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L’activité du groupe Cognisciences porte sur l’étude des processus du développement, d’acquisition et d’apprentissage du nourrisson à l’enfant. Notre approche s’appuie sur les neurosciences et la clinique du normal au pathologique (langage oral, motricité fine et globale, langage écrit, attention, calcul)

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Rééducation orthopédagogique du langage écrit

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Recension d'écrits, de pratiques et d'outils pour la rééducation orthopédagogique du langage écrit.

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Cette année, j'ai décidé de me lancer avec OneNote pour prendre des notes en liens avec les apprentissages et les difficultés de mes élèves. J'ai pu l'utiliser en tant que Représentante-TIC dans mon école et dans une Communauté de Pratique sur les Carrefours d'apprentissage l'an dernier et j'avais trouvé ça vraiment chouette. J'ai toujours mon ordinateur ou mon iPad près de moi à l'école et je me suis dit que ce pourrait être pratique de tenir mes dossiers d'élèves avec OneNote et que ça pourrait m'éviter de m'éparpiller et de constamment sortir les dossiers au DAP.

Comme j'ai la chance de travailler avec une orthophoniste et une orthopédagogue, je trouvais qu'il était important que l'on puisse se partager nos notes facilement puisqu'elles auront à voir certains élèves seuls ou en sous-groupes. J'ai donc créé un document OneNote dans lequel nous pourrons retrouver l'ensemble des informations pertinentes en lien avec mes élèves, ce qui nous permettra, je l'espère, de faciliter la période des plans d'interventions.

Je voulais vous partager mon document et ma façon de m'organiser avec le logiciel, de manière à vous donner une meilleure idée de comment il fonctionne et de ce que vous pouvez faire avec ce dernier!

Voici donc le bloc-notes Dossiers d'élèves. J'ai créé celui-ci juste pour vous puisque je voulais vous montrer comment je me suis organisée!

Ce dernier comporte présentement 5 sections:

Comme vous pouvez voir, la section Informations générales comporte diverses informations en lien avec l'élève et son historique scolaire. Dans la section Professionnels, j'inscris le nom et le numéro de téléphone/courriel des professionnels qui ont effectuée une évaluation pour chacun des élèves.

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Organisation des Dossiers d'élèves avec OneNote - La classe de Mme Daphné

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Cette année, j'ai décidé de me lancer avec OneNote pour prendre des notes en liens avec les apprentissages et les difficultés de mes élèves. J'ai pu l'utiliser en tant que Représentante-TIC dans mon école et dans une Communauté de Pratique sur les Carrefours d'apprentissage l'an dernier et j'avais t

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Rééducation orthopédagogique du langage écrit

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Recension d'écrits, de pratiques et d'outils pour la rééducation orthopédagogique du langage écrit.

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La lecture chez les élèves du secondaire

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La lecture chez les élèves du secondaire

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Morpho+ est un site pour tous! Cette ressource gratuite permet de faire découvrir aux élèves, aux parents, aux enseignants et aux orthopédagogues la morphologie dérivationnelle. Venez en apprendre davantage avec nous!

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Dyslexie-dysorthographie: Trouble du langage écrit - Troubles d'apprentissage au CENOP

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ADOLEXIE est présentement le seul outil d'évaluation standardisé au Québec permettant l'identification des adolescents à risque de présenter une dyslexie-dysorthographie. La trousse d'évaluation ADOLEXIE s'appuie sur des données issues d'une recherche effectuée auprès d'adolescents de 12 à 14 ans fréquentant le premier

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Vous souhaitez en apprendre davantage sur les troubles d'apprentissage? Visionnez gratuitement les conférences de nos experts pour parents ou intervenants.

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Outils d’évaluation en lecture | Litteratieprimaire

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Outils pour la planification et l’évaluation de la lecture

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Pièces de théâtre pour adolescents de 12 à 16 ans

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Éditeur pédagogique branché et innovant! Découvrez nos livres, nos jeux, et nos outils ludiques et appuyés sur des retombées scientifiques.

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Éditions de l'Envolée et Éditions " À Reproduire " se spécialisent dans l'édition et la distribution de matériel pédagogique reproductible.

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L'album de littérature a la cote au primaire. On voit beaucoup d'enseignant.e.s l'utiliser pour enseigner. Qu'en est-il au secondaire? Est-ce possible de l'utiliser? Comment?

Des albums... même pour les ados?

J'adore les albums de littérature. Un peu comme la bande dessinée, ils permettent de travailler l'interprétation du texte, des images, mais aussi du texte avec les images. Je suis très heureuse de constater qu'il en existe de plus en plus qui s'adressent à un public plus vieux. La collection Griff, chez les éditions de l'Isatis, notamment, se spécialise dans l'albums pour les grand.e.s. Avec ses thématiques actuelles, centrées autour de l'actualité et des enjeux de société, ces albums sont un réel plus pour nos bibliothèques et notre enseignement au secondaire. Il en existe une panoplie d'autres qui, même si on les retrouve dans la section des albums plus généraux pour enfants, peuvent très bien rejoindre aussi un public plus mature. C'est la beauté de la littérature jeunesse d'aujourd'hui : il n'y a plus de tabous.

Tout au long de l'article, je partagerai avec vous quelques suggestions d'albums que Véronique de Car.ni.or et moi avons présentées lors d'ateliers en ligne.

Comment exploiter l'album en classe du secondaire?

Les possibilités sont infinies. Voici quelques suggestions.

En cercles de lecture

Avec trois ou quatre copies d'un même album, on peut travailler le cercle de lecture autour d'une lecture commune, qui ne prend pas plusieurs cours. Ce peut être une belle manière de se pratiquer pour un cercle de lecture sur un roman! Cela vous permet d'observer les élèves, de les guider dans les discussions et de voir avec elleux les conditions pour former un cercle de lecture efficace.

Travailler les quatre dimensions de la lecture

Toujours en cercles de lecture, on peut remettre aux élèves une liste de questions sur les quatre dimensions de la lecture pour leur permettre de travailler les divers types de questions et se pratiquer à formuler des réponses efficaces. On peut y aller avec des questions générales, qui pourraient s'appliquer à n'importe quels albums, comme y aller pour des questions uniques à chaque album. Car.ni.or en partage plusieurs gratuitement sur sa boutique Mieux enseigner.

Créer des réseaux

La beauté des albums, c'est qu'on peut, de manière un peu plus accessible, se créer des réseaux littéraires pour approfondir une thématique, un personnage, un genre... Toujours en cercles de discussion, si vous avez accès à une belle sélection d'albums (parfois les conseiller.ère.s pédagogiques des CSS ont de beaux réseaux disponibles pour l'emprunt), vous pouvez réunir des élèves autour d'un même réseau pour qu'iels discutent de ce qu'iels ont observé pendant leur lecture. Ainsi, on dresse une liste de points communs et de points divergents, on observe comment s'articule un même thème, comment se présente une même valeur (intéressant en 3e secondaire!), comment s'illustre un même personnage.

Ces réseaux pourraient aussi servir si vous enseignez par thématique, comme j'aime bien le faire. En vous retrouvant alors avec un lot d'albums sur un même sujet, vous pouvez bâtir énormément d'exercices pour pimenter votre thème.

En lecture à voix haute

La longueur de l'album permet de l'utiliser en lecture intégrale avec l'ensemble d'une classe, lors d'une lecture à voix haute. C'est une pratique que j'adore introduire dans ma classe. Les élèves en redemandent!

Pour appliquer une notion

Que ce soit pour voir les caractéristiques d'un genre à l'étude ( le conte, par exemple, compte de nombreux choix!) ou pour voir une notion de grammaire du texte, l'album est extraordinaire! Il n'est pas impossible de trouver un album dans lequel l'harmonisation des temps de verbe est bien réussie, dans lequel les séquences dialogales sont nombreuses.

On peut aussi travailler la description des personnages, la descriptions des lieux, l'univers narratif... Tous ces éléments peuvent facilement être travaillés lors d'une lecture à voix haute.

Pour introduire une thématique

Encore une fois, si vous travaillez par thème, pourquoi ne pas commencer votre séquence par une lecture d'album? On peut en profiter pour discuter du sujet avant de l'approfondir.

Pour stimuler l'écriture

Pourquoi ne pas s'inspirer d'un album, d'une image de celui-ci ou d'un style particulier pour rédiger un texte narratif? Avec la longueur des histoires, on peut facilement demander aux élèves de compléter un texte, on peut s'inspirer d'une partie pour en écrire une autre...

Pour stimuler la discussion

Certains albums, vu leur thématique, sont propices à discuter. Que ce soit pour les enjeux qu'ils soulèvent ou pour organiser un débat, certaines œuvres touchent des sujets parfois sensibles ainsi que des dilemmes.

Pour le plaisir!

Je ne pouvais passer celui-ci sous silence. L'album est avant tout une œuvre. Certes, c'est un bel outil pour nous, les enseignant.e.s, mais ça reste une œuvre littéraire, un bijou dont on peut seulement profiter. Les élèves apprécieront se faire lire une histoire qui vous a plu, sans nécessairement avoir à la lier à un travail. La lecture, ce devrait surtout être un acte plaisant. Il ne faut pas l'oublier!

En ateliers

De manière plus individuelle cette fois, l'album permet aussi de faire des exercices ou de combler des fins de cours.

Pour travailler les 4 dimensions de la lecture

Comme en cercle de lecture, on peut cette fois demander aux élèves de noter leurs réponses dans un carnet de lecture et les évaluer de manière sommative ou formative. Ce peut être un bel exercice à donner aux élèves qui ont terminé un travail. À la fin d'un mois ou d'une étape, on pourrait demander aux élèves de remettre un nombre x de questions en choisissant celles dont iels sont le.la plus fier.ère.

Pour appliquer une notion grammaticale

Cette fois, de manière individuelle, on peut lancer les élèves à la chasse. Si vous avez plusieurs albums en classe (l'activité pourrait aussi être réalisée à partir de romans), pourquoi ne pas leur demander de repérer, dans l'album, une notion que vous venez de voir. Au lieu de prendre un texte commun ou un extrait de manuel, on fouille dans les albums, on admire leur beauté et on part à la recherche de groupes du nom, de phrases interrogatives, de figures de style...

Bref, les possibilités sont infinies! Exploiter l'album en classe de français au secondaire, ça se fait, et c'est génial!

Pour nos listes complètes de suggestions :

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L'album de littérature a la cote au primaire. On voit beaucoup d'enseignant.e.s l'utiliser pour enseigner. Qu'en est-il au secondaire? Est-ce possible de l'utiliser? Comment? Des albums... même pour les ados? J'adore les albums de littérature. Un peu comme la bande dessinée, ils permettent de travailler l'interprétation du texte, des images, mais aussi du texte avec...

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Article rédigé par Véronique Cloutier, enseignante (@Car.ni.or)

Depuis qu'une conférencière est venue nous partager son amour des albums pour adolescents dans le cadre d'un cours à l'université, j'ai développé une réelle passion pour ce type de livres. En plus d'être souvent des chefs-d'œuvre en soi grâce à de nombreux illustrateurs talentueux, la richesse des textes fait en sorte qu'ils sont aussi fort intéressants à travailler dans les cours de français (entre autres, mais pas que, car on gagnerait à les utiliser dans d'autres cours également). Que ce soit pour modéliser une stratégie de lecture ou amener les élèves à en mettre en pratique, travailler l'une des quatre dimensions de la lecture (ou toutes à la fois), pratiquer la justification, servir de point de départ pour une situation d'écriture ... les possibilités d'exploitation sont immenses.

Le principal avantage des albums par rapport aux romans ? Ils sont courts. Il est donc possible, en un seul cours, de lire une histoire au complet plutôt qu'en feuilleton comme pour les romans.

" - Tu leur lis des histoires? Tu n'enseignes pas au secondaire?

- Oui! Et si vous saviez comme ils aiment ça! "

On pense souvent, à tort, qu'en grandissant, nos élèves cessent d'apprécier de se faire lire des histoires. Si vous pouviez voir leur expression et entendre leurs chuchotements quand j'entre en classe, un album sous le bras. " Oh yes! On va lire un album! " Ils ne démontrent pas tous leur enthousiasme aussi clairement, mais leur niveau d'attention (largement plus élevé que lors d'un cours sur les participes passés) laisse quand mêmepercevoir l'intérêt de la majorité.

Depuis donc cette fameuse conférence, j'ai acheté (compulsivement) plusieurs albums. Mes cadeaux de fête et de Noël y sont souvent passés aussi. Si bien que je me suis retrouvé avec un (heureux) problème : j'avais plus d'albums que d'idées d'exploitation. Plutôt que de laisser ces livres dormir sur la tablette de ma bibliothèque en attendant l'inspiration, j'ai eu l'idée de construire des cartes à tâche.

Qu'est-ce que c'est ?

L'idée est toute simple. Les cartes à tâche sont des cartes sur lesquelles se retrouvent des questions appartenant aux quatre dimensions la lecture : compréhension, interprétation, réaction et jugement critique. Les questions étant numérotées, les élèves n'ont pas besoin de retranscrire chacune d'entre elles sur leur feuille : ils n'ont qu'à identifier le titre de l'album et à inscrire le numéro de la question. Personnellement, je leur demande de répondre aux questions dans leur carnet de lecture, que j'utilise, entre autres, pour les lectures en grand groupe, les exercices et les lectures personnelles. Pour chaque album inutilisé, donc, j'ai construit une série de cartes à tâche.

Pourquoi les cartes à tâche ?

Ces cartes me permettront de combler plusieurs besoins au quotidien. Je les utiliserai d'une part comme enrichissement avec mes p'tits rapides. Ceux qui terminent toujours leur travail bien trop rapidement, mais que même en le scrutant scrupuleusement, je ne trouve rien à redire. Plutôt que de leur demander de s'occuper, je leur proposerai de réaliser ces cartes à tâche en guise de défi. Pour les p'tits rapides un peu paresseux, il suffit parfois de proposer des points bonis pour réussir à les convaincre.

Je les utiliserai également à des fins de récupération avec les élèves éprouvant des difficultés en lecture. Oui, la lecture, ça s'enseigne. Oui, on doit modéliser les stratégies de lecture, guider les élèves dans l'application de celles-ci... mais il reste que la pratique est cruciale dans le développement des compétences. Utiliser les albums pour amener les élèves à consolider leurs apprentissages offre plusieurs avantages. D'abord, les albums sont beaucoup plus attrayants qu'un texte photocopié d'un manuel d'exercices. Ils amènent aussi les élèves à développer leurs compétences à lire non seulement du texte, mais également des images. Finalement, comme je l'ai mentionné plus haut, ils permettent de lire, dans un laps de temps assez court, une histoire complète. Comme mon matériel est déjà préparé, même si ma récupération ne porte pas sur la lecture, rien n'empêche un élève de se présenter et s'installer au fond de la classe pour lire un album et répondre aux questions des cartes à tâche dans son carnet. Je pourrai alors lui offrir une rétroaction ultérieurement en corrigeant et annotant ses réponses. Aussi, puisque le type de questions est identifié sur chaque carte, un élève qui souhaiterait ne travailler que l'interprétation, par exemple, pourrait ne répondre qu'à ces questions. Pour les élèves plus en difficulté chez qui écrire les réponses ajoute un degré de difficulté supplémentaire, on pourrait proposer de répondre aux questions oralement lors d'une rencontre individuelle. Le petit plus : même si ces lectures ne se font pas dans le cadre d'une évaluation formelle, elles restent quand même des traces intéressantes et pertinentes des progrès réalisés par les élèves.

Finalement, dans mes cours, ces cartes peuvent s'avérer très utiles pour réaliser des ateliers de lecture autour des albums. En équipe de trois ou quatre, les élèves peuvent faire une lecture commune du livre et ensuite répondre oralement aux questions des cartes à tâche. En échangeant ainsi, leur compréhension de leur lecture risque d'être bien plus profonde et complète. Par exemple, un élève pourrait avoir relevé un détail qui sera passé inaperçu aux yeux de ses pairs, tandis qu'un autre pourrait avoir des connaissances culturelles supplémentaires qui lui permettent de mieux comprendre ou interpréter un élément de l'histoire. Pendant ce temps, je circule à travers la classe afin de les guider et de voir se construire leur réflexion. Pour ce type d'exploitation, les intentions pédagogiques des cartes à tâche peuvent être multiples : les questions peuvent amener les élèves à pratiquer une stratégie de lecture en particulier, on peut également travailler leur compréhension, leur interprétation, leur réaction et leur jugement critique face à l'oeuvre en question, on pourrait aussi ne poser que des questions d'inférences pour que les élèves se pratiquent à en faire... Ces cartes peuvent même servir d'amorce à un projet. Pour ce faire, on peut bâtir un réseau littéraire autour du thème de ce projet afin d'entamer une réflexion chez les élèves ou leur donner certains repères. Par exemple, pour ma SAÉ sur Les enfants et la guerre, je me suis procuré plusieurs albums traitant du sujet. En équipe, les élèves liront les différents livres et répondront collectivement aux questions portant sur les quatre dimensions de la lecture. Ainsi, lorsque le projet sera lancé, ils auront déjà réfléchi aux différents impacts qu'ont les guerres sur la vie des enfants et arriveront à faire des liens entre la fiction des albums et la réalité. Mes questions, quant à elles, auront poussé la réflexion des élèves afin d'éviter qu'ils ne restent qu'en surface tout en les amenant à développer leurs compétences en lecture.

Pour terminer, ce que je trouve particulièrement bien avec cette façon d'exploiter les albums, c'est qu'elle permet de mettre les élèves en contact direct avec ceux-ci. Contrairement à quand la lecture est réalisée en grand groupe, les élèves peuvent s'attarder plus longuement sur une page, relire une phrase qu'ils n'ont pas bien comprise, revenir à une page antérieure, regarder de près les illustrations pour en voir les détails...

P.S. : Pour les intéressés ou les curieux, mes cartes à tâche sont disponibles gratuitement sur ma boutique Mieux enseigner.

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exploiter les albums à l’aide de cartes à tâche

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Exploiter les albums à l'aide de cartes à tâche

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Achat, vente et partage de matériel pédagogique créé par des enseignants pour les éducateurs....

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Once Upon a Picture - Images to Inspire - Teaching Resources

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Inference is a tricky area of reading. Children don't always understand what it means to infer, and stumble on test questions demanding this of them. I've found that teaching the skill explicitly using a non-threatening stimulus has worked brilliantly. First, you develop the understanding of the skill, what is involved and what is required to answer questions. Then this is practised, and practised some more (justifying inferences, anyone?), before being applied to text. The joy lies in the depth of responses offered by all children taking part.

Here are some of my favourites for developing inference in the primary classroom. Let me know if you try any!

Click on the image to see the original post.
You can read more about the approach here, and ask me on Facebook or Twitter.

Note: Some of the questions below will include other skills, including prediction.

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The Inference Collection - Once Upon a Picture

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Inference is a tricky area of reading. Children don't always understand what it means to infer, and stumble on test questions demanding this of them. I've found that teaching the skill explicitly using a non-threatening stimulus has worked brilliantly. First, you develop the understanding of the skill, what is involved and what is required to answer questions.

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Marie-Julie Godbout vous présente 11 vidéos sur les stratégies de lecture. Cliquez ici pour accéder à son profil Viméo.

Cette capsule présente la stratégie: Faire des prédictions

Cette capsule présente la stratégie: Activer ses connaissances antérieures

Cette capsule présente la stratégie: Reconnaitre la structure descriptive

Cette capsule présente la stratégie: Reconnaitre la structure comparative

Cette capsule présente la stratégie: Reconnaitre la structure cause-effet

Cette capsule présente la stratégie: Faire des inférences

Cette capsule présente la stratégie: Se poser des questions en lisant

Cette capsule présente la stratégie: Comprendre les mots de substitution

Cette capsule présente la stratégie: Comprendre les mots nouveaux (contexte et morphologie)

Cette capsule présente la stratégie: Identifier une idée principale explicite

Cette capsule présente la stratégie: Formuler une idée principale implicite

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Cette capsule présente la stratégie: Faire des prédictions

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Le déménagement est un jeu de lecture destiné aux élèves de 1 re secondaire ciblant l'habileté à faire des inférences. Le joueur doit identifier des personnages à partir des descriptions fournies.

Conçu pour 1 à 4 joueurs, le jeu comprend 20 fiches de lecture. Il peut être utilisé en contexte d'intervention individuelle ou en sous-groupe, de même qu'en contexte d'atelier, puisque le corrigé permet aux joueurs de valider leurs réponses de façon autonome. Ce jeu stimule l'habileté à faire des inférences ainsi qu'à repérer l'information importante dans les phrases. Il permet aussi de s'exercer à lire en se donnant une intention de lecture.

Développer la compréhension en lecture, le raisonnement logique et la capacité à inférer des éléments d'information implicites à partir de divers indices.

Cerner l'information importante dans les phrases.

Se donner une intention de lecture.

4 planches de jeu

20 fiches de lecture

80 jetons

le corrigé

les règles du jeu

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Le déménagement - Secondaire - Éditions Passe-Temps

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Jeu de lecture destiné aux élèves de 1re secondaire ciblant l'habileté à faire des inférences (thématique : le déménagement).

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Rendement scolaire en lecture, écriture et mathématiques – Prel

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un sens à un projet d’avenir
servir de motif pour l’action

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Les recherches des trente dernières années montrent que l'enseignement de certaines stratégies cognitives et métacognitives est bénéfique pour tous les élèves, qu'ils présentent ou non une difficulté ou un trouble d'apprentissage. Il s'avère toutefois que ces stratégies sont peu utilisées par les enseignants. par France Dumais
Nancy Granger, de l'Université de Sherbrooke, et André C. Moreau, de l'Université du Québec en Outaouais, présentent un état de l'avancée des recherches des trente dernières années sur les interventions pédagogiques probantes en lecture et en écriture, de la fin du primaire à la fin du secondaire.
Interventions en enseignement de la lecture
Les recherches recensées montrent que l'enseignement de stratégies cognitives et métacognitives en lecture, visant plus particulièrement la compréhension en lecture, a prouvé leur efficacité chez les élèves avec ou sans difficulté ou trouble d'apprentissage. En voici trois exemples :

1. Les stratégies d'enrichissement du vocabulaire et de la compréhension en lecture suivant les étapes d'un enseignement explicite (ex. : identifier l'idée principale d'un paragraphe);

2. Les stratégies cognitives et métacognitives se rapportant au vocabulaire, à la fluidité et au décodage;

3. Les stratégies portant sur l'activation des connaissances antérieures, le questionnement avant, pendant ou après une lecture, ou le résumé de lecture.

Les recherches consultées sur l'enseignement de la lecture dans les disciplines autres que la langue (ex. : mathématiques, sciences, univers social) montrent aussi l'efficacité de certaines interventions auprès des élèves en difficulté. En voici deux exemples :

1. La combinaison d'un enseignement de stratégies de lecture et de stratégies cognitives ou métacognitives;

2. La lecture des consignes à voix haute.

Malgré la démonstration de leur efficacité, ces interventions sont peu ou pas présentes dans la pratique des enseignants.
Interventions en enseignement de l'écriture
D'après les recherches recensées sur les interventions en enseignement de l'écriture auprès des élèves présentant des difficultés ou un trouble d'apprentissage, certaines interventions ont fait leurs preuves. En voici un exemple :

Le modèle Self-Regulated Strategy Development (SRSD) de Graham et Harris permettant aux élèves de mettre en pratique des stratégies de planification, de révision et d'autorégulation lorsqu'ils rédigent des textes en classe, et ce, dans les diverses disciplines scolaires.

D'autres interventions s'avèrent efficaces pour améliorer la compétence à écrire des élèves en difficulté, par exemple :

l'offre d'occasions d'écriture sur une base régulière;

les stratégies explicites de rédaction incluant les étapes de planification et de révision (ex. : donner des consignes de révision d'un texte, phrase par phrase);

l'enseignement de la structure d'une phrase en combinant deux phrases simples pour en faire une phrase complexe.

Bien que ces interventions soient éprouvées ou recommandées et aient des effets bénéfiques pour les élèves, elles font encore peu (ou pas) partie des pratiques enseignantes en classe.
Pistes de solution
Pour optimiser les capacités à lire, à écrire et à communiquer chez tous les élèves de la fin du primaire à la fin du secondaire, Granger et Moreau proposent de " brancher " les interventions éprouvées sur les besoins des élèves et de les adapter selon leur niveau scolaire et leur niveau de difficulté. Ils encouragent également le soutien et le développement professionnel des enseignants afin que ceux-ci se sentent mieux préparés et outillés pour intervenir de façon efficace en classe.

[L]'enseignement de stratégies de lecture associées à des stratégies cognitives et métacognitives aux élèves en difficulté ou avec un trouble d'apprentissage constitue une voie à emprunter pour qu'ils créent davantage de liens et performent mieux dans les tâches scolaires à réaliser. Les recherches montrent qu'il reste beaucoup de chemin à parcourir pour que l'enseignement de ces stratégies soit pris en compte par le personnel enseignant et fasse partie de leur culture d'enseignement.
Références :
Graham, S. et Harris, K. R. (2009). Almost 30 Years of Writing Research: Making Sense of It All with the Wrath of Khan. Learning Disabilities Research and Practice. 24(2), 58-68.

Granger, N. et Moreau, A. C. (2018). Que disent les recensions antérieures de recherches sur les enseignements favorisant les compétences en littératie de la fin du primaire et du secondaire? Language and Literacy, 20(1), 40-58. Repéré à https://journals.library.ualberta.ca/langandlit/index.php/langandlit/article/view/28915/21433

Source de l'image : Shutterstock/De Tania Kolinko

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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Les interventions pédagogiques favorables au développement des compétences en lecture et en écriture - CTREQ - RIRE

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Etat de l'avancée des recherches des 30 dernières années sur les interventions pédagogiques probantes en lecture/écriture pour le primaire et le secondaire.

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Planification générale secondaire : Agir autrement

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Planification générale secondaire : Agir autrement

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Journaux, livres, musique, vidéos, documents d'archives et bien plus!

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Les fiches de la série 7 fiches thématiques sur la lecture
Les jeunes lecteurs et lectrices du 21e siècle visent à rassembler, de façon brève et facile à consulter, des savoirs sur différents aspects de la lecture, de même que des idées pratiques pour favoriser le plaisir de lire.
Consultez les fiches

Les compétences en lecture jouent un rôle fondamental dans la réussite scolaire des élèves et c'est le plaisir de lire - l'intérêt et le goût de la lecture, tant à l'école qu'en dehors de l'école - qui aura la plus grande incidence sur le développement de ces compétences.

Si l'apprentissage de la lecture est sans contredit une mission centrale à l'école, la famille et la communauté jouent un rôle important pour susciter le plaisir de lire, durant l'enfance et à toutes les étapes de la vie.

En effet, même si l'école offre de multiples occasions de lire, dont certaines pour le simple plaisir de lire, l'enfant qui n'a pas bénéficié d'une familiarisation précoce avec le livre et qui n'a de rapport à la lecture qu'à l'école est plus à risque de strictement associer la lecture au contexte scolaire. Il sera ainsi moins porté à lire à l'extérieur de ce cadre, et ce, tout au long de son cheminement.

Par contre, il faut aussi reconnaître que la découverte du livre à l'école peut se révéler une expérience inestimable pour ces jeunes qui n'ont pas bénéficié d'une initiation à la lecture à la maison.

!! Les élèves qui aiment lire performent mieux que ceux qui n'aiment pas lire.

!! Le plaisir de lire décline à mesure que les jeunes avancent dans leur scolarité.
Lire pour le plaisir, ça veut dire...

Être libre de lire ce qu'on veut en fonction de ses goûts, de ses champs d'intérêt, de son niveau d'habileté

Lire sans jugement des autres sur ce qu'on lit

Lire sans crainte d'être évalué, comparé, étiqueté

Lire sur toutes sortes de supports

Lire dans sa langue maternelle

Et, aussi, avoir le droit de se faire lire une histoire à n'importe quel âge

La lecture : un facteur de réussite | Lire pour le plaisir = élément fondamental | Faits et chiffres | Lecteurs et jeunes peu motivés à lire | Lecture et spécificités montréalaises | Pistes d'action | Outils et documentation Dernière mise à jour : 15 juin 2023 (mise à jour partielle)
LA PRATIQUE DE LA LECTURE, UN FACTEUR ESSENTIEL DE LA RÉUSSITE SOLAIRE

L'importance de la lecture est largement documentée.

La recherche a effectivement démontré que des difficultés en lecture et en écriture ont des conséquences sur le rendement de l'élève dans toutes les matières ainsi que sur la poursuite de ses études :

Des difficultés en lecture qui perdurent chez l'enfant de 7 ans multiplient par 4 le risque de décrochage scolaire à 15 ans.

Les difficultés en français seraient un prédicteur aussi fiable du risque de décrocher que le statut socioéconomique.

Le contact précoce avec une diversité d'écrits et de modèles lecteurs avant l'entrée à l'école prédispose à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et permet donc de réduire le risque d'abandon scolaire.

LIRE POUR LE PLAISIR = PLUS DE CHANCES DE RÉUSSIR

Le plaisir de lire est une lecture volontaire d'un texte choisi par le lecteur et traitant d'un sujet qui l'intéresse.

Il importe de souligner qu'il n'est pas seulement ici question de la lecture de livres, mais de la lecture sous toutes ses formes et sur différents supports, c'est-à-dire des magazines, des blogues, des paroles de chanson, des courriels, des bandes dessinées, des affiches, etc.

Si la pratique de la lecture est un facteur essentiel à la réussite solaire, lire pour le plaisir est l'élément qui déterminera toute la portée de ce facteur.

Plusieurs études témoignent effectivement du rapport positif entre le temps accordé au plaisir de lire et le rendement scolaire des élèves.

Ainsi, il est estimé que lire pour le plaisir 3 heures par semaine augmente :

La motivation

Le sentiment de compétence

Le rendement scolaire en langue et en mathématiques

À cet égard, l'OCDE précise également que lire par intérêt et par goût a encore plus d'incidence sur la compréhension de l'écrit que le temps consacré à la lecture.

En résumé, les élèves ayant une attitude positive envers la lecture réussissent mieux à l'école, toutes matières confondues.

Le saviez-vous ?
Un enfant qui feuillette des livres par lui-même à 2 ½ ans :

Sera plus motivé à lire à l'entrée à l'école

Aura des pratiques de lecture à 8 ans

Aura de meilleurs résultats scolaires à 15 ans

Lire → réussir : l'effet domino du plaisir de lire

Intérêt pour la lecture → développement d'habitudes régulières de lecture → augmentation de l'aisance à lire → prédisposition à lire davantage → amélioration des compétences → augmentation du rendement scolaire

La pratique régulière de toute forme de lecture :

Permet de développer une reconnaissance visuelle rapide des mots, une fluidité et une aisance qui habilitent le lecteur à se concentrer sur la construction du sens plutôt que sur la mécanique du déchiffrage.

Augmente la capacité de concentration et d'attention, la mémoire visuelle (l'orthographe), le nombre de mots de vocabulaire, la capacité à reconnaître, par leur observation répétée, des règles de syntaxe et de grammaire.

Contribue au développement et au maintien des habitudes en lecture, lesquelles, par le fait même, conditionnent ou prédisposent les individus à lire davantage et régulièrement.

LA LECTURE : FAITS ET CHIFFRES

Au Québec :

Jeunes francophones de 15 ans qui déclarent lire 3 heures ou plus par semaine pour le plaisir :

42,3 % des jeunes francophones de 15 ans qui ne lisent pas du tout pour le plaisir sont des élèves à risque de décrochage présentant des problèmes de discipline

C'est davantage avec les filles que les parents entreprennent des activités quotidiennes de lecture, et de façon plus précoce qu'avec les garçons (souvent dès 4 ans)

L'éveil à la lecture et à l'écriture est essentiellement amorcé par la mère

21 % des parents québécois d'enfants de 0-16 ans ont de faibles ou de très faibles compétences en littératie

QUELQUES CARACTÉRISTIQUES : LES LECTEURS ET LES JEUNES PEU MOTIVÉS À LIRE

Qu'est-ce qu'un lecteur ou une lectrice ?

De façon générale, un lecteur ou une lectrice :

a développé une motivation autodéterminée à lire

lit régulièrement par choix, en dehors des obligations scolaires ou professionnelles

aime découvrir de nouvelles lectures

prend part à différentes activités associées à la lecture

Les facteurs qui déterminent la motivation à lire chez les jeunes

Les jeunes qui s'engagent dans des activités de lecture le font parce qu'ils retirent des bénéfices personnels de ces activités : accéder à de nouvelles informations, découvrir de nouvelles réalités, vivre des émotions, etc. L'on parle ainsi d'une motivation autodéterminée.

C'est une motivation qui prend notamment source dans l'enfance, grâce à :

un accès à des écrits (livres, magazines, revues numériques, lettres, etc.)

un éveil à la lecture et à l'écriture¹ dès le plus jeune âge

des pratiques quotidiennes d'activités de littératie

un environnement valorisant l'école ainsi que la lecture

Cet environnement contribuera à l'émergence de facteurs personnels essentiels à la pratique autodéterminée de la lecture :

L'intérêt
Manifester de l'intérêt pour les textes et les activités proposés autour de la lecture

La valeur accordée à la lecture
Considérer la lecture comme une activité importante et utile (ex. : la lecture permet de réaliser des objectifs ou est source de plaisir)

L'autonomie
Être libre de lire (ou de ne pas lire), où l'on veut, quand on veut, ce qu'on veut, sans jugement ni directives

Le sentiment de compétence
Avoir confiance en ses habiletés en lecture, généralement à la suite d'expériences positives

L'appartenance sociale
Échanger avec des personnes significatives sur les découvertes réalisées et créer des liens positifs par l'entremise de la lecture.

Les parents et la communauté : des alliés fondamentaux pour susciter le plaisir de lire
Le saviez-vous ?
Les gestes décisifs qui modèlent le rapport à la lecture sont posés avant l'entrée à l'école. C'est donc la famille et la communauté qui déterminent l'interaction avec la lecture entre 0 et 5 ans et le développement des pratiques de lecture.

De nombreuses études ont démontré l'importance de l'éveil à la lecture et à l'écriture pour une entrée harmonieuse à l'école.

En ce sens, l'enfant à qui l'on raconte des histoires et qui voit ses parents, ou des personnes significatives de son entourage, lire par plaisir est plus susceptible de développer une perception positive du livre et de l'écrit. Les élèves font d'ailleurs preuve d'une meilleure capacité à lire et à apprendre lorsque leurs parents sont engagés dans leur éducation et valorisent également la lecture.

Ainsi, un environnement propice à la lecture dès le plus jeune âge et pendant tout le parcours scolaire aura des bénéfices importants. La famille et, plus largement, la communauté jouent un rôle capital pour créer cet environnement.

L'apport de la communauté est d'autant plus important pour favoriser le développement de pratiques de lecture lorsque que l'on considère que 21 % des parents québécois d'enfants de 0-16 ans ont de faibles ou de très faibles compétences en littératie.

" Le fait d'être aux études, donc en situation permanente de lecture, ne garantit pas automatiquement l'implantation d'habitudes de lecture, pas plus qu'il ne développe le goût de lire, constat qui confirme que lire sans plaisir est voué, à moyen ou long terme, à l'échec. "

- Hélène Vachon, " La lecture ", Enquête sur les pratiques culturelles au Québec, 2009

Qui sont les jeunes peu motivés à lire ?

Les jeunes peu motivés à lire sont ceux qui possèdent tous les outils pour s'adonner à lecture, mais qui choisissent de ne pas le faire. Ils risquent par conséquent de présenter des compétences plus limitées en lecture.

Ces jeunes :

Lisent pour l'école ou le travail (par motivation contrôlée ou extrinsèque) et ont peu ou pas d'intérêt pour la lecture à l'extérieur de ce cadre (motivation autodéterminée ou intrinsèque)

Risquent davantage d'associer les activités de lecture au seul contexte scolaire

Fréquentent peu les bibliothèques, les librairies et les lieux/événements culturels de manière générale

Les études révèlent certains contextes communs à une forte proportion de lecteurs peu engagés, dont :
Difficultés scolaires
Il est reconnu que des difficultés scolaires sont souvent à l'origine d'une faible motivation à lire.
Dévaforisation
Les jeunes vivant en milieu défavorisé présentent généralement moins de motivation à lire et à prendre part aux activités de lecture offertes dans leur milieu.

Cela s'explique notamment par certains facteurs liés à la défavorisation, qui ont une incidence sur le développement des compétences en lecture des enfants et qui sont étroitement liés les uns aux autres :

Faible niveau de scolarité des parents

Le niveau de scolarité des parents, et plus spécifiquement celui de la mère, a une influence certaine sur les pratiques de lecture des enfants.

La scolarité des parents dans les familles défavorisées est généralement plus faible que la moyenne. De ce fait, l'environnement familial est moins propice à la stimulation du langage et à la médiation avec le livre et l'écrit avant l'entrée à l'école.

Attitudes négatives face à l'école et à la lecture

Les parents ayant des compétences plus limitées en littératie ont souvent développé des attitudes négatives face à l'école et à la lecture, généralement à la suite de mauvaises expériences .

Par conséquent, les enfants de ces familles présentent de fortes probabilités d'adopter des attitudes similaires envers la littératie.

" Plus [leur] scolarité est faible, plus les mères commencent tard à faire de l'ÉLÉ avec les enfants, allant même jusqu'à attendre la scolarisation à la maternelle. "

- Julie Myre-Bisaillon, Éveil à la lecture et à l'écriture : réflexions à partir de pratiques probantes et de données récentes

L'enfant qui n'a pas bénéficié d'une familiarisation précoce avec le livre et qui n'a de rapport à la lecture qu'à l'école est plus à risque de strictement associer la lecture au contexte scolaire. Il sera ainsi moins porté à lire à l'extérieur de ce cadre.

Un autre type de jeune peu motivé à lire : l'adolescent

On observe une diminution des pratiques de lecture à l'adolescence, et ce, sans égard au niveau socioéconomique ou au niveau de compétence en lecture.

Considérant l'importance de la lecture, une intervention est donc à prévoir pour susciter la pratique de la lecture à l'adolescence.

Si la lecture de livres de fiction a le plus grand effet sur la compréhension de l'écrit, la lecture de journaux, de revues, de documentaires, etc., peut favoriser le développement d'habitudes de lecture, particulièrement chez les jeunes peu motivés à lire.

LA LECTURE... POUR AGIR SUR LES SPÉCIFICITÉS MONTRÉALAISES

La lecture pour réduire le risque de décrochage et briser le cycle de la pauvreté

Les jeunes décrocheurs sont jusqu'à 2X plus nombreux dans les quartiers défavorisés.
Montréal compte la plus forte proportion de quartiers à faible revenu au Canada.

Une situation socioéconomique précaire accroît le risque d'un enfant de présenter un ou plusieurs facteurs de vulnérabilité pouvant entraver son développement et augmenter la probabilité de décrochage scolaire.

Considérant l'importance de la lecture en tant que déterminant de la persévérance scolaire, il est donc essentiel de favoriser la réalisation d'activités d'éveil à la lecture pour réduire le risque de faible scolarité et de pauvreté.

La lecture pour faciliter l'intégration des familles issues de l'immigration

À Montréal, 67,3 % des élèves inscrits au secteur public sont issus de l'immigration.

Plusieurs facteurs peuvent fragiliser ces jeunes et mettre en péril leur réussite, dont :

Des retards dans la scolarité

Une connaissance insuffisante de la langue française

Une arrivée en cours de scolarité secondaire

Des conditions de vie difficiles

Pour soutenir l'intégration des personnes immigrantes, de nombreuses études démontrent l'importance de s'appuyer sur les acquis réalisés en langue maternelle dans l'apprentissage d'une nouvelle langue.

Pour cette raison, l'offre de livres en langues diverses dans les bibliothèques publiques de Montréal s'avère une façon, pour les parents, de continuer à servir de modèles lecteurs auprès de leurs enfants.

De plus, des activités dans le cadre desquelles des bénévoles font la lecture d'histoires en français aux enfants de familles immigrantes se sont aussi révélées efficaces pour favoriser la pratique de la lecture au sein de ces familles.

La lecture pour minimiser l'adhésion aux stéréotypes sexuels et favoriser de meilleures chances de réussite pour tous

En 2020 à Montréal, 18,6 % des garçons et 13,8 % des filles ont décroché avant d'avoir obtenu un premier diplôme.
Minimiser l'adhésion aux stéréotypes sexuels
Les études confirment que les jeunes qui adhèrent aux stéréotypes sexuels sont ceux qui décrochent le plus. Par conséquent, être vigilant à ne pas renforcer les codes de genre chez les enfants permet d'améliorer leurs chances de réussite.

L'un des moyens recommandés en ce sens est de faire prendre conscience des aptitudes développées par les différents jeux, jouets et activités qui sont offerts aux jeunes et de montrer qu'elles sont bénéfiques à toutes et tous, filles ou garçons.

La proposition de livres et d'activités de lecture permettant d'enrayer l'attribution de rôles, de comportements ou de caractéristiques à des personnes en fonction de leur sexe est donc un pas de plus pour réduire l'adhésion aux stéréotypes sexuels et, par conséquent, le risque de décrochage scolaire.
Favoriser les chances de réussite des garçons et des filles
Les études démontrent également que c'est davantage avec les filles que les parents entreprennent des activités quotidiennes de lecture, et de façon plus précoce qu'avec les garçons (souvent dès 4 ans).

Puisque la littératie joue un rôle fondamental dans la réussite éducative des jeunes, il importe donc d'aussi initier les garçons à la lecture dès le plus jeune âge.

PISTES D'ACTION PAR GROUPE D'ÂGE

Valoriser la lecture et susciter le plaisir de lire à tous les âges de la vie.

Des habitudes quotidiennes de lecture en famille dès le plus jeune âge, puis tout au long du parcours scolaire en dehors du cadre strictement scolaire, favorisent la motivation autodéterminée à lire pour le plaisir et sont indissociables du développement et du maintien de compétences élevées en littératie tout au long de la vie.

Éveil à la lecture et à l'écriture (0-5 ans)

Sensibiliser les parents à l'importance du langage, des interactions, du plaisir de lire.

Parler à l'enfant, dès la naissance, lui chanter des comptines, lui raconter des histoires. Le langage oral est à la base de l'écrit et permet aussi d'interagir avec l'enfant même s'il ne comprend pas les mots.

Offrir à l'enfant des livres à sa portée avec des images, des textures, des couleurs vives dès sa première année de vie. Certains livres pour les tout-petits peuvent même être lus dans le bain.

Laisser l'enfant manipuler les livres.

Lire des histoires à son enfant le plus tôt possible et le plus souvent possible.

Mettre quelques livres à la portée de l'enfant (achetés ou empruntés à la bibliothèque).

Dès que l'enfant manifeste ses préférences, lui lire les histoires qu'il souhaite se faire lire.

Animer la lecture en prenant des voix différentes pour chaque personnage ou en mimant l'action qui se déroule dans l'histoire.

Donner l'exemple et lire devant l'enfant. Ne pas attendre qu'il soit couché pour se permettre de lire.

Participer aux activités à la bibliothèque de quartier, dans le cadre desquelles plusieurs enfants vont écouter une histoire avec leurs parents (ex. : " l'heure du conte " ou " le conte en pyjama "). Ces activités sont offertes gratuitement et souvent chaque semaine.

L'entrée à l'école et premières années du primaire (6-10 ans)

Valoriser les progrès de l'enfant en lecture à l'école tout en maintenant le rapport ludique à la lecture.

Être à l'affût des difficultés passagères et trouver des moyens de les surmonter. Consulter si les difficultés perdurent.

Cultiver l'intérêt pour la lecture dans les périodes de loisirs : continuer à lui lire des histoires, à lui offrir des livres, à lire avec lui ou à côté de lui, l'initier à la fréquentation de la bibliothèque de quartier.

L'aider à choisir des livres à la bibliothèque ou à la librairie, se faire aider par le/la bibliothécaire ou le/la libraire.

L'encourager à affirmer ses goûts, à diversifier ses champs d'intérêt et à commenter ses lectures.

Faire en sorte que les moments consacrés à la lecture ludique soient exempts de jugement (verbal ou non verbal), de règles, d'obligations ou d'objectifs autres que le seul plaisir de lire.

Selon ses possibilités, installer un minicoin lecture avec un lieu où ranger les livres, une lampe adéquate, etc.

S'informer des activités offertes pour les jeunes de son âge à la bibliothèque de quartier et l'y accompagner.

Encourager son autonomie en matière de lecture.

Lire pour soi, pour son propre plaisir pendant qu'il joue dans la même pièce.

De la préadolescence à l'entrée dans la vie adulte (10-20 ans)

Seulement Le saviez-vous ?
10,7 % des jeunes de 10 à 14 ans et 6,3 % des jeunes de 15 à 19 ans étaient abonnés à une bibliothèque en 2013.

Proposer aux jeunes des textes variés.

Diversifier les activités offertes aux jeunes.

Offrir aux jeunes la possibilité de faire des choix et de prendre des responsabilités.

Établir des liens entre la lecture et la vie personnelle des jeunes.

Inviter les jeunes à s'exprimer dans le cadre d'activités de lecture.

Amener les jeunes à travailler ensemble ou à discuter à propos de textes qu'ils ont lus.

Présenter des modèles de lecteurs ou d'auteurs inspirants aux jeunes.

Encourager les efforts et les réussites des jeunes.

Proposer aux jeunes des lectures répondant à leurs intérêts.

Avec les jeunes peu motivés à lire

Si les facteurs motivationnels personnels demeurent une piste d'action pertinente auprès des lecteurs peu engagés, les difficultés en lecture et le manque de stimulation en dehors du cadre scolaire constituent un défi supplémentaire. Les activités liées à la littératie doivent donc leur permettre de changer leur regard sur la lecture. Il devient alors crucial de :

Déscolariser la lecture, c'est-à-dire dissocier l'activité de lecture de toutes attentes didactiques ou pédagogiques de façon que le jeune puisse lire sans crainte d'être évalué, comparé ou étiqueté.

Leur laisser exercer la plus grande liberté de choix possible, y compris celle de ne pas lire ou d'abandonner un livre qui ne leur plaît pas.

Les encourager à parler de leurs goûts et de leurs champs d'intérêt afin de mieux guider leurs choix.

Les inciter à parler de leurs lectures avec des pairs, ce qui leur permettra de mieux connaître leurs goûts et de partager des découvertes.

Proposer des textes ou des ouvrages avec un niveau de défi adapté à leur niveau afin de développer leur confiance.

Leur permettre de rencontrer des écrivains, des mentors, des modèles de lecteurs.

Faire des liens entre des activités d'expression artistique qu'ils aiment et la lecture/l'écriture.

Leur faire la lecture ou leur faire découvrir le livre audio.

Le plaisir de lire, une priorité d'action à RRM

Le rôle de Réseau réussite Montréal prend différentes formes pour soutenir la pratique de la lecture chez les 0-20 ans et leurs parents :

Cibler des pistes d'action prometteuses afin d'encourager le développement et le maintien de pratiques de lecture auprès des 0-20 ans et leurs parents, et plus particulièrement ceux qui proviennent de milieux défavorisés.

Assurer la coordination de la mesure ministérielle dédiée à la lecture.

Accroître l'offre de services pour les 16-20 ans dans le réseau des bibliothèques de Montréal.

Soutenir les instances qui offrent des activités en éveil à la lecture et à l'écriture sur le territoire montréalais.

Favoriser les partenariats et les synergies dans le continuum famille-école-communauté sur le plan de la promotion de la lecture pour le plaisir.

Renforcer la capacité d'agir des partenaires et acteurs sur le terrain par l'échange de connaissances, la formation et la création de lieux de discussion.

Quelques exemples de projets locaux en lecture
RRM soutient plusieurs projets concertés dans les communautés montréalaises; voici quelques exemples illustrant comment nos partenaires locaux travaillent à favoriser la pratique de la lecture :

OUTILS ET DOCUMENTATION

Outils

Atelier

Documentation

1 - " L'éveil à la lecture et à l'écriture est défini comme les acquisitions liées à la lecture et à l'écriture (connaissances, habiletés, attitudes) que l'enfant âgé de 0 à 6 ans effectue naturellement dans son milieu de vie sans enseignement formel et avant de pouvoir lire de manière conventionnelle ". (Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur, Le plaisir de lire et d'écrire, ça commence bien avant l'école, Cahier de mise en œuvre 2003-2007, Gouvernement du Québec, 2003, p. 4.)

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Lecture et persévérance scolaire - Réseau réussite Montréal

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7 fiches thématiques sur la lecture Les fiches de la série Les jeunes lecteurs et lectrices du 21e siècle visent à rassembler, de façon brève et facile à consulter, des savoirs sur différents aspects de la lecture, de même que des idées pratiques pour favoriser le plaisir de lire.

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Suggestions de pratiques enseignantes favorables à la lecture au secondaire

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Suggestions de pratiques enseignantes favorables à la lecture au secondaire

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Document ministériel pour le soutien EHDAA

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Document ministériel pour le soutien EHDAA

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Tel que le prévoit le régime pédagogique, les services éducatifs offerts aux élèves comprennent des :

services d'éducation préscolaire,

services d'enseignement primaire et secondaire,

services complémentaires

services particuliers.

Services complémentaires
Les services complémentaires ont pour but de favoriser la progression de l'élève dans ses différents apprentissages.

Les services complémentaires devant faire l'objet d'un programme sont des services :

de soutien qui visent à assurer à l'élève des conditions propices d'apprentissage;

de vie scolaire qui visent le développement de l'autonomie et du sens des responsabilités de l'élève, de sa dimension morale et spirituelle, de ses relations interpersonnelles et communautaires, ainsi que de son sentiment d'appartenance à l'école;

d'aide à l'élève qui visent à l'accompagner dans son cheminement scolaire et dans son orientation scolaire et professionnelle ainsi que dans la recherche de solutions aux difficultés qu'il rencontre;

de promotion et de prévention qui visent à donner à l'élève un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie et de compétences qui influencent de manière positive sa santé et son bien-être.

Les services complémentaires sont des services :

de promotion de la participation de l'élève à la vie éducative;

d'éducation aux droits et aux responsabilités;

d'animation, sur les plans sportif, culturel et social;

de soutien à l'utilisation des ressources documentaires de la bibliothèque scolaire;

d'information et d'orientation scolaires et professionnelles;

de psychologie;

de psychoéducation;

d'éducation spécialisée;

d'orthopédagogie;

d'orthophonie;

de santé et de services sociaux;

d'animation spirituelle et d'engagement communautaire.

En plus de ces éléments énumérés, les milieux ont la possibilité de mettre en place d'autres services.
Services particuliers
Les services particuliers ont pour but de procurer une aide à l'élève qui, pour des raisons particulières, doit recevoir des services d'accueil et de soutien à l'apprentissage de la langue française ou des services d'enseignement à domicile ou en milieu hospitalier.
En bref - Les services éducatifs

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Élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage

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Le MEQ a pour mission d'élaborer des politiques relatives aux domaines de l'enseignement

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Document sur la différenciation pédagogique

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Document sur la différenciation pédagogique

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La différenciation pédagogique vise à faire progresser tous les élèves dans le développement de leurs compétences au regard du PFEQ peu importe leurs capacités, leurs besoins, leurs champs d'intérêt, leur âge, leur origine, leurs aptitudes et leur savoir-faire. La nécessité de différencier l'enseignement prend racine dans cette grande hétérogénéité des élèves qui composent les classes.

Dans le but de soutenir le réseau scolaire pour favoriser la réussite de tous les élèves, le Ministère présente ce document qui met l'accent sur la flexibilité pédagogique vécue dans la classe et concerne tous les élèves. Il aborde également la mesure d'adaptation ainsi que la modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ qui concernent certains élèves.

En complément au document, deux outils complémentaires sont proposés au réseau scolaire pour la flexibilité pédagogique : exemples généraux de flexibilité pédagogique et exemples concrets relatifs à différentes disciplines. Un troisième outil comporte des pistes de réflexion liées à la démarche du plan d'intervention pour une mise en oeuvre concertée et cohérente de la mesure d'adaptation et de la modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ pour certains élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA).
La traduction des outils complémentaires est en cours.

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Liste complète des publications | Ministère de l'Éducation

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Le MEQ a pour mission d'élaborer des politiques relatives aux domaines de l'enseignement

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Tu as certainement vu ou entendu parler de la série Lupin qui est diffusée sur Netflix.

La Classe à la maison t'invite à découvrir les neuf premières nouvelles d' Arsène Lupin, gentleman-cambrioleur.

Chaque nouvelle est accompagnée d'une fiche de lecture pour te permette d'échanger avec ton enseignant

Connais-tu son auteur, Maurice Leblanc ?

Tu pourras consulter une médiagraphie ainsi qu'un glossaire pour comprendre certains termes du texte

et beaucoup plus

Bonne lecture.

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Arsène Lupin, gentleman-cambrioleur | Littérature | Deuxième cycle du primaire - Troisième cycle du primaire - Premier cycle du secondaire | La Classe à la maison

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La série Lupin diffusée sur Netflix est le succès télévisuel de ce début d'année 2021. La Classe à la maison vous propose de découvrir les neuf premières nouvelles d'Arsène Lupin, gentleman-cambrioleur.

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Structure des syllabes Légende Sont considérées comme des consonnes : b, c, ch, d, f, g, gu, h, j, k, l, m, n, p, q, qu, r, s, t, v, w, x, z, y, gn, ph, th, ç.

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Test d'évaluation du langage écrit québécois

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Test d'évaluation du langage écrit québécois

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Pourquoi le TELEQ ?

L'évaluation du langage écrit nécessite des outils qui appréhendent cette compétence dans son intégralité et qui sont adaptés sur le plan linguistique et culturel, normés selon la population de référence et solides sur le plan psychométrique. Or, au moment de la création du TELEQ, aucun outil en français n'était conforme à ces exigences de bonnes pratiques au Québec. C'est pourquoi nous avons entrepris la création du TELEQ.

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Pourquoi le TELEQ ? L'évaluation du langage écrit nécessite des outils qui appréhendent cette compétence dans son intégralité et qui sont adaptés sur le plan linguistique et culturel, normés selon la population de référence et solides sur le plan psychométrique.

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L'objectif du jeu " Sur la piste " est d'amener l'élève à inférer les éléments d'information implicite à partir de divers indices.

L'enfant devra faire des liens entre des informations contenues dans le texte pour créer une information nouvelle (inférence logique) ou déduire une information sous-entendue (inférence pragmatique) ex.: sentiment, temps, lieux, cause/effet, problème/solution, etc.

(Document PDF de 15 pages)
Contient :

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Sur la piste des inférences - La Boîte à Génies

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L'objectif du jeu "Sur la piste" est d'amener l'élève à inférer les éléments d'information implicite à partir de divers indices. L'enfant devra faire des liens entre des informations contenues dans le texte pour créer une information nouvelle (inférence logique) ou déduire une information sous-entendue (inférence pragmatique) ex.: sentiment, temps, lieux, cause/effet, problème/solution, etc.

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Résumé

Cet ouvrage a été conçu spécialement pour outiller les enseignant(e)s et les orthopédagogues du secondaire qui interviennent auprès d'élèves ayant une difficulté ou un trouble d'apprentissage. Son originalité tient au fait qu'il permet deux moments d'évaluation, avant et après les interventions.

La démarche s'articule selon les étapes suivantes : évaluation initiale, rapport (données sur l'élève, interprétation des résultats, identification des forces et des lacunes et priorisation des besoins), élaboration d'un Plan d'intervention orthopédagogique, période d'interventions, évaluation postinterventions et rapport orthopédagogique, incluant la conclusion et les recommandations.

L'outil comporte les documents PDF suivants :

· Le " Guide de l'orthopédagogue ". Ce document présente 1) les fondements théoriques qui sous-tendent les évaluations-interventions, et 2) l'explication de chaque activité vécue avec l'élève.

· Deux " Cahier de l'orthopédagogue ". Ils permettent l'inscription des résultats qui constitueront le dossier de l'élève. L'orthopédagogue y trouvera également les corrigés des tâches, les informations nécessaires à l'analyse et au calcul des résultats, ainsi que des tableaux permettant de les regrouper.

· Deux " Cahier de l'élève ";

· Une feuille synthèse qui permet de dresser le bilan des forces et des lacunes de l'élève;

· Un document sur les données de l'élève;

· Un modèle de Plan d'intervention orthopédagogique.

Table des matières

Voir toute la table des matières

2012, 242 pages, D3644, ISBN 978-2-7605-3644-9

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Évaluation orthopédagogique de la lecture et de l'écriture d'élèves en difficulté d'apprentissage au secondaire (13-15 ans)

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Résumé Cet ouvrage a été conçu spécialement pour outiller les enseignant(e)s et les orthopédagogues du secondaire qui interviennent auprès d'élèves ayant une difficulté ou un trouble d'apprentissage. Son originalité tient au fait qu'il permet deux moments d'évaluation, avant et après les interventions.

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Cette année, j'ai décidé de me lancer avec OneNote pour prendre des notes en liens avec les apprentissages et les difficultés de mes élèves. J'ai pu l'utiliser en tant que Représentante-TIC dans mon école et dans une Communauté de Pratique sur les Carrefours d'apprentissage l'an dernier et j'avais trouvé ça vraiment chouette. J'ai toujours mon ordinateur ou mon iPad près de moi à l'école et je me suis dit que ce pourrait être pratique de tenir mes dossiers d'élèves avec OneNote et que ça pourrait m'éviter de m'éparpiller et de constamment sortir les dossiers au DAP.

Comme j'ai la chance de travailler avec une orthophoniste et une orthopédagogue, je trouvais qu'il était important que l'on puisse se partager nos notes facilement puisqu'elles auront à voir certains élèves seuls ou en sous-groupes. J'ai donc créé un document OneNote dans lequel nous pourrons retrouver l'ensemble des informations pertinentes en lien avec mes élèves, ce qui nous permettra, je l'espère, de faciliter la période des plans d'interventions.

Je voulais vous partager mon document et ma façon de m'organiser avec le logiciel, de manière à vous donner une meilleure idée de comment il fonctionne et de ce que vous pouvez faire avec ce dernier!

Voici donc le bloc-notes Dossiers d'élèves. J'ai créé celui-ci juste pour vous puisque je voulais vous montrer comment je me suis organisée!

Ce dernier comporte présentement 5 sections:

Comme vous pouvez voir, la section Informations générales comporte diverses informations en lien avec l'élève et son historique scolaire. Dans la section Professionnels, j'inscris le nom et le numéro de téléphone/courriel des professionnels qui ont effectuée une évaluation pour chacun des élèves.

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Organisation des Dossiers d'élèves avec OneNote - La classe de Mme Daphné

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Cette année, j'ai décidé de me lancer avec OneNote pour prendre des notes en liens avec les apprentissages et les difficultés de mes élèves. J'ai pu l'utiliser en tant que Représentante-TIC dans mon école et dans une Communauté de Pratique sur les Carrefours d'apprentissage l'an dernier et j'avais t

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En cours de rédaction, plusieurs doutes peuvent surgir : comment écrire ce mot ? Cette expression est-elle bien employée ? Quel est le genre de ce nom ou la conjugaison de ce verbe ? Comment accorder ce participe passé ? Quelle préposition employer ? Découvrez comment le dictionnaire peut vous aider à résoudre des problèmes de tous ordres.

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Pièces de théâtre pour adolescents de 12 à 16 ans

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test évaluation du langage écrit québécois

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test évaluation du langage écrit québécois

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Et si... tu enquêtais pour la police (Trousse 2e cycle)

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Découvrez un livre dans lequel les décisions prises par l’élève influenceront le cours de l’histoire!

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Sujet: lieux inusités où poussent les plantes Liens avec le programme du primaire Domaine général de formation: environnement et consommation Compétence transversale: exploiter l’information Disciplines: science et technolog

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DES TEXTES ADAPTÉS POUR LIRE PLUS FACILEMENT !

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Facile à lire - Apprendre à lire son premier livre

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Livres décodables pour lecteurs débutants ou qui ont des défis de lecture. Histoires amusantes, documentaires, poésie, basés sur la science de la lecture

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La dyslexie et la dysorthographie sont des troubles d'apprentissage liés à des difficultés à associer le bon son à une lettre ou à un groupe de lettres.