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Las primeras 80 hojas son las de artes visuales.

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Check out this Presentation designed by sofia atay.

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Consideraciones Generales para la Implementación de Proyectos

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TIPOS DE PROYECTOS Dirigido Donde el docente articula, coordina y dirige El proyecto puede ser TECNOLÓGICO Semidirigido SOCIOCOMUNITARIO Solo hace intervenciones durante el desarrollo DE INVESTIGACIÓN OBJETO O MONTAJE: Huerta escolar, terrario, diario, etc. Problemas

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Sobre Educación Artística

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Cátedra Iberoamericana de Cultura Digital y Propiedad Intelectual

Cultura

La Cátedra Iberoamericana de Cultura Digital y Propiedad Intelectual de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Universidad de Alicante es un espacio de generación de conocimiento conjunto que acompaña los desafíos que plantea la cultura digital en Iberoamérica, desde la perspectiva de derechos culturales.

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Cultura La Cátedra Iberoamericana de Cultura Digital y Propiedad Intelectual de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Universidad de Alicante es un espacio de generación de conocimiento conjunto que acompaña los desafíos que plantea la cultura digital en Iberoamérica, desde la perspectiva de derechos culturales.

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▷ Un impresionante corto nos muestra cómo les arrebatamos la creatividad a los niños ⋆ Rincón de la Psicología

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Este impresionante corto sobre la creatividad nos muestra cómo la escuela mata la imaginación infantil ⚫ ¡No te lo pierdas!

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Marta Espinach es especialista en plástica de la Escuela Lavínia, una escuela pública de educación infantil y primaria de Barcelona. En esta escuela, los padres han asumido el coste de tener una especialista en este campo y el esfuerzo ha dado sus frutos, solamente hace falta ver en su blog Artistes a les Corts el resultado: un nivel muy bueno conseguido a base de potenciar las habilidades y capacidades que los niños ya tienen. Marta decidió abrir el blog para que los padres pudieran seguir más de cerca todo el trabajo que se hace en el aula de plástica y también para compartir la experiencia con todo aquel que esté interesado. Os recomiendo que lo visitéis, hay muchos proyectos interesantes.

Por sus características, un artista excelente para trabajar con niños es Alexander Calder, e inspirado en Calder es el proyecto que os quiero mostrar hoy del blog de plástica de la Escuela Lavínia.

Calder en su estudio de París, otoño de 1931. Fotografía de Marc Vaux.

Las obras más famosas de Alexander Calder se encuadran dentro del campo de la escultura, especialmente sus móviles, precursores de la escultura cinética, y sus stabiles (inmóviles). También son muy conocidas sus figuras hechas a partir de alambre y sus miniaturas circenses.

Primavera, 1928 Escena circense, 1929 Acróbata, 1929

En el aula de plástica, los alumnos conocen al escultor y su obra. Miran, piensan y entienden cómo Calder podía convertir una línea (el alambre) en un dibujo tridimensional que se transforma en un objeto. Así se dan cuenta de cómo el espacio vacío puede explicar tantas cosas del objeto representado.

Luego, estudian on objeto cotidiano. En este caso, una pinza de tender la ropa. Hay que mirar, tocar, desmontar, observar... Se dibuja desde diferentes ángulos. Finalmente, se recrea con alambre, aplicando lo aprendido sobre el espacio vacío. Este trabajo dura varias sesiones y este es el resultado:

Pero se trata solamente de un primer paso. Luego, inspirándose en el circo de Calder...

... surgen unos personajes como estos:

Me parece maravilloso el trabajo que lleva a cabo Marta en su aula de plástica, y considero a sus alumnos unos privilegiados. Ojalá iniciativas como estas fueran comunes a todas las escuelas en los diferentes campos artísticos (plástica, música, danza, teatro...), a menudo olvidados y relegados a puestos secundarios en los currículos.

Relacionado con el tema que nos ocupa, el otro día descubrí este libro pop-up de la editorial Combel. El texto es bastante correcto, y las ilustraciones, desplegables y partes manipulables están muy bien. Resulta una buena introducción.
Alexander Calder
Ilustraciones y texto: Patricia Geis Conti.
En castellano. En catalán.

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Marta Espinach es especialista en plástica de la Escuela Lavínia, una escuela pública de educación infantil y primaria de Barcelona. En esta escuela, los padres han asumido el coste de tener una especialista en este campo y el esfuerzo ha dado sus frutos, solamente hace falta ver en su blog Artistes a les Corts el resultado: un nivel muy bueno conseguido a base de potenciar las habilidades y capacidades que los niños ya tienen.

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Aptus | Noticias de educación, cultura, arte, formación y capacitación

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El libro de la Lic. Mariana Spravkin propone recorrer distintas propuestas didácticas integrando tres grandes ámbitos: la producción, el desarrollo de la mirada estética, y las artes plásticas como hecho social y cultural

"Cuestión de imagen, el sentido de la educación plástica en la escuela" es el nombre del libro de Mariana Spravkin, licenciada en Artes con Orientación a la Enseñanza de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM), editado por Noveduc, que recorre distintas propuestas didácticas integrando tres grandes ámbitos: la producción, el desarrollo de la mirada estética, y las artes plásticas como hecho social y cultural.

En una escuela hegemonizada por el dominio de la palabra, la educación visual amplia los horizontes de los alumnos, extendiendo el campo de los aportes del lenguaje visual a las situaciones expresivas y comunicativas. Contribuye a la formación, desarrollo y profundización de capacidades generales de los niños, por ejemplo la observación, el registro de percepciones sensoriales, la asociación y diferenciación, etc., y otras que son específicas, por ejemplo: la capacidad de generar imágenes mentales, la búsqueda de los procedimientos adecuados, la exploración de las cualidades de materiales y herramientas, el desarrollo de un sentido estético personal, etcétera.

La expresión a través de la imagen se aprende y se comprende en la interacción misma con el lenguaje visual, es decir, en la producción de imágenes. Sin embargo, el "hacer" imágenes no agota las posibilidades escolares de la plástica como lenguaje, sino que, además, puede desarrollar alumnos-espectadores, receptores activos (sensibles, perceptivos y críticos) de imágenes. Y así como es necesario poner a los alumnos en contacto con experiencias visuales diversas y significativas, será necesario contactarlos con la diversidad de imágenes producidas por la cultura en distintos contextos espacio-temporales, con distintos sentidos y por diferentes sensibilidades.
Sobre la autora
Mariana Spravkin es licenciada en Artes con Orientación a la Enseñanza, egresada de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM) y egresada de la Escuela Nacional de Bellas Artes "Prilidiano Pueyrredón", en la especialidad de Pintura.

Especialista en Didáctica de las Artes Visuales en los distintos niveles educativos (Educación Inicial, Primaria, Media y Formación Docente). Ha desarrollado actividades en la Dirección de Currícula y Enseñanza del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, como integrante del equipo de Artes, en la especialidad Artes Visuales. Está a cargo de cátedras de Didáctica de la Educación Plástica en Institutos de Formación Superior y trabaja en la capacitación de docentes de Artes Plásticas y de Educación Inicial.

Es coautora del Diseño Curricular para la Educación Primaria de la Ciudad de Buenos Aires y de otros documentos de desarrollo curricular destinados a docentes de Plástica de la ciudad de Buenos Aires. También es autora del Diseño Curricular de Plástica para el Nivel Inicial de la Provincia de Córdoba.

Imagen: guix.grao.com

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El sentido de la educación plástica en la escuela - Aptus | Noticias de educación, cultura, arte, formación y capacitación

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Antonio Berni — La historia de Juanito Laguna

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RECURSOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTODE NOVELES DOCENTES

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RECURSOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTODE NOVELES DOCENTES

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Secuencia Didáctica de Lorena Di Nanno

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Cuadernillo de Actividades

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Cuadernos para el Docente