# data[].attributes.headline
Платон и Аристотель 

# data[].attributes.body
Платон и Аристотель размышляли об основах и механизмах наследования поведенческих характеристик. Платон , например, утверждал в «Республике», что селективное размножение среди граждан, поощряющее развитие одних черт и препятствующее другим, то, что сегодня можно было бы назвать евгеникой , следует поощрять в стремлении к идеальному обществу.

# data[].attributes.headline
Многовариантный подход к творчеству

# data[].attributes.subject
Многовариантный подход к творчеству

# data[].attributes.body
На рисунке проиллюстрированы отношения между когнитивными и конативными компонентами, и другими ключевыми концепциями, касающимися творчества.

# data[].attributes.headline
Подлинное творчество

# data[].attributes.body
Подлинное творчество характеризуется тем, что его результат шире, чем исходная цель. В своей развитой форме оно приводит к порождению самой цели, т. е. на этом уровне осуществляется целеполагающая деятельность.  В выходе за пределы заданного, в способности к продолжению познания за рамками требований заданной (исходной) ситуации, т. е. в ситуативно нестимулированной продуктивной деятельности, и кроется тайна высших форм творчества.

# data[].attributes.body
Беглость (количественная продуктивность) - не является специфическим показателем креативности, так как фактически отражает способность к актуализации знаний, т. е. мнемическую способность. Это же относится и к критерию гибкости — характерному признаку интеллекта .

# data[].attributes.headline
Оригинальность

# data[].attributes.subject
Оригинальность

# data[].attributes.body
Креативный показатель (обратный от банальности).

Рассуждение:

Суждение — это обычная ассоциация, решая вопрос об истинности суждения, приводит нас, что это должна быть ближайшая истинная ассоциация. Истина известна всем, и, следовательно, это банальность. Таким образом, чем дальше мы отходим от истинности, чем более далекая ассоциация возникает, тем в большей мере она отстоит от банальности и оценивается выше как необычная, нестандартная, творческая.

Таким образом, критерии оценки креативности (творческих способностей) не адекватны самому явлению — творческим способностям.

# data[].attributes.headline
Дж. Гилфорд считает,

# data[].attributes.body
Дж. Гилфорд считает, что тесты, направленные на измерение беглости, оригинальности, гибкости мышления в невербальных, символических, семантических и поведенческих задачах, выявляют дивергентное мышление.

# data[].attributes.headline
дивергентное мышлени

# data[].attributes.body
дивергентное мышление - это способность человека выдать большое количество решений, основанных на одних и тех же данных.
Дивергентность, определяемая как «способность мыслить в разных направлениях», отвечает потребности выхода в более широкое «пространство».

# data[].attributes.headline
выдержка из авторского разъяснения специфики дивергентного мышления  как показателя творческого мышления Дж. Гилфорда

# data[].attributes.subject
выдержка из авторского разъяснения специфики дивергентного мышления  как показателя творческого мышления Дж. Гилфорда

# data[].attributes.body
Находчивому студенту из физического колледжа дали задачу определить высоту небоскреба с помощью барометра. Инструктирующий, очевидно, имел в виду определенный ответ. Но ответ студента был иным. Он предложил привязать к барометру длинную веревку, опустить барометр с крыши на тротуар и измерить длину веревки, необходимую для достижения барометром земли. Поскольку ответ не соответствовал ожиданию инструктирующего, тот попросил студента дать другое решение. Второй вариант решения заключался в предложении бросить барометр с крыши на землю, замерив время падения с помощью секундомера. Используя формулу S = gtІ/2, можно вычислить высоту здания. Другие ответы, которые давал студент, были также изобретательными (по мнению Дж. Гилфорда). Так, можно вынести барометр на улицу в солнечный день, измерить его высоту и длину его тени и тени здания, а потом получить искомый результат, используя пропорциональность величин. Четвертый предложенный студентом метод оказался самым остроумным: предложить администратору здания в подарок чудесный барометр, если тот сообщит, какова высота небоскреба

# data[].attributes.headline
Тест на определение интеллектуального потенциала

# data[].attributes.subject
Тест на определение интеллектуального потенциала

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Внимательно посмотрите на ряды квадратов. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрате? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа.

Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать.

Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа - после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому нажмем кнопку 6. Это верное решение.

Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем - маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 4.

Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4.

Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него - заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал.

Потренируйтесь на этих четырех примерах, когда будете готовы - начинайте тест.

На выполнение 29 заданий у вас будет 12 минут.

Старайтесь работать как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.

Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах.

У вас будет 12 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ.
Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться.

ВРЕМЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ИСТЕКЛО

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест интеллектуального потенциала ИП, форма А

# data[].attributes.attachment_link.description
Внимательно посмотрите на ряды квадратов. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрате? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками.

# data[].attributes.headline
Тест на определение типа мышления и уровня креативности. Тест Брунера.

# data[].attributes.subject
Тест на определение типа мышления и уровня креативности. Тест Брунера.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Методика определения типа мышления и уровня креативности позволяет определить уровень развития каждого из четырех базовых типов мышления: предметного, образного, знакового, символического, а также креативности. Основывается на теоретических положениях Джерома Брунера (Jerome Bruner).

Автор: не установлен

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности

СПб.: Речь, 2007, ISBN 5-9268-0161-3

Учебное пособие предназначено для формирования у студентов-психологов необходимых практических умений в решении задач, связанных с психологическим обеспечением профессиональной деятельности. Представлены занятия по основным этапам профессионализации: профессиональное самоопределение и психодиагностика, профессиональная подготовка и адаптация, психологическое изучение и обеспечение безопасности профессиональной деятельности.

Автор - виднейший американский психолог. Книга представляет собой сборник наиболее значительных его работ по актуальным проблемам психологии познания. Большой интерес представляют его исследования такого познавательного процесса, как восприятие. В работах, посвященных мышлению, автор последовательно раскрывает процесс перехода от наглядного образа к отвлеченному понятию, приводит результаты своих экспериментов, ставших классическими.

# data[].attributes.attachment_link.title
Определение типа мышления и уровня креативности

# data[].attributes.attachment_link.description
Определение типа мышления и уровня креативности. Пройти онлайн. Методика определения типа мышления и уровня креативности позволяет определить уровень развития каждого из четырех базовых типов мышления: предметного, образного, знакового, символического, а также креативности. Основывается на теоретических положениях Джерома Брунера (Jerome Bruner).

# data[].attributes.attachment_link.title
исследовательское поведение - Presentation (16:9) by Madina _8_12

# data[].attributes.headline
Виды  креативности

# data[].attributes.subject
Виды  креативности

# data[].attributes.body
1. Наивная креативность
2. Предпринимательская
3. Большая и малая (историческая и личностная)
4. Коммуникативная креативность
5.  Когнитивная ( вербальная и невербальная)
6.  креативность таланта и креативность самоактуализации (Маслоу)

# data[].attributes.headline
Х. Гарднер  описал семь видов интеллекта в которых «общая» креативность становится «специальной»:

# data[].attributes.subject
Х. Гарднер  описал семь видов интеллекта в которых «общая» креативность становится «специальной»:

# data[].attributes.body
1) лингвистический интеллект
2) логически-математический интеллект
3) пространственный интеллект
4) телесно-кинестетический интеллект
5) музыкальный интеллект
6) интраперсональный интеллект
7) интерперсональный интеллект

# data[].attributes.headline
Креативность и интеллект

# data[].attributes.subject
Креативность и интеллект

# data[].attributes.body
Подходы к соотношению творческих способностей и интеллекта.
1.Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором
2.Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих
способностей, и наоборот
3. Как таковых творческих способностей (креативности) нет

# data[].attributes.headline
Взаимосвязь интеллекта и креативности. Теория 1

# data[].attributes.subject
Взаимосвязь интеллекта и креативности. Теория 1

# data[].attributes.body
теория гласит,
что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
Наиболее развитой концепцией является «теория интеллектуального порога» Э. П. Торренса: если IQ выше 120, творческая способность становится независимой величиной, т. е. нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.

Теория 2:
Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих
способностей, и наоборот.

# data[].attributes.headline
Возрастные особенности креативности

# data[].attributes.subject
Возрастные особенности креативности

# data[].attributes.body
Существуют три точки зрения на развитие креативности в онтогенезе.
1.Происходит постепенный непрерывный рост креативности с возрастом
2. По мере приобретения знаний креативность ребенка снижается
3. представление о колебательном характере развития креативности

# data[].attributes.body
Современная поведенческая генетика началась с сэра Фрэнсиса Гальтона , интеллектуала девятнадцатого века и двоюродного брата Чарльза Дарвина . Гальтон был эрудитом , изучавшим множество предметов, в том числе наследственность человеческих способностей и умственных способностей. Одно из исследований Гальтона участвует большое племенное исследование социальных и интеллектуальных достижений в английском высшем классе

# data[].attributes.headline
Дж. Гилфорд связывае

# data[].attributes.body
Дж. Гилфорд связывает креативность с продуктивностью дивергентного мышления Широко известно определение Дж. Гилфорда: «Креативность – это процесс дивергентного мышления». Первоначально он включал в структуру креативности помимо дивергентного мышления способность к преобразованиям, точность решения и прочие собственно интеллектуальные параметры. Тем самым постулировалась положительная связь между интеллектом и креативностью. Однако в экспериментах Дж. Гилфорда выявилось, что высокоинтеллектуальные испытуемые могут не проявлять творческого поведения при решении тестов, но не бывает низкоинтеллектуальных креативов. Таким образом, дивергентное мышление не отражает всех особенностей креативного процесса и не совпадает с ним полностью.

# data[].attributes.headline
Психология творчества,креативности, одаренности/ Е.П. Ильин/2009

# data[].attributes.subject
Психология творчества,креативности, одаренности/ Е.П. Ильин/2009

# data[].attributes.headline
Психологический тест на определение интеллекта и креативности. Тест Гилфорда.

# data[].attributes.subject
Психологический тест на определение интеллекта и креативности. Тест Гилфорда.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тест Социальный интеллект Гилфорда (Four Factor Test of Social Intelligence) - психодиагностическая методика, созданная Дж. Гилфордом на основе собственной модели структуры интеллекта. Методика представляет собой батарею стандартизированных тестов, направленных на диагностику различных аспектов одного из наиболее интересных психических феноменов - социального интеллекта, то есть способности понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по невербальной и вербальной экспрессии.

Тест Гилфорда является стандартизированным измерительным инструментом, имеет четкий алгоритм проведения и интерпретации и поэтому весьма прост в применении. Он по праву считается одним из лучших в мировой психодиагностической практике и может быть эффективно использован при решении широкого круга прикладных задач. Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один - на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения.

Авторы: Дж. Гилфорд, М. О'Салливан (J. P. Guilford, Maureen O'Sullivan, 1976)

Адаптация: Е. С. Михайлова (на основе французской адаптации)

Прежде чем проходить полную батарею тестов, убедитесь, что у вас есть достаточно времени - не менее 30-40 минут - когда вас ничто не будет отвлекать.

Если время, отведенное на субтест, истекло - переходите к следующему субтесту, методика не предусматривает возможности что-то доделать или исправить.

Не используйте средства навигации браузера (кнопки "назад", "обновить"), чтобы вернуться к предыдущим заданиям: такая "хитрость" приведет только к сбою или ошибочному результату.

В зависимости от целей исследования, методика допускает использование субтестов по-отдельности:

* Тест Гилфорда, субтест 1. Истории с завершением

* Тест Гилфорда, субтест 2. Группы экспрессии

* Тест Гилфорда, субтест 3. Вербальная экспрессия

* Тест Гилфорда, субтест 4. Истории с дополнением

Социальный интеллект. Концепции, модели, диагностика

СПб.: СПбУ, 2007, ISBN 978-5-288-04409-0

В монографии моделирование социального интеллекта впервые рассматривается как отдельная психологическая проблема. Изложен разработанный автором интегративный подход к исследованию социального интеллекта. Предложены новые интегративные модели социального интеллекта. Дана общая классификация методов диагностики социального интеллекта и представлены новые диагностические инструменты. Описаны результаты эмпирической верификации авторских моделей социального интеллекта и выявленные закономерности, характеризующие особенности его структуры на разных этапах профессионального и личностного развития.

Д. В. Люсин, Д. В Ушаков (ред.)

Социальный и эмоциональный интеллект

М.: ИП РАН, 2009, ISBN 978-5-9270-0153-8

Книга освещает самые современные достижения в исследованиях механизмов и создании методик измерения социального и эмоционального интеллекта. В нее включены работы ведущих специалистов в этой области из России и других стран. Понятия социального и эмоционального интеллекта являются центральными в психологии ввиду как их теоретического значения, так и богатых возможностей применения на практике.

# data[].attributes.attachment_link.title
Социальный интеллект (Гилфорд)

# data[].attributes.attachment_link.description
Социальный интеллект (Гилфорд). Пройти онлайн. Тест Социальный интеллект Гилфорда (Four Factor Test of Social Intelligence) - психодиагностическая методика, созданная Дж. Гилфордом на основе собственной модели структуры интеллекта. Методика представляет собой батарею стандартизированных тестов, направленных на диагностику различных аспектов одного из наиболее интересных психических феноменов - социального интеллекта, то есть способности понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по невербальной и вербальной экспрессии.

# data[].attributes.headline
Методика теста

# data[].attributes.subject
Методика теста

# data[].attributes.body
Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один – на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторной структуре также второстепенные веса, касающиеся способности понимать элементы и отношения поведения.

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.

# data[].attributes.headline
Психологический тест на определение типа личности

# data[].attributes.subject
Психологический тест на определение типа личности

# data[].attributes.attachment_link.title
Бесплатный тест личности | 16Personalities

# data[].attributes.attachment_link.description
Disclaimer: All non-English versions of the website contain automated translations or translations submitted by our users. They are not binding in any way, are not guaranteed to be accurate, and have no legal effect. The official text is the English version of the website. Please consider reporting translation issues to support@16personalities.com!

# data[].attributes.headline
Что выявляют тесты интеллекта и креативности

# data[].attributes.subject
Что выявляют тесты интеллекта и креативности

# data[].attributes.headline
При исследовании пси

# data[].attributes.body
При исследовании психогенетики интеллекта и креативности, следует применять более точную систему задач, которая обеспечивает построение двухслойной модели деятельности. Первый, поверхностный слой — заданная деятельность по решению конкретных задач, и второй — глубинный, замаскированный «внешним» слоем и неочевидный для испытуемого, — это деятельность по выявлению скрытых закономерностей, которые содержит вся система задач, но открытия которых не требуется для их решения.

# data[].attributes.headline
При диагностике твор

# data[].attributes.body
При диагностике творческого мышления используются тесты Гилфорда — Торренса.
Мы предполагаем, что современные диагностические исследования креативности в психогенетике, не являются истинными показателями, так как в основе определения творчества, лежит понимание креативности как дивергентного мышления, что в свою очередь не совпадает с содержательным раскрытием понятия творчества.

# data[].attributes.headline
The Psychology of Human Thought:An Introduction/Robert J. Sternberg & Joachim Funke/2019

# data[].attributes.subject
The Psychology of Human Thought:An Introduction/Robert J. Sternberg & Joachim Funke/2019

# data[].attributes.headline
Психогенетика

# data[].attributes.subject
Психогенетика

# data[].attributes.body
Психогенетика — наука о наследственности и изменчивости психических и психофизиологических свойств, возникшая на стыке психологии и генетики

# data[].attributes.headline
Главная задача психогенетики 

# data[].attributes.subject
Главная задача психогенетики 

# data[].attributes.body
Главная задача психогенетики состоит в выявлении причин межиндивидуальной изменчивости психических и психофизиологических характеристик человека

# data[].attributes.headline
Методы исследования

# data[].attributes.subject
Методы исследования

# data[].attributes.body
1. Метод близнецов
2. Генеалогический метод
3. Популяционный метод
4. Анализ наследуемости нормальных психологических признаков
5. Метод приёмных детей

# data[].attributes.headline
Генеалогический метод

# data[].attributes.subject
Генеалогический метод

# data[].attributes.body
Благодаря тому что в Западной Европе в Средние века аккуратно велись церковные книги регистрации рождений, удалось установить, что пять крупнейших представителей немецкой культуры – поэты Шиллер и Гильдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк – состоят в родстве: Иоганн Вант, живший в XV в., был их общим предком. Как недавно установили немецкие и австрийские исследователи, житель Вены Симон Михель, умерший в 1719 г., был прадедом Карла Маркса и Генриха Гейне. Шотландская семья Холдейн из поколения в поколение давала стране выдающихся ученых. В пяти поколениях семьи Баха насчитывалось шестнадцать композиторов.

# data[].attributes.headline
Тест Айзенка на определение IQ

# data[].attributes.subject
Тест Айзенка на определение IQ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Каждый хоть раз задумывался о том, чтобы узнать оценку своих интеллектуальных способностей. Сделать это можно с помощью теста на IQ.
Наш сервис представляет наиболее точный, классический тест на IQ Айзенка, который доступен для прохождения зарегистрированным участникам системы.
Прохождение теста в комфортной для вас обстановке, в любое удобное время поможет получить достоверные результаты об уровне интеллекта. Тест на IQ Айзенка - это 40 вопросов разной сложности, ответить на которые необходимо в течение 30 минут.

# data[].attributes.attachment_link.title
Мой коэффициент интеллекта равен 100. А сколько у тебя? #фитнесдлямозга #brainapps.ru

# data[].attributes.attachment_link.description
Каждый хоть раз задумывался о том, чтобы узнать оценку своих интеллектуальных способностей. Сделать это можно с помощью теста на IQ.Наш сервис представляет наиболее точный, классический тест на IQ Айзенка, который доступен для прохождения зарегистрированным участникам системы.Прохождение теста в комфортной для вас обстановке, в любое удобное время поможет получить достоверные результаты об уровне интеллекта.

# data[].attributes.headline
Репрезентативный набор компонентов для творчества

# data[].attributes.subject
Репрезентативный набор компонентов для творчества

# data[].attributes.body
Репрезентативный набор ингредиентов для творчества, но не являющийся исчерпывающим.
-Дивергентное мышление
-Конвергентное мышление
-Гибкость ума
-Аналитическое мышление
-Ассоциативное мышление
-Знания
-Аналогичное и метафорическое мышление

# data[].attributes.body
1      "Психогенетика интеллекта и креативности"

1.1   Понятие "психогенетика", "интеллект", "креативность"
1.2   Креативность и интеллект

2      Представители

3      Диагностика

4      Методы исследования психогенетики
5      Тезис

6      Исследовательский вопрос
7      Вывод

8       Список Литературы

# data[].attributes.headline
Креативность

# data[].attributes.subject
Креативность

# data[].attributes.body
Творческие способности человека принимать творческие решения, понимать, принимать и создавать принципиально новые идеи.

# data[].attributes.body
М. Айзенк (2004):
«Неправомерно считать, что одни люди всегда мыслят конвергентно, а другие – всегда
дивергентно. Есть люди, которые одинаково хорошо владеют и тем и другим способами
мышления. Особенности мышления человека в данный момент определяются требованиями
задачи, поэтому можно наблюдать, как один и тот же человек переключается с конвергентного способа на дивергентный»

# data[].attributes.body
Интеллект — качество психики, состоящее из способности осознавать новые ситуации, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой.

# data[].attributes.headline
Исследовательское поведение, Интеллект и Креативность

# data[].attributes.subject
Исследовательское поведение, Интеллект и Креативность

# data[].attributes.body
Подъяков

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1.5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ, ИНТЕЛЛЕКТ И ТВОРЧЕСТВО

Все исследователи при теоретическом анализе проблемы сходятся на том, что между ИП и интеллектом, ИП и творчеством существует тесная связь. Это соответствует и житейским представлениям: умный человек - это человек интеллектуальный, способный к исследованию нового, к творческим решениям. Обратные утверждения: что интеллектуальный человек не способен исследовать новое или что хороший исследователь нового и неизвестного - это низкоинтеллектуальный и нетворческий человек, могли бы быть восприняты как парадокс.

Действительно, с точки зрения здравого смысла очевидно, что в реальной исследовательской деятельности представлены и интеллект, и творчество (креативность). Интеллект влияет на постановку проблемы, на выбор или создание методов получения информации, на построение системы интерпретации. Точно также очевидно, что, поскольку ИП является достаточно свободным, не регламентированным видом деятельности, то оно предоставляет возможность или даже стимулирует креативного, творческого человека проявить это свое качество: увидеть оригинальную проблему, найти новые нестандартные способы исследования, получить благодаря этому неожиданную информацию и осмыслить ее нетривиальным образом. Некоторые авторы вообще рассматривают исследовательскую деятельность как вид творческой деятельности.

Однако несмотря на очевидность того, что положительная связь между ИП, интеллектом и творчеством должна существовать, ее далеко не всегда обнаруживают в эмпирических исследованиях, а в ряде случаев наблюдают и отрицательные корреляции.

В принципе в психологии такие ситуации не редки. Мы знаем, что некоторые тесты интеллекта плохо коррелируют даже между собой. Точно также не всегда коррелируют между собой и тесты исследовательского поведения. Однако в причинах такого положения вещей надо разбираться.

Резюмируем точки зрения различных авторов на эту проблему.

Определения исследовательского поведения, интеллекта и креативности слишком глобальны и не дают возможности для их адекватной операционализации в эмпирических исследованиях [Voss, Keller, 1983]. То есть ни интеллект, ни ИП, ни творчество никем не определяются точно и при этом всеми определяются по-разному - немного по-разному или очень по-разному. С одной стороны, это достоинство, поскольку различие точек зрения на сложную проблему является необходимым условием ее эффективного изучения. С другой стороны, отсутствие единого определения затрудняет понимание и общение и приводит, в том числе к низким корреляциям в исследованиях одного и того же конструкта.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
электронные книги

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
читать психология

# data[].attributes.attachment_link.title
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт.

# data[].attributes.attachment_link.description
Все исследователи при теоретическом анализе проблемы сходятся на том, что между ИП и интеллектом, ИП и творчеством существует тесная связь. Это соответствует и житейским представлениям: умный человек - это человек интеллектуальный, способный к исследованию нового, к творческим решениям.

# data[].attributes.attachment_link.title
Исследовательское поведение - Presentation (16:9) by Victoria M

# data[].attributes.headline
Конативные компоненты

# data[].attributes.subject
Конативные компоненты

# data[].attributes.body
- Открытость к опыту
- Рискованность
- Индивидуальная непереносимость
- Толерантность к двусмысленности
- Творческая самооценка
- Инстинктивная мотивация

# data[].attributes.headline
Материалы: Социальный интеллект Гилфорда

# data[].attributes.subject
Материалы: Социальный интеллект Гилфорда

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один - на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторной структуре также второстепенные веса, касающиеся способности понимать элементы и отношения поведения.

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.

Краткое описание субтестов

Субтест № 1. "Истории с завершением"

В субтесте используются сцены с персонажем комиксов Барни и его близкими (женой, сыном, друзьями). Каждая история основывается на первой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации. Испытуемый должен найти среди трех других картинок ту, которая показывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, учитывая чувства и намерения действующих лиц.

Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, то есть способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.

Субтест № 2. "Группы экспрессии"

Стимульный материал субтеста составляют картинки, изображающие невербальную экспрессию: мимику, позы, жесты. Три картинки, расположенные слева, всегда выражают одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Испытуемый должен среди четырех картинок, расположенных справа, найти ту, которая выражает такие же мысли, чувства, состояния человека, что и картинки слева.

Субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Субтест № 3. "Вербальная экспрессия"

В каждом задании субтеста предъявляется фраза, которую один человек говорит другому в определенной ситуации. Испытуемый должен среди других трех заданных ситуаций общения найти ту, в которой данная фраза приобретет другое значение, будет произнесена с другим намерением.

Субтест измеряет фактор познания преобразований поведения, то есть способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Субтест № 4. "Истории с дополнением"

В данном субтесте появляются персонажи комикса "Фердинанд", включенные в семейные, деловые и дружеские контакты. Каждая история состоит из четырех картинок, причем одна из них всегда пропущена. Испытуемый должен понять логику развития, сюжет истории и среди четырех других картинок, предлагаемых для ответа, найти пропущенную.

Субтест измеряет фактор познания систем поведения, а именно способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях.

Теоретические основы

Социальный интеллект - это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации, которая объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению или группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная чувствительность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отождествляется с одним из процессов, чаще всего с социальной перцепцией или с социальным мышлением.

Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий, речи, а также невербального поведения (жестов, мимики) людей. Он выступает как когнитивная составляющая коммуникативных способностей личности и как профессионально важное качество для профессий типа "человек - человек" и некоторых профессий типа "человек - художественный образ". В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей - эмпатия. Его формирование стимулируется началом обучения в школе, когда с увеличением круга общения у ребенка развивается чувствительность, социально-перцептивные способности, способность сопереживать другому без непосредственного восприятия его чувств, умение принимать точку зрения другого человека, отстаивать свое мнение (все это и составляет основу социального интеллекта).

Термин "социальный интеллект" был введен в психологию Э.Торндайком в 1920 году для обозначения "дальновидности в межличностных отношениях". Г.Олпорт определял социальный интеллект как особый "социальный дар", обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продукт которого - социальное приспособление, а не глубина понимания.

В отечественной психологии понятие "социальный интеллект" было введено Ю.Н.Емельяновым: "Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социально¬го опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события".

Благодаря исследованиям Дж.Гилфорда (1950-1967) термин "социальный интеллект" перешел в разряд измеряемых конструктов, то есть вошел в арсенал психологической практики.

Возможность измерения социального интеллекта выводится из общей модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. Он понимал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных прежде всего с познанием поведенческой информации, которые как и общеинтеллектуальные, можно описать в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж.Гилфорд выделил одну операцию - познание - и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:

1. Познание элементов поведения - способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения.

2. Познание классов поведения - способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3. Познание отношений поведения - способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

4. Познание систем поведения - способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5. Познание преобразований поведения - способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.

6. Познание результатов поведения - способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Модель Дж.Гилфорда открыла дорогу для построения тестовой батареи, диагностирующей социальный интеллект. Wedeck (1947) создал стимульный материал, содержащий слуховые и рисуночные стимулы, который позволил выделить среди факторов общего и вербального интеллекта фактор "психологической способности", послужившей прообразом социального интеллекта. Эти исследования доказали необходимость использования невербального материала для диагностики социального интеллекта. Было выявлено, что социальный интеллект значимо не коррелирует с развитием общего интеллекта и пространственных представлений, способностью к визуальному различению, оригинальностью мышления, а также способностью манипулировать с комиксами.

Процедура проведения

В зависимости от целей исследования методика допускает как проведение полной батареи, так и использование отдельных субтестов. Возможны индивидуальный и групповой варианты тестирования.

При использовании полного варианта методики субтесты предъявляются в порядке их нумерации. Вместе с тем эти рекомендации авторов методики не являются непреложными.

Время, отведенное на каждый субтест, ограничено и составляет:

6 минут (1 субтест - "Истории с завершением"),

7 минут (2 субтест - "Группы экспрессии"),

5 минут (3 субтест - "Вербальная экспрессия"),

10 минут (4 субтест - "Истории с дополнениями").

Общее время тестирования, включая инструкцию, составляет 30-35 минут.

Правила тестирования

1. Раздавать тестовые тетради только в момент проведения данного субтеста.

2. Убеждаться каждый раз, что обследуемые правильно поняли инструкцию к субтестам.

3. Добиваться от обследуемых усвоения описанных в инструкциях сведений о Барни и Фердинанде - действующих лицах первого и последнего субтестов.

4. Ориентировать испытуемых на выбор ответов, отражающих наиболее типичное поведение персонажей в данной ситуации, исключая оригинальные и юмористические трактовки.

5. Предупреждать обследуемых, что в случае исправлений необходимо четко вычеркивать в бланке неправильные ответы.

6. В целом не поощряя ответы наугад, следует указать обследуемым, что лучше все же давать ответы, даже если они не совсем уверены в их правильности.

7. При возникновении вопросов по ходу тестирования необходимо адресовать обследуемых к письменной инструкции, не допуская обсуждения вслух.

8. Точно измерять время и следить за тем, чтобы обследуемые не начинали работать раньше времени.

Перед началом тестирования обследуемым выдаются бланки ответов, на которых они фиксируют некоторые сведения о себе. После этого они получают тестовые тетради с первым субтестом и начинают знакомиться с инструкцией по ходу ее зачитывания экспериментатором. В процессе чтения инструкции экспериментатор делает паузу после знакомства с примером, чтобы убедиться, что обследуемые правильно его поняли. По окончании инструкции отводится время для ответов на вопросы. После этого экспериментатор дает команду "Переверните страницу. Начали" и включает секундомер.

За минуту до окончания работы над субтестом обследуемых предупреждают об этом. По истечении времени работы дается команда "Стоп. Отложите ваши ручки", обследуемые отдыхают в течение нескольких минут и переходят к выполнению следующего субтеста.

Обработка результатов

Для обработки результатов используются бланк ответов, ключ к обработке и нормативные таблицы для определения стандартных значений.

Бланки ответов обрабатываются с помощью специальных ключей. Результаты подсчитываются по каждому субтесту в отдельности и по всему тесту в целом. Результаты по отдельным субтестам отражают уровень развития одной (или нескольких) способностей фактора познания поведения. Результат по тесту в целом называется композитной оценкой и отражает общий уровень развития социального интеллекта.

Суммы "сырых баллов" за каждый субтест, подсчитанные с помощью "ключей", записываются в первую строку Итоговой таблицы на Бланке ответов. За каждый правильный ответ обследуемому начисляется один балл. "Сырые баллы" переводятся в стандартные с помощью нормативных таблиц и записываются во вторую строку Итоговой таблицы.

Композитная оценка представляет собой сумму "сырых баллов" по каждому субтесту. Полученная сумма тоже переводится в стандартное значение.

Перевод "сырых" оценок в стандартную шкалу дает возможность сравнивать степень выраженности отдельных способностей к познанию поведения (социального поведения) у данного обследуемого (интраиндивидуальная диагностика с построением профиля социального интеллекта), а также сравнивать уровень развития способностей к познанию поведения у разных людей (интериндивидуальная дифференциальная диагностика).

При совпадении ответа с ключом испытуемый получает 1 балл по соответствующей шкале. При несовпадении - 0 баллов.

Нормативные таблицы для определения стандартных значений (для возрастной группы 18-55 лет)

Интерпретация результатов

При интерпретации результатов необходимо помнить, что успешность выполнения теста положительно коррелирует со скоростью мышления, образовательным уровнем обследуемого и не зависит от его пола.

Интерпретация отдельных субтестов

После завершения процедуры обработки результатов получаются стандартные баллы по каждому субтесту, отражающие уровень развития соответствующих способностей к познанию поведения. При этом общий смысл стандартных баллов можно определить следующим образом:

1 балл - низкие способности к познанию поведения;

2 балла - способности к познанию поведения ниже среднего (среднеслабые);

3 балла - средние способности к познанию поведения (средневыборочная норма);

4 балла - способности к познанию поведения выше среднего (среднесильные);

5 баллов - высокие способности к познанию поведения.

При получении стандартной оценки 1 балл по какому-либо субтесту необходимо прежде всего проверить, правильно ли обследуемый понял инструкцию.

Субтест № 1 - "Истории с завершением"

Лица с высокими оценками по субтесту умеют предвидеть последствия поведения. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Их прогнозы могут оказаться ошибочными, если они будут иметь дело с людьми, ведущими самым неожиданным, нетипичным образом. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Успешное выполнение субтеста предполагает умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание нормо-ролевых моделей и правил, регулирующих поведение людей.

Лица с низкими оценками по субтесту плохо понимают связь между поведением и его последствиями. Такие люди могут часто совершать ошибки (в том числе и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в опасные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.

Успешность выполнения данного субтеста положительно коррелируют со следующими психологическими особенностями:

способностью полно и точно описывать личность незнакомого человека по фотографии;

способностью к расшифровке невербальных сообщений;

дифференцированностью Я-концепции, насыщенностью Я-образа пониманием интеллектуальных, волевых характеристик, а также описанием особенностей духовной организации личности.

Субтест № 2 - "Группы экспрессии"

Лица с высокими оценками по субтесту способны правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам. Такие люди, скорее всего, придают большое значение невербальному общению, обращают много внимания на невербальные реакции участников коммуникации. Чувствительность к невербальной экспрессии существенно усиливает способность понимать других. Способность читать невербальные сигналы другого человека, осознавать их и сравнивать с вербальными, по мнению А. Пиза, лежит в основе "шестого чувства" - интуиции. В психологии широко известны исследования, доказывающие большое значение невербальных средств общения. Так, Р. Бедсвилл обнаружил, что в беседе словесное общение занимает менее 35%, а более 65% информации передается невербально.

Лица с низкими оценками по субтесту плохо владеют языком телодвижений, взглядов и жестов, который раньше осваивается в онтогенезе и вызывает больше доверия, чем вербальный язык). В общении такие люди в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений. И они могут ошибаться в понимании смысла слов собеседника потому, что не учитывают (или неправильно учитывают) сопровождающие их невербальные реакции.

Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует:

с точностью, полнотой, нестереотипностью и пластичностью при описании личности незнакомого человека по фотографии;

с чувствительностью к эмоциональным состояниям других в ситуациях делового общения;

с разнообразием экспрессивного репертуара в общении;

с открытостью и проявлением дружелюбия в общении;

с эмоциональной стабильностью;

с сенситивностью к обратной связи в общении, восприимчивостью к критике, совестливостью;

с высокой самооценкой и степенью принятия себя;

с насыщенностью Я-образа описанием волевых характеристик личности, активности, стеничности;

с глубиной рефлексии;

с точностью понимания того, каким образом собственное эмоциональное состояние человека воспринимается его партнерами по общению, что является показателем конгруэнтности коммуникативного поведения, предпосылкой успешной самопрезентации;

с эмпатией, с невербальной чувствительностью.

Субтест № 3 - "Вербальная экспрессия"

Лица с высокими оценками по субтесту обладают высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) в контексте определенной ситуации, конкретных взаимоотношений. Такие люди способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения (то есть они проявляют ролевую пластичность).

Лица с низкими оценками по субтесту плохо распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения. Такие люди часто "говорят невпопад" и ошибаются в интерпретации слов собеседника.

Успешность выполнения субтеста также положительно коррелирует с точностью описания личности незнакомого человека по фотографии, насыщенностью Я-образа описанием духовных ценностей и шкалой эмпатии.

Субтест № 4 - "Истории с дополнением"

Лица с высокими оценками по субтесту способны распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике. Они умеют анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимают логику их развития, чувствуют изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников. Путем логических умозаключений они могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как человек поведет себя в дальнейшем, отыскивать причины определенного поведения. Например, субтест позволяет прогнозировать успешность построения следователем целостной картины преступления на основе неполных данных. Успешное выполнение субтеста предполагает способность адекватно отражать цели, намерения, потребности участников коммуникации, предсказывать последствия их поведения. Кроме этого, требуется умение ориентироваться в невербальных реакциях человека, а также нормах и правилах, регулирующих поведение в обществе.

Лица с низкими оценками по субтесту испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и, как следствие, плохо адаптируются к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, деловым, дружеским и другим).

Субтест является наиболее комплексным и информативным по общему факторному весу в структуре социального интеллекта.

Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует с точностью, полнотой, дифференцированностью и гибкостью описания незнакомого человека по фотографии, с дифференцированностью Я-концепции, глубиной рефлексии, с принятием себя, чувством собственного достоинства, с интересом к социальным проблемам, общественной активностью, с экзаменационной успешностью.

Интерпретация композитной оценки социального интеллекта

Общий уровень развития социального интеллекта (интегрального фактора познания поведения) определяется на основе композитной оценки. Смысл композитной оценки, выраженной в стандартных баллах, можно определить следующим образом:

1 балл - низкий социальный интеллект;

2 балла - социальный интеллект ниже среднего (среднеслабый);

3 балла - средний социальный интеллект (средневыборочная норма);

4 балла - социальный интеллект выше среднего (среднесильный);

5 баллов - высокий социальный интеллект.

Социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. По мнению авторов методики, способности, отражающиеся на уровне композитной оценки, "вероятно, перекрывают собой традиционные понятия социальной чувствительности, эмпатии, восприятия другого и то, что можно назвать социальной интуицией". Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, "гладкость в отношениях с людьми".

Лица с высоким социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации.

Лица с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении.

Высокий социальный интеллект связан с интересом к социальным проблемам, наличием потребности воздействовать на других и часто сочетается с развитыми организаторскими способностями. Люди с развитым социальным интеллектом обычно имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии.

Уровень развития социального интеллекта в большей степени определяет успешность адаптации при поступлении на работу, чем уровень развития общего интеллекта. Люди с высоким социальным интеллектом обычно легко уживаются в коллективе, способствуют поддержанию оптимального психологического климата, проявляют больше интереса, смекалки и изобретательности в работе.

Лица с низким социальным интеллектом могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации.

Низкий уровень социального интеллекта может в определенной степени компенсироваться другими психологическими характеристиками (например, развитой эмпатией, некоторыми чертами характера, стилем общения, коммуникативными навыками), а также может быть скорректирован в ходе активного социально-психологического обучения.

Стимульный материал

Эмоциональный интеллект

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест "Социальный интеллект" Гилфорда

# data[].attributes.attachment_link.description
Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один - на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторной структуре также второстепенные веса, касающиеся способности понимать элементы и отношения поведения.

# data[].attributes.headline
Психология Мышления, решение задач и проблем

# data[].attributes.subject
Психология Мышления, решение задач и проблем

# data[].attributes.body
Спиридонов

# data[].attributes.attachment_link.title
Психология мышления. Решение задач и проблем - Спиридонов В.Ф. - быстро скачать

# data[].attributes.attachment_link.description
Спиридонов В.Ф. - "Психология мышления. Решение задач и проблем" (скачать)

# data[].attributes.attachment_link.title
Интеллект от NoMoney-сквад - Presentation (16:9) by Victoria M

# data[].attributes.headline
Презентация - тема 3. 

# data[].attributes.subject
Презентация - тема 3. 

# data[].attributes.attachment_link.title
Креативность - Presentation (16:9) by Victoria M