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Adrian Mario Apaza Diaz, maestrante en docencia universitaria UPT Tacna

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Presentación: Adrian Mario Apaza Díaz, estudiante de la maestría en docencia universitaria de la UPT Tacna

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Presentación: Adrian Mario Apaza Díaz, estudiante de la maestría en docencia universitaria de la UPT Tacna

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"El cerebro humano es un órgano complejo, es importante detallar las funciones neurocognitivas del aprendizaje y la enseñanza, por eso a través de la neuroeducación se busca mejorar las practicas educativas. Mediante el presente padlet expondremos de manera colaborativa porque es importante profundizar su investigación y sus aplicaciones"

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El Instituto Superior de Estudios Psicológicos define la neuroeducación como una disciplina que promueve la integración entre las ciencias de la educación, la neurología, psicología y ciencia cognitiva para producir mejores métodos de enseñanza y programas didácticos.

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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Una tendencia educativa que parte de la ciencia, la neurología y las emociones.

Cada aprendizaje abre un camino cognitivo nuevo, y la manera en que aprendemos está determinada por las conexiones neuronales que abren estos caminos.

La gran mayoría de los métodos didácticos se basan en la comunicación entre maestro y alumno, las diferentes facetas de la relación entre ellos, o en la jornada del estudiante a través de de su propio aprendizaje. Sin embargo, corrientes didácticas más recientes se centran en la relación entre el funcionamiento cerebral y su intersección con el acto de aprender.

El Instituto Superior de Estudios Psicológicos define la neuroeducación como una disciplina que promueve la integración entre las ciencias de la educación, la neurología, psicología y ciencia cognitiva para producir mejores métodos de enseñanza y programas didácticos. La pregunta principal que la neuroeducación se plantea es, ¿cómo aprende el cerebro? Para entender esto, necesitamos abordar algunos conceptos básicos.

Plasticidad cerebral: músculo del saber

La palabra plasticidad se refiere a la propiedad que tiene un material de ser moldeado o trabajado para cambiarlo de forma. De la misma manera, la plasticidad cerebral es la capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y funcionamiento a lo largo de la vida, como reacción a la diversidad del entorno en el que vive una persona.

Representa la facultad del cerebro para recuperarse y reestructurarse en caso de lesión o enfermedad, como lo haría cualquier músculo de nuestro cuerpo, pero también de adaptarse y funcionar con la adopción de conocimientos nuevos, entendimientos, conductas y patrones. Esto último es crucial para el proceso didáctico. Cada vez que un aprendizaje nuevo se asienta en la mente de una persona, este deja una huella, creando nuevas conexiones y sumando al todo de la red neuronal de un individuo.

La neuroeducación examina los rastros que los procesos educativos dejan en nuestro cerebro y busca visualizar las relaciones entre estos datos y el modo como nos comportamos. Su aproximación al estudio del aprendizaje es primordialmente científico.

Emoción, atención y neurodivergencia

Los anteriores aspectos suenan más como el tipo de investigación que se realizaría en un laboratorio, ¿cómo traducimos este enfoque al salón de clases? ¿Qué criterios sirven para aprovechar lo que conocemos acerca del funcionamiento de las redes neuronales y cómo se comunican?

La emoción es uno de los criterios más importantes. De acuerdo a la neuroeducación, ningún entendimiento se da sobre vacío, las experiencias y emociones propias de la persona que está aprendiendo le dan contexto y significado a lo que asimila. La capacidad de atención el tiempo en el que un estudiante puede ejercerla en su máxima capacidad también es importante.

La neuroeducación tiene como prioridad tener presente los períodos en los que una persona puede centrar su atención en un canal de información sin distraerse ni fatigarse, para sacar lo mejor de la experiencia didáctica. Esto tomando en cuenta aspectos atenuantes, como por ejemplo, si se trata de una persona con Trastorno por déficit de Atención ( TDAH), depresión o alguna neurodivergencia, explica Arturo Torres, Máster en psicología social por la Universidad de Barcelona y colaborador para la revista virtual Psicología y Mente .

Bajo el esquema propuesto por la neuroeducación, no hay solo una forma de aprender, hay muchas, todas relacionadas a cómo funciona el cerebro del estudiante, cómo traza caminos cognitivos y qué factores afectan o favorecen este proceso. Aquí entramos a otro pilar de la neuroeducación: la neurodiversidad, que consiste de la intención de visualizar y promocionar la inclusión de personas neurodivergentes , parte de la idea de que la educación es un bien común, un derecho básico, al cual todos deben tener acceso, independientemente de la forma en que su cerebro les permita aproximarse al aprendizaje.

¿Has escuchado hablar de la neuroeducación? ¿La has aplicado en clases? ¿Has estado en alguna clase donde el docente haga uso de este enfoque? ¿Qué piensas sobre la influencia de las conexiones neuronales y las emociones sobre la forma en que aprendemos? Cuéntanos en los comentarios.

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

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Sofía García-Bullé Redacción, Edu News | Especialista de Tendencias Educativas en Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación.

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Una tendencia educativa que parte de la ciencia, la neurología y las emociones.

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David Bueno explica la neuroeducación en el aprendizaje y el papel en la educación

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David Bueno explica la neuroeducación en el aprendizaje y el papel en la educación

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Aprender no solo es memorizar una serie de cosas

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David Bueno: neuroeducación en el aprendizaje y el papel de la educación

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Los seres humanos empezamos a aprender en el mismo momento del nacimiento

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"Neuroeducación: Una propuesta pedagógica para la educación infantil"

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"Neuroeducación: Una propuesta pedagógica para la educación infantil"

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El estudio tiene como finalidad evidenciar la importancia de la neuroeducación como una estrategia pedagógica para la educación infantil. Es un estudio cualitativo bibliográfico centrado en el análisis documental como técnica de recolección de datos para la estructuración de una propuesta pedagógica con base en la neurociencia

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Introducción

Cuando se habla de educación se hace referencia a la idea de formar sujetos integralmente buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades para que crezcan como personas, además de que puedan lograr una vida plena y contribuyan a la mejora de su contexto social. Lo anterior hace referencia a la formación integral, que es posible en las instituciones educativas por medio del desarrollo de las dimensiones del ser humano. Acodesi define la formación integral como "el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, estética, corporal, espiritual y sociopolítica), a fin de lograr su realización plena en la sociedad" (2002, p. 13).

En consecuencia, educar no es una labor sencilla. Para ejercerla han existido a lo largo de la historia personas que se han dedicado a la formación de otros. La primera parte de la formación ocurre en la familia, que inculca los valores y principios éticos para la convivencia ciudadana. En un segundo momento los colegios e instituciones educativas -a través de sus docentes, pedagogos, maestros o profesores- se encargan de contribuir a la construcción de conocimientos durante el resto de la vida.

Se debe resaltar que a partir de la inclusión de la mujer en el ámbito laboral surge una preocupación por el cuidado y la educación de la primera infancia debido a que esta era una tarea que realizaban las madres en casa. Por eso surgió la necesidad de crear espacios en donde se pudiera cuidar y educar a los niños y las niñas desde edad temprana (MEN, 2014).

En consecuencia, desde mediados del siglo XX en Colombia se crean jardines infantiles diseñados para atender integralmente a la primera infancia. Luego, por medio del artículo 4 del Decreto 88 de 1976 se reglamenta la educación escolar con el objetivo de estimular el desarrollo físico, afectivo, espiritual y social del niño, en acción conjunta con los padres y la comunidad (MEN, 2014). En 1994 se declara la obligatoriedad de la educación preescolar, a través de la Ley 115, artículos 15 al 18, para promover el desarrollo integral de los niños menores de seis años.

Con base en lo anterior, en el Sistema de Educación Nacional de Colombia se estipulan varias etapas a nivel escolar. La inicial, conocida como preescolar, es muy reciente en Colombia. Ha sido regulada por medio de la Ley 115 de 1994. El MEN, mediante el Decreto 2247 de 1997, estipuló que la educación del nivel preescolar consistiría en tres grados: prejardín, dirigido a niños de tres años; jardín, para estudiantes de cuatro años, y transición, dirigido a alumnos de cinco años. Este último es el grado reconocido como obligatorio a nivel constitucional (MEN, 1997).

A su vez, la educación inicial tiene como objetivo potenciar el desarrollo de los niños y las niñas de acuerdo con sus características, capacidades y habilidades, buscando la inmersión de los estudiantes en la cultura y la sociedad y complementando la educación impartida en el hogar. De acuerdo con lo anterior, el MEN, menciona que "promover el desarrollo integral en el marco de la educación inicial significa reconocer a las niñas y los niños en el ejercicio de sus derechos, saber de sus singularidades, intereses, gustos y necesidades, y atenderlos" (2014, p. 40).

Por esta razón, las actividades para los niños menores de seis años deben tener en cuenta las etapas de desarrollo y la intencionalidad establecida para potenciar una formación integral y armónica. Para esta etapa de la vida es necesario que los docentes y agentes educativos tengan en cuenta los gustos e intereses de los estudiantes, como base para la creación de pautas pedagógicas y didácticas que propicien acciones y espacios intencionalmente potenciadores de las actividades propias de la primera infancia.

Las actividades propias de la primera infancia que han sido reconocidas por el MEN (2014) son el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio. Estas se deben fomentar como parte de la búsqueda del desarrollo adecuado de la infancia. Se relacionan con la formación integral de los estudiantes puesto que posibilitan su desarrollo y son herramientas adecuadas de mediación en el proceso pedagógico.

Por todo lo mencionado anteriormente se requiere una intervención educativa que sea intencionada y significativa para el estudiante. En este sentido, el presente documento tiene como finalidad evidenciar la importancia de la neuroeducación como una estrategia pedagógica para la educación infantil. Se utiliza la teoría de la neurociencia como estrategia didáctica para orientar la labor docente y potenciar en el estudiante sus formas de pensar, aprender y entender los conceptos, y de darles significado en su vida diaria.

Marco teórico

Bajo la premisa de "conocer el cerebro para enseñar mejor" ( Mora, 2017), el tema de la neurociencia y la educación ha empezado a sumar esfuerzos para entender los diversos procesos que ocurren en el cerebro desde antes del nacimiento hasta la edad adulta. Eso es parte del cambio y la innovación que la educación y la enseñanza necesitan para satisfacer las demandas de la sociedad actual.

El humano como ser social necesita estar en constante interacción con el medio en que vive con el fin de identificarlo, comprenderlo, adaptarse y sobrevivir. En este sentido, el sistema nervioso es el que permite la interacción entre el mundo externo y el interno. Tal sistema se divide en tres: sistema nervioso periférico, en el cual están las neuronas sensoriales y motoras; sistema nervioso autónomo, que regula los procesos corporales, y sistema nervioso central, en el que se encuentran la médula espinal y el cerebro ( Amthor, 2017).

El sistema nervioso central es el encargado de la conciencia, de procesar la información, de comparar las nuevas experiencias con las previas, de las respuestas voluntarias o involuntarias y de la forma en que actuamos sobre el medio. Asimismo, es en el cerebro donde surgen emociones y procesos mentales como la atención, el pensamiento y la capacidad de juzgar. Estos procesos se logran "por medio de circuitos nerviosos constituidos por células llamadas neuronas, las cuales se especializan en la recepción y conducción de la información" ( Cosenza y Guerra, 2011, p. 12).

La corteza cerebral tiene neuronas que se encargan del lenguaje, la memoria, la planeación de acciones, la razón crítica, entre otras, conocidas como funciones nerviosas superiores. Las neuronas son la base fundamental del sistema nervioso y son entendidas como células funcionales. En todo sistema nervioso existen cuatro tipos de neuronas: las sensoriales se encargan de informar al cerebro sobre los diversos aspectos del ambiente, ya sean externos o internos; las motoras tienen la función de contraer los músculos y mediar el comportamiento; las de comunicación transmiten señales de un área del cerebro a otra y las de asociación integran la información nueva con la que ya existe en la memoria, para planear y actuar ( Amthor, 2017).

También se debe mencionar que para que se pueda transmitir la información a través de las neuronas se necesita de los axones, que están envueltos en mielina. Allí mismo ocurre el paso de información y se lleva a cabo el proceso de sinapsis, que permite liberar neurotransmisores y actúa como punto de contacto:

Lo que realmente distingue el sistema nervioso de cualquier otro grupo de células funcionales es la complejidad de las interconexiones neuronales. El cerebro tiene cerca de 100 billones de neuronas, cada una con entradas sinápticas produciendo gran cantidad de sinapsis. ( Amthor, 2017, p. 11)

El cerebro es muy complejo y su funcionamiento es realmente importante puesto que allí es donde suceden todas las conexiones y activaciones neuronales que permiten el funcionamiento del cuerpo. Se debe resaltar que para que los datos lleguen al cerebro ocurre un proceso que parte de los sentidos, los cuales nos permiten captar la información del ambiente. Para esto poseemos receptores que llevan información específica a un área de la corteza cerebral en donde la memoria codifica los datos del medio, origina diversas representaciones mentales y las hace conscientes ( Cosenza y Guerra, 2011).

Cada parte del cerebro asume ciertas funciones cognitivas. Por ejemplo, el lóbulo frontal se encarga de la motricidad y la planeación de actos, el lóbulo parietal registra las sensaciones táctiles, el lóbulo occipital recibe los datos de la vista y el lóbulo temporal percibe el gusto y el olfato. El hemisferio dominante se ocupa del lenguaje. Comúnmente es el izquierdo, el cual también se encarga de las secuencias de acción, y el derecho procesa información visual-espacial y se encarga de funciones más globales.

Las áreas corticales primarias tienen como función el análisis inicial de movilidades sensoriales y el comando motor, las áreas secundarias ejercen la interpretación integrada de sensaciones y motricidad y las áreas terciarias son responsables de las partes más complejas de la actividad mental ( Maia et al., 2012).

Para el desarrollo cerebral es fundamental la interacción con el medio ya que eso permite la formación de conexiones nerviosas, de las cuales surgen el aprendizaje y nuevos comportamientos. El aprendizaje es, entonces, a la vez el producto del paso de la información a través de las sinapsis y la causa de la formación y consolidación de las conexiones entre células nerviosas. De la interacción dependen principalmente capacidades como el lenguaje hablado: aunque estamos predispuestos para este, se necesita de otros para que se desarrolle.

Durante el crecimiento existen periodos sensibles en los que el niño aprende mejor las cosas. A esto se le llama plasticidad cerebral: capacidad de aprender y adaptarse más fácilmente. En la modificación del sistema nervioso que se produce a lo largo de la vida se distinguen dos periodos fundamentales, el de la gestación y el de la adolescencia. El primero prepara al individuo para enfrentarse al mundo y el segundo, para la vida adulta ( Cosenza y Guerra, 2011).

En relación con el aprendizaje y el proceso que se da en el cerebro para que este sea posible es importante hacer referencia a las funciones ejecutivas, que se dan a nivel cerebral. Estas se pueden entender como "el conjunto de habilidades y capacidades que posibilitan la ejecución de acciones para llegar a un objetivo" ( Maia et al., 2012, p. 95), lo cual se relaciona con la forma en que se aprende y con la manera en que se debe actuar en la vida cotidiana. Gracias a estas funciones podemos interactuar con el mundo y enfrentar cada situación ya que nos permiten organizar el pensamiento, recurrir a lo que almacenamos en la memoria y establecer metas de acuerdo con nuestras expectativas.

El rol del docente en el proceso de aprendizaje

Aun cuando los órganos, la estructura del cuerpo y los procesos funcionales orgánicos son casi iguales en todos los seres humanos, a la vez todos somos distintos. Cada uno de nosotros tiene características que lo hacen único. Asimismo, cada niño es diferente, su cerebro se prepara de manera compleja, con raciocinio, lenguaje y emociones, y construye el conocimiento a través de lo que hace, pregunta, experimenta en el mundo que lo rodea, participando en una construcción activa. El aprendizaje pone en relación al individuo con su medio, es decir, lo interno con lo externo, y desencadena así un proceso senso-neurosicológico entre la situación y la acción.

Es importante aclarar que crecimiento y maduración son diferentes. Crecimiento es un cambio en tamaño y cantidad; maduración es la capacidad que tiene el individuo para apropiarse de los valores culturales tradicionales de su medio, modificar su conducta y aprender. Los profesores no pueden pensar que todos los niños son iguales o compararlos con una media ( Maia et al., 2011):

Los niños tienen diferencias evolutivas, maduran a ritmos distintos, se enfrentan a dificultades variadas y no tienen un mismo estilo de aprendizaje. La individualidad depende tanto de mecanismos internos como del medio.

Los diferentes ambientes en los que crecen los niños impactan de una u otra manera en sus vidas.

Se presentan diferencias de clases sociales. Las mayores dificultades las tienen los niños de clases bajas en cuanto a educación y salud, por lo cual pueden presentar desventajas o demoras en sus procesos de crecimiento y maduración.

Existen diferencias culturales. Los niños que crecen en sociedades multiculturales son más flexibles ideológicamente y entienden y aceptan mejor esas diferencias.

Hay diferencias lingüísticas y diversas formas de expresarse (los acentos, por ejemplo). Esto depende de la cultura y el ambiente familiar en el que se crece.

De acuerdo con lo anterior, los factores que pueden ocasionar dificultades en el aprendizaje tienen que ver con la familia, la escuela y aspectos internos del niño. Kaplan (citado en Maia et al., 2011) resalta que en el aprendizaje se adquiere conocimiento a través de las experiencias, es decir, por medio de lo que se percibe con los sentidos. Al educar se facilita la adquisición de nuevos comportamientos que influyen en el funcionamiento del cerebro y originan el pensamiento.

Como educadores es necesario saber mediar entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento, favorecer experiencias que sean significativas para el aprendizaje de los niños, proporcionarles experiencias de éxito y despertar su interés por aprender. Trabajar el control de atención, la recepción de información, la expresión, el orden secuencial y espacial, la memoria, el lenguaje, la motricidad, el pensamiento social y el superior ( Maia et al., 2011). Hay que entender la escuela como espacio sociocultural responsable del conocimiento y la cultura y relacionar los contenidos académicos con el contexto social.

Como docentes siempre se debe tener en cuenta el contexto social al que pertenece el niño, su familia, su cultura, sus fortalezas y debilidades. La familia debe ser vinculada al proceso de aprendizaje del niño, suplir sus necesidades y apoyarlo en su desarrollo. Asimismo, es necesario conocer al sujeto y partir de este conocimiento para realizar la labor docente. Además, de acuerdo con todo lo anterior, es necesario conocer el funcionamiento del cerebro pues este determina la forma en que se aprende.

Si sabemos cómo aprenden nuestros estudiantes, es más fácil crear estrategias que potencien esta capacidad, familiarizar a los niños con lo que sucede en la escuela y lograr que realicen conexiones entre los conocimientos académicos y la vida cotidiana. Como lo mencionan Cosenza y Guerra (2011), el profesor se encarga de favorecer el proceso de aprendizaje, pero este está condicionado por las cualidades individuales de cada alumno y las circunstancias históricas.

El ser humano no nace con los procesos cognitivos formados, esto toma tiempo de maduración entre el nacimiento y el final de la pubertad. El desarrollo neuro-cognitivo es producto de una relación entre la maduración del sistema nervioso y los estímulos ambientales, es decir, entre lo biológico y lo cultural. En general, el sistema neurobiológico necesita de estímulos ambientales para adaptarse y se va modificando de acuerdo a las experiencias del individuo ( Maia et al., 2011).

El sistema nervioso central es plástico, lo cual quiere decir que las redes neuronales se modifican con cada nueva experiencia para permitir que el individuo se adapte al medio en el que vive. El aprendizaje tiene un desarrollo peculiar durante la maduración del cerebro: "Lo que el niño puede percibir (percepción sensorial), la forma de asimilar y procesar la información (capacidades ejecutivas), el enfoque de la energía mental (atención y memorización) y la manera de expresarse (lenguaje)" ( Maia et al., 2011, p. 123).

Dentro del proceso de maduración fisiológica se debe resaltar que en el embarazo se da el desarrollo anatómico de las estructuras del sistema nervioso central y a lo largo de la vida se van desarrollando las funciones cerebrales variadas. Maia et al. (2011) hacen referencia al proceso de desarrollo cerebral y neurológico que se da en los primeros años de vida. El bebé nace con médula y tronco cerebral desarrollados hasta cierto punto. Esto le permite ejecutar los actos reflejos de los primeros meses.

En el primer año ocurren diversos cambios a nivel biológico que permiten que el niño crezca y madure física y cognitivamente: empieza por levantar la cabeza, sostenerla, luego adquiere la habilidad para manipular los objetos y sigue con el control de tronco y de piernas hasta llegar a caminar. Así se desarrollan los sentidos, la fuerza, la destreza y la autonomía.

En el segundo año el niño explora el medio de forma activa, se apropia de este a través de sus sentidos, asimila más vocabulario y conoce el mundo en el que vive. Se da un desarrollo simbólico que permite al niño expresar y comprender sentimientos y deseos. A esta edad las acciones son intencionadas, se mantiene la atención y se controlan impulsos.

En el periodo preescolar (tres a cinco años) el niño puede comprender el mundo y las formas de interactuar allí. En los años anteriores se han desarrollado progresivamente las habilidades sicomotoras, sensoriales, lingüísticas e intelectuales. En esta etapa es momento de estimularlas y enseñar a usarlas en busca de la adquisición de habilidades formales como la grafomotricidad, la noción matemática, la organización de rutinas y el seguimiento de reglas sociales.

La neurociencia y el proceso de aprendizaje

Como se mencionó en un inicio, el objetivo de la educación es el desarrollo de nuevos conocimientos o comportamientos mediante un proceso de aprendizaje. Este se refleja cuando somos capaces de usar nuevos conceptos y de transformarnos de acuerdo a nuestras experiencias. La educación crea condiciones para el desarrollo de competencias por parte del aprendiz.

La neurociencia, por su parte, estudia los principios que describen la estructura del funcionamiento neuronal. Así pues, la neuroeducación busca investigar las condiciones en las cuales el aprendizaje humano se optimiza al máximo ya que aprender permite modificar estructuras cerebrales gracias a la neuroplasticidad cerebral ( Cosenza y Guerra, 2011). El docente debe conocer el funcionamiento cerebral como fundamento para guiar las actividades de sus alumnos; debe saber lo adecuado para estos de acuerdo a la etapa en la que se encuentran y los procesos cognitivos que debe potenciar.

El aprendizaje durante la infancia está rodeado por el medio social. Consecuentemente, implica procesos neurobiológicos, cognitivos, emocionales y pedagógicos que deben realizarse en un entorno adecuado. Para que el docente sepa cómo actuar y qué sucede con su alumno debe conocer los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje escolar. Las funciones cognitivas son aquellas que permiten la recepción y el procesamiento de estímulos junto con la respuesta a estos; son lo que comúnmente se llama pensamiento, el cual permite el raciocinio y la emoción. De acuerdo con Maia et al. (2012), en el proceso de aprendizaje se recibe la información, se procesa y se responde a los estímulos en cuatro etapas:

1. 1. Percepción: se recibe la información por medio de los sentidos y se le da un significado.

2. 2. Memoria: registra la información, al menos de forma temporal, y retiene los datos recibidos a través de los sentidos. Se entiende como capacidad de memorizar (visual, fonológica) al proceso que empieza por la memoria de trabajo, que es pequeña y temporal, para luego consolidarse y determinar la información que debe permanecer.

3. 3. Funciones ejecutivas: procesan los elementos de la información y los correlacionan con conocimientos previamente almacenados en la memoria. Se pueden entender como habilidades que permiten las acciones voluntarias en busca de metas.

4. 4. Funciones expresivas: responden a través de la comunicación; expresan a través del lenguaje. Todos los procesos cognitivos son mediados por estas: conceptualizar, lexicalizar, articular prosodia y actuar de acuerdo con lo sabido.

Este proceso es estudiado por diversos autores. Algunos lo dividen en tres etapas en lugar de cuatro. Por ejemplo, Sanvito (citado en De Souza Martins et al., 2017) se refiere a tres componentes principales -aprendizaje, percepción y memoria- que actúan en tres fases:

1. 1. Ocurre el proceso de recepción de la información, que se percibe y registra a través de los sentidos.

2. 2. Se mantiene la información en la memoria, que la almacena de una forma notable y la consolida, o no, en la memoria de largo plazo.

3. 3. Se recupera la información guardada en la memoria por medio del proceso de percepción.

Es evidente que las anteriores fases son muy similares a las mencionadas por Maia et al. (2012), de modo que pueden ser entendidas como una síntesis de las primeras. En el caso de esta investigación, se consideran tres etapas: la primera, de percepción y aprehensión; la segunda, de comprensión y modelación, y la última, de significación y modelación. Así, se resalta que para el aprendizaje de cualquier temática es necesario un proceso que empieza por la adquisición, a través de los sentidos, de información (datos) que se almacena en la memoria, se recupera y se pone en práctica cuando se necesita.

El profesor debe buscar el desarrollo de competencias en distintas áreas del saber, aplicar conocimientos de forma contextualizada y en consecuencia lograr que el estudiante exprese y aplique en otros momentos de la vida lo que ha aprendido. También debe interesarse por el concepto de atención, entendido como la capacidad, necesaria para diversos procesos mentales, de seleccionar y mantener control sobre la entrada de información. Para focalizarla es necesario tener en cuenta el interés por la tarea, la complejidad de esta, el método pedagógico usado y la adecuación de la actividad a la edad del estudiante.

Metodología

Para alcanzar los objetivos de esta investigación hicimos un estudio cualitativo bibliográfico centrado en el análisis documental como técnica de recolección de datos para la estructuración de una propuesta pedagógica con base en la neurociencia. Según Sampieri et al. (2014), este tipo de estrategia metodológica ofrece procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema. En este sentido, se recurre a la revisión bibliográfica y al análisis documental como técnicas de recolección de la información.

Consecuentemente, se realizó una revisión de investigaciones y artículos publicados sobre la temática, y también se consultaron los referentes curriculares del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. A partir de allí se estableció una base teórica y legal sobre el desarrollo de los primeros cinco años de vida, tomando en cuenta especialmente las actividades rectoras de esta etapa.

En el caso de este artículo, la revisión bibliográfica recurrió a investigaciones y artículos publicados sobre el tema de neurociencia en la primera infancia y teorías del aprendizaje. De acuerdo con De Souza y Posada (2016) el aprendizaje basado en el modelo pedagógico cognitivo se desarrolla por etapas, las cuales se plantean a continuación. Simultáneamente se presenta la forma en que se estructura la actividad pedagógica aplicada a niños de cuatro y cinco años:

Etapa 1: percepción. En esta etapa el niño debe tener idea clara sobre lo que realizará en la actividad. Así, los docentes deben presentar las instrucciones de lo que se va a realizar para que el niño las identifique y reciba a través de los sentidos. A partir de esta idea, en cada actividad que potencia una capacidad o habilidad el docente deberá empezar por reunir a todos sus estudiantes, hacer una demostración de cómo se debe ejecutar la actividad y explicar las reglas e instrucciones de esta.

Etapa 2: comprensión. En esta etapa el niño realiza la actividad, así que se le debe motivar a pensar sobre el sentido de lo que hace por medio de preguntas pertinentes. De acuerdo con esto, sobre cada actividad el docente deberá preguntar a sus alumnos qué les gusta, cómo se sienten y qué se les dificulta, y hacer comentarios o preguntas alusivas a la capacidad o habilidad que se está desarrollando, en función del objetivo planteado en la sesión.

Etapa 3: significación. Después de la actividad el niño debiera de haber creado un modelo mental, en el que asocia lo que realizó con lo que aprendió. En ese momento el docente debe guiar una conversación buscando que el estudiante diga lo que hizo y lo que le gustó, y socialice los conceptos y valores que aprendió. Al finalizar el trabajo enfocado en cada capacidad y habilidad el docente preguntará qué fue lo que más les gustó, qué fue lo que menos les gustó, qué parte del cuerpo fue la que más se usó, cómo se sienten, u otras preguntas pertinentes. Además, comentará algunos aspectos relevantes del tema específico que se estaba trabajando.

A continuación se presenta una actividad culturalmente tradicional como un modelo estructurado a partir de las tres etapas de aprendizaje referidas. La actividad fue aplicada en un colegio privado de Bogotá con la participación de quince estudiantes de cinco años de edad. Es importante mencionar que para poner en práctica la teoría neurocientífica del aprendizaje se puede utilizar cualquier juego o actividad que atienda las tres etapas propuestas (percepción, comprensión y significación). Para este trabajo se utilizó el juego de ponchados como una estrategia de aplicación de la teoría.

Actividad: ponchados

Es un juego infantil popular, muy utilizado para desarrollar la sociabilidad a través del trabajo en equipo. Para jugar es necesaria una pelota de cualquier tipo (espuma, tejido o caucho) de tamaño medio. La cancha o espacio de juego tiene forma rectangular y está delimitada por líneas que dividen dos lados iguales.

¿Cómo jugar? Después de conformar dos equipos, cada uno se ubica a un lado distinto de la cancha Ya lo había preguntado en la corrección de estilo y no hubo respuesta: ¿cuál es el papel de estos dos jugadores? No se explica para qué se los ubica en la referida posición. La idea es lanzar la pelota por turnos para acertarle a un rival dentro del espacio ya delimitado. Una vez la pelota toque el cuerpo de un rival, este queda "ponchado" y deberá salir de la cancha y quedarse atrás de la línea de fondo. Termina el juego cuando un equipo consigue "ponchar" a todos los integrantes del equipo contrario.

¿Cuáles son los beneficios? La actividad de los ponchados permite que los niños desarrollen conceptos matemáticos (numeración decreciente), geométricos (forma y dimensiones de un espacio) y de teoría de conjuntos (equipos). Además, la actividad física propicia la coordinación motriz (ojo-mano-lanzamiento-precisión) y la orientación espacial.

¿Cómo enseñar?

* Etapa 1: percepción

El profesor muestra a los niños el campo de juego utilizando, por ejemplo, una cancha demarcada.

Luego demuestra cómo funciona el juego y resalta los límites de la cancha (dentro/fuera).

Antes de iniciar la actividad hace conjuntamente con los niños algunos ejercicios de calentamiento, como desplazamientos laterales, saltos y "piques" cortos para desarrollar la percepción del espacio de la cancha.

Conforma los equipos, los ubica en la parte de la cancha que les corresponda y enseña a jugar.

* Etapa 2: comprensión

El profesor pregunta a los niños: "¿Cuál es la forma geométrica que tiene la cancha?", "¿Cuáles son los límites de la cancha?".

Se debe resaltar a los niños que la cancha del juego de "ponchados" está constituida por la unión de dos cuadros que forman un rectángulo y está delimitada por líneas laterales, de fondo y una línea divisoria central. Los límites de la cancha sirven como referencia: dónde puede ubicarse un jugador y hasta dónde puede correr. Después de presentar las reglas y explicar cómo funciona el juego, este se inicia con el acompañamiento del profesor, que intervendrá cuando sea necesario.

* Etapa 3: significación

El profesor hace preguntas generales a los niños: "¿En cuál dirección deben correr para lanzar la pelota?", "¿Cuál es la forma de la cancha?", "¿Es un cuadrado?", "¿Es un rectángulo?", "¿Cómo se ubica cada equipo?".

En ese momento el profesor debe resaltar los conceptos matemático-geométricos asociados (enumeración decreciente, figura geométrica, cuadrado, rectángulo), como también elementos básicos de la teoría de conjuntos y los beneficios de este juego para la salud de los niños. Para finalizar la actividad, se solicita que cada niño en una hoja de papel en blanco dibuje el juego con lápices de colores.

Resultados

Esta actividad permite el desarrollo de conceptos geométricos a partir de la forma de la cancha. Asimismo los niños pueden practicar desplazamientos laterales veloces, para lo cual necesitan orientación espacial y coordinación motriz amplia. En la figura 2 se presentan ejemplos de dibujos realizados por niños de cinco años en la etapa 3 de la actividad.

Esta actividad permite a los niños explorar su entorno por medio de una experiencia de juego, a través de la percepción y la representación del mundo. A su vez, se ve reflejada por los dibujos, que se constituyen en una actividad de desarrollo del lenguaje gráfico que evidencia cómo el niño ve, piensa y construye su conocimiento.

Gardner (1994; 1999), estudió las expresiones artísticas, más específicamente el dibujo, como herramienta para adquisición del conocimiento en niños. Para el autor, el niño es capaz de integrar los sentimientos y percepciones de una experiencia y expresarlos de manera simbólica. En este sentido, al dibujar la actividad de ponchados los niños incorporaron progresivamente regularidades y códigos de representación existentes en su entorno.

El niño en el sistema educativo pasa por un periodo de descubrimiento durante el proceso de adquisición de conocimientos y aprendizaje. Estos descubrimientos se producen por las percepciones que surgen en los sentidos y se convierten en un significado o modelo. De ahí resulta el aprendizaje.

Conclusiones

A partir de este estudio se evidenció que la neurociencia ofrece una forma diferente de entender la educación y plantear las estrategias didácticas. Asimismo, se entiende la importancia de construir el proceso educativo de cada estudiante a partir de la comprensión de su forma de pensar y de aprender. Es, entonces, fundamental entender que todos los estudiantes son diferentes y que por lo tanto se deben buscar maneras individualizadas de potenciar su aprendizaje y desarrollo.

A su vez, se nota que la educación debe tener un impacto en la vida del estudiante y que lo que aprende debe ser útil para otros espacios de la vida. La neuroeducación contribuye concibiendo el aprendizaje como un proceso en el cual debe haber un significado y una contextualización de los conceptos. Utilizar el juego como estrategia para desarrollar actividades que tengan un contenido interdisciplinar propicia en el niño la apropiación de esos contenidos. Conversar o plasmar en un dibujo lo que se entendió de la actividad y la forma en la que esta se refleja en la vida diaria es una manera de evidenciar el aprendizaje pues la respuesta conceptual o gráfica del niño muestra su comprensión del concepto, su apropiación del significado y su nivel de aprendizaje.

La calidad y variedad de estas experiencias y descubrimientos a través de los sentidos facilitan el proceso de aprendizaje. El desarrollo de estas actividades contribuye al desarrollo afectivo, cognitivo y motor de los niños. Si estos tienen la oportunidad y son estimulados a conocer su entorno y a hacerlo de una manera lúdica, probablemente acumularán una serie de conocimientos que llevarán toda la vida y que les permitirán una mejor percepción del mundo.

La necesidad de integrar nuevas áreas del conocimiento y contextualizar su contenido presupone que el conocimiento se construye a partir de las percepciones y acciones de los niños mediadas por las estructuras mentales ya moldeadas a partir de otras áreas del conocimiento. Así, la interdisciplinariedad se vuelve cada vez más importante en el sistema educativo y también en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La neuroeducación favorece esta integración interdisciplinar y se convierte en un gran aliado debido a que su propuesta involucra actividades lúdicas y juegos reinterpretados para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los niños de cara a su formación integral.

Todos los niños necesitan jugar, crear, imaginar y divertirse. Cuando el niño participa en actividades con enfoque lúdico, encuentra apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje y mejorar su percepción y su relación con el entorno. Con estas actividades los niños están más motivados para utilizar sus conocimientos porque quieren jugar bien y se esfuerzan para superar obstáculos tanto cognitivos como emocionales.

Fomentar la participación de los niños en actividades que se interpreten interdisciplinarmente se torna esencial en el desarrollo de la educación infantil. Además, tal desarrollo solo se puede completar de modo satisfactorio a través de la interacción entre los contenidos que el niño recibe según lo dispuesto en los currículos diseñados por el MEN y su realidad efectiva. En efecto, un niño solamente aprende cuando identifica una relación entre el contenido de las distintas áreas del conocimiento y su experiencia personal.

Se puede concluir que a partir de las fases del aprendizaje que identifica la neuoeducación se pueden relacionar las estructuras mentales del pensamiento y los procesos de consolidación de los saberes. La neuroeducación promueve una opción pedagógica didáctica en la formación integral, que involucra la interpretación, la clasificación y la organización del conocimiento por parte de los niños.

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Neuroeducación: una propuesta pedagógica para la educación infantil*

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Cet article cherche à montrer l'importance de la néuro-éducation comme stratégie pédagogique utile dans les processus d'éducation des enfants. Il s'agit d'un...

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¿Cómo despertar la emoción por aprender?

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¿Cómo despertar la emoción por aprender?

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Si el aprendizaje va acompañado de emociones se garantiza el éxito de proceso

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Para garantizar el éxito de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario que vayan acompañados de una actitud básica: la pasión o emoción por aprender. Esto se puede conseguir teniendo en cuenta los últimos avances que ofrece la neurociencia. Te explicamos en qué consiste y cómo la están aplicando algunos centros.
Laneuroeducación es una disciplina que estudia el papel que juega el cerebro en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, las principales áreas sobre las cuales se asienta son dos: de un lado, las ciencias de la educación y, de otro, la neurociencia, que permite estudiar los fenómenos educativos desde varios enfoques.

Conocimiento y emoción

La principal conclusión de los científicos es que el cerebro asimila mejor los conocimientos si existe sorpresa, curiosidad e implicación emocional: afirma Francisco Mora, doctor en Neurociencia y catedrático de Fisiología Humana. Mora, que en su trayectoria se ha centrado sobre todo en cómo funciona el cerebro, cómo aprendemos y la influencia que tienen las emociones en este proceso, recuerda cómo "El cerebro sólo aprende si hay emoción" , la curiosidad lleva al ser humano a una búsqueda del conocimiento que no sólo es general sino que también se produce en otros contextos como "el colegio, las universidades o en la investigación científica" .

En este sentido,
La escritora y psicóloga Begoña Ibarrola afirma que "educar en las emociones es clave para favorecer el aprendizaje" y que, por tanto, los docentes necesitan comprender que "su función como educadores va mucho más allá que la de meros transmisores de información o conocimientos".
fomentar la ilusión y las ganas de ir al colegio de los alumnos a los que hay que proponer retos y aventuras de aprendizaje que resulten completamente nuevos para ellos. Anna Forés , profesora en la Facultad de Educación de la Universitat de Barcelona, hace hincapié en la necesidad de "Si realmente sabemos cómo aprendemos, podremos mejorar nuestra función y servir de ayuda para ser más efectivos y eficientes".

Neuroeducación en las aulas

¿A qué edad se aconseja que la neuroeducación sea llevada a las aulas? Forés es contundente: " Cuanto antes mejor. La neurociencia ratifica la importancia de los primeros años de nuestra vida y esto implica una buena formación por parte de los maestros de los más pequeños, además de una más alta consideración por su labor educativa". Para esta especialista, la neuroeducación es un "conocimiento de fondo que nos ayuda a pensar, repensar y tener una actitud crítica sobre la manera de enseñar y aprender de los alumnos".

La aplicación de la neurociencia en el ámbito de la enseñanza puede realizarse de distintas formas, pero siempre atendiendo a la diversidad y a la singularidad de cada estudiante para trabajar con toda la riqueza que permita el aula. Forés lo explica de esta manera: "Cada cerebro es único y si un alumno sabe cómo aprende las investigaciones afirman que mejorará su rendimiento. Por eso, si las clases están diseñadas desde los principios de la neuroeducación, también mejorará su aprendizaje".
Por ejemplo, estudiantes del Colegio Alborada (Alcalá de Henarés, Madrid) y del CEIP El Torreón (Arroyomolinos, Madrid) estudian matemáticas con el método. En concreto, este modelo de enseñanza-aprendizaje (basado en los últimos avances producidos en el ámbito de la neurociencia) "proporciona al docente una buena secuenciación de los contenidos y le ayuda a profundizar en los conceptos matemáticos que se tratan en el aula", comenta Menchu Garralón, docente de Primaria y coordinadora de Innovación Pedagógica en el Colegio Alborada. Conoce su . JUMP Math

Desde el CEIP El Torreón, su directora Elvira Flores y Elisa Lucena (profesora de 3º), nos como JUMP Math les permite combinar el trabajo individual, por parejas y grupal, experiencia favoreciendo el trabajo cooperativo y la figura de los 'alumnos ayudantes' que ayudan a sus compañeros a comprender mejor los contenidos.
Por su parte, el de Madrid cuenta con un proyecto basado en una de las ramas de la neuroeducación: la neurodidáctica . En concreto, dicho proyecto está formado por diferentes experiencias entre las que se incluyen 'Ecobase' dedicada a la educación medioambiental y concienciación ecológica y 'Biblioteca de las Emociones'.
relataron La neuroeducación está también presente en el de Madrid y su aplicación ha permitido la introducción de metodologías activas de pensamiento; la creación de nuevos espacios y experiencias de aprendizaje; y la modificación paulatina del sistema de evaluación. Colegio Base Colegio María Reina Salesianas

Más allá de las aulas

Los centros escolares tienen, por otro lado, la posibilidad de que la neuroeducación se pueda aplicar en las visitas culturales que los estudiantes realizan gracias a propuestas como la ofrecida por la página web de . Su metodología potencia no sólo el aprendizaje sino también el entretenimiento, despertando la pasión y la emoción por aprender. Para ello, se les plantea a los chavales unas series de preguntas y retos que deberán deducir a partir de unos cuadernos especiales que se les entregan o la información que dé el guía.

A la hora de valorar la llegada de la neuroeducación a la enseñanza hay que pensar de manera detenida tanto en el cómo como en el por qué, al igual que ya sucediese con la introducción de los primeros portátiles o pizarras digitales. ¿La razón? "Tenemos muchas experiencias previas que nos demuestran que sólo por introducir un elemento en la educación ésta no va mejorar unilateralmente si no la acompañamos de buenas estrategias. Hay que tener claras las intenciones educativas y los recursos de acompañamiento al profesorado ", concluye Forés.

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Neuroeducación en las aulas: cómo despertar la emoción por aprender

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En el ámbito educativo cada vez se habla más de neuroeducación, una disciplina que tiene en cuenta el papel que desempeña el cerebro

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Beneficios de la neuroeducación en la alfabetización en el Perú

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Beneficios de la neuroeducación en la alfabetización en el Perú

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Un vistazo de los beneficios y la aplicación de la neuroeducación en el Perú nos la da Hernán Ocampo, director fundador de la Escuela Pedagógica de Lima. Señala que la neuroeducación favorece a una mejor comprensión de cómo aprenden los niños a leer y escribir.

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¿cómo aporta la neuroeducación al proceso de aprendizaje?

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¿cómo apoya la neuroeducación a los niños?

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Neuroeducación: Conoce sus múltiples beneficios para el proceso de alfabetización

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Hernan Ocampo, Director Fundador de la Escuela Pedagógica de Lima, señala que la neuroeducación favorece a una mejor comprensión de cómo aprenden los niños a leer y escribir.

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¿Cómo aplicar neuroeducación en el aula?

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¿Cómo aplicar neuroeducación en el aula?

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María Isabel León, directora del Área de Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental, explica cómo aplicar la neuroeducación en el alua

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Aunque el campo de la neuroeducación es relativamente nuevo, viene transformando el sistema educativo; permitiendo a los docentes entender la forma en cómo sus estudiantes aprenden y diseñar procesos educativos más efectivos.
En este artículo revisaremos el concepto de neuroeducación, los beneficios de aplicar sus principios al proceso de enseñanza-aprendizaje y algunas recomendaciones para implementarla en el aula.

¿Qué es la neuroeducación?

El término neuroeducación proviene de la construcción de dos palabras: "neuro" que proviene del griego "veupo" y significa "nervio" y " educación " que proviene del latín "educatio" y constituye la acción y efecto de educar o instruir.

La neuroeducación es, entonces, la disciplina que estudia el cerebro durante los procesos de aprendizaje y la reacción del cerebro humano ante los estímulos que se convierten en conocimiento. Ésta nos ayuda a saber cómo intervienen los procesos neurobiológicos en los seres humanos durante el proceso de aprendizaje.

El cerebro y el proceso de aprendizaje

Hace más de 2,000 años, Aristóteles señalaba que los seres humanos somos animales racionales que buscamos el conocimiento por el hecho mismo de conocer y que la actividad de "pensar" requiere necesariamente el desarrollo y uso del lenguaje, concluyendo que no puede haber pensamiento sin lenguaje. Y es precisamente a través de este lenguaje que somos capaces de comunicarnos, aprender, transmitir nuestros pensamientos y sentimientos, inventar y un sinfín de actividades más.

Uno de los principales aspectos que refuerza la vinculación entre el funcionamiento del cerebro y la mejora del proceso de aprendizaje es aquel que estudia las estrategias cognitivas, aquellas actividades mentales que desarrollan los seres humanos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje y que marcan el modo en que se presenta la información y el modo en que esta es asimilada.

Para que este proceso sea óptimo, muchos expertos han coincidido en que la motivación y la generación de emociones positivas son claves para que el cerebro aprenda de manera más rápida. Por ello, los docentes deben entender esta condición y procurar emocionar a los estudiantes en sus clases a fin de despertar la curiosidad y atención de los mismos.

En síntesis: el cerebro aprende mejor con una dosis de emoción. Crear un entorno positivo, un ambiente óptimo para el aprendizaje, es clave.

Beneficios de la neuroeducación

Aplicar los principios de la neuroeducación en entornos educativos puede generar los siguientes beneficios:

1. Mejor comprensión del proceso de aprendizaje

La neuroeducación ayuda a los educadores a comprender mejor cómo los estudiantes procesan y retienen la información, lo que puede llevar a enfoques de enseñanza más efectivos.

2. Adaptación a las necesidades individuales

Al comprender las diferencias en la forma en que los cerebros de los estudiantes funcionan, los educadores pueden adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.

3. Desarrollo de estrategias de aprendizaje efectivas

Ayuda a identificar estrategias de aprendizaje que están respaldadas por la ciencia y que pueden ayudar a los estudiantes a retener información de manera más efectiva.

4. Mayor motivación y compromiso

Puede proporcionar ideas sobre cómo captar la atención, fomentar la motivación intrínseca y el compromiso de los estudiantes, para motivar un aprendizaje más profundo y sostenible.

5. Fomento de la creatividad

Comprender cómo el cerebro fomenta la creatividad puede ayudar a los educadores a diseñar entornos que fomenten la creatividad y la resolución de problemas en los estudiantes.

¿Cómo aplicar neuroeducación en el aula?

Muchos investigadores han señalado la plasticidad cerebral y que esta capacidad es responsable de su permanente remodelación a partir de los nuevos conocimientos que adquirimos, o de las nuevas experiencias que vivimos.

Un docente con conocimientos de neuroeducación tendrá herramientas para transformar la forma de dictar su clase y abordar diferentes materias generando que el "neocórtex" o parte del cerebro humano capaz de desarrollar las funciones cognitivas superiores, pueda irse desarrollando progresivamente y mejorar la capacidad de aprendizaje de sus propios estudiantes.

Crear emociones positivas alrededor de los procesos de enseñanza en las escuelas es vital para lograr mejores resultados de aprendizaje. De igual forma, especialistas en la materia aseguran que es muy importante también modificar la percepción del "error" como un factor negativo y reconstruirlo de manera que se convierta en una nueva oportunidad de aprendizaje en el salón de clases.

Algunos consejos para mejorar la experiencia de aprendizaje a través de la neurociencia se pueden resumir en los siguientes:

Generar un ambiente positivo en el salón de clases.

Provocar emociones en los procesos de enseñanza y despertar la atención de los estudiantes a través de estímulos positivos.

No generar espacios para memorizar y repetir el conocimiento sino para experimentar a través de la emoción y los sentidos.

La atención que un alumno puede prestar en una sesión de clases es limitada, por ello es imprescindible que se pueda utilizar el tiempo de manera que se genere una atención genuina y emotiva.

Impulsar el trabajo colaborativo en clase: cambiar la disposición del mobiliario del aula, permitiendo que se formen grupos pequeños de trabajo, utilizando metodologías innovadoras como el aprendizaje colaborativo, flipped classroom, aprendizaje basado en proyectos, uso de videos, gráficos interactivos, pizarras inteligentes, etc.

Como hemos visto, la neuroeducación se presenta como un fascinante campo de estudio que está revolucionando el sector educativo, proporcionando a los docentes un valioso entendimiento sobre cómo optimizar el proceso de aprendizaje en sus aulas.

Si estás interesado en explorar más a fondo esta emocionante disciplina y convertirte en un educador que marque la diferencia, te invitamos a obtener más información sobre el Programa de Especialización en Neuroeducación de la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental. ¡Solicita más información!

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¿Qué es neuroeducación y cómo aplicarla en el aula?

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Descubre cómo la neuroeducación está transformando el sistema educativo y cómo aplicar sus principios en el aula para mejorar el proceso de aprendizaje.

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La neuroeducación no solo es aplicable en la educación, se expande a diferentes disciplinas y entornos

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La neuroeducación no solo es aplicable en la educación, se expande a diferentes disciplinas y entornos

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Cada vez se descubre más ventajas de la neuroeducación y sus aplicaciones a diferentes campos, aún queda mucho por explorar

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RICARDO CERVANTES: NEUROEDUCACIÓN PARA LA VIDA

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Ricardo se ha acercado a la neurociencia y a la neuroeducación por curiosidad, descubriendo las posibilidades que pueden ofrecer en el aprendizaje, tanto en casa como en las escuelas. Licenciado en Desarrollo del Capital Humano, entendió que la relación entre lo que sabemos del cerebro y el aprendizaje, es crucial para lograr mejores resultados.

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Minedu Perú desarrolla webinar "Neuroeducación: funciones ejecutivas y atención a la diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje"

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Minedu Perú desarrolla webinar "Neuroeducación: funciones ejecutivas y atención a la diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje"

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Un reciente seminario web del Ministerio de Educación de Perú destaca que la neuroeducación visualiza aspectos de la práctica docente que impactan realmente en el proceso de aprendizaje

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Aportes de la Neuroeducación: Funciones ejecutivas y atención a la diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje | En el marco del Programa Nacional de Formación  Docente en Servicio  les damos la bienvenida al webinar  “aportes de  la neuroeducación: funciones... | By Plataforma PerúEduca | Facebook

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En el marco del Programa Nacional de Formación  Docente en Servicio  les damos la bienvenida al webinar  “aportes de  la neuroeducación: funciones...

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La neurociencia ofrece herramientas para orientar a los profesionales y especialistas de la educación en la elección de recursos y metodologías

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Iolanda Nieves de la Vega, postgraduada en neuroeducación y profesora de la Universidad de Navarra, indica que la neurociencia es capaz de ofrecer herramientas para orientar a los profesionales y especialistas de la educación en la elección de recursos y metodologías educativas y que una de ellas es la gamificación, es decir, el aprendizaje basado en el juego

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La neuroeducación es una de las tarea que desempeñan los docentes, pero sobre todo debería ser un trabajo de la familia. Por ello, esta publicación ayudará a crear un ambiente sano de crecimiento y aprendizaje para quienes más amas.

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Neurociencia en los procesos de Aprendizaje

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Neurociencia en los procesos de Aprendizaje

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Nos dice que La Neuroeducación brinda al educador mayor conocimiento acerca de qué sucede en el cerebro de los alumnos e indica qué factores influyen en su crecimiento, desarrollo y funcionalidad.

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Neurociencia educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje

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¿Hasta qué punto influye la neurociencia educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje? Reflexionamos con la experta María Jesús Luque.

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La Neuroeducación es valiosa para mejorar la calidad y la efectividad de la enseñanza, contribuyendo a un mejor rendimiento académico y desarrollo integral de los estudiantes.

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La Neuroeducación es valiosa para mejorar la calidad y la efectividad de la enseñanza, contribuyendo a un mejor rendimiento académico y desarrollo integral de los estudiantes.

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David Bueno: “Es de vital importancia que la neuroeducación entre en nuestras aulas”

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El aprendizaje colaborativo es muy importante para elevar la calidad educativa y fomentar las habilidades blandas en estudiantes

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EsSalud advierte que anemia infantil puede afectar capacidad de aprendizaje y desarrollo cerebral en escolares

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EsSalud advierte que anemia infantil puede afectar capacidad de aprendizaje y desarrollo cerebral en escolares

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La anemia es uno de los problemas de salud pública más frecuentes en países en desarrollo. Numerosos estudios han mostrado que la anemia por déficit de hierro incrementa la morbilidad y la mortalidad en grupos vulnerables, retrasa el crecimiento de los niños y dificulta la función cognoscitiva y el desarrollo escolar.

Es importante saber que este tema no parte desde el colegio, si no desde el momento de concepción del nuevo ser humano, dentro de la madre ya va formando su cerebro y una vez nace continua el desarrollo cerebral de nuestro futuro nuevo alumno

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Como aplicar la neuroeducación según Chema Lázaro

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Como aplicar la neuroeducación según Chema Lázaro

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La consideración de la neuroeducación dentro espacios de aprendizaje es una gran oportunidad de hacer un gran cambio para un aprendizaje de calidad.

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Chema Lázaro: Cómo aplicar la neuroeducación en el aula | #UNIRneuroeducación

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La consideración de la neuroeduaciòn dentro de los espacios de aprendizaje es una gran oportunidad para hacer un gran cambio para un aprendizaje de calidad

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Chema Lázaro: Cómo aplicar la neuroeducación en el aula | #UNIRneuroeducación