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NORMAS Y ASAMBLEAS

Las normas y asambleas en acción tutorial son herramientas que ayudan a crear un clima de aprendizaje y bienestar en el aula. El tutor debe utilizarlas de forma adecuada para apoyar el desarrollo personal y académico del alumnado.

Las Normas deben ser consensuadas al inicio del curso y deben ser conocidas y aceptadas por los miembros del grupo. Las normas son reglas que regulan el comportamiento del alumnado en el aula. Algunos ejemplos de normas son:

-Disciplina y convivencia en el centro educativo. Banz, L. C. (2008).

-Respeto a la diversidad y promoción de la igualdad. Greñu Domingo, S. D., & Llanos, J. L. P. (2013).

-Implicación y colaboración. Ramos, Á. M. M. (2006).

Las asambleas son espacios dentro de la acción tutorial que sirven para dar voz al alumnado. Deben ser organizadas por el tutor y deben contar con la participación del alumnado y sus familias. Estas asambleas deben tener una periodicidad regular, por ejemplo, una vez al trimestre. Los contenidos de las asambleas pueden variar en función de las necesidades del grupo y de los objetivos que se quieran alcanzar, pero por lo menos deben tener algunos de los siguientes contenidos:

-Apoyo en el proceso de aprendizaje.

-Información sobre la convivencia.

-Apoyo a la orientación académica y laboral. Herrero Marcos, R. (2019).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Banz, L. C. (2008). La disciplina y la convivencia como procesos formativos.

Greñu Domingo, S. D., & Llanos, J. L. P. (2013). La promoción de la igualdad y el respeto de la diversidad afectivo-sexual: bases de un programa de orientación y tutoría para educación secundaria. Revista española de orientación y psicopedagogía, 24(3), 63-79.

Herrero Marcos, R. (2019). Plan de actuación. Cómo dar voz al alumnado a través del Plan de Acción Tutorial: la asamblea.

Ramos, Á. M. M. (2006). La acción tutorial y las necesidades educativas. Educación y Futuro: Revista de investigación aplicada y experiencias educativas, (15), 57-70.

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INTELIGENCIA EMOCIONAL

Tal y como definió Goleman (1996), la inteligencia emocional es la forma con la que el ser humano interactúa con el mundo que le rodea, teniendo en cuenta las emociones tanto propias como ajenas y la capacidad de gestionar las respuestas que vayamos a generar. Existen cinco competencias en el desarrollo de la inteligencia emocional (Gutierrez, 2003):

1. La autoconciencia, es la capacidad que uno tiene para saber que es lo que siente y por qué lo siente.

2. El autocontrol consiste en saber controlar las emociones y adaptarlas a distintas circunstancias.

3. La automotivación, se trata ser capaz de motivarse a si mismo para conseguir los objetivos planteados.

4. La empatía es la capacidad de interpretar y comprender los sentimientos y emociones ajenas.

5. Las habilidades sociales consisten en una buena integración dentro de la sociedad, pudiendo ser capaces de manejar relaciones y solucionar conflictos.

El desarrollo o la educación de la inteligencia emocional en la escuela aporta una gran variedad de ventajas. Si a los niños se les enseñase las bases de la inteligencia emocional, estos aprenderían a interpretar y controlar mejor sus emociones, a resolver los problemas desde un punto de vista más racional y adquirirían capacidades de comunicación mejoradas. Es necesario destacar que esto se debe enseñar desde niños para que llegados a la edad adulta ya no existan problemas ocasionados por la falta de gestión emocional. Además, enseñar los principios de la inteligencia emocional en las escuelas conlleva a la adquisición de otros tantos beneficios para la sociedad, como pueden ser la disminución de trastornos mentales, alimenticios y de adicciones (Gutierrez, 2003). Dicho de otro modo, el alumno al que se le hayan impartido aspectos emocionales y académicos estará más preparado que aquel estudiante al que se le haya enseñado de manera clásica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gutiérrez, M. (2003). La acción tutorial como alternativa para el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos. Acción Pedagógica, 12(2), 4-15. https://bitly.ws/33VfZ

Aprende y Mejora (2016, noviembre 22). Inteligencia Emocional Daniel Goleman - Resumen animado del libro en español [video]. YouTube.  https://bitly.ws/33Viq

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Inteligencia Emocional Daniel Goleman - Resumen animado del libro en español

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HABILIDADES COGNITIVAS

Las Habilidades cognitivas son aquellas que permiten al alumnado pensar, aprender y resolver problemas.

El plan de Acción tutorial debe tener actividades que desarrollen las siguientes habilidades en los alumnos:

-Memoria

-Atención

-Pensamiento Lógico

-Resolución de problemas

-Creatividad

Para adquirir una habilidad cognitiva es necesario que se ejecuten tres momentos. En un primer momento, la persona desconoce que la habilidad existe; en un segundo momento, se realiza el proceso en sí de adquirir la habilidad y desarrollarla a través de la práctica, y, en un tercer momento, la habilidad ya es independiente de los conocimientos pues ha sido interiorizada de tal manera que su aplicación en casos simples es fluida y automática (Hernández, 2001).

Para desarrollar estas habilidades, tendremos que trabajar los siguientes pensamientos cognitivos (Segura 2005):

-El pensamiento causal: es la capacidad de averiguar donde está el problema.

-El pensamiento alternativo: es la capacidad de poder plantear la mayor cantidad de soluciones a los problemas.

-El pensamiento consecuencial: es la habilidad de prever lo que puede pasar tras una acción, la capacidad de imaginar las consecuencias.

-El pensamiento de perspectiva: este pensamiento nos hace ser capaces de ponernos el la piel del otro para comprender como se siente.

-El pensamiento medios-fin: es la capacidad que nos hace planificar los recursos y los medios para alcanzar los objetivos establecidos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

HERNÁNDEZ, S.C. (2001). Evaluación de habilidades cognoscitivas. México: Universidad de Guadalajara.

Segura, M. (2005). Ser persona y relacionarse. Narcea.

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TUTORIA ENTRE IGUALES

Hablamos de una modalidad de aprendizaje colaborativo, que está basada en la creación de parejas o grupos pequeños de alumnos (iguales), con una relación asimétrica, la cual viene dada por la diferencia en el nivel de competencia sobre la materia.

Las características principales de esta modalidad se muestran a continuación:

Un alumno desempeña el rol de tutor, respecto a su o sus compañeros. (es el que "domina" la materia), por tanto el que la explica a su compañero, durante el proceso cuenta con el apoyo del docente.

Para el desempeño de este rol se requiere una formación inicial donde se fomentan ciertas conductas y se abordan contenidos que garantizan el éxito del trabajo realizado por los tutores.

Aunque a primeras pensemos que el único o el que más beneficio obtiene de esto es el alumno con el rol de alumno, no es del todo así, ya que, el que desempeña el rol de tutor también obtiene grandes beneficios, al asumir la responsabilidad de ayudar a su compañero y tener que estudiar/preparar el material que va a impartirle a su compañero cada semana.

El otro u otros alumnos desempeñan el rol de alumno, reciben la explicación de un igual.

Los dos persiguen un objetivo común, conocido y compartido. (Adquisición de competencias de la materia)

(Duran y Vidal, 2004, p. 38).

Otra principal ventaja que podemos observar, es que el coste de este tipo de estrategia es muy bajo ya que se basa principalmente en en la formación del profesorado y los recursos de aprendizaje.

(educaixa.org)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Chacón, G. S. (2014). Tutoría entre iguales: antecedentes históricos y principios psicopedagógicos. Revista Ensayos Pedagógicos, 9(2), 91-105.

educaixa (2023). Tutoría entre iguales. Recuperado el 04/12/2023 de Tutoría entre iguales (educaixa.org)

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APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos en un modelo de aprendizaje en el que los o las estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. (Harwell ,1997). Se trata de una estrategia de desarrollo que une la acción docente con la acción tutorial. Esta estrategia no se puede llevar a cabo de manera aislada. Es la unión y coordinación de todo el profesorado. Procura desarrollar competencias como autonomía, comunicación, trabajo en equipo y el desarrollo social y ciudadano de los alumnos. Este tipo de aprendizajes tiene como beneficios:

-Se desarrolla la comunicación, colaboración, planteamiento de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo.

-Aumenta la motivación, aumenta la asistencia al centro educativo y la participación en clase.

-Integración entre el centro educativo y el aprendizaje en la vida real. Se hace uso de habilidades y estructuras mentales de orden superior. En vez de memorizar.

-Permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, negociar soluciones y desarrollar habilidades necesarias para su futuro laboral.

-Mejorar sus habilidades para la solución de problemas.

-Mejorar el uso de tecnologías.

-Las destrezas y habilidades adquiridas perduran.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Gómez y Santos(2012,p.32)

Catalogo de publicaciones del ministerio:mecd.gob.es Aprendizaje basado en proyectos Infantil, primaria y secundaria.

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ENTREVISTA INDIVIDUAL

En una entrevista individual es donde el trabajo y función de todo tutor docente sale a la luz. La entrevista es un momento importante donde una persona conecta con la otra y donde el tutor debe hacer uso de la escucha activa. Hay que cuidar el lenguaje tanto verbal como corporal, tener una actitud empática, tener en cuenta las primeras impresiones y la influencia que el tutor puede ejercer ante el alumno y el modo de formular las preguntas. Se trata de una relación asimétrica de los participantes y por lo tanto impone unos condicionamientos a la hora de realizar la entrevista. Mantener una conversación con una persona de una edad, un estatus y formación diferente. Hay una serie de resistencias para la comunicación que deben vencerse ya que el entrevistado querrá terminar deprisa con la entrevista y es importante vencerlas parar llegar a un punto de encuentro intermedio, siendo esta la clave de la entrevista. Hay tres momentos clave en la entrevista: antes de la entrevista, durante la entrevista y después de la entrevista. También esta dividida en una serie de fases técnicas como:

-Exploración: diferenciar entre queja y demanda, atribuciones a un problema, soluciones intentadas, cambio pretratamiento, excepciones y preguntas.

-Profundización y organización Clarificación, Parafraseo, Reflejos, Resumen, Comentarios regulativos, Metacomunicaciones y Prescripciones o tareas.

-Técnicas para mejorar el clima: Comentarios de apoyo, Informaciones personales, Comentarios de experto y Valoraciones.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ivey y Authier, recogido por Bisquerra (2012,pp 148-159)

Biblioteca UNIR Rodríguez-Arias y Venero(2006,pp.46-56)