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Situação profissional atual: Professora de Física e Química (grupo 510) no Colégio Grémio de Instrução Liberal de Campo de Ourique e no Agrupamento de Escolas Rainha D. Leonor.

Experiência profissional: Professora do ensino básico e secundário desde 2004. Ao longo do meu trajeto profissional, para além da docência tive o privilégio de desempenhar várias funções, tais como, tutora, dinamizadora/animadora. Tenho experiência com turmas EFA, CEF, PIEF, Vocacional e cursos profissionais.

Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar:

Estamos a desenvolver o projeto saber+ que visa a interdisciplinaridades com as várias áreas do saber.

Motivação para a implementação do PAFC, em regime de experiência pedagógica: fomentar o trabalho colaborativo e dinâmico que conduza os alunos a uma melhor identificação com o espaço escolar como meio de construção do indivíduo ao nível dos saberes e das competências.

Expetativas sobre o curso de formação: Através da partilha de experiências e saberes, ter a oportunidade de desenvolver novas práticas que reflitam o Perfil do Aluno.

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade.pdf

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 5.3. – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3. – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.2.  – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2.  – Reflexão sobre critérios de avaliação

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«Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.»
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Considero que um aspeto particularmente relevante para a prática letiva é o seguinte: «avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.»

«Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado.»

- Como se conseguirá fazer a avaliação de forma qualitativa, se os perfis e descritores apresentados no documento remetem para a avaliação sumativa dos conhecimentos da disciplina?

- Não existindo ponderação para os diferentes domínios, esta será definida em conjunto pela equipa pedagógica ou por cada professor?

- A avaliação só considera a aquisição de conhecimentos, uma vez que não há qualquer referência às atitudes e valores?

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às Escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC)?

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O modelo pedagógico de  Les Vinyes parece responder à maioria dos desafios lançados pela PAFC. Destaca o trabalho colaborativo entre docentes ao nível da planificação, implementação e monitorização das aprendizagens. Permite uma flexibilidade no currículo por forma a obter aprendizagens de qualidade, dando oportunidade ao aluno de construir o seu percurso. Assenta em trabalho de projecto e colaborativo em que a prática experimental é fundamental. Parece-me que o modelo incute uma participação mais ativa de todos os intervenientes, escola, alunos, professores e família, com vista a promoção do sucesso escolar.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

O processo de ensino-aprendizagem tem de centrar-se cada vez mais no aluno. O aluno que esteja envolvido na construção do seu próprio saber realizará certamente aprendizagens mais significativas. O professor deve ter um papel de impulsionador destas aprendizagens deixando o aluno por as “mãos na massa” e experimentar. A experimentação leva sem sombra de dúvidas a uma aprendizagem efectiva, permite de forma subtil, que os alunos construam as ligações necessárias do novo conhecimento ao já adquirido. Estabelecendo ligações interdisciplinares esses conhecimentos edificam uma aprendizagem com significado com a qual o aluno se identifica.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa1_2

Mais uma vez, pede-se à escola que:

Ø  mude a sua forma de pensar e mude as suas ações;

Ø   tenha uma abertura das mentalidades;

Ø  procure soluções mais eficazes e poderosas;

Ø  transmita conhecimentos;
Ø  desenvolva capacidades e atitudes.

Ao longo dos tempos, sempre se procurou a mudança, sempre se procurou a reinvenção da escola. A preocupação não é nova. Mais uma vez, a escola tem de acompanhar a evolução social e tecnológica da sociedade, mas agora é a do século XXI.
Os paradigmas voltam a mudar. Deixam de ser centrados apenas no conhecimento, passam para outros focados no desenvolvimento de competências, de capacidades e de atitudes, de modo a serem adequados aos desafios contemporâneos.

A escola tem de dotar o aluno de ferramentas para que ele seja autónomo, com capacidade de intervenção, espírito crítico, responsável e consciente.

Sem dúvida que a escola deve ser um local de ensino, de trabalho e de aprendizagem mas que permita, acima de tudo, pensar. Que valorize e ajude a superar obstáculos. Que seja um local onde se está com os amigos, onde se estuda, onde se ri. Uma escola humana onde todos sejam felizes e que se sintam capazes de intervir de forma autónoma e consciente no nosso mundo e em qualquer situação.

Envolver professores das várias disciplinas e alunos de diferentes turmas na definição de um projeto de trabalho, pode ser um bom ponto de partida para a mudança. O facto de os alunos estarem perante uma nova situação diferente de uma aula dita tradicional dá origem a um espaço interdisciplinar onde os conteúdos de cada área serão abordados de uma forma mais prática, flexível e apelativa. Será sem dúvida, uma mais valia que potencia a motivação dos mesmos.

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Tarefa 1.3  Como pode a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o perfil ?

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Tarefa 1.3  Como pode a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o perfil ?

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https://padlet.com/mooc_afc/tarefa1_3

É necessário rever alguns aspetos da realidade da escola atual, com o objetivo de se criar condições favoráveis, que proporcionem o interesse dos seus intervenientes, sempre com a finalidade da promoção do sucesso dos alunos.

A escola tem de se reestruturar para garantir que todos os alunos atinjam o perfil desejado. É necessário criar condições que permitam uma alteração dos modelos tradicionais de organização escolar.

O perfil do aluno pressupõe a aquisição de competências transversais através da transdisciplinaridade e de uma grande articulação entre disciplinas e não a existência de disciplinas isoladas.

É necessário então que seja criado tempo para reflexão, estabelecer parcerias e trabalho em equipa. A carga horária excessiva e a burocracia que tem assolado o ensino diminuem o tempo útil que os professores.

Deverá haver também uma clara redução do número de alunos por turma, pois trabalhar em sala com 30 alunos é uma árdua tarefa. Para que cheguemos a todos, e que todos atinjam o perfil, temos de acompanhar as ideias, evoluções e ajudar a ultrapassar dificuldades.

É ainda, pertinente a participação da comunidade educativa, a relação Comunidade-Casa-Escola é deveras importante. A intervenção de agentes fora do ambiente tradicional da escola permite marcar a diferença e promover uma aquisição de competências de forma diferenciadora.

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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http://popplet.com/app/#/4539579

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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No filme disponibilizado, é possível reconhecer dois jovens capazes de mobilizar conhecimentos, inovadores e criativos, capazes de pensar de forma ousada. Possuidores de pensamento crítico, não se contentam com o imediato; ao observarem o meio envolvente, tentam dar respostas ao solicitado, mas também aos seus sonhos, não desistindo de arranjar soluções para os concretizar. Trabalhando colaborativamente, ouvindo e aceitando as sugestões do outro, abraçaram um projeto e mobilizaram meios de para o concretizar. O documento Perfil dos Alunos, que se apresenta estruturado em Princípios, Visão, Valores e Áreas de Competências, procura desenhar um perfil de aluno que vai ao encontro daquele que identificamos nos protagonistas do filme visionado. No documento é destacado que as competências envolvem conhecimento (factual, concetual, processual e metacognitivo), capacidades cognitivas e psicomotoras, atitudes associadas a habilidades sociais e organizacionais e valores éticos. Sempre que haja um trabalho baseado em projetos, significativos e estruturantes, permitam o desenvolvimento do pensamento crítico e da comunicação, estimulam a colaboração, promovem o trabalho de equipa e impulsiona a criatividade Deste modo, ao serem criadas as condições necessárias que permitam uma mudança no nosso sistema de ensino, certamente conseguiremos ir ao encontro desse perfil e estabelecer as aprendizagens essenciais no final da escolaridade obrigatória.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa 

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa 

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Comentário/Voto

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa 

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa 

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comentário/Voto

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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#m@tt - Projeto Laboratório de Matemática