurs Inspé ; conseillers pédagogiques ASH ; coordonnatrice académique Pial ; experts extérieurs

Identifiant : 20NDGS6093

Titre : Améliorer la collaboration entre enseignants du 2d degré et AESH au profit du parcours des élèves : cohérence et pertinence des actions, des dispositifs, des partenaires pour fluidifier les parcours diversifiés

Opérateur principal : Rectorat de Strasbourg

Durée : 24 heures

Dates : du 1er au 5 février 2020

Lieu du stage : Inspé de Selestat

Nombre de participants pouvant être accueillis : 40 personnes

Public visé : AESH/enseignants du 2d degré
Objectifs de formation :
- construire la cohérence et la pertinence des actions des divers partenaires dans les divers dispositifs pour se centrer sur la fluidité du parcours de l'élève et lui donner du sens ;

- proposer une démarche méthodologique et ensuite l'illustrer : entrer par une démarche d'observation pour analyser puis répondre aux besoins.
Contenus pédagogiques proposés :
Focales à construire sur les 4 jours, en créant du lien avec ces " regards croisés " pour donner du sens au parcours de l'élève : coordonner un Pial, les RRA, accompagner les élèves en situation de handicap : méthodologie/troubles, travailler en collaboration : AESH et enseignants, travailler en coopération : les partenaires : pour qui, pourquoi, comment ?

Coopérer avec les familles (axe parentalité) et les associations de familles d'enfants en situation de handicap.

Intervenants : Formateurs éducation nationale.

Thème : Braille et outils numériques

Identifiant : 20NDGS6094

Titre : Les outils numériques pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

Opérateurs : Rectorat de Lyon et UCBL Lyon 1-Inspé de l'académie de Lyon

Durée : 25 heures (1 semaine).

Date : du lundi 1 mars 2021, 13h30 au vendredi 5 mars 2021, 12h00

Lieu : Inspé de l'académie de Lyon Université Claude Bernard Lyon, 5 rue Anselme, 69004 Lyon (ou autre lieu dans Lyon intra-muros)

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30

Public : enseignants 1er et 2d degré spécialisés ou non spécialisés, enseignants titulaires du Cappei souhaitant bénéficier d'une poursuite de formation et ouverture possible aux CPE.

Objectifs : Par leur grande adaptabilité et la diversité de leurs champs d'application, les outils numériques peuvent apporter une réponse intéressante aux obstacles à la scolarité rencontré par beaucoup d'élèves.
Contenus de formation :
Permettre aux enseignants de découvrir les outils existants pour améliorer l'accessibilité de leur enseignement, pour mettre en œuvre les adaptations pédagogiques et techniques nécessaires pouvant répondre aux besoins de leurs élèves, plus particulièrement dans le domaine du français et des mathématiques.

Apporter une réflexion sur la place des ressources numériques comme outils d'apprentissages, dans une logique de compensation et d'accessibilité.

Intervenants : formateurs éducation nationale - formateurs Inspé - intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6095

Titre : Les outils numériques au service des apprentissages des élèves à besoins particuliers.

Opérateur principal : rectorat et Dane Toulouse / Inspé Toulouse Occitanie-Pyrénées.

Durée : 25 heures (1 semaine)

Dates : du 29 mars au 1er avril 2021

Lieu du stage : Inspé de Toulouse Occitanie - Pyrénées - 56 avenue de L'URSS 31400 Toulouse

Nombre de stagiaires pouvant être accueillis : 25

Public visé : Enseignants spécialisés et enseignants participant à l'inclusion.
Objectifs de formation en vue de professionnaliser les enseignants :
Consolider les connaissances des enseignants spécialisés leur permettant de parfaire leurs gestes professionnels concourant à une école inclusive.
Contenus de formation :
- réfléchir aux enjeux éthiques de l'usage des outils numériques à l'école de la confiance ;

-organiser les enseignements et formaliser des démarches d'apprentissages qui prennent appui sur des outils numériques, en classe et/ou en inclusion ;

- former les enseignants à l'usage de ces outils selon les besoins des élèves ;

- personnaliser les enseignements ;

- rendre autonome les élèves dans cet usage ;

- devenir personne ressource.

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6096

Titre : Premières compétences en braille et outils numériques adaptés à la déficience visuelle
Dates :
S1 : du lundi 5 au vendredi 9 octobre 2020

S2 : du lundi 23 au vendredi 27 novembre 2020

S3 : du lundi 25 janvier au vendredi 29 janvier 2021

S4 : du lundi 17 mai 2020 au vendredi 21 mai 2021

Durée : 100 heures (4x1 semaine)

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60, Avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public visé : Enseignants des premiers et seconds degrés qui prépareront les modules d'approfondissement TFV du Cappei en 2021-2022. Enseignants spécialisés ou non récemment nommés dans un dispositif TFV souhaitant se former au braille et aux outils numériques et acquérir les premières compétences nécessaires.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 15

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
Conformément aux textes officiels régissant le Cappei (BO du 16 février 2017), " les candidats se destinant à exercer auprès d'élèves présentant des troubles de la fonction visuelle doivent justifier d'une première compétence en braille et outils numériques afférents préalablement vérifiée et attestée par un centre de formation préparant aux modules d'approfondissement pour les troubles de la fonction visuelle ".

Pour les professeurs déjà titulaires d'un Cappei sans module TFV qui enseignent à des élèves malvoyants ou non-voyants, ce Mfin permettra d'acquérir les premières compétences techniques indispensables à l'adaptation des documents pour leurs élèves et pour corriger des devoirs en braille et d'être titularisés sur leur poste s'ils obtiennent l'attestation.

Pour que les professeurs adaptent leur enseignement et puissent se consacrer en modules d'approfondissement Cappei TFV1 et 2 à une réflexion pédagogique et didactique approfondie, les contenus de ce Mfin sont :

Apprentissage et maîtrise progressive du braille intégral et abrégé et des notations mathématiques.

Découverte et maîtrise progressive des technologies (matériels, logiciels) leur permettant d'adapter les documents écrits dans l'écriture qu'utilisent leurs élèves correspondant à leurs besoins : ordinateurs avec plage braille, logiciels d'agrandissement ou de synthèse vocale, bloc-notes braille, tablettes, etc.
Contenus pédagogiques proposés :
- apprentissage du braille en lecture et en écriture ;

- manipulation d'outils technologiques et de logiciels spécifiques et utilisation spécifique des outils et logiciels de droit commun ;

- la pédagogie sera différenciée en fonction des niveaux préalables des stagiaires, tant en braille qu'en informatique ;
- un travail régulier sera demandé durant les intersessions ;

- le MFIN conduira à l'attestation de premières compétences en braille et outils numériques (évaluation par contrôle continu et terminal).

Intervenants : Formateurs INSHEA, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6097

Titre : Enseigner à des élèves déficients visuels (malvoyants et aveugles) Niveau 1

Opérateur principal : INSHEA

Durée : 50 heures (2 x 1 semaine)

Dates : du lundi 12 au vendredi 16 octobre 2020 et du lundi 7 au vendredi 11 décembre 2020 (du lundi à 9 heures au vendredi à 17 heures)

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Nombre de participants pouvant être accueillis : 8. La formation sera partiellement regroupée avec le module 1 du Cappei
Public visé :
Professeurs du premier et second degrés Cappei titulaires d'un module d'approfondissement autre que TFV récemment nommés sur un poste TFV ou ayant dans leur public des élèves avec TFV n'ayant eu aucune formation sur la déficience visuelle.

Enseignants non spécialisés ayant dans leur classe un ou plusieurs élèves avec TFV et souhaitant s'adapter à leurs besoins.

Prérequis : avoir acquis les premières compétences en braille et en outils numériques adaptés à la déficience visuelle.

Attention : les enseignants souhaitant uniquement s'initier au braille et aux outils numériques adaptés à des élèves malvoyants et aveugles doivent choisir le MIN : premières compétences en braille et en outils numériques adaptés à la déficience visuelle. Ce MIN peut être suivi la même année du MIN de niveau 2. Les contenus de ce MIN présupposent acquises les premières compétences en braille et outils numériques afférents. Avant de demander un MIN TFV correspondant à leurs besoins, les professeurs sont invités à contacter l'INSHEA.
Objectifs de formation :
Objectif principal : Se familiariser avec les problématiques principales des élèves malvoyants et non-voyants dans leurs contextes de scolarisation.
Sous-objectifs :
Connaître les différentes façons de mal voir, les besoins et les modalités d'apprentissages spécifiques des élèves malvoyants et aveugles pour leur apporter des réponses pédagogiques adaptées

Connaître les partenariats spécifiques aux projets des jeunes déficients visuels Connaître les ressources spécialisées utiles aux enseignants (ressources documentaires, organismes, associations).
Contenus pédagogiques proposés :
- les différentes façons de mal voir et leurs conséquences pour l'élève et l'enseignant ;

- histoire de la scolarisation des aveugles et du braille et conséquences actuelles pour la scolarisation des élèves avec TFV ;

- compétences transversales aux disciplines scolaires : le toucher, l'écoute et la maîtrise de l'espace ;

- modalités de lecture et à l'écriture, accès à l'image.

Les problématiques de l'enseignement scientifique :

- approche psychologique des enfants déficients visuels ;

- les partenariats spécifiques de l'enseignant en dispositif TFV, notamment le S3AS.

Modalités de formation : travaux dirigés, études de cas. Visites (notamment Institut national des jeunes aveugles, Paris). Interactions entre les formateurs et les stagiaires entre les deux sessions.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, enseignants spécialisés, ophtalmologiste, orthoptiste

Identifiant : 20NDGS6098

Titre : Enseigner à des élèves déficients visuels (malvoyants et aveugles). Niveau 2

Opérateur principal : INSHEA

Durée : 50 heures (2 x 1 semaine)

Dates : du lundi 1er au vendredi 5 février 2021 (du lundi à 9h au vendredi à 17h) et du lundi 29 mars au vendredi 2 avril 2021.

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Nombre de participants pouvant être accueillis : 8 (La formation sera partiellement regroupée avec le module 2 du Cappei).
Public visé :
Professeurs du premier et second degrés spécialisés titulaires d'un module d'approfondissement autre que TFV exerçant sur un poste TFV ou ayant dans leur public d'élèves des élèves avec TFV

Enseignants non spécialisés ayant dans leur classe un ou plusieurs élèves avec TFV et souhaitant s'adapter à leurs besoins
Prérequis : Attention : les enseignants souhaitant uniquement s'initier au braille et aux outils numériques adaptés à des élèves malvoyants et aveugles doivent choisir le MIN : premières compétences en braille et en outils numériques adaptés à la déficience visuelle. Les contenus du présent MIN présupposent acquises les premières compétences en braille et outils numériques afférents et la maîtrise des contenus du MIN Enseigner à des élèves déficients visuels niveau 1. Les deux MIN niveau 1 et 2 peuvent être suivis la même année. Avant de demander un MIN TFV, les professeurs sont invités à contacter l'INSHEA. Objectifs de formation :
Objectif principal : Adapter son enseignement aux besoins des élèves malvoyants et aveugles dans différents contextes de scolarisation et préparer leur insertion dans une société inclusive.
Sous-objectifs :
- adapter son enseignement aux élèves malvoyants et aveugles, notamment dans l'enseignement secondaire, pour leur apporter des réponses pédagogiques adaptées ;

- connaître les partenariats spécifiques aux projets des jeunes déficients visuels Connaître les ressources utiles aux enseignants.
Contenus pédagogiques proposés :
- adaptations dans les disciplines scientifiques, littéraires selon l'âge et les contextes de scolarisation des élèves ;

- premières approches des adaptations des documents iconographiques ;

- les adolescents malvoyants et aveugles. La formation professionnelle ;

- les partenariats spécifiques de l'enseignant en dispositif TFV.

Modalités de formation : travaux dirigés, études de cas. Visites Interactions entre les formateurs et les stagiaires entre les deux sessions.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, enseignants spécialisés

Thème : Langue des signes française / Langage parlé complété

Identifiant : 20NDGS6099

Titre : Langue des Signes Française niveau A1

Opérateur principal : INSHEA

Durée : 180 heures (2 x 3 semaines)

Dates :
Groupe 1 :
1er regroupement : du lundi 21 au vendredi 25 septembre 2020, du lundi 28 septembre au vendredi 2 octobre 2020, du lundi 5 au vendredi 9 octobre 2020.

2d regroupement : du lundi 30 novembre au vendredi 4 décembre 2020, du lundi 7 au vendredi 11 décembre 2020 et du lundi 14 au vendredi 18 décembre 2020.
Groupe 2 :
1er regroupement : du lundi 21 au vendredi 25 septembre 2020, du lundi 28 septembre au vendredi 2 octobre 2020, Du lundi 5 au vendredi 9 octobre 2020.

2d regroupement : du lundi 30 novembre au vendredi 4 décembre 2020, du lundi 7 au vendredi 11 décembre 2020 et du lundi 14 au vendredi 18 décembre 2020.
Groupe 3 :
1er regroupement : du lundi 4 au vendredi 8 janvier 2021, du lundi 11 au vendredi 15 janvier 2021, du lundi 18 au vendredi 22 janvier 2021.

2d regroupement : du lundi 29 mars au vendredi 2 avril 2021, du lundi 5 au vendredi 9 avril 2021 et du lundi 12 au vendredi 16 avril 2021.
Groupe 4 (IDF) :
1er regroupement : du lundi 29 mars au vendredi 2 avril 2021, du lundi 5 au vendredi 09 avril 2021 et du lundi 12 au vendredi 16 avril 2021.

2d regroupement : du lundi 7 au vendredi 11 juin 2021, du lundi 14 au vendredi 18 juin 2021 et du lundi 21 au vendredi 25 juin 2021.

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60 avenue des Landes, 92150 - Suresnes.

Nombre de participants : 12 personnes par groupe
Public concerné :
Enseignants 1er ou 2d degré, AESH ou AVS (seront retenus en priorité les enseignants exerçant dans les PASS ou dans les dispositifs requérant l'usage de LSF)

Objectifs de formation : S'initier à la LSF
Contenus proposés :
Pratique de la LSF niveau A1

Linguistique de la LSF

Approche contrastive Français -LSF à partir de documents LS-Vidéo

Intervenants : professeurs-formateurs du pôle LSF de l'INS HEA-intervenants ex

Identifiant : 20NDGS6100

Titre : Accompagner les élèves ayant un trouble auditif - LSF niveau A1

Opérateur principal : Académie de la Martinique - Inspé Martinique

Durée : 50 heures

Dates : Octobre 2020 - Décembre 2020

Lieu du stage : Inspé Martinique

Nombre de participants pouvant être accueillis : 12

Public visé : Enseignants 1er et 2d degrés, AESH (en priorité les enseignants accueillant des élèves malentendants).

Objectifs de formation : Initier à la LSF.
Contenus pédagogiques proposés :
Pratique de la LSF niveau A1.

Linguistique de la LSF.

Approche contrastive Français/LSF.

Intervenants : Professeurs de LSF.

Identifiant : 20NDGS6101

Titre : Langue des Signes Française niveau A2

Opérateur principal : INSHEA

Durée : 180 heures (2 x 3 semaines).
Dates : Groupe 1 :
1er regroupement : du lundi 8 au vendredi 12 mars 2021, du lundi 15 au vendredi 19 mars 2021, et du lundi 29 mars au vendredi 2 avril 2021.

2d regroupement : du lundi 17 au vendredi 21 mai 2021, du mardi 25 au vendredi 28 mai 2021 et du lundi 31 mai au vendredi 4 juin 2021.
Groupe 2 :
1er regroupement : du lundi 8 au vendredi 12 mars 2021, du lundi 15 au vendredi 19 mars 2021, et du lundi 22 au vendredi 26 mars 2021.

2d regroupement : du lundi 17 au vendredi 21 mai 2021, du mardi 25 au vendredi 28 mai 2021 et du lundi 31 mai au vendredi 04 juin 2021.

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60 avenue des Landes, 92150 - Suresnes.

Nombre de participants : 12 personnes par groupe.
Public concerné :
Enseignants 1er ou 2d degré, AESH ou AVS justifiant d'un niveau A1, attesté récemment par l'INS-HEA ou par le DCL (seront retenus en priorité les enseignants exerçant dans les PEJS ou dans les dispositifs requérant l'usage de LSF).

En cas de doute quant au niveau de LSF du candidat à la formation, merci de prendre rendez-vous auprès du pôle LSF de l'INS-HEA pour une évaluation à distance par Webcam (contact : jose.dobrzalovski@inshea.fr et anne.vanbrugghe@inshea.fr).
Objectifs de formation :
Atteindre le niveau A2 du CECRL.
Contenus proposés :
- pratique de la LSF niveau A2 ;

- linguistique de la LSF ;

- approche contrastive Français -LSF à partir de documents LS-Vidéo.

Intervenants : professeurs-formateurs du pôle LSF de l'INS HEA-intervenants extérieurs.

Identifiant : 20NDGS6102

Titre : Langue des Signes Française niveau B1

Opérateur principal : INSHEA

Durée : 180 heures (2 x 3 semaines)
Dates :
1er regroupement : du lundi 2 au vendredi 06 novembre 2020, du lundi 9 au vendredi 13 novembre 2020 et du lundi 16 au vendredi 20 novembre 2020.

2d regroupement : du lundi 18 au vendredi 22 janvier 2021, du lundi 25 au vendredi 29 janvier 2021 et du lundi 1 au vendredi 5 février 2021.

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60 avenue des Landes, 92150 - Suresnes.

Nombre d'inscriptions : 12 personnes
Public concerné :
Enseignants 1er ou 2d degré, AESH ou AVS justifiant d'un niveau A2, attesté récemment par l'INS-HEA ou par le DCL (seront retenus en priorité les enseignants exerçant dans les PEJS ou dans les dispositifs requérant l'usage de LSF).

En cas de doute quant au niveau de LSF du candidat à la formation, merci de prendre rendez-vous auprès du pôle LSF de l'INS-HEA pour une évaluation à distance par Webcam (contact : jose.dobrzalovski@inshea.fr et anne.vanbrugghe@inshea.fr).
Objectifs de formation :
Améliorer sa maîtrise de la LSF.
Contenus proposés :
- pratique de la LSF niveau B1 ;

- linguistique de la LSF ;

- approche contrastive Français -LSF.

Intervenants : professeurs-formateurs du pôle LSF de l'INSHEA, intervenants extérieurs

Identifiant : 20NDGS6103

Titre : Langue des Signes Française niveau B2

Opérateur principal : INSHEA

Durée : 180 heures (2 x 3 semaines)
Dates :
1er regroupement : du lundi 18 au vendredi 22 janvier 2021, du lundi 25 au vendredi 29 janvier 2021, du lundi 1er au vendredi 5 février 2021.

2d regroupement : du lundi 7 au vendredi 11 juin 2021, du lundi 14 au vendredi 18 juin 2021 et du lundi 21 au vendredi 25 juin 2021.

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60 avenue des Landes, 92150 - Suresnes.

Nombre d'inscriptions : 12 personnes.
Public concerné :
Enseignants 1er ou 2d degré, AESH ou AVS justifiant d'un niveau B1, attesté récemment par l'INSHEA ou par le DCL (seront retenus en priorité les enseignants exerçant dans les PEJS ou dans les dispositifs requérant l'usage de LSF).

En cas de doute quant au niveau de LSF du candidat à la formation, merci de prendre rendez-vous auprès du pôle LSF de l'INSHEA pour une évaluation à distance par Webcam (contact : jose.dobrzalovski@inshea.fr et anne.vanbrugghe@inshea.fr).
Objectifs de formation :
Améliorer sa maîtrise de la LSF.
Contenus proposés :
- pratique de la LSF niveau B2 ;

- linguistique de la LSF ;

- approche contrastive Français -LSF.

Intervenants : professeurs-formateurs du pôle LSF de l'INSHEA.

Identifiant : 20NDGS6104

Titre : Langue des Signes Française niveau C1

Opérateur principal : INSHEA

Durée : 180 heures (2 x 3 semaines), format hybride (dernière semaine à distance).
Dates :
1er regroupement : du lundi 2 au vendredi 6 novembre 2020, du lundi 9 au vendredi 13 novembre 2020, du lundi 16 au vendredi 20 novembre 2020.

2d regroupement : du lundi 4 au vendredi 8 janvier 2021, du lundi 11 au vendredi 15 janvier 2021, du lundi 18 au vendredi 22 janvier 2021 (à distance).

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60 avenue des Landes, 92150 - Suresnes. Seule la dernière semaine de la formation est à distance.

Nombre d'inscriptions : 12 personnes.
Public concerné :
Enseignants 1er ou 2d degré, AESH ou AVS justifiant d'un niveau B2, attesté récemment par l'INSHEA ou par le DCL (seront retenus en priorité les enseignants exerçant dans les PEJS ou dans les dispositifs requérant l'usage de LSF).

En cas de doute quant au niveau de LSF du candidat à la formation, merci de prendre rendez-vous auprès du pôle LSF de l'INS-HEA pour une évaluation à distance par Webcam (contact : jose.dobrzalovski@inshea.fr et anne.vanbrugghe@inshea.fr).
Objectifs de formation :
Améliorer sa maîtrise de la LSF.
Contenus proposés :
- discours et thématiques spécifiques variés, locuteurs et situations de communication inédites ;

- pratique de la LSF, niveau C1 ;

- linguistique de la LSF ;

- approche contrastive Français -LSF / analyse comparée de documents LS-Vidéo.

Intervenants : professeurs-formateurs de l'INSHEA.

Identifiant : 20NDGS6105

Titre : La Langue française Parlée Complétée (LfPC) : apprentissage technique et pratiques pédagogiques.

Opérateur principal : INSHEA

Durée : 60 heures (2 x 1 semaine)

Dates : Du lundi 16 au vendredi 20 novembre 2020 et du mardi 25 au vendredi 28 mai 2021 (semaine à 4 jours).

Lieu : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60 avenue des Landes, 92150 - Suresnes

Public concerné : Enseignants du 1er ou du 2d degré scolarisant des élèves sourds ou malentendants, AESH, AVS.

Nombre de participants : 20
Objectifs de formation :
- s'initier à la LfPC et améliorer sa pratique du Code ;

- en connaître les enjeux pour les élèves sourds ou malentendants.
Contenus proposés :
- langage et apprentissage : rôle et place de la LfPC dans la scolarité des élèves sourds ;

- utilisation du LPC en situation d'enseignement ;

- technique et pratique du codage en LfPC.

Intervenants : Professeurs de l'INS HEA et de l'ALPC, intervenants extérieurs, enseignants spécialisés utilisant le LPC en classe, orthophoniste.

Thème : Préparation du CAPPEI - Épreuves 1 et 3

Identifiant : 20NDGS6106

Titre : Préparation de l'épreuve 1 du Cappei pour les PLP et PLC exerçant en établissement pénitentiaire et en centre éducatif fermé (CEF).

Opérateur principal : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), 58-60 avenue des Landes, 92150 - Suresnes.

Durée : 5 jours (26 heures)

Dates : du lundi 30 novembre au vendredi 4 décembre 2020

Lieu : INSHEA

Nombre de participants : 15

Public visé : PLC et PLP exerçant en établissement pénitentiaire et en CEF souhaitant préparer le CAPPEI.
Objectifs de formation :
L'objectif de cette action de formation est de permettre à des professeurs de lycée professionnel et à des professeurs de lycée et de collège exerçant en établissement pénitentiaire ou en centre éducatif fermé de se préparer à la présentation de l'épreuve 1 du CAPPEI dans le cadre des dispositions du décret n° 2017-169 du 10 février 2017 et de l'arrêté portant organisation de l'examen du Cappei du 10 février 2017.
Contenus proposés :
- cadre de l'action pédagogique et mise en œuvre dans le contexte local ;

- notions fondamentales de psychopédagogie ;

- partage de supports pédagogiques adaptés aux contraintes sécuritaires de la détention ;

- élaboration d'une séquence pédagogique ;

- préparation à l'animation de séquences pédagogiques ;

- entraînement à l'entretien avec un jury.

Intervenants : Formateurs INSHEA

Identifiant : 20NDGS6107

Titre : Enseignants titulaires du 2CA-SH - Être personne ressource et préparer l'épreuve 3 du Cappei

Durée : 25 heures

Dates : du 4 au 8 janvier 2021

Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes

Public concerné : Professeurs titulaires du 2CA-SH : professeurs des lycées et collèges et professeurs de lycée professionnel exerçant auprès d'élèves à besoins éducatifs particuliers et désireux de valider le Cappei.

Nombre de participants prévus : 25 personnes.

Opérateur principal : INSHEA
Objectifs de formation :
Développer de nouvelles compétences et postures professionnelles, au service d'une éducation plus inclusive.

Préparer l'épreuve 3 du Cappei dans le cadre des dispositions du décret n° 2017-169 du 10 février 2017 et de l'arrêté portant organisation de l'examen du Cappei du 10 février 2017.

L'accès à cette qualification est destiné à permettre à des enseignants expérimentés, exerçant auprès d'élèves à besoins éducatifs particuliers, de voir reconnue leur expérience pédagogique spécifique, leur connaissance des publics d'élèves à besoins éducatifs particuliers et leur mission de personne ressource pour le développement de l'éducation inclusive.
Contenus de formation :
- présentation générale des concepts clés et des enjeux de l'éducation inclusive et mise en perspective historique et internationale ;

- enseignant spécialisé personne-ressource : compétences et postures professionnelles attendues ;

- difficultés et leviers mobilisables par l'enseignant spécialisé personne-ressource pour accompagner le changement de pratiques professionnelles dans les établissements scolaires ; les relations école-familles ; les relations avec les partenaires extérieurs (établissements et services de soin, milieu associatif et éducatif).

Épreuve 3 du Cappei : explicitation des enjeux de l'épreuve ; programmation d'une action d'information ou de sensibilisation.

Épreuve 3 du Cappei : entraînement à l'exposé et l'entretien avec un jury.

Intervenants : Formateurs de l'INSHEA, Intervenants extérieurs ayant une expertise concernant la thématique à traiter.

Thème : CAPPEI - Modules d'approfondissement

Identifiant : 20NDGS6108

Titre : Grande difficulté scolaire 1

Dates : du lundi 12 au vendredi 16 octobre et du 7 au 11 décembre 2020 mercredis inclus.

Durée : 50 heures

Lieu du stage : Inspé de l'académie de Limoges 209 boulevard de Vanteaux 87 036 Limoges Cedex

Public visé : PE, PLC ou PLP (spécialisés ou non).

Nombre de participants pouvant être accueillis : 10 avec priorité donnée aux personnels de l'académie et de la région académique

Opérateur principal : Inspé de l'académie de Limoges.
Objectifs de formation :
Approfondir d'une part, les connaissances touchant la grande difficulté scolaire et les réponses pédagogiques adaptées et d'autre part, les spécificités de la professionnalisation, de la coopération avec les familles et les autres personnels contribuant à la scolarisation.
Contenus pédagogiques proposés :
- connaissance des obstacles didactiques ;

- modèles théoriques, processus d'apprentissage ;

- conséquences sur les apprentissages et la vie scolaire des enfants et des adolescents ;

- pratiques pédagogiques inclusives.

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6109

Titre : Troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA)

Dates : du lundi 12 au vendredi 16 octobre et du 7 au 11 décembre 2020 mercredis inclus.

Durée : 50 heures

Lieu du stage : Inspé de l'académie de Limoges 209 boulevard de Vanteaux 87 036 Limoges Cedex

Public visé : PE, PLC ou PLP (spécialisés ou non).

Nombre de participants pouvant être accueillis : 10 avec priorité donnée aux personnels de l'académie et de la région académique

Opérateur principal : Inspé de l'académie de Limoges
Objectifs de formation :
Approfondir d'une part, les connaissances touchant la grande difficulté scolaire et les réponses pédagogiques adaptées et d'autre part, les spécificités de la professionnalisation, de la coopération avec les familles et les autres personnels contribuant à la scolarisation.
Contenus pédagogiques proposés :
Connaissance des obstacles didactiques. Modèles théoriques, processus d'apprentissage Conséquences sur les apprentissages et la vie scolaire des enfants et des adolescents. Pratiques pédagogiques inclusives.

Intervenants : Intervenants Inspé

Identifiant : 20NDGS6110

Titre : Troubles du spectre autistique niveau 1

Dates : du lundi 1er au vendredi 5 février 2021 et du 29 mars au 2 avril 2021 mercredis inclus.

Durée : 50 heures

Lieu du stage : Inspé de l'académie de Limoges 209 boulevard de Vanteaux 87 036 Limoges Cedex

Public visé : PE, PLC ou PLP (spécialisés ou non).

Nombre de participants pouvant être accueillis : 10 avec priorité donnée aux personnels de l'académie et de la région académique.

Opérateur principal : Inspé de l'académie de Limoges.
Objectifs de formation :
Approfondir d'une part, les connaissances et les réponses pédagogiques à apporter aux élèves présentant des troubles du spectre autistique, et d'autre part, les spécificités de la professionnalisation, de la coopération avec les familles et les autres personnels contribuant à la scolarisation.
Contenus pédagogiques proposés :
- connaissance des troubles du spectre autistique ;

- conséquences sur les apprentissages et la vie scolaire ;

- solutions.

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6111

Titre : Module d'Approfondissement : Troubles du spectre de l'Autisme.

Opérateur principal : CRA Aquitaine, Bordeaux.

Durée : 26 heures

Dates : du 16 au 19 novembre 2020, du 7 au 10 décembre 2020, du 11 au 14 janvier 2021 et du 1er au 4 mars 2021 - du lundi au jeudi, mercredi inclus. 9 heures - 12 heures et 13 heures 30 -17 heures.

Lieu du stage : Centre Ressources Autisme, Hôpital Charles Perrens, 121 rue de la Béchade 33000 Bordeaux.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 20

Public visé : Enseignants premier et second degré, priorité donnée aux enseignants titulaires du Cappei exerçant au sein de la région Nouvelle Aquitaine, dans le cadre du droit à tirage 100 heures.
Objectifs de formation :
" Approfondir d'une part, les connaissances et les réponses pédagogiques à apporter aux élèves présentant des troubles du spectre autistique, d'autre part, les spécificités de la professionnalisation de la coopération avec les familles et les autres personnels contribuant à la scolarisation. " Annexe III - 2 - i du BO n° 7 du 16-2-2017.
Contenus pédagogiques proposés :
Connaissance des Troubles du Spectre de l'Autisme : Actualisation des connaissances sur le TSA au sein des troubles du neurodéveloppement : signes cliniques, particularités de fonctionnement, axes de recherches scientifiques.

Conséquences du trouble sur la scolarité : Savoir les identifier, les comprendre afin de pouvoir s'adapter à l'élève avec TSA et adapter sa pédagogie en termes de sensorialité, communication, traitement de l'information et cognition sociale.

Pratiques pédagogiques : Savoir prendre en compte le fonctionnement autistique dans les apprentissages des mathématiques et de la lecture.

Les dispositifs de l'éducation nationale en appui de la scolarisation des élèves avec TSA : missions et fonctionnement d'une UEM et d'une Ulis TSA.

Partenariat : missions et pratiques des partenaires de la scolarisation des élèves porteurs de TSA : Sessad et professionnels libéraux.

Sécurisation des Parcours : à l'aide des témoignages des familles identifier les leviers et obstacles pour sécuriser les parcours des jeunes porteurs de TSA.

Intervenants : Formateurs éducation nationale

Identifiant : 20NDGS6112

Titre : Module d'Approfondissement : Troubles du spectre de l'Autisme.

Opérateur principal : INSPÉ Niort - Cappei.

Durée : 52 heures.

Dates : du lundi au jeudi, mercredi inclus. 9 heures- 12 heures, 13 heures 30 - 17 heures.

Lieu du stage : Inspé - 11, rue Archimède 79000 Niort.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 15

Public visé : Enseignants premier et second degré, priorité donnée aux enseignants titulaires du Cappei exerçant au sein de la région Nouvelle Aquitaine, dans le cadre du droit à tirage 100 heures.
Objectifs de formation :
" Approfondir d'une part, les connaissances et les réponses pédagogiques à apporter aux élèves présentant des troubles du spectre autistique, d'autre part, les spécificités de la professionnalisation de la coopération avec les familles et les autres personnels contribuant à la scolarisation. " Annexe III - 2 - i du BO n° 7 du 16-02-2017.
Contenus pédagogiques proposés :
Connaissance des troubles du spectre de l'Autisme : Axes d'actions Nationaux et Académiques, manifestions cliniques et particularités de fonctionnement (social et cognitif), modalités de repérage et démarches diagnostiques, recommandations de la haute autorité de santé.

Conséquences des troubles sur les apprentissages et la vie scolaire : profils cognitifs, répercussions des troubles sur les compétences langagières (oral et écrit) et communicationnelles, regards croisés des personnels paramédicaux (orthophoniste, psychomotricien, psychologue etc.) et éducatifs.

Outils et pratiques pédagogiques : outils numériques, méthodes éducatives comportementales et d'éducation structurée, démarche d'identification et d'analyse des besoins, adaptations pédagogiques.

Parcours de scolarisation des élèves porteurs de TSA : missions et fonctionnement de l'UEM, de l'Ulis TSA, Parcours avenir, dispositif d'autorégulation.

Partenariat : missions et pratiques des partenaires de la scolarisation des élèves porteurs de TSA.

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6113

Titre : Module d'Approfondissement : Troubles spécifiques du langage et des apprentissages.

Opérateur principal : Inspé Niort CAPPEI.

Durée : 52 heures.

Dates : du lundi au jeudi, mercredi inclus. 9 heures- 12 heures, 13 heures 30 - 17 heures.

Lieu du stage : Inspé - 11, rue Archimède 79000 Niort.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 15

Public visé : Enseignants premier et second degré, priorité donnée aux enseignants titulaires du Cappei exerçant au sein de la région Nouvelle Aquitaine, dans le cadre du droit à tirage 100 heures.
Objectifs de formation :
" Approfondir, d'une part, les connaissances et les réponses pédagogiques à apporter aux élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, d'autre part, les spécificités de la professionnalisation de la coopération avec les familles et les autres personnels contribuant à la scolarisation. " Annexe III-2-e du BO n° 7 du 16-2-2017.
Contenus pédagogiques proposés :
Troubles Dys : définitions, diagnostic, manifestations, répercussion, profil cognitif.

Pratiques pédagogiques : PPRE, Pap, outils numériques, aide humaine, observation des élèves et adaptation des apprentissages.

Partenaires de la scolarisation des élèves porteurs de TSLA : le Sessad, les familles, l'orthophoniste.

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6114

Titre : Module d'Approfondissement : Troubles des fonctions cognitives.

Opérateur principal : Inspé Niort - Cappei.

Durée : 52 heures.

Dates : du lundi au jeudi, mercredi inclus. 9 heures - 12 heures, 13 heures 30-17 heures.

Lieu du stage : Inspé - 11, rue Archimède 79000 Niort.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 15

Public visé : Enseignants premier et second degré, priorité donnée aux enseignants titulaires du Cappei exerçant au sein de la région Nouvelle Aquitaine, dans le cadre du droit à tirage 100h.
Objectifs de formation :
" Approfondir d'une part, les connaissances et les réponses pédagogiques à apporter aux élèves présentant des troubles des fonctions cognitives, d'autre part, les spécificités de la professionnalisation de la coopération avec les familles et les autres personnels contribuant à la scolarisation. " Annexe III - 2 - f du BO n° 7 du 16-02-2017.
Contenus pédagogiques proposés :
Fonctions Cognitives : Définition, mise à jour des fonctions cognitives mobilisées en situation d'apprentissage, mise en évidence du lien entre théorie de l'apprentissage et fonctions cognitives sollicitées, fonctionnement de la mémoire et découverte du processus de mémorisation en situation d'apprentissage.

Trouble des fonctions cognitives : l'exemple de la déficience intellectuelle, éléments de connaissance, répercussions sur les apprentissages, préconisations pédagogiques.

Outils et pratiques pédagogiques : outils numériques, outils de communication, d'explicitation, d'entraînement, démarche pour rendre les savoirs accessibles.

Modalités de scolarisation des élèves porteurs de TFC : missions et fonctionnement de l'IME, de l'ULIS, du Sessad DI.

Partenariat : missions et pratiques des partenaires de la scolarisation des élèves porteurs de TFC.

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6115

Titre : Module d'Approfondissement : Troubles psychiques.

Opérateur principal : Inspé Niort - Cappei.

Durée : 52 heures

Dates : du lundi au jeudi, mercredi inclus. 9 heures - 12 heures / 13 heures 30-17 heures.

Lieu du stage : INSPÉ - 11, rue Archimède 79000 Niort.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 15

Public visé : Enseignants premier et second degré, priorité donnée aux enseignants titulaires du Cappei exerçant au sein de la région Nouvelle Aquitaine, dans le cadre du droit à tirage 100h.
Objectifs de formation :
" Approfondir, d'une part, les connaissances et les réponses pédagogiques à apporter aux élèves présentant des troubles psychiques, d'autre part, les spécificités de la professionnalisation de la coopération avec les familles et les autres personnels contribuant à la scolarisation. ".
Contenus pédagogiques proposés :
- éléments de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent : notion de troubles, distinguer le normal du pathologique, classifications internationales, démarche diagnostique, tableaux cliniques ;

- prévention, repérage : les missions du psychologue de l'Education nationale, le rôle du Rased ;

- pratiques pédagogiques : observation, identification des besoins, pratiques d'apaisement, approche culturelle ;

- partenaires de la scolarisation d'élèves porteurs de troubles psychiques : connaître les missions et pratiques pour mieux coopérer. (CMPP, CPEA, Sapad).

Intervenants : Formateurs Inspé

Identifiant : 20NDGS6116

Titre : Les troubles neuro-développementaux : les connaître et maîtriser les besoins des élèves concernés

Opérateurs : Rectorat de Lyon et UCBL Lyon 1-: Inspé de l'académie de Lyon.

Durée : 25 heures (1 semaine).

Date : du lundi 25 janvier 2021, 13h30 au vendredi 29 janvier 2021, 12h00.

Lieu : Inspé de l'académie de Lyon Université Claude Bernard Lyon, 5 rue Anselme, 69004 Lyon (ou autre lieu dans Lyon intra-muros).

Nombre de participants pouvant être accueillis : 30.

Public concerné : Enseignants titulaires du Cappei pouvant solliciter une poursuite de formation.
Objectifs :
- connaître les troubles neuro développementaux, leurs spécificités et leurs caractéristiques communes ;

- comprendre les retentissements de ces troubles sur les apprentissages ;

- réfléchir, à partir d'études de situation, aux réponses pédagogiques adaptées pour les enfants et adolescents présentant un trouble neuro développemental ;

- intégrer les réponses pédagogiques et didactiques dans une dynamique partenariale incluant les familles ;

- les TSA, les troubles dys et la déficience intellectuelle seront particulièrement ciblés.
Contenus :
- introduction générale sur les TND par un neuro pédiatre ou par un neuropsychologue ;

- présentation des TSA, des troubles dys, de la déficience intellectuelle et des grands axes de réponses pédagogique à construire ;

- partenariat avec les professionnels (médicosocial, intervenants en secteur libéral) et avec les familles ;

Intervenants : Formateurs éducation nationale - formateurs Inspé - intervenants extérieurs.

Identifiant : 20NDGS6117

Titre : Cappei : Module d'approfondissement - Scolariser des élèves présentant des troubles psychiques.

Opérateur principal : Inspé de l'académie de Paris - Sorbonne Université.

Durée : 25 heures.

Dates : du lundi 01 février au vendredi 05 février 2021.

Lieu du stage : Inspé de l'académie de Paris 29 rue Boursault 75017 Paris.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 12 participants maximum.

Public visé : Enseignants néo-certifiés du Cappei : parcours Ulis, U.E. Rased, Segpa.

Objectifs de formation : Dans le cadre de la formation complémentaire des néo-certifiés du Cappei, il s'agira d'approfondir les connaissances sur les troubles au regard des besoins éducatifs particuliers :

- définir et décrire les troubles psychiques ; Présenter les différentes classifications ;

- identifier les principaux signes en psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent utiles aux repérages ;

- instaurer un cadre serein propice à l'apprentissage, à l'encouragement, à la valorisation afin de faciliter les relations entre pairs ;

- aborder des démarches d'identification et d'analyse des besoins éducatifs particuliers de l'élève présentant des troubles psychiques ;

- proposer des pistes d'adaptations pédagogiques, éducatives et didactiques et aider à leurs conceptions ;

- identifier les partenaires et créer des conditions de partenariat en lien avec le parcours de scolarisation des élèves présentant des troubles psychiques.
Contenus pédagogiques proposés :
- psychopathologie des troubles chez l'enfant et l'adolescent ;

- construction d'un cadre sécurisant (espace, temps, communication, coopération, socialisation, autonomie, estime de soi, etc.) ;

- observer, évaluer pour favoriser des adaptations pédagogiques et des outils (outils mathématiques, langage oral et langage écrit, accès à l'abstraction au travers les planches ACIM, etc.) ;

- médiations pédagogiques (musique, jeu, conte, débat philo, outils numériques) ;

- identification des partenaires et conditions du partenariat : le rôle de l'enseignant spécialisé en tant qu'expert des réponses à apporter en tant que personne - ressource en lien avec le travail en équipe pluridisciplinaire.

Intervenants : Formateurs Inspé

Thème : Cappei - Modules de professionnalisation

Identifiant : 20NDGS6118

Titre : Enseigner en UE d'un établissement ou service médico-social.

Dates : du lundi 30 novembre au vendredi 4 décembre 2020, et du 22 au 26 mars 2021 mercredis inclus.

Durée : 50 heures

Lieu du stage : Inspé de l'académie de Limoges 209 boulevard de Vanteaux 87 036 Limoges Cedex.

Public visé : PE et PLC spécialisés souhaitant se professionnaliser à l'intervention en UE.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 10 avec priorité donnée aux personnels de l'académie et de la région académique.

Opérateur principal : Inspé de l'académie de Limoges.
Objectifs de formation :
Professionnaliser dans l'emploi d'enseignant en U.E. d'établissement ou service médico-social.
Contenus pédagogiques proposés :
Enseigner aux élèves d'UE (Connaître le cadre de son action, adapter sa pratique professionnelle aux évolutions de l'environnement et des publics accueillis, se positionner comme enseignant et comme personne ressource).

Identifiant : 20NDGS6119

Titre : Coordonner une Ulis.

Dates : du 30 novembre au 4 décembre 2020 et du 22 au 26 mars 2021.

Durée : 50 heures

Lieu du stage : Inspé de l'académie de Limoges 209 boulevard de Vanteaux 87 036 Limoges Cedex.

Public visé : PE et PLC spécialisés souhaitant se professionnaliser dans la coordination d'une Ulis.

Nombre de participants pouvant être accueillis : 10 avec priorité donnée aux personnels de l'académie et de la région académique.

Opérateur principal : Inspé de l'académie de Limoges.
Objectifs de formation :
Professionnaliser dans l'emploi de coordonnateur d'Ulis.
Contenus pédagogiques proposés :
- enseigner aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis, organiser et planifier et formaliser les interventions des aides humaines au sein du dispositif, dans des classes de référence des élèves et dans l'établissement scolaire ;

- animer les relations entre l'Ulis et les partenaires extérieurs ;

- être personne ressource.

Intervenants : Formateurs Inspé et éducation nationale

Annexe 2
(tableau à adresser à la DGESCO, sous format Excel, par chaque académie)
[1] Migritti (2014-17, financement UPL), EVASCOL (2015-18, financement Défenseur des droits), Saje (2015-16, financement MSHS de Poitiers), Alterecole (2016-19, financement Région Aquitaine), Educinclu (2016-19, financement IRES soutenu par l'UNSA-éducation).

[2] EANA : élèves allophones nouvellement arrivés. Circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012, Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés. Bulletin Officiel n° 37 du 11-10-2012.

[3] EFIV : enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs. Circulaire n° 2012-142 du 2-10-2012, Scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs. Bulletin Officiel n° 37 du 11-10-2012.

# data[].attributes.attachment_link.description
Titre : Pilotage de l'EPLE inclusif Durée : 26 heures (1 semaine) Dates : du 25 au 29 janvier 2021 Lieu du stage : INSHEA 58/60 Avenue des Landes 92150 Suresnes ou, le cas échéant, dans un établissement scolaire de Suresnes Public concerné : personnels de direction (Principaux, proviseurs, directeurs d'établissements spécialisés), adjoints, directeurs délégués aux formations professionnelles.

# data[].attributes.headline
Mozilla firefox au service de la lecture et donc de la compréhension.

# data[].attributes.subject
Mozilla firefox au service de la lecture et donc de la compréhension.

# data[].attributes.attachment_link.title
Faciliter la lecture de pages web (texte, audio) sur Mozilla Firefox

# data[].attributes.headline
Des nouveautés au collège Maurice Genevoix en septembre 2020: LireCouleur

# data[].attributes.subject
Des nouveautés au collège Maurice Genevoix en septembre 2020: LireCouleur

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous pouvez utiliser les filtres ci-dessous pour affiner votre recherche.

Par défaut, vous consulterez des fiches ORNA mais vous pouvez également décider de consulter (en utilisant le filtre "type de la ressource") des documents, des enquêtes ou des comptes-rendus des journées ORNA.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous pouvez utiliser les filtres ci-dessous pour affiner votre recherche. Par défaut, vous consulterez des fiches ORNA mais vous pouvez également décider de consulter (en utilisant le filtre "type de la ressource") des documents, des enquêtes ou des comptes-rendus des journées ORNA.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Grammalecte est un correcteur grammatical et typographique open source dédié à la langue française, pour Writer (LibreOffice, OpenOffice), Firefox & Thunderbird, Chrome, etc.

Grammalecte essaie d'apporter une aide à l'écriture du français sans parasiter l'attention des utilisateurs avec de fausses alertes. Ce correcteur suit donc le principe suivant : le moins de " faux positifs " possible ; s'il n'est pas possible de déterminer avec de fortes chances qu'une suite de mots douteuse est erronée, le correcteur ne signalera rien.

Suite à la perte de l'ancien serveur de Grammalecte, beaucoup de données ont été perdues. Tout ce qui a pu être remis sur pied l'a été. Le forum et le site de construction des dictionnaires semblent définitivement perdus. Les paquets à télécharger sont fonctionnels. Le site de développement est fonctionnel.
8 décembre 2022.

Moteur de détection d'erreurs

Grammalecte dispose d'un moteur grammatical qui, en interne, simplifie le texte au fur et à mesure pour détecter nombre d'erreurs diverses. En premier lieu, il examine le paragraphe et sa ponctuation, puis il le scinde en phrase.

Erreurs détectées :

Ponctuation : virgules, points, etc.

Espacements : espaces surnuméraires, espaces insécables, etc.

Typographie : apostrophes, tirets de dialogue, guillemets, etc.

Redondances : dans le paragraphe ou dans la phrase.

Traits d'union manquants ou superflus.

Majuscules manquantes ou superflues.

Accords en genre et en nombre.

Conjugaison.

Confusions, homonymies, faux-amis.

Pléonasmes.

Option pour détecter les erreurs de reconnaissance optique (OCR).

Moteur de suggestion

Grammalecte intègre plusieurs mécanismes de suggestion.

Options grammaticales

Il est possible d'activer ou désactiver les catégories de recherche d'erreurs.

Multi-dictionnaires

Trois dictionnaires orthographiques sont fournis : "Classique", "Réforme 1990" & "Toutes variantes". Par défaut, le dictionnaire sélectionné est le "Classique". Vous pouvez en changer à votre gré.

Formateur de texte

Pour corriger rapidement de nombreuses erreurs récurrentes (notamment typographiques), effacer certains éléments potentiellement superflus. Le formateur de texte possède également quelques options de restructuration de texte.

Conjugueur

Conjugue tous les verbes inclus dans le dictionnaire (environ 8000).

Lexicographe

Outil simple qui renseigne sur la nature grammaticale du mot sur lequel se trouve le curseur.

Éditeur lexical

Pour créer votre dictionnaire personnalisé.

Recenseur de mots (LibreOffice)

Pour compter le nombre d'occurrences de tous les mots et surligner ceux que vous désirez faire ressortir.

Modification du champ ‹Auteur› (LibreOffice)

Writer ne possède aucune interface pour modifier le champ "auteur". Grammalecte vous en propose une.

Menu d'accès

Un menu aisément accessible offre l'accès aux principales fonctions.

Firefox, Chrome & Thunderbird

CLI & divers

LibreOffice / OpenOffice

Grammalecte et les dictionnaires orthographiques sont téléchargeables sous forme d'extension et ne fonctionnent qu'avec LibreOffice ou OpenOffice. Il existe plusieurs versions de Grammalecte. Veillez à télécharger celle pour votre logiciel.

GRAMMALECTE
pour LibreOffice 5.3+

Anciennes versions

Dictionnaires orthographiques

Notes concernant l'installation

Utilisez LibreOffice plutôt qu'OpenOffice : ce dernier n'inclut qu'une version obsolète de Python, le fonctionnement de Grammalecte sera parfois défaillant. LibreOffice est bien plus développé qu'OpenOffice.

Gestionnaire des extensions : Pour installer Grammalecte, allez dans le menu Outils > Gestionnaire des extensions > Ajouter > Sélectionner l'extension que vous avez téléchargée.

N'installez qu'une seule de ces extensions ci-dessus. Elles ont toutes le même identifiant. L'installation de l'une écrasera l'autre.

Après l'installation de l'extension, il faut redémarrer le logiciel pour que celle-ci soit fonctionnelle.

Grammalecte ne peut cohabiter avec LanguageTool, il est nécessaire de désactiver ou de désinstaller l'une des deux extensions, car Writer ne donne accès qu'à un seul correcteur par langue.

Si vous obtenez l'erreur : " The extension cannot be installed as the following system dependencies are not fullfilled: Unknown ", c'est que vous avez essayé d'installer une extension pour LibreOffice sur OpenOffice.

Activation du correcteur : en théorie, le correcteur est activé par défaut. Si rien n'est souligné, c'est probablement que vous n'avez pas activé l'option ‹correction orthographique automatique› dans le menu ‹Outils›.

Ça ne fonctionne toujours pas ? Dans ce cas, c'est peut-être votre profil utilisateur qui est corrompu : comment purger le profil.

Linux : Veillez à installer la " passerelle Python-UNO ", le paquet se nomme en général libreoffice-pyuno, python3-uno ou openoffice-python-uno ou quelque chose d'approchant, ça dépend des distributions. Il existe une passerelle pour Python 3 et une autre pour Python 2. Grammalecte fonctionne avec Python 3.3, ou en version rétrocompatible avec Python 2.7. La boîte de dialogue "À propos" vous indique à quelle version de Python Grammalecte est connecté. Si vous avez un problème persistant pour faire fonctionner l'extension, installez la version officielle de LibreOffice, qui contient les paquets Python nécessaires. Les distributions empaquettent LibreOffice chacune à leur manière, consultez votre distribution pour en savoir plus (mais vous gagnerez probablement du temps à installer la version officielle).

Firefox

Le module pour Firefox est hébergé sur le site officiel des extensions de Mozilla. Les modules pour Firefox sont signés, par mesure de sécurité, et le code de l'extension est vérifié par Mozilla. Ce module n'envoie aucune information en ligne.

ANCIENNE VERSION : v0.5.18 (pour Firefox v57.0 et moins)

Thunderbird

Le module pour Thunderbird est hébergé sur le site officiel des extensions de Mozilla. Les modules pour Thunderbird ne sont pas signés et peuvent être installés même quand leur code n'a pas encore été vérifié. Le module sur le site de Mozilla est en général une version antérieure, attendu que le module n'est publié qu'une fois que son code a été vérifié. Cette extension n'envoie aucune information en ligne.

ANCIENNES VERSIONS : v1.10.0 (pour Thunderbird 68), v1.6.0 (pour Thunderbird 60)

Chrome

Grâce au nouveau modèle d'extension en cours de standardisation, l'extension pour Firefox a pu être rendue compatible avec Chrome.

CLI & Serveur

Interface en ligne de commande, serveur et package pour Python. Prérequis : Python 3.5+, Python 3.7+.

Autres modules, extensions, greffons...

Il existe des dizaines, des centaines de logiciels éditant du texte. Il n'est pas possible de fournir une interface à tous. Mais les communautés de ces logiciels peuvent éventuellement développer une extension.

Ces modules sont développés par des personnes tierces et sont conçus et distribués de leur propre chef.

Grammalecte est un logiciel open source et gratuit qui a besoin de vos dons pour exister. Merci d'envisager de soutenir ce projet avec ne serait-ce que quelques euros.

1FVj5JJNpFHoZDNKf1ZynHEphqfbBYwnXy

Faux positifs : Même si le risque de faux positifs a été minimisé autant que faire se peut, il n'est malheureusement pas possible de les éradiquer complètement, le correcteur peut se tromper et proposer quelque chose qui n'est pas adapté à la situation (lire la FAQ pour plus de détails). Demeurez donc vigilants.

Chevauchement des erreurs : Avec Writer, il peut arriver, lorsque deux erreurs se chevauchent, que la correction choisie s'applique sur la zone des deux erreurs au lieu d'une seule. (Ce problème est rare, tout étant fait pour l'éviter.)

Exposants et indices : Avec Writer, perturbations possibles si une partie du texte corrigé est en exposant ou en indice.

Grammalecte collecte-t-il des données ?

Non. Aucune.

Le texte analysé est-il enregistré ou stocké ?

Non. L'analyse de ce que vous écrivez se fait sur votre ordinateur. Aucun texte n'est transmis nulle part.

Dans quel langage de programmation Grammalecte est-il écrit ?

En premier lieu, en Python. Puis transcrit en JavaScript pour les extensions destinées à Firefox, Chrome et Thunderbird.

Pourquoi le correcteur ne signale pas toutes les erreurs ? Pourquoi signale-t-il parfois des erreurs qui n'en sont pas ?

Plusieurs raisons sont possibles, mais quelques explications sur les différentes vérifications sont nécessaires pour comprendre.
Vérification de l'orthographe
Un correcteur orthographique vérifie seulement que les mots écrits existent dans son lexique, les souligne en rouge si ce n'est pas le cas (et s'efforce de faire des suggestions sur demande de l'utilisateur), et c'est tout. Cet examen se fait mot à mot, sans souci de l'ordonnancement de ceux-ci. Par exemple, si vous écrivez : " Ils étai partie aux restaurent à près a voir mi a jours sont profile ", aucune erreur ne sera signalée en rouge, car chaque mot existe en français.
Analyse grammaticale
Le correcteur parcourt le texte à la recherche de motifs d'erreurs, décrits par des règles, sur des suites de mots, dont il vérifie la nature grammaticale et les liens logiques. Pour fonctionner, le logiciel a besoin d'un dictionnaire de mots dont il connaît la nature grammaticale, le genre, le nombre, la conjugaison, etc.

Le correcteur peut se tromper si :

une règle est erronée ;

une règle ne tient pas compte d'un cas particulier (les règles sont souvent basées sur des probabilités) ;

l'étiquetage grammatical d'un mot est incorrect ou incomplet.

Le correcteur ne voit pas certaines erreurs, car :

il n'y a aucune règle qui cherche à détecter celles-ci (la complexité est parfois trop grande) ;

certaines règles ignorent délibérément certains cas, plutôt que de prendre le risque de faire une fausse alerte ;

toutes les fautes ne sont pas détectables par un correcteur grammatical.

La sémantique
Il n'y a pas d'analyse sémantique. L'ordinateur ne comprend pas ce que vous écrivez. Il ne peut détecter les erreurs de sens que vous pourriez commettre. Par exemple, si vous confondez pause et pose (deux noms féminins), vous pouvez écrire une phrase grammaticalement correcte, mais absurde. Sur ce point, on ne peut pas faire grand-chose.

Il est seulement possible de corriger des expressions courantes, comme " par acquis de conscience " (erronée), parce qu'elles sont aisément identifiables.

Il est aussi envisageable de se livrer à une analyse du contexte, avec une étude des champs lexicaux employés, mais nous ne disposons pas d'un dictionnaire étiqueté pour ça (et nous n'en disposerons probablement pas avant longtemps).

Merci à tous ceux qui ont soutenu ce projet, aux contributeurs, aux testeurs et aux donateurs.

Campagne de financement de 2017

autres contributeurs de la campagne de financement de 2017

Alain P.,
Benjamin Vialle,
Bors Ltd,
Christian Daviot,
Georges Seguin,
Masson Informatique,
NDE,
Patrick G.,
Lionel "Ploum" Dricot,
PropositionJoe,
Shnoulle,
Terhemis,
Thibaud Wojtowicz,

Jean-Francois Nifenecker, Francois Marot, Jean-Marie Chosson, Victor Noël, Laurent Pino, Olivier Mondoloni, Laurent Espitallier, Gilles Felix, Nicolas17, Jean-Christophe Baptiste, Silvère Lestang, Thibre, Xavier Freymuth,

Adrian Poiget, Alterlibriste, Anselme Henru, Antab, Belleguic Terence, Christophe "CHiPs" Petit, Cistes44, David_Zet, Denis Dordoigne, Dimitri, Ergatif, Étienne Gilli, Ewen Bourumeau-Guénézan, Fredoche, G. Ydier, Gabriel Risterucci, Gelth, Htbbr, Jaxom_99, Jean-François Spricigo, Jocelyn, Joël Schaerer, Joël Thieffry, Julien Schermann, Jérémie Lesage, Jérôme Pellois, Kentiko, Laurent Silvestre, Laurent Séguin, Luc M., Luc34, Martin Bodin, Nicolas M., Nylnook, Olivier Dᴏꜱꜱᴍᴀɴɴ, Pablo Ruth, Patrice Hardouin, Philippe Paget, Quentin Buisson-Debon, Remi Collet, Romain Reignier, Rémy Hubscher et Séverine Beyer, Stanislas Garret, Sébastien Villemot, Tristan Giovangrandi, Yann Soubeyrand, Yxogenium

et les centaines de contributeurs qui ont préféré garder l'anonymat.

Campagne de financement de 2015

autres contributeurs de la campagne de financement de 2015

Florestan Fournier,
Pierre Choffardet,
Xavier Guillot,

Numerama,
Choc02,
Flo an Aod,
Frenchnerd Fan Forum,
Henri Boyet,
Isabelle Dutailly,
Jean-Sébastien Lebacq,
Jérémy Ozog,
Karmaki,
Laurent Quiquerez,
Lionel Allorge,
Raphaël Grolimund,
Stéphane "Alias" Gallay,
un_gascon,

Arnaud Courtes, Arthur Violy, Borjan Tchakaloff, Bruno Pagani, C_Lucien, Cédric Augustin, Cédric Bail, David Lava, Gauthier Monserand, Gersan Moguérou, Gwendal, Josué Tille, Laurent Séguin, Marie Sartori, Mickaël Trillaud, Okki, Olivier Heintz, Philippe Debar, Pierre-Amiel Giraud, Sureau, Sylvain Deauré, Thibaut Renaux, Thomas Langé, Victor Noël, Xavier Freymuth, Xavier Lamy, Yaap, Yann "Ze" Richard,

Adrien Dutertre, Alain Deléglise, Alexandre Wetzel, Aniwey, Anthony C. (Schröd), Antoine, Arliguy, Arnaud Le Cam, Association Ergodis, Aurélien Brevers, @benpro82, Bader Lejmi, Benjamin Vialle, Benoit Friry, Bestel, Bog, Brendan Chabannes, C. Perrot, Camille Bissuel, Charles de Leusse, Charles Duysinx, Christian Maitre, Christophe Ayroles, Christophe Carré, Cyril Russo, David Claveau, David Leuliette, David Noël, e-Jim, Emily Tibbatts, Étienne André, Étienne Gilli, Fabien Grumelard, Florent Cohen, Françoise Mangeot, Freda_73, G. Ydier, Garvalf, Goofy, Graveen, Guillaume Ortega, Inkey, J.-B. Butet, Jean Commère, Jean Elchinger, Jean-François Fillatre, Jens Peder Weibrecht, Joakim Gautier, Jonathan Tessé, Joseph Ligier, Julien Dubois, Julien Schermann, Kasi, Ken Le Prado, Kevin L.-H., Kevin Messer, Koonic, Lapineige, Laurent Dufréchou, Laurent Espitallier, Lionel Møurre, Louis Sajous, Maïeul Rouquette, Marie-Odile, Maxbilh, Maxime Roy, Meldrash, Michel Corps, Michel Weinachter, Nicoe, Nicolas Duhaut, Nicolas Pettiaux, Olivier Dupré, Olivier Duquesne, Olivier Eble, Olivier Le Moal, Pablo Ruth, Paul-Emmanuel Lett, Perline, P'tit Filou, Philippe Paget, Pierre Rudloff, Pierre-Alain Bandinelli (société HéliApps SAS), pl6025, QCTX, Quentin Buisson-Debon, Rabie Nouri, Rémy Hubscher et Séverine Beyer, Rodolphe Dutruel, Sampson Savinel & Romain Fouquet, Samuel Bernard, Samuel Dauzon, Samuel L., Scrubie, Serge Guillaume, SkyghiS, Stéphanie Baumard, Terence Belleguic, Thierry Borel, Thierry Munoz, Trezheur, Valentin Benozillo, Veehem, Vincent Gravade, Vincent Meunier, Willy Mangin, Yann Asset, Yann Brelière, Yannick Geynet, Yelin

et aux centaines de contributeurs qui ont préféré garder l'anonymat, ainsi qu'à la GPL3 de Richard Matthew Stallman.

Le bépo est une disposition de clavier optimisée pour la frappe du français qui, contrairement à l'azerty, permet de taper tous les caractères du français, y compris les caractères typographiques. Cette disposition a été conçue sur une étude statistique de l'utilisation des caractères afin de minimiser l'effort. Les caractères les plus fréquents sont les plus accessibles. Par ailleurs, le bépo offre l'accès à un nombre de caractères inégalé. Même en programmation, le bépo surpasse l'historique azerty qui n'a été optimisé pour rien.

En apprendre plus sur le bépo

Avantages du bépo

Ce que vous offre le bépo :

L'accès à tous les caractères français, y compris les caractères ligaturés œ, æ.

Des majuscules accentuées accessibles via la touche MAJ.

Des caractères utiles en typographie : apostrophe courbe, guillemets français ou anglais, tirets cadratin et demi-cadratin, points médians, points de suspension, etc.

Un nombre inégalé de touches mortes pour taper toutes sortes de diacritiques (ce qui permet de taper tous les caractères des langues européennes utilisant l'alphabet latin), les caractères grecs, les symboles scientifiques, les exposants, les indices, etc.

Une logique de placement plus intuitive : que ce soit les parenthèses, les guillemets, les crochets, les accolades... le caractère fermant est voisin du caractère ouvrant.

Pourquoi le bépo ?

Parce que l'azerty, ainsi que le qwerty, sont deux dispositions héritées du temps des machines à écrire où l'on veillait à ce que les baguettes ne s'entrechoquent pas.

Vous imaginez-vous faire des travaux chez vous avec de mauvais outils ? Passer au bépo permet de se rendre compte combien l'azerty est un outil inadapté et inefficace avec lequel on a appris à composer.

Si votre activité consiste à écrire au clavier et que vous avez encore des décennies de frappe devant vous, vous devriez songer à migrer. C'est un investissement en temps rentable.

Est-ce facile d'apprendre le bépo ?

Sans produire d'efforts intenses, il faut environ deux mois pour passer au bépo. Ce semble être un temps d'apprentissage usuel pour beaucoup de personnes.

Pour ma part, la première semaine fut un enfer, la suivante fut très difficile. Puis ça a commencé à devenir plus facile. Il m'a fallu environ un mois pour avoir une vitesse de frappe acceptable et passer à plein temps au bépo. Auparavant, je rebasculais vers l'azerty dès que j'avais un long texte ou e-mail à écrire. Après deux mois, j'avais retrouvé ma vitesse de frappe normale.

Mieux vaut ne pas migrer en période de rush, mais dans une période assez calme. Ou bien simplement s'entraîner un quart d'heure par jour pour se familiariser peu à peu avec le clavier. Les débuts sont ardus, mais ça vient plus vite qu'on ne le pense.

Y a-t-il des claviers bépo ?

Oui.

Il existe notamment le TypeMatrix, un clavier matriciel ergonomique. Les touches ne sont pas décalées. Même si ce clavier semble un peu déroutant au commencement, il s'avère très bien pensé et il devient difficile de s'en passer. Mais il est cher (environ 100 ou 120 €).

On trouve d'autres claviers bépo plus abordables, par exemple le  Penclic C2. D'autres claviers bépo ont existé ou existeront. Consultez le site du bépo pour en savoir plus.

Mais le plus simple, pour commencer, c'est d'acheter un jeu d'autocollants à quelques euros...

❦

Tout ce qu'il y a à savoir est sur le site bépo.fr.

# data[].attributes.attachment_link.description
Grammalecte est un correcteur grammatical et typographique open source dédié à la langue française, pour Writer (LibreOffice, OpenOffice), Firefox & Thunderbird, Chrome, etc.

# data[].attributes.headline
Et le ruban word du cartable fantastique.

# data[].attributes.subject
Et le ruban word du cartable fantastique.

# data[].attributes.body
Pour aider les adultes à adapter les supports.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette version du ruban Word est destiné aux adultes qui adaptent pour les élèves dyspraxiques. Elle comporte :

toutes les fonctionnalités des rubans Word pour les élèves de primaire et de collège (à l'exception des fonctionnalités de synthèse vocale qui sont des moyens de compensation). en savoir

et des fonctionnalités spécifiques pour faciliter les adaptations. en savoir

Le ruban Word pour adapter en vidéo (6 minutes)

Les onglets en détail

# data[].attributes.attachment_link.title
Le ruban word pour adapter | Cartable Fantastique

# data[].attributes.attachment_link.description
Ruban Word du Cartable Fantastique : des tutoriels destinés aux enseignants qui veulent adapter leurs ressources (cours et exercices) pour des élèves dyspraxiques.

# data[].attributes.headline
Des exemples d'adaptations sans surcharge de travail pour l'enseignant.

# data[].attributes.subject
Des exemples d'adaptations sans surcharge de travail pour l'enseignant.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

Présentée en janvier 2023, la stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures visent à relever 4 grands défis :

Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent.

Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique.

Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible.

Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'éco-responsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroitre ainsi la qualité du service rendu.

Consulter sur edugouv la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

# data[].attributes.attachment_link.description
Stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027 Présentée en janvier 2023, la stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves.

# data[].attributes.headline
DANE  Délégation académique au numérique éducatif.

# data[].attributes.subject
DANE  Délégation académique au numérique éducatif.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
DRNE - Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette page, à destination des équipes pédagogiques, propose des mesures d'organisation dans le cadre d'un plan de continuité pédagogique. Les enseignants, personnels éducatifs et de direction peuvent utiliser les nombreux services et outils mis à disposition dans la région académique, et notamment dans l'ENT Éclat-BFC.

Les ressources à votre disposition

Les ressources techniques

L'ENT Éclat-BFC, lorsqu'il est mis à disposition de votre école ou établissement, est le point central pour organiser la communication et la mise à disposition des ressources.

Il donne accès aux services et ressources numériques de l'éducation qui permettent des apprentissages à distance. Il est d'ores et déjà mobilisé dans les pratiques des enseignants et dans la communication avec les élèves et leurs familles. Il permet ainsi de maintenir le lien entre l'élève, l'enseignant et la classe.

À l'aide d'une simple connexion internet, il est possible à l'élève absent d'accéder aux mêmes ressources que ses camarades en classe, en direct ou en différé.

L'ENT est également le point d'accès au Médiacentre, lieu où se trouvent les ressources mises à disposition par le ministère, mais aussi de ressources acquises par l'établissement.

L'enseignant, lui-même empêché momentanément de se rendre dans son établissement, pourra également accéder aux outils proposés lui permettant ainsi de continuer d'exercer à distance.

Vous trouverez ci dessous des ressources en ligne pour progresser dans votre maîtrise de l'ENT ECLAT-BFC.
Des fiches d'usages de l'ENT ECLAT-BFC Ressources pour la prise en main d'ECLAT-BFC (ressources dans l'ENT avec connexion) Ressources pour la prise en main d'ECLAT-BFC (tutoriels sans connexion) Les Webinaires d'accompagnement et de formation, à visionner en direct ou à revoir
En cas d'absence d'ENT, les écoles et établissements pourront trouver des solutions alternatives dans les hébergements académiques de blogs ou dans l'utilisation des clouds académiques.
Un padlet pour des ressources alternatives Ressources pour les solutions alternatives
Les ressources pédagogiques

► L'offre dédiée du CNED

Le CNED propose des parcours et ressources adaptés à chaque niveau d'enseignement. Les enseignants sont invités à s'y référer pour élargir les possibilités de mise en activité des élèves. Des kits de présentation, notice d'information, démonstrations et tutoriels sont mis à disposition par le CNED aux professeurs concernés lors de leur connexion. L'entrée privilégiée est de s'appuyer sur la progression de chaque classe, les ressources proposées par l'enseignant de la classe et les ressources mises à disposition par le CNED.

Les établissements et écoles ont la possibilité de créer des classes virtuelles pour l'ensemble des personnes ayant créé un compte avec le profil enseignant et une adresse académique. Ainsi, chaque enseignant peut, par l'intermédiaire de cet outil, faciliter l'organisation de l'enseignement à distance. Il est possible, le cas échéant, en fonction du nombre de classes virtuelles et sur la base de l'emploi du temps ordinaire des élèves, de préciser les horaires des classes virtuelles ainsi mises en place.

Les créations de compte pour l'ensemble des personnels concernés et l'ensemble des élèves sont totalement libres, elles se font par l'intermédiaire d'un formulaire. Il convient d'accompagner cette démarche en vérifiant notamment qu'aucune famille ne soit en difficulté avec ce mode d'accès.

Les ressources liées à l'offre du CNED ont été mises à disposition de l'ensemble des écoles et établissements.

► Les ressources soutenues par le ministère

Les banques de ressources numériques pour l'École (BRNE)

Les banques de ressources numériques pour l'École (BRNE) offrent aux professeurs et aux élèves des ressources (contenus et outils) pour enseigner et apprendre.

Les Banques s'adressent à tous les professeurs du premier et du second degré. Les professeurs bénéficient gratuitement de l'ensemble des contenus et des services pédagogiques (boîte à outils pour composer des activités numériques interactives) soit en s'inscrivant à l'aide de leur adresse professionnelle académique pour bénéficier d'un accès, soit via l'ENT de leur établissement.

Un accès direct aux banques de ressources numériques éducatives (BRNE) est proposé à tous les élèves qui veulent s'entraîner et réviser, sans authentification ni collecte de données personnelles. Sont concernées les BRNE portées par la plateforme Tactiléo : https://mescoursensolo.fr
Français FLS/FLE (école, collège, lycée), Maths 2nde- collège, Sciences et Technologie (SVT-PC, Techno), Allemand, Italien, Latin-Grec tous niveaux.

En savoir plus sur les BRNE ÉTINCEL, des ressources pour les enseignements généraux, technologiques et professionnels
La plate-forme propose des ressources numériques (animations, jeux sérieux, vidéos) et de nombreux scénarios pédagogiques. Ceux-ci sont tous modifiables pour que l'enseignant puisse les adapter à ses élèves.

Pour les enseignements généraux, les situations et les ressources pédagogiques se situent dans un contexte ou une problématique industrielle. Il s'agit essentiellement de modélisations.

Pour les enseignements technologiques et professionnels : des études de cas, des situations professionnelles authentiques, s'appuyant sur la réalité industrielle sont proposées.
En savoir plus sur ÉTINCEL
Éduthèque, un portail de ressources de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique

Le portail éduthèque s'adresse à tous les enseignants du premier et du second degré qui peuvent s'inscrire sur le portail à l'aide de leur adresse professionnelle. Il fournit librement aux enseignants et leurs élèves un accès gratuit et sécurisé à plus de 80 000 ressources numériques pédagogiques issues d'offres de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique : images, vidéos, fichiers audio, animations, textes, maquettes animations 3D mais aussi des fonctionnalités dédiées et des supports pédagogiques proposés par les partenaires du ministère.
En savoir plus sur Éduthèque
Pix est le service public en ligne pour évaluer, développer et certifier les compétences numériques à destination de tous, collégiens, lycéens, étudiants, professionnels et plus généralement tous les citoyens. L'accès des élèves à Pix se fait depuis le médiacentre de l'ENT de l'établissement scolaire.

Pix permet de tester en autonomie 16 compétences numériques réparties dans 5 domaines. Il est possible de proposer son utilisation aux élèves dès le cycle 4.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuité des apprentissages - DRNE - Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette page, à destination des équipes pédagogiques, propose des mesures d'organisation dans le cadre d'un plan de continuité pédagogique. Les enseignants, personnels éducatifs et de direction peuvent utiliser les nombreux services et outils mis à disposition dans la région académique, et notamment dans l'ENT Éclat-BFC.

# data[].attributes.headline
Partenaires, parents et outils numériques.

# data[].attributes.subject
Partenaires, parents et outils numériques.

# data[].attributes.body
Adaptation de la scolarité à la maison, au collège et collaboration autour des troubles.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enfants DYS, difficultés scolaires : Les outils numériques - MonPediatre.net

# data[].attributes.attachment_link.description
Vootre enfant présente des difficultés à l'école, un trouble DYS, vous êtes enseignants : trouvez les outils numériques les mieux adaptés.

# data[].attributes.body
Les champs des possibles sont là.  J' espère que cet aperçu du monde de l’adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap  aura satisfait votre curiosité et répondu également à quelques questionnements.

J’invite  enseignants, AESH, personnels de direction à poursuivre ensemble cette réflexion autour d’une école plus inclusive et plus spécifiquement de l'accessibilité des savoirs au sein des classes.

Sylvie Leblanc a inscrit gratuitement l'établissement sur cette plateforme d’évaluation et de remédiation aux difficultés de lecture liées à l’implicite du texte et au vocabulaire.
Je donne donc rendez-vous en septembre aux professeurs de français pour échanger sur l'intérêt de cette plateforme.
Développer une culture commune de la différenciation pédagogique c'est répondre à l’hétérogénéité des collégiens de Decize.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TACIT signifie Testing Adaptatif des Compétences Individuelles Transversales.

C'est une plateforme d'évaluation et de remédiation aux difficultés de lecture liées à l'implicite du texte et au vocabulaire. Elle se présente comme une interface logicielle accessible en ligne, sur Internet.

Cette plateforme permet de faire progresser, de manière différenciée, tous les enfants, au delà de la classe d'appartenance, quel que soit le niveau réel de compétence.

# data[].attributes.attachment_link.description
TACIT signifie Testing Adaptatif des Compétences Individuelles Transversales. C'est une plateforme d'évaluation et de remédiation aux difficultés de lecture liées à l'implicite du texte et au vocabulaire. Elle se présente comme une interface logicielle accessible en ligne, sur Internet.

# data[].attributes.headline
Merci d'avoir pris ce temps de lecture. Bonne rentrée scolaire 2020 à vous tous.

# data[].attributes.subject
Merci d'avoir pris ce temps de lecture. Bonne rentrée scolaire 2020 à vous tous.

# data[].attributes.headline
La différence entre difficultés et troubles d'apprentissage.

# data[].attributes.subject
La différence entre difficultés et troubles d'apprentissage.

# data[].attributes.body
Troubles détectés ou pas mais durables. Avec ou sans diagnostic, ces élèves ne sont pas forcément scolarisés en Segpa. Face aux difficultés ou troubles, nous sommes tous concernés: parents, enseignants, partenaires, employeurs...

# data[].attributes.attachment_link.title
On s'dit tout : La différence entre trouble et difficulté de l'apprentissage

# data[].attributes.headline
L'expérience de la continuité pédagogique.

# data[].attributes.subject
L'expérience de la continuité pédagogique.

# data[].attributes.body
PDF X-CHANGE Viewer, un logiciel gratuit pour travailler sur un document pdf.
Et bien d'autres ressources...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Liens et informations utiles pour l'enseignement à distance

Bonjour à tous et toutes,

Plusieurs éléments pour vous permettre de mener à bien votre mission de continuité pédagogique.
1/ OUTILS POUR LA CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE
Tout d'abord, voici le lien vers un article de Prim14 qui recense les différentes modalités d'enseignement à distance.
https://prim14.discip.ac-caen.fr/comment-assurer-la-continuite-pedagogique 2/ OUTIL POUR MODIFIER DES FICHIERS PDF
Pour les enseignants qui désirent envoyer des documents en PDF à leurs élèves, il existe un logiciel gratuit permettant de modifier le PDF (écriture, dessin,...).

Le lien vers la fiche outil :
https://prim14.discip.ac-caen.fr/pdf-x-change-viewer 3/ CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE POUR LES SEGPA
Le site " college.cned.fr ", qui permet aux élèves d'avoir accès à des apprentissages en ligne, dispose d'une entrée SEGPA (6 ème, 5 ème, 4 ème et 3 ème).

Pour chaque classe, les élèves/enseignants disposent d'un manuel qui organise le travail sur la semaine (étape) divisée en 8 ateliers. Il propose des renvois vers des ressources numériques : activités et fichiers audio et vidéo. Un aide-mémoire regroupe les notions à connaître dans les différentes disciplines.

Les manuels CNED sont en format PDF. Vous pouvez les imprimer ou utiliser PDF X-Change Viewer (lien plus haut).
4/ JEUX ET EXERCICES POUR ÉLÈVES A BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS
Vous trouverez ici des liens vers des ressources qui vous permettront de travailler avec vos enfants. Ces ressources se présentent sous la forme de fiches d'exercices ou de jeux.

Ces ressources vous sont proposées par des enseignants spécialisés du Calvados.
De la Petite Section à la Grande Section Jeu pour compter Jeu de loto sur les métiers Jeu sur la numération Du CP à la 6ème + SEGPA Travailler l'infinitif des verbes Travailler les inférences Travailler les axes de symétrie Travailler les problèmes additifs Travailler la discrimination visuelle Travailler les consignes Travailler le dilemme moral Du CM1 à la 6ème + SEGPA Travailler les problèmes mathématiques Travailler les problèmes mathématiques #2 Travailler les tables de multiplication Travailler sur les nombres décimaux Travailler les programmes de construction en géométrie Travailler sur les solides Travailler sur le vocabulaire De la 6ème à la 3ème Travailler sur les verbes en anglais Travailler sur les phrases simples et complexes Fiches spécifiques Travailler à la maison avec un enfant présentant des troubles de la conduite et du comportement Travailler à la maison avec un enfant présentant des troubles du spectre autistique

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources pour les élèves à Besoins Educatifs Particuliers

# data[].attributes.attachment_link.description
Liens et informations utiles pour l'enseignement à distance Bonjour à tous et toutes, Plusieurs éléments pour vous permettre de mener à bien votre mission de continuité pédagogique. 1/ OUTILS POUR LA CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE Tout d'abord, voici le lien vers un article de Prim14 qui recense les différentes modalités d'enseignement à distance.

# data[].attributes.body
Franck RAMUS: prendre en compte les besoins des élèves dyslexiques.

# data[].attributes.attachment_link.title
Prendre en compte les besoins des élèves dyslexiques

# data[].attributes.attachment_link.description
du département d'études cognitives, École normale supérieure (ENS )