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unidad 3: escuelas y modelos educativos en la primera infancia.

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unidad 3: escuelas y modelos educativos en la primera infancia.

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Maestra: Edita Francisca Hilario Bonifacio.
Materia: Pedagogía Infantil.
Sección: 07

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Este Padlet esta trabajado por: El grupo luchando por un sueño para un futuro.

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Este Padlet esta trabajado por: El grupo luchando por un sueño para un futuro.

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Luz Del Alba Joaquin Rosario 100406979
Lorianny Jaques Disla 100530143
Ana Iris Peña Rojas 100568624
Rafaela Rojas Polanco 100447826
Leidy Laura Rivas Peña 100351202

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Personaje característico de la escuela nueva. 

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Personaje característico de la escuela nueva. 

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PRECURSORES DE LA ESCUELA NUEVA Rousseau (1712-1778) -Educación desde el nacimiento, desarrollo natural e individual. -Conceptos pedagógicos de su pensamiento; enseñanza activa, intuitiva, centrada interés del niño, educación, ambiente y libertad.
Pestallozzi (1749-1827 Existencia de escuelas como centros de educación para niños. La experimentación para la importancia de la educación infantil, el juego y actividades manuales.
Frobel (1782-1852) El kindergarten , importancia a la experimentación, a los regalos(juegos de formas y colores....)
ESCUELA NUEVA:
•Se basaba en un aprendizaje por experimentación, imitación, e imaginación. •Fue creada a finales del siglo XIX, para eliminar la escuela que predominaba, la tradicional. •Esta escuela no se creó al azar, sino por circunstancias históricas, políticas, sociales y culturales ES UNA MODIFICACIÓN DE LA ESCUELA TRADICIONAL. CONTEXTO HISTÓRICO • Siglo XIX y XX, se desarrolla un tipo de educación, la denominada educación de párvulos, ó educación infantil, con la ayuda de precursores como: Rousseau, Fröebel, Pestalozzi, etc. • Finales del siglo XIX se crea una asociación para elaborar LA ESCUELA NUEVA • En Norteamérica, encontramos a John Dewey, un filósofo que formó parte de una escuela como profesor o maestro. Difundió la escuela nueva.

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LOS OBJETIVOS DE LA ESCUELA NUEVA:
Desarrollar formas autónomas, dinámicas y creadoras de pensamiento.
Facilitar a los estudiantes una variedad de experiencias.
Crear mentes abiertas y libres.
Desarrollar técnicas de observación.
Establecer una relación continua e interpersonal con el medio.
Alcanzar una mayor creatividad personal.

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La Escuela Moderna Célestin Freinet fue el impulsor de un movimiento de renovación pedagógica que, por las ideas y prácticas de su fundador y por su estela productiva y fecunda, encarna uno de los más potentes intentos de transformación profunda de la escuela. Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular, “El trabajo debe ser colocado en la base de toda nuestra educación, el trabajo es un todo”, dice Freinet. Estimula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto próximo, de un ambiente en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función. También es importante el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno: cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. Así la organización del aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos. La construcción práctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de técnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresión de los niños en un marco de cooperación

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Técnicas especiales de la escuela de freinet

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Técnicas especiales de la escuela de freinet

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Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación. Destacan:
El texto libre: es el texto realizado por el niño o niña a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases Elena Valencia Infante Las teorías de Freinet en la escuela 7 siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia. “No a los libros de textos”.
La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo.
Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado, planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación general del curso.
Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.
Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños y niñas, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.
La correspondencia escolar.
Aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación.

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Friedrich Froebel fue un pedagogo alemán el cual es mundialmente conocido por la creación de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia. Tuvo una gran repercusión de Pestalozzi ya que trabajó con él y gracias a ese trabajo descubrió que lo que verdaderamente le apasionaba era la educación.

Froebel fue uno de los primeros educadores en hacer especial hincapié en la importancia que tienen los juegos, juguetes y las actividades lúcidas en general para aprender el significado de la familia en las relaciones humanas.

Para Friedrich Froebel la educación comienza en la niñez, y de ahí la importancia del juego ya que gracias a ello el niño es capaz de introducirse en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, por lo que la educación en la etapa de infantil debe darse en un ambiente de amor y libertad.

Y esta fue la idea que inspiró a Friedrich Froebel a fundar los jardines de infancia (Kindergarten) con la idea principal de hacer de dicha escuela una extensión del hogar ya que es de vital importancia que la educación del niño esté siempre presente la figura de la familia. Los padres son la influencia más constante que tienen los niños ya que desde las primeras experiencias que tienen los niños ocurren dentro de la unidad familiar.
El papel del docente para Friedrich Froebel es el de un guía experimentado y a la vez el de un amigo, siendo así no sólo un guía en el proceso de la educación sino dejando libertad al niño para actuar aún cuando la actividad a realizar es algo propuesto. Pero además, el docente debe ser consciente de que cada niño se desarrolla de una manera  otra, por lo que debe adaptarse para así ser capaz de llevar a cabo si tarea con éxito.

Así, para Friedrich Froebel la educación debe basarse en la evolución natural de las actividades del niño por medio del juego y de actividades espontaneas, afianzando los conocimientos y madurándolo antes de comenzar con nuevas materiales, por lo que los planes de estudio deben basarse en las actividades e intereses de cada etapa de vida del niño.

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1. La educación debe favorecer el desarrollo integral del niño desde la más tierna edad, para lo que existir un nivel pre-escolar.
2. La educación debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del niño, las cuales serían cinco a.- Al movimiento, lo que como señalara ya Rousseau, significa no impedir sus movimientos (lo cual se hacía hasta el año en la época) y favorecer las actividades lúdicas. El juego es lo en el adulto es el trabajo y el ejercicio.
b.- A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio perceptivo capaz de entregar conocimiento al niño y se aconseja que aprenda, por ejemplo, a reconocer las formas geométricas por el tacto y no solamente por la vista. También señala que en un orden evolutivo de desarrollo infantil, es el medio que más temprano aparece.
c.- A despedazar objetos: porque desea el niño conocer el mundo y el cómo están hechos los objetos: pasa del todo a las partes y de ahí vuelve a integrarlas en un todo. Aconseja a modo ejemplar, dividir en trozos las figuras geométricas para que el niño, jugando, reúna los trozos en un todo con sentido.
d.- A cuidar algo: a través del sentido de propiedad el niño aprende a respetar los objetos y posesiones de los demás. Por ejemplo, se le enseña a guardar sus cosas en su propio cajón y respetará el de los otros niños. Se le incita a ordenar más que los demás y a nunca poner sus manos en la propiedad ajena.

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Rosa y Carolina Agazzi fueron dos  hermanas pedagogas italianas que trabajaron en el ámbito de la educación infantil con niños y niñas hasta los 6 años de edad. Ellas desarrollaron un método de enseñanza que  se basa en la libertad, espontaneidad, creatividad y experiencia personal de los niño/as y en su día a día. Además, la enseñanza debe cubrir todos los aspectos del niño basándose en el principio de globalización, dejando al niño que conozca por su propia naturaleza desarrollando de esta manera su autonomía. El papel del educador será observar cuidadosamente al niño/a y ayudarles en lo que necesiten.
Ellas proponen que en la escuela se trabaje a partir del “museo”. El museo está formado por objetos que los niño/as manipulan con frecuencia y que les son de gran valor afectivo. Los objetos se han de distribuir en el aula de manera circular, facilitando la comunicación entre los niños/as y las educadoras para que este ambiente enriquecedor contribuya al aprendizaje. En lo que se refiere a la personalidad, se han de cuidar los aspectos físico, intelecto, ético-social (de orden y disciplina), pero curiosamente,  no se proponen como meta que los niños creen nuevas relaciones sociales más allá del ámbito familiar.
Sus prioridades de enseñanza eran la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje cultiva las artes musicales y plásticas así como las labores domésticas incorporadas a su rutina diaria. Su principio metodológico fundamental es que el uso de las cosas tiene que ser inteligente y vivo, basado en la actuación y observación de vivencias, respeta la libertad y la espontaneidad del niño Por ultimo, tienen una canción para realizar cada actividad.

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Este método ha sido presentado como contrapuesto al método de Montessori. No obstante las Agazzi lanzaron fuertes críticas sobre Montessori debido a que “competían” por ser las primeras en cuanto a vanguardia pedagógica y sus métodos tenían ciertos matices de diferencia. Así como Montessori educaba la idea de “liberar al niño” de la opresión adulta, Agazzi lo quiere “preparar”, “adiestrar” para ser libre en el mundo exterior.

Los principios educativos propuestos por las hermas Agazzi son los siguientes:
– El carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de los niños pequeños, ya que no solamente se puede desarrollar un área en el niño o niña.
– El valor de la alegría: Es juego libre y ordenado en un ambiente de tipo afectivo, en el que se respeta los ritmos y necesidades infantiles, además de motivarlos a seguir con su aprendizaje por ellos y ellas mismos / as.
– El conocimiento a través de la observación: Este hace referencia a que por medio de la observación es capaz de crear sus propios conceptos.
– La valoración de la actividad que realiza el niño/a: Es la necesidad de pensar en algo y por consiguiente y experimentar. De esa manera llegan al razonamiento.
– El valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico.
Todos estos principios educativos aportados por las hermanas Agazzi, están basado en el uso inteligente de las cosas a través de dos instrumentos:
El museo didáctico y Las contraseñas.
Resumido en puntos, podemos afirmar que el  método Agazziano consistía en lo siguiente:
1. El niño/a aprende o asimila conceptos utilizando la intuición.
2. La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la escuela.
3. Realizan actividades provenientes del hogar y la vida cotidiana. Algunas de estas son: lavarse, vestirse…
4. Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar.
5. La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta metodología.
6. El método también se basa en la educación del lenguaje, a través del canto y el ritmo corporal.

7. Consideran el dibujo como un medio de expresión por el que el niño o niña se manifiesta.

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El método educativo High Scope busca que el niño pueda superar sus dificultades de una forma positiva y creativa,  obteniendo una buena autoestima que lo conllevará a enfrentar la vida de una mejor manera.

Este sistema de educación preparara a los niños para no se depriman ante las dificultades de la vida cotidiana, ya que lo que se resalta son las cosas buenas, las fortalezas y no las debilidades, para así lograr el objetivo que es acercarse al conocimiento de una manera diferente, que sea a través de la experiencia, sin tener la necesidad de aplicar la memoria como método de aprendizaje.

El papel que cumplen los docentes es fundamental, deben estar constantemente observando a los niños  de lo que están haciendo,  sin cuestionarlos,  para que así puedan explorar,  y aprender a través de la experiencia.

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Propósito del Modelo Cognitivo High Scope.

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Propósito del Modelo Cognitivo High Scope.

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Resalta las fortalezas, no las debilidades. El objetivo es que aprendan y apliquen métodos y herramientas que les permitan acercarse a la solución de sus problemas.

Fortalece el pensamiento crítico. Mediante la planificación, la acción y la evaluación, los niños pueden obtener sus propias conclusiones.

El rol del educador es también de observador. Para darle al niño opciones, previa observación meticulosa de sus características personales e intereses.

Los niños tienden a buscar soluciones más interesantes y variadas ante problemas comunes. Se sienten libres de probar, sugerir, conocer y aplicar lo aprendido.

Son más autónomos, más libres, capaces de tomar decisiones y de expresar lo que sienten y piensan. Son creativos, pacíficos y aprenden a  relacionarse con otros.

También son capaces de superar dificultades con una mayor tolerancia a la frustración.

Involucra a los padres a la rutina escolar diaria, en actividades programadas y pactadas con anterioridad.

La educación es activa basada en la experiencia directa. Si cosechan tomates, por ejemplo, los lavan –higiene alimentaria-, después los parten –mientras estudian fracciones– y posteriormente hacen una ensalada –fin último de la cosecha– con lo que aprenden sobre la alimentación saludable y la aliñan a su gusto, enfocándose en sus preferencias e interacción con sus compañeros.

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Su trabajo pedagógico se inicia propiamente en 1901 al fundar el instituto de enseñanza especial para retrasados y anormales. En 1907 crea la es- cuela del Hermitage para niños anormales con el lema de “Escuela para la vida y por la vida”. Posteriormente pasa a ser profesor del Instituto Superior de Pedagogía, pero el estallido de la primera guerra mundial detiene su actividad científica y se dedica a fundar hogares para huérfanos.

Decroly fundamenta su obra en las nuevas ciencias experimentales, especialmente la biología y la psicología y su repercusión en el medio sociológico. Se interesa por cambiar el medio escolar artificial por uno más natural en el que el niño pueda interactuar de modo más espontáneo, donde el aprendizaje se centre en las necesidades básicas de la vida como alimentarse, la protección contra la intemperie, la lucha contra los peligros y el gusto por el trabajo y la recreación. El método pedagógico de Decroly se basa en los siguientes aspectos:
La pedagogía de Decroly tiene como punto de partida las condiciones de la biología humana en la satisfacción de las necesidades primarias. El fin último de la educación es el acrecentamiento y conservación de la vida; la misión primordial de cualquier ser vivo es ante todo vivir.

La misión más noble de los educadores de primaria es hacer nacer el respeto sincero por el trabajo y por los trabajadores, la de desarrollar en el niño una verdadera solidaridad y hacerle sentir toda su belleza.

La fundamentaron de la pedagogía de decroliana está dada por el conocimiento y manejo de la relación individuo y su medio, tanto natural como social. La temática y metodología se integran en un currículo que selecciona dentro del conjunto de la vivencia humana para ofrecer un énfasis especial en el trabajo como interacción, mediación del individuo y el medio.

En esta relación con el medio es necesario distinguir entre: A. La acción favorable y desfavorable del medio sobre el individuo.
B. La relación del individuo sobre el medio y de cómo se apropia este para satisfacer sus necesidades. En el medio humano encuentra el niño las condiciones que le permitirán poco a poco desarrollar sus capacidades para el trabajo.

El niño debe aprender la manera como se sa- tisfacen sus necesidades en la interacción entre el medio natural y humano.

En el medio humano el niño aprende a reconocer la familia, la escuela y la sociedad. En la escuela, los participantes, el medio escolar, el barrio, plazas, muebles y utensilios. En la sociedad aprenda como ayuda el hombre al hombre a trabajar, la división del trabajo, la solidaridad y la cooperación en el trabajo.

En este contexto el niño aprende cómo contribuye la familia, la escuela y la sociedad a satisfacer las necesidades, a prepararse para el trabajo, a la defensa de los peligros y cómo se educa para ser seres útiles a la sociedad como principal instrumento para el progreso, la paz y la felicidad, al trabajo solidario.

Uno de los objetivos primordiales de la pedagogía decrolyana es el de fomentar el aprender a esforzarse y obtener el goce del esfuerzo de tal manera que el estudiante adquiera una visión de la dignidad de las labores.

1. Considera que el programa escolar especialmente en primaria, debe partir de las necesidades para abrirse a problemas cada vez más amplios de la vida y del trabajo.

2. Para incentivar el estudio propone crear centros de interés en actividades que involucren la atención del niño.

3. La enseñanza debe adecuarse a la mente del niño quien percibe y piensa en totalidades, por ello la enseñanza debe ser globalizada partiendo del conjunto y relacionando la actividad con el saber y las diferentes asignaturas entre sí.

4. La escuela debe promover el desarrollo integral de todas sus aptitudes.

5. Exige que la escuela tenga en cuenta las capacidades de cada una de las edades, por esta razón se preocupa la psicogénesis y los test de inteligencia.

6. Propugnar por instalaciones adecuadas para las escuelas con espacios abiertos que posibiliten el trabajo y el contacto con la naturaleza.

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María Montessori falleció el 6 de mayo de 1952, a la edad de ochenta y dos años en su casa de Holanda. Concluía toda una vida de duros combates, dedicada a la defensa del mundo de los Niños. Había sido la primera mujer que obtuvo el grado de Doctor en Medicina de Italia. Se especializó en Neurología

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María Montessori revolucionó los parámetros educativos, existentes hasta ese momento, poniendo al Niño como auténtico protagonista de todo el proceso educativo. Transformó tan radicalmente la educación infantil, que después nada pudo ser igual que antes. Primero, porque, creó unos nuevos materiales con objeto de favorecer el autoaprendizaje. Y después, porque puso la escuela al alcance del Niño, pensando que, si algo tenía que cambiar,- y creía que había que cambiar muchas cosas -, debía ser la Escuela, adaptándola al mundo infantil, y no el Niño.

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Siguiendo el Método Montessori los niños se desarrollan en un ambiente preparado, basado en unos principios naturales muy claros (autonomía; independencia; iniciativa; capacidad de elegir; desarrollo de la voluntad; y autodisciplina) con la idea de que el Niño sea su propio maestro. Montessori no quería crear genios, sino dar a cada persona la oportunidad de poder desarrollar sus propias capacidades, por sí misma y con los otros. Y, de esta manera, ayudar a los niños a ser unos seres más humanos más equilibrados e independientes