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¿Por que el poder es tan importante a la hora de conformar una propuesta curricular?

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esta imagen la elegímos con el significado de los elementos culturales. Alicia de alba toma como algo fundamental los valores costumbres y ceremonias. cada persona conserva y aprende sus valores a lo que esto lleva la variedad de tipo de grupos sociales, y también a que los grupos sociales se adapten a su manera de realizar un curriculum.
Muchas veces el profesor tiene que salirse del currículum e inventar sobre la marcha porque un mismo curriculm no puede ser para todos.

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Muchas veces el profesor tiene que salirse del curriculum determinado, e inventar y modificar sobre la marcha. ¿Esto favorece a la mejora del plan educacional?

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Como cumplir con el  currículum estimado si en muchos casos no Estan dadas las condiciones en la escuela y sociedad? Porque no escuchar a las entidades y grupos pequeños en vez de a esa élite  que es la que propone los temas pero esta muy alejada de conocer la realidad que se vive?

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Desde escuelas secundarias especializadas en gastronomía, hasta otras enfocadas en los medios de comunicación; de las relaciones internacionales a la cerámica, hoy existe una gran variedad de opciones de orientación en la educación media.
este tipo de educación permite lograr una apertura mental única, además de que es probable que otorgue un oficio que puede servir a futuro. En este caso puse de ejemplo la escuela E.A.S de Tucumán pero en nuestra provincia contamos con variedades de escuelas con oficios, me parece importante resaltar el labor de los profesores y de estas escuelas ya que sus métodos de enseñanzas son únicos para el desarrollo futuro de los alumnos.

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UNOS DE LOS PROYECTOS DE LA ESCUELA E.A.S

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UNOS DE LOS PROYECTOS DE LA ESCUELA E.A.S

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Alumnos de la localidad de Los Puestos, del paraje Los Herrera, visitaron junto al ministro de Desarrollo Social, Gabriel Yedlin, la Escuela de Agricultura y Sacarotecnia, institución perteneciente a la Universidad Nacional de Tucumán.

El propósito de la visita al establecimiento ubicado en Horco Molle, Yerba Buena, está relacionado con el proyecto de impacto social que los alumnos llevan adelante en su escuela a través de las Mesas de Gestión Local, cuya temática tiene que ver con una huerta comunitaria.

Acompañaron, el secretario de Articulación Territorial y Desarrollo Local, Francisco Navarro; la directora del área, Sofía Santillán; el director de la Escuela de Agricultura, Roque Budeguer, y referentes de la mesa de gestión.

Al respecto, el Ministro expresó: “Estamos participando junto a los chicos de Los Puestos de esta linda experiencia, producto de nuestras Mesas de Gestión. Quiero aprovechar para agradecer a la Universidad Nacional de Tucumán, ya que son muy generosos con nosotros y siempre están dispuestos a colaborar. Es muy bueno que los chicos del interior de la Provincia conozcan las ofertas que tiene la UNT para que en un futuro puedan acceder a sus a ellas de manera gratuita”.

A su turno, Navarro expresó: “Gracias al trabajo de las Mesas de Gestión podemos acompañar estos proyectos de impacto socio comunitario que se desarrollan en toda la Provincia. La idea era compartir la  experiencia de huerta escolar y domo de la escuela de Los Puestos, con alumnos y docentes de la Escuela de Agricultura y de esta manera enriquecer sus acciones. Además, mostrarles otras opciones académicas, como son las carreras de grado, que en la Universidad se desarrollan de manera gratuita”.

Por su parte, Santillán comentó: “Estamos muy contentos de poder concretar esta actividad, que se desarrolló en el marco de las acciones de la mesa de gestión local de Los Puestos. En esta línea, se realizan distintas gestiones para mejorar la calidad de vida de los vecinos, entre las que podemos resaltar el desarrollo de huertas comunitarias en escuelas. Frente a esto, nos parecía importante que visiten la Escuela para interiorizarse sobre cómo desarrollan los alumnos sus tareas en estos espacios”.

Finalmente, Budeguer manifestó: “Recibimos a los chicos con mucha felicidad, son muy bienvenidos a nuestra institución. Hicimos un recorrido por los 5 mil metros cuadrados que tiene la escuela, para que se interioricen sobre el funcionamiento de nuestras aulas y laboratorios, en donde realizamos producciones. Nos pareció muy buena la iniciativa de los chicos y mejor aún es que puedan llevar las prácticas que adquieren en las instituciones educativas a sus casas”.

María de la Paz Torres, referente de la Mesa de Gestión Local de Los Puestos, contó su experiencia: “La Localidad de Los Herrera es una zona muy vulnerable y alejada, los alumnos deben caminar más de 10 kilómetros para poder llegar a la escuela. Por lo tanto, nos parecía fundamental que los chicos cuenten con una huerta escolar que sirva de modelo para poder replicarlo en sus casas y de esta manera, poder producir sus propios alimentos”.

La Dirección de Articulación Territorial del Ministerio de Desarrollo Social, tiene entre sus objetivos fortalecer las capacidades e iniciativas de organizaciones, instituciones y vecinos de diferentes localidades de la provincia, optimizando su impacto territorial. Para ello, conforma y acompaña a las Mesas de Gestión Local, fortaleciendo la capacidad de gestión de los gobiernos locales y el intercambio de trabajo conjunto.

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LAS ESCUELAS RURALES Y UN DESAFIÓ CONSTANTE

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LAS ESCUELAS RURALES Y UN DESAFIÓ CONSTANTE

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El testimonio de quienes trabajan a diario en los entornos rurales vuelve una y otra vez sobre la idea del aislamiento. Ese aislamiento adquiere distintos formatos: chicos que deben despertarse muy temprano en pleno invierno y caminar a veces hasta una hora para llegar al aula, docentes que pasan muchos días sin poder intercambiar ideas, inquietudes o problemas con otros maestros (¿podría imaginar cualquiera de nosotros su desarrollo profesional sin poder contar con la ayuda de nuestros colegas?), preocupaciones por padres y madres de alumnos que por la naturaleza del trabajo agrícola deben ausentarse largas temporadas y no pueden ocuparse de apoyar a sus niños, caminos que se bloquean por inclemencias climáticas y conexiones a internet y telefónicas que se caen y a veces no son reparadas durante semanas.

En medio de esas dificultades, inexistentes para las escuelas urbanas, los maestros rurales insisten, en desventaja, con su tarea de formar capital humano, procurando tanto enseñar las tablas de multiplicar o las características de los biomas locales como ocupándose de la enorme cantidad de desafíos y dudas que implica convivir jornadas completas (o semanas enteras) con niños o adolescentes que buscan, igual que sus pares de la ciudad, entender los cambios de sus identidades, de sus cuerpos, y cuáles son sus oportunidades para crecer.

Muchas veces los maestros y profesores rurales son los únicos adultos con los que tienen contacto cotidiano cuando las familias deben estar abocadas a la producción agrícola. Y los padres y madres confían en que la escuela proveerá las respuestas: una vidriera llena de responsabilidad.

Así, uno de los objetivos cruciales para continuar mejorando la educación en la ruralidad es disminuir distancias: acercar lo remoto. Si se han provisto computadoras y redes, es indispensable garantizar que cualquier falla técnica sea resuelta con una urgencia mayor a la que requeriría el medio urbano. Si los maestros no tienen la capacitación adecuada para ayudar a sus alumnos a convertirse en usuarios es urgente proveerla, para que todos ellos compartan una indispensable ventana al mundo.

Las mediciones de la Encuesta Permanente de Hogares se realizan solamente en conglomerados urbanos, lo que nos impide contar con datos actualizados sobre las condiciones de vida de alumnos rurales y de sus familias. Es urgente poder contar con ellos, porque sin diagnósticos, no hay soluciones eficaces posibles. Aumentar nuestro conocimiento estadístico sobre la ruralidad es, también, fortalecer la vidriera y acercar lo remoto.

Por último, es necesario ayudar a los docentes a acercar la comunidad y la escuela. Experiencias de varios países muestran que una escuela con padres y madres activos y atentos a la educación de sus hijos genera más compromiso con la tarea escolar, mejores indicadores de eficiencia y calidad educativa y brinda más oportunidades para las trayectorias educativas y laborales de sus niños.

En la escuela rural, las familias están más lejos, casi siempre en términos de distancias, algunas veces también en términos culturales o de lenguaje. Acercar escuelas y familias es otro de los desafíos que tenemos por delante para que las largas distancias no determinen que los niños y jóvenes rurales tengan menos oportunidades que el resto.

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Elena Cabeza Pereiro, logopeda infantil, nos cuenta brevemente como aprenden a leer los niños no videntes. Este foro tal vez no tenga mucho que ver con la Actividad fisica pero si lo tiene con la Educacion fisica. Y es un aporte sumamente importante para estudiantes y profesores de la carrera.

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Una discapacidad visual severa supone un importante obstáculo para el aprendizaje de las enseñanzas básicas, como leer y escribir, lo cual dificulta enormemente el acceso de un niño ciego o con disminución severa de su visión a las diferentes áreas del conocimiento. Afortunadamente, este problema está superado gracias al sistema de lectoescritura conocido como Braille, que toma del nombre de su inventor Luis Braille. Con este método es posible satisfacer en gran medida las necesidades educativas de las personas con estos problemas.

Te contamos cómo aprenden a leer los niños ciegos.

Braille desarrolló un código táctil que permitiese a las personas ciegas aprender a leer y escribir de forma rápida y eficiente.

La mayoría de niños ciegos logran beneficiarse de este método, aprendiendo a leer y escribir, lo que les permitirá adquirir la base para desarrollar y potenciar sus capacidades de aprendizaje.

El método Braille es un sistema de lectoescritura táctil para personas ciegas, se basa en un código de 63 caracteres constituidos en un rectángulo de seis puntos que se van combinando y formando figuras determinadas que se corresponden con distintos caracteres.

Para leer en Braille, un niño pasa las yemas de los dedos sobre unos grupos de puntitos en relieve que representan las letras del abecedario. Las letras se combinan para formar palabras.

Se puede considerar que el método de alfabetización básico de un niño ciego o con graves problemas visuales es parecido al de los alumnos que ven con normalidad, con la diferencia de que en los primeros el ojo es sustituido por la yema de los dedos. Otra diferencia fundamental es que el niño vidente es capaz de enfocar la palabra entera, mientras que el que no ve únicamente puede identificar símbolos sueltos mediante el tacto.

Para aprender a leer en Braille se necesitan básicamente tres cosas:

1. Desarrollar el tacto.

2. Aprender el código.

3. Animación a la lectura.

El aprendizaje y familiarización con el método Braille se hace progresivamente.

Los niños inicialmente trabajan ejercitando el desarrollo sensorial y en especial el tacto, manejando láminas y puzzles que les ayudan a distinguir texturas y formas sencillas. Poco a poco los niños comienzan a aprender la secuencia de lectura de izquierda a derecha, a manejar conceptos numéricos básicos y a coordinar las dos manos para distinguir formas tridimensionales.

Los alumnos toman contacto por primera vez con la que será su herramienta para aprender a leer el Braille: el signo generador de seis puntos, el esquema que alternando su configuración conforma las distintas letras. Aprenderán a colocar los puntos en distintas posiciones y aprender sus primeras letras en Braille que luego serán capaces de interpretar en un texto. También se familiarizan con la línea braille que les permitirá leer y escribir con rapidez en el futuro. Los primeros contactos son en forma de juego. De esta forma, su sensibilidad táctil se va refinando y la lectura pasa a ser algo cotidiano y divertido para el niño afianzando el Braille para su uso con velocidad, eficacia y utilidad.

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Te contamos cómo aprenden a leer los niños ciegos. El método Braille es la manera que usan los niños con ceguera para poder aprender a leer y escribir de forma rápida y sencilla. El método se basa en un código táctil de símbolos dispuesto en cuadrados de seis puntos.

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Este documento es un trabajo de investigación que realizaron Profesores de educación física de la universidad de Villa Maria, Córdoba. Sobre la experiencia de aprendizaje y desarrollo de las capacidades deportivas en el transcurso de la Escuela Primaria, que tuvo un jugador de la selección argentina de fútbol para ciegos.

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Este documento es un trabajo de investigación que realizaron Profesores de educación física de la universidad de Villa Maria, Córdoba. Sobre la experiencia de aprendizaje y desarrollo de las capacidades deportivas en el transcurso de la Escuela Primaria, que tuvo un jugador de la selección argentina de fútbol para ciegos.

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Alumnos no videntes de la Escuela N° 23 de Santiago del Estero.

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Alumnos no videntes de la Escuela N° 23 de Santiago del Estero.

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Estos alumnos recibieron la visita de el pedagogo italiano Francesco Tonucci, quien reflexionó sobre la situación educativa actual y propuso nuevos paradigmas para el desarrollo de la niñez dentro de la escuela.

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Vivir la experiencia de estar al volante

Alumnos no videntes de la Escuela N° 23 General Belgrano, de Santiago del Estero, gozaron de una jornada distinta con la llegada de "TC 2000 va a la escuela". No sólo participaron de las charlas y protagonizaron las actividades, sino que además recorrieron cada detalle de un auto de competición con sus manos, para conocer de cerca un vehículo especial. Lorena, una de las alumnas, comentó: "Este asiento no es muy cómodo. Debería ser más acolchado. Pero los cinturones son muy grandes", www.tc2000vaalaescuela.com.ar

Francesco Tonucci dio cátedra

En una conferencia pública organizada por la Fundación Arcor, la Fundación Costantini, Unicef y la Sociedad Argentina de Pediatría, el reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci reflexionó sobre la situación educativa actual y propuso nuevos paradigmas para el desarrollo de la niñez dentro de la escuela.

Con el título "Un día los pupitres florecerán", la exposición de Tonucci comenzó con lo que para él es la primera pregunta que habría que hacerse a la hora de analizar la situación de la niñez: ¿quién es para nosotros el niño? "Hoy, la escuela concibe al aprendizaje de un modo progresivo, gradual, en el que deja al niño con muy poco margen para expresarse y crear. El niño no vale por lo que es, sino por lo que será. La educación es entendida como una inversión sobre el futuro", detalló Tonucci.

Y agregó que es necesario migrar del modelo educativo actual a uno que tome en cuenta las competencias del niño, www.unicef.org/argentina
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1.- Según un informe que presentó ComunicaRSE, el 79% de las empresas realiza un informe de RSE, el 87% de las áreas que lideran RSE posee un presupuesto propio y tiene un promedio de entre 1 y 5 empleados; www.comunicarseweb.com.ar

2.- Un año después del incendio sufrido, el Centro de Educación Integral San Ignacio, de Junín de los Andes, inaugura sus nuevos edificios. Este centro-albergue con orientación agrotécnica pertenece a la Fundación Cruzada Patagónica; www.cruzadapatagonica.org

3.- Scouts de Argentina entregó los reconocimientos Siempre Listo, para destacar la labor social y el apoyo brindado por personalidades y entidades, que luchan día a día por dejar el mundo en mejores condiciones de cómo lo encontraron; www.scouts.org.ar

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Alumnos no videntes de la Escuela N° 23 General Belgrano, de Santiago del Estero, gozaron de una jornada distinta con la llegada de "TC 2000 va a la escuela". No sólo participaron de las charlas y protagonizaron las actividades, sino que además recorrieron cada detalle de un auto de competición con sus manos, para conocer de cerca un vehículo especial.

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 Escuela de Agricultura y Sacarotecnia (E.A.S)

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 Escuela de Agricultura y Sacarotecnia (E.A.S)

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es una escuela de educación tecnico-mixta orientada a la agricultura y la agroindustria Junto con otras seis instituciones, es una de las escuelas preuniversitarias pertenecientes a la Universudad Nacional de Tucumán (u.n.t)
Si bien se caracteriza por preparar a sus alumnos para la vida laboral debido a su formación de técnicos para el desarrollo agrícola, el uso racional del campo y el desarrollo idóneo de las grandes plantas industriales, conforme los avances científicos y tecnológicos–, la E.A.S. va más allá del sistema académico; el Sistema de Padrinaje y organismos democrático-representativos, como el Centro de Estudiantes (C.E.E.A.S.), la Junta de Delegados o el Consejo Asesor Interno, permiten a sus alumnos adquirir habilidades de organización, convivencia y una amplia visión humano-democrática. De la E.A.S. surgieron populares tradiciones, las cuales luego se expandieron a las demás instituciones secundarias de la provincia, tales como: campamentos (1935), giras de estudio (1930), semana estudiantil (1956), etc.
La E.A.S. se rige por la Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058. El plan de estudios consta de dos ciclos: Ciclo de Orientación (1.º, 2.º y 3.º año) y el Ciclo de Especialización (4.º, 5.º, 6.º y 7.º año). Los alumnos completan aquí los 14 años de educación obligatoria y se reciben, según la especialización elegida, de Técnicos en Producción Agropecuaria o Técnicos en Química Agroindustrial.

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El profesor DANIEL FELDMAN hace referencia a lo que alumnos deben ser sometidos al conflictos al momento de aprender, la motivación constante despierta el énfasis en cada uno de ellos, así también en el profesor, el profesor debe incluirse en las dudas que surgen, formar parte del proceso, interiorizarse con ellos, demostrar para lo que el esta y que le también aprende junto con ellos.
Su pensamiento es motivador, la enseñanza es un estilo de vida, el profesor que disfruta enseñar enseña de una manera distinta, enseña aprendiendo el mismo.

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"Labor educativa de los profesores de educación física" Alfredo Furlan.

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"Labor educativa de los profesores de educación física" Alfredo Furlan.

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Me pareció muy importante agregar este texto a nuestro muro. Ya que si tomamos como referencia el contexto y situaciones pedagógicas que se nos presentan en la actualidad y se nos presentaran. Es verdaderamente enriquecedor saber sobre la opinión que tiene este autor con respecto a lo que pueden aportar los profesores de educación física a la enseñanza,
el aprendizaje, la escuela y los alumnos.

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11- Alfredo Furlan Labor educativa de los profesores de educacion fisica

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Al hablar de enseñanza, hablamos de la interacción entre dos personas, la persona que transmite el conocimiento y la persona que recibe el conocimiento.

La enseñanza busca promover el aprendizaje. Cuando hablamos de la actividad técnica o instrumental, toma como eje el método, y sus dos teorías:

Proceso producto: analiza el comportamiento de docente y alumno desde una mirada global, y comportamientos observables.

El modelo de programación lineal: divide etapas y contenidos, es decir que es progresivo, el alumno va avanzando.

Al a hablar de la actividad artística y política: hablamos de la vida del aula con la interacción en el aula, una constante interacción de conocimiento, se piensa la enseñanza como una construcción entre los mismos alumnos, compartir en entre ellos.

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"Aprender es una de las experiencias mas maravillosas que podemos vivir los seres humanos. Mas maravilloso aun es que puedas aprender a lo largo de toda la vida, que mantengas siempre la curiosidad por saber mas, por saber que hay de nuevo y que te formes como buen ciudadano, para construir a un país mejor".

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"Aprender es una de las experiencias mas maravillosas que podemos vivir los seres humanos. Mas maravilloso aun es que puedas aprender a lo largo de toda la vida, que mantengas siempre la curiosidad por saber mas, por saber que hay de nuevo y que te formes como buen ciudadano, para construir a un país mejor".

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Este párrafo que saque de un libro ("Cuentos para seguir creciendo" de el profesor Juan Carlos Tedesco, en su momento ministro de educación) que pertenece a mi hermano menor, me pareció un excelente titulo para esta imagen.