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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Dimensiones fundamentales:

1. Dimensión personal.

2. Dimensión social.

3. Dimensión moral.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Espacio de convivencia entre el docente, los alumnos, padres y madres.

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Como seres humanos es casi imposible no relacionarse con otras personas ya que todos necesitamos relacionarnos con los demás. Desde el momento en que nacemos y llegamos a un hogar empezamos a experimentar nuestro primer encuentro de convivencia.

Cuando hablamos de una coexistencia entre personas pacífica y en armonía en un mismo espacio, hablamos de la convivencia. En la cual debe de existir una consideración y respeto por los demás individuos, siempre siendo solidarios.

En pocas palabras la convivencia social es la coexistencia entre varios individuos, más allá de lo familiar y amigos cercanos. Es decir la convivencia con cualquier persona que forma parte de nuestra sociedad y el medio donde nos desarrollamos.

Importancia de la convivencia social

Aprender a convivir supone aprender a sobrevivir y a proyectarse, conectando con otros, en sus intereses y objetivos. Continuamente las personas se ven afectadas por el ambiente en el que se desarrollan o donde aprenden a desenvolverse.

Es por eso que poder buscar un ambiente adecuado donde el respeto y los valores sean primordiales para la convivencia. El proceso de socialización consiste en la apropiación de la experiencia social del individuo para poder integrarse en sociedad.

Este proceso transcurre a lo largo de la vida y se caracteriza por la influencia que ejercen los grupos sociales. Gracias a esto más la recepción activa de la persona es posible proceder a tener una convivencia social.

Poder hacerlo de manera sana y adecuada puede ayudarnos a lograr tener una vida social pacífica y placentera. Debemos respetar los valores de la convivencia y los derechos de las demás personas para así tener éxito al convivir.

Si bien no con todas las personas podremos convivir de la mejor manera es importante demostrar una buena convivencia. Dentro de la sociedad existen distintos roles o papeles que desarrollamos dependiendo en las situaciones en las que estemos.

Muchas veces en la sociedad se tienen ciertas jerarquías que debemos de respetar para lograr una mejor convivencia. Lo fundamental para poder alcanzar una convivencia humana primordial es que cada uno tenga sus límites y sus derechos.

Es muy común que hoy en día se establezcan vínculos entre personas en torno a la violencia o al odio. Esto es en parte debido a los valores y modos que viven o actúan en nuestra sociedad actual.

Es importante cuando se presente un conflicto debido a un ambiente de violencia demos solución correcta a esta situación. Es por ello que siempre primeramente debemos tratar de solucionarlo mediante el dialogo de esta manera practicaremos de una mejor manera la convivencia social.

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Importancia de la convivencia social - Parques Alegres I.A.P.

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Como seres humanos es casi imposible no relacionarse con otras personas ya que todos necesitamos relacionarnos con los demás. Desde el momento en que nacemos y llegamos a un hogar empezamos a experimentar nuestro primer encuentro de convivencia. Cuando hablamos de una coexistencia entre personas pacífica y en armonía en un mismo espacio, hablamos de la convivencia.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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La escuela es un buen lugar para el desarrollo de la socio-afectividad y la ética.

Construcción de escuelas reflexivas.

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¿Cómo estimular la práctica reflexiva en el aula?

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8 estrategias para despertar preguntas en los alumnos.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Cuatro pilares:

1. Aprender a conocer.

2. Aprender a hacer.

3. Aprender a convivir.

4. Aprender a ser.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Componentes básicos:

El saber.

El hacer.

El ser.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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El educador tiene que ser:

Sensible.

Amar su vocación.

Ético.

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NOTICIAS INFANTILES ® Consejos para padres, profesores y niños

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Los profesores, aunque a veces no lo parezca, tienen mucha más influencia en el comportamiento de los alumnos que la que pueda tener su círculo social más íntimo y cercano. Por eso mismo la elección de los docentes no se deja en absoluto al azar, y son personas que deben enfrentarse a duras pruebas y duros estudios para llegar a enseñar un día no muy lejano a otros. Pero, ¿ qué ocurre cuando transmitimos a otros mensajes de los que ni nosotros mismos somos conscientes?

Muchos profesores se esfuerzan por seguir mejorando y aprendiendo cada día, y buscan nuevas formas de aplicar la docencia a los nuevos tiempos y nuevas formas también de atraer la atención y el interés del alumnado hacia el aprendizaje. En este sentido juega un papel muy importante el desarrollo de la inteligencia emocional, pues puede ser muy eficaz para conocernos bien a nosotros mismos y para provocar en los alumnos ese cambio al que se aspira que lleguen, como profesionales y como personas.

Por ejemplo, si somos personas que tendemos a enfadarnos mucho por cualquier cosa o no admitimos nuestros fallos, el mensaje será que equivocarse es un error o una vergüenza que hay que evitar a toda costa. Y tener esto en cuenta es muy importante, porque lo cierto es que muchas veces tiende a idealizarse al profesorado olvidando que los profesores son seres humanos imperfectos igual que el resto. Esto quiere decir que es lógico que los maestros también se equivoquen y, aunque es algo natural deberíamos reflexionar sobre ello, porque lo cierto es que nuestras acciones tienen efectos que pueden influir notablemente en el comportamiento y en los pensamientos y acciones del resto.

Entonces, ¿qué podemos hacer? La buena noticia es que todos podemos trabajar para poder cambiar esos errores que cometemos sin ser conscientes, y en ello juega un papel muy importante el autoconocimiento, la aceptación y la delicadeza. Por eso es necesario que todo profesor aprenda a trabajar la sensibilidad y se inserte en una espiral de mejora continua, así como es necesario que los demás dejen de poner el foco continuamente sobre un colectivo profesional que sabe cómo hacer su trabajo y que lucha por mejorarlo día tras día.

Qué puede hacer un profesor para mejorar su sensibilidad

La sensibilidad y la empatía mueven el mundo, y por eso trabajar este aspecto de nosotros mismos puede ser la clave para llegar a los alumnos con más facilidad, entendiéndoles y poniéndonos en su piel.

Algunas de las cosas que un profesor puede intentar trabajar en este sentido son:

Buscar ayuda psicológica frecuentemente

No es necesario que se tenga un problema específico para acudir a un psicólogo, pues en realidad es algo muy sano que puede ayudarnos a ordenar las ideas, las prioridades, etc. Verificar los comportamientos que se tienen frente a los alumnos puede funcionar como un espejo de nuestra propia realidad, pues a veces dichas realidades permanecen ocultas y no somos conscientes de por qué actuamos como lo hacemos. La conversación con un profesional de la psicología ayudará a fijarse en detalles que se pasaban por alto y no solo mejorará la sensibilidad, sino que también hará que el trato hacia los alumnos, o hacia alguno en particular, sea mucho más consciente y profesional.

Trabajar la empatía como docente

Las aulas con mayores problemas de disciplina pueden mejorar, en ocasiones, haciendo que la propia capacidad de empatía del maestro sea mayor. La empatía es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el papel del otro, y por eso esto muchas veces es necesario para poder entender también el comportamiento del alumnado. Y para que los profesores puedan ponerse en el papel de sus alumnos deben esforzarse en conocer más la realidad de cada uno de sus estudiantes, principalmente los más "indisciplinados" o con mayores problemas de aprendizaje.

Practicar la introspección y la reflexión

Nada mejor para conocer a los otros que conocerse uno muy bien a sí mismo. Entender nuestros miedos, nuestras preferencias, gustos y disgustos como docentes ayudará a entender el porqué es fácil llevarse bien con un tipo de alumnos y más difícil hacerlo con otros. Reflexiona si cuando te diriges a los alumnos para corregirlos lo haces en función de ellos mismos o de su comportamiento o participación en el aula. Recuerda que las correcciones siempre deben hacerse sobre los comportamientos.

Acepta la equivocación como parte de cualquier ser humano

Todas las personas tienen derecho a equivocarse, pero no todas ejercen su deber de disculparse con las personas más afectadas por sus errores, lo que muchas veces ocurre por orgullo o emociones similares. Los errores traen consecuencias que hay que asumir, y una simple declaración del error puede ayudar a mejorar la vida de los otros. Cuando un profesor da el ejemplo de manifestar sus errores públicamente, sin duda otorga a los alumnos una lección de humildad que no olvidarán jamás.

A veces los profesores que más marcan no son ni siquiera aquellos que mejor enseñan, sino aquellos que mejor se entendieron con sus alumnos y que más huella dejaron en ellos. Sin duda un buen mensaje para todos aquellos maestros y maestras que buscan cambiar la vida de sus alumnos.

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Tener un PROFESOR SENSIBLE te puede cambiar la vida

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Los profesores, aunque a veces no lo parezca, tienen mucha más influencia en el comportamiento de los alumnos que la que pueda tener su círculo social más íntimo y cercano. Por eso mismo la elección de los docentes no se deja en absoluto al azar, y son personas que deben enfrentarse a duras pruebas y duros estudios para llegar a enseñar un día no muy lejano a otros.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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Las acciones de una persona aumentan o limitan las posibilidades de acción de las demás personas.

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Costumbres diarias como fumar, conducir o tirar basura al retrete provocan más daños ambientales de lo que se piensa

1. Fumar

El tabaco causa la muerte de cientos de miles de personas en todo el mundo y provoca considerables impactos ambientales: contaminación, pérdida de biodiversidad, incendios forestales, deforestación de bosques y selvas, aumento del cambio climático, etc. Especialmente preocupantes son las consecuencias de las colillas: son el principal residuo recogido en el medio ambiente mundial, con millones de kilos diseminados por todo el planeta. Ningún otro producto de consumo masivo causa tanto daño desde su cultivo, producción, uso y desecho como el tabaco, según la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Por tanto, dejar de fumar salva vidas y evita daños ambientes. Y si no se abandona dicho hábito, resulta esencial no arrojar las colillas al entorno, ya sea natural o urbano, ni tampoco al inodoro.

2. Consumir alimentos con aceite de palma

El tabaco es el producto de consumo masivo que más daño ambiental produce, según la OMS

El aceite de palma se utiliza en gran cantidad de alimentos. Su consumo no es recomendable para la salud por su alto contenido en grasas saturadas, ni tampoco para el medio ambiente. Su cultivo intensivo en Indonesia o Malasia ha destruido grandes bosques tropicales, ha puesto en peligro de extinción a gran cantidad de especies, como el orangután, ha incrementado las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI), implicadas en el cambio climático, y ha dañado los hábitats de las zonas de cultivo.

Los consumidores pueden evitar estos productos fijándose en la información de sus etiquetas y buscando otras alternativas, preguntar en caso de duda y reclamar productos que no lo empleen.

Imagen: FontFont

3. Ir en coche para todo

El 94% de los españoles respira un aire con elementos contaminantes que superan los límites recomendados por la Organización Mundial de la Salud (OMS), según un informe de Ecologistas en Acción. La polución causa más de 400.000 muertes prematuras en Europa cada año y su principal responsable son las emisiones del tráfico urbano, concluyen los informes más recientes de la Agencia Europea de Medio Ambiente (AEMA).

Los ciudadanos pueden usar y reclamar una movilidad más sostenible: viajar en transporte público, ir a pie o en bicicleta y combinar cualquiera de dichos sistemas. Y si no queda otra que emplear el vehículo privado, elegir un modelo menos contaminante, realizar una conducción eficiente o compartirlo con otras personas.

4. Tirar residuos al retrete

Toallitas, tampones, lejía, medicamentos, pinturas, restos de comida, etc. La lista de residuos que acaban en el inodoro y no deberían arrojarse es cada vez mayor y, con ello, su impacto ambiental y económico. La Asociación Española de Abastecimientos de Agua y Saneamiento (AEAS) asegura que generan mayores costes, un mayor consumo energético y diversos daños ambientales, como problemas en ríos y mares.

Los ciudadanos deben evitar tirar dichos residuos por el váter y buscar alternativas para deshacerse de ellos, como el cubo de la basura o sistemas de reciclaje de residuos propicios para ello.

Imagen: Ecoembes

5. Depositar toda la basura doméstica en una sola bolsa

Separar los residuos domésticos y depositarlos en su contenedor para su posterior reciclado puede parecer un esfuerzo inútil, si no se conocen sus beneficios ambientales. Cada vez que se recicla, se evita llenar los vertederos y la extracción de nuevas materias primas, además de reducir el consumo de energía y la emisión de GEI. Una vez que los ciudadanos tienen claro cómo reciclar bien, se convierte en un hábito diario sencillo de realizar.

6. Usar productos de usar y tirar

El sistema de consumo actual del "usar y tirar" es insostenible en un planeta de recursos finitos. Además, sus impactos son cada vez más evidentes: crecimiento global de la huella ecológica, agotamiento de recursos naturales, aumento de los residuos, la contaminación y el cambio climático, etc. Los consumidores pueden asumir en su día a día las tres erres (reducir, reutilizar y reciclar), de manera que los impactos ambientales se minimizan.

7. Beber agua embotellada

El consumo de agua embotellada ha crecido de manera espectacular en los últimos años, incluso en lugares como España donde el suministro público garantiza agua potable de calidad. La extracción, envasado, transporte y su posterior eliminación genera toneladas de residuos y un gasto innecesario de recursos. Por ello, se puede disminuir su uso con envases reutilizables para el agua de grifo. También se ayuda solicitando agua corriente en los bares o restaurantes; sus responsables no deberían poner pegas, ya que se puede consumir con otro producto.

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Siete hábitos cotidianos que dañan el medio ambiente y cómo evitarlos

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1. Fumar Imagen: Ken Hawkins El tabaco causa la muerte de cientos de miles de personas en todo el mundo y provoca considerables impactos ambientales: contaminación, pérdida de biodiversidad, incendios forestales, deforestación de bosques y selvas, aumento del cambio climático, etc. Especialmente preocupantes son las consecuencias de las colillas: son el principal residuo recogido en [...]

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La pedagogía se centre en:

Dinámica entre individuo y sociedad.

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Interacción social, comportamiento de comunicación global de sujetos relacionados entre sí. Las formas y convenciones de la interacción social están marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio permanente.

Son básicamente la expresión del grado de diferenciación del status quo social. En la interacción social los individuos se influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los demás. Cada individuo va formando su identidad específica en la interacción con los demás miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse.

El análisis de la interacción social desde una perspectiva sociocultural, permite mayores niveles de flexibilidad hacia la comprensión de los procesos subjetivos y objetivos del contexto real en que se desarrollan.

Entre los teóricos clásicos que se interesaron por la interacción social como nivel de la realidad social, se encuentran Durkheim, Simmel, Schutz y Mead.

La sociología contemporánea profundizó en lo relacionado a la interacción, lo cual se puede apreciar en el funcionalismo estructural de Parsons, Blumer, Berger y Luckmann.

: Una de sus ideas fundamentales acerca de la interacción es la afirmación de que los cambios en el nivel de los macrofenómenos sociales producen cambios en el nivel de la acción y la interacción individual. El núcleo fundamental de su teoría lo constituyen sus ideas acerca de los hechos sociales, que distinguió en materiales e inmateriales, y analizó entre ellos la conciencia y las representaciones colectivas.

Georg Simmel, Al abordar las interacciones, Simmel refiere que pueden ser momentáneas o permanentes, conscientes o inconscientes, superficiales o profundas, pero mantienes constantemente el vínculo entre los hombres. A cada momento estos lazos de relación se alargan, se quiebran, se retoman otra vez, se sustituyen por otros, se entrelazan con otros .

La interacción para él no constituye un conjunto confuso de acontecimientos específicos sino las disímiles formas en que estas se llevan a cabo.

George H. Mead propone sus ideas acerca de la interacción a partir de su teoría sobre los símbolos significantes. Un símbolo significante es para Mead una especie de gesto, aunque consideraba que no todos los gestos constituyen símbolos significantes. Según este autor estos se convierten en símbolos significantes cuando surgen de un individuo para el que constituyen el mismo tipo de respuesta, lo cual logra una comunicación.

Mead considera que el conjunto de gestos vocales que tiene mayor posibilidad de convertirse en un símbolo significante es el lenguaje: un símbolo que responde a un significado en la experiencia del primer individuo y que también evoca ese significado en el segundo individuo .

, desde sus teorías del funcionalismo estructural, relacionó a la interacción con el sistema social, que definió: un sistema social consiste en una pluralidad de actores individuales que interactúan entre sí en
una situación que tiene, al menos, un aspecto físico o de medio ambiente, actores motivados, (...) y cuyas relaciones con sus situaciones -incluyendo a los demás actores- están mediadas y compartidas por un sistema de símbolos culturalmente estructurados y compartidos.

La cultura media en la interacción entre los actores e integra la personalidad y los sistemas sociales . Este autor consideró también a la cultura como un complemento mediador de la interacción, teniendo en cuenta su efecto en las personas, quienes al ser parte de una determinada cultura, también poseen una latencia o mantenimiento de patrones, pues el sistema es el encargado de proporcionar, mantener y renovar la motivación de los individuos y sus pautas culturales.

Es importante destacar la atención que brinda Parsons al sistema cultural, y su concepción de que la cultura es un componente fundamental de la interacción entre los individuos.

El interaccionismo simbólico, que surge a partir de las ideas de Mead, es representado por

Herbert Blumer. Su enfoque aportó importantes ideas en cuanto a la teoría de la interacción social. Estudiosos del tema como Blumer, Manis y Meltzer, se esforzaron por exponer los principios básicos del interaccionismo simbólico, de los cuales se refieren algunos a continuación:

La capacidad de pensamiento de los seres humanos, está modelada por la interacción social.

En la interacción social las personas aprenden los significados y los símbolos que les permiten ejercer su capacidad de pensamiento.

Los significados y los símbolos permiten a las personas interactuar de una manera distintiva

Las personas son capaces de modificar o alterar los significados y los símbolos que usan en la acción y la interacción sobre la base de su interpretación de la situación.

Las pautas entretejidas de acción e interacción constituyen los grupos y las sociedades.

Es importante además la distinción que hizo Blumer de dos formas de interacción: la interacción no simbólica, a partir de gestos inconscientes, y la interacción simbólica., que requiere un proceso mental.

Estos autores destacan; La interacción social, que crea esquemas tipificadores. constituye para Berger y Luckmann un elemento fundamental en el desarrollo del ser humano, y en especial de la formación del yo humano. Son importantes sus ideas sobre el hecho de que el ser humano se forma en interacción con su ambiente cultural y el orden cultural y social.

Por su parte, Matthew Speier (1970) señaló que la socialización es la adquisición de la competencia para la interacción.

La interacción social determina formas de comportamiento, de relaciones sociales entre los individuos, estos y los grupos, las instituciones y la propia comunidad donde interactúan. Las relaciones se presentan y desarrollan de acuerdo con las percepciones y experiencias comunitarias y grupales, las tendencias para asumir los entornos y escenarios en sus más diversas dimensiones e incluso su influencia en las transformaciones políticas, sociales y económicas.

La conducta social depende de la influencia de otros individuos y la interacción social es una de las claves de este proceso. Si la conducta es una respuesta al estímulo social producido por otros, incluido lossímbolosque ellos producen, la interacción social puede ser concebida como la secuencia de esas relaciones estímulo - respuesta.

La conducta de una persona es el estímulo para la respuesta de otra, que a su vez, siguiendo la secuencia, pasa a ser luego el estímulo de la respuesta siguiente de la primera persona. Las interacciones regularizadas de este tipo constituyen la base de muchos de los hechos de influencia que ocurren dentro de las sociedades. Podemos decir que la Respuesta (conducta)es proporcional tanto a la actitudcomo al Estímulo.

Así, la influencia social ha de materializarse en un cambio en nuestra actitud personal debido a que todo estímulo producirá un efecto (o respuesta) que podrá grabarse en nuestra memoria. Mediante este proceso simple y básico, se va conformando nuestra personalidad individual.

La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que componen el grupo.

La dinámica de grupo es una designación sociológicapara indicar los cambios en un grupo de personas cuyas relaciones mutuas son tan importantes que se hallan en contacto los unos con los otros, y que tienen un elemento en común, con actitudes colectivas, continuas y activas.

La dinámica de grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cómo reaccionan los integrantes.

La dinámica de grupos refleja el conjunto de fenómenos que interactúan en las relaciones personales.

Las dinámicas de grupo adquieren un valor específico de diversión que estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensión positiva.

DINÁMICA DE GRUPOS Y SUS DISTINTAS TÉCNICAS

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LA INTERACCIÓN SOCIAL, DINÁMICA DE GRUPOS Y SU INFLUENCIA EN LA CONDUCTA

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Interacción social, comportamiento de comunicación global de sujetos relacionados entre sí. Las formas y convenciones de la interacción social están marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio permanente. Son básicamente la expresión del grado de diferenciación del status quo social.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La pedagogía se centra en:

Control.

Dominio.

Entrenamiento.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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Dimensión social de la educación:

Hábitos democráticos.

Aprendizaje en grupo.

Dinámica de grupo en el aula.

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La conciencia de lo mismo, nos ha llevado, como docentes, como facilitadoras/es a organizarnos, en muchas ocasiones, en grupos de trabajo, en colectivos, en equipos, en células,... De hecho se trata de un asunto muy importante: el trabajo en grupo.

Sin embargo, al mismo tiempo es muy conocida la situación donde, en el grupo, una o dos personas llevan la voz cantante y resuelven la tarea, mientras que para otras, en el mejor de los casos, sólo dejan el cumplimiento de unas tareas formales como 'copiar en limpio', fotocopiar, asumir los gastos,... y así se ganan también el 'derecho' a aparecer como autoras/es del trabajo. ¿No es así? Y si es así, ¿dónde está el aprendizaje compartido?

Y aún, cuando pretendemos, con la mejor intención posible, organizar equipos de trabajo, con una guía bien elaborada, además dándoles seguimiento..., aún así no siempre las cosas salen tal como quisiéramos y hasta que podemos escuchar valoraciones como: "mucho trabajo en grupo", o "no es tan productivo, repetir tanto el trabajo en grupos alterno con plenarias".

Realmente, ¿el trabajo en grupo es una técnica? No es así, no es una técnica, sino una forma de organizar el trabajo. Esta forma de organizar el trabajo (en grupos), no necesariamente lleva a un proceso de construcción colectiva de oportunidad de aprendizaje, integrante de una actitud emprendedora de calidad. La calidad del aprendizaje dependerá de las sugerencias metodológicas para el trabajo, su implementación, el nivel de compartir responsabilidades dentro del grupo y su calidad de cumplimiento (aprovechamiento), la toma de iniciativas y la creatividad de cada una/o de sus participantes; ; es decir, del protagonismo en el proceso de aprendizaje de cada integrante (un tema a seguir profundizando: ¿cómo tomar conciencia de la importancia de ser protagónico en mi proceso de aprendizaje, preguntar y no responder únicamente).

Mientras que el 'trabajo en grupo' no es una técnica, el 'trabajo cooperativo' sí lo es. Y al cumplir sus características estaremos promoviendo una verdadera construcción conjunta de oportunidades de aprendizaje. Para aclarar respecto al 'trabajo cooperativo' (como alternativa al trabajo basado en competencias, cuyo fondo ideológico lo abordamos en un artículo anterior), señalo, a continuación, unas diferencias, sin pretender ser exhaustivo, entre lo que implica la planificación, el desarrollo y la evaluación de, por un lado, el 'trabajo en grupo tradicional', y a otro lado un trabajo en grupo que más bien apunta a un 'trabajo cooperativo'.

Antes quiero observar que ambos 'fenómenos' no necesariamente deben ser contradictorios, sino perfectamente pueden ser complementarios (trabajar en grupo, aplicando la técnica del trabajo cooperativo), sin embargo en nuestras prácticas educativas, con frecuencia, los confundimos y pensamos que al poner a trabajar a estudiantes en grupo, ya garantizamos el trabajo cooperativo. No es así de fácil. De allí, este aporte para fomentar la discusión y reflexión (auto)crítica en cuanto a nuestras prácticas relacionadas.

* Mientras que el trabajo en grupo 'tradicional' es sólo una forma de organizar el proceso de aprendizaje, el trabajo cooperativa más bien constituye una orientación, una promoción de un aprendizaje basado en valores cooperativos.

* En el trabajo en grupo común, por lo general, se apunta a un resultado final único para todo el grupo, donde el proceso que permitió haber obtenido ese resultado no sólo es invisible, sino tampoco importa (en la mayoría de los casos). Al contrario en el trabajo cooperativo, el proceso constituye la esencia: co-operar implica trabajar conjuntamente, en base a una inter-dependencia positiva y constructiva.

* En el trabajo en grupo tradicional se pretende, en el mejor de las situaciones, una división de trabajo donde cada participante se responsabiliza de una sub-tarea, escogiendo (por imposición, asignación o por asumir voluntariamente) a cada persona 'idónea' para cada sub-tarea. Quien es considerada/o como 'con poca capacidad' para aportar en contenidos, se le asigna una tarea de forma (copiar, pagar,...). Por lo general, el éxito o no del resultado final es 'dedicado' a una/o o dos de sus integrantes. En el trabajo co-operativo, al contrario, todas las responsabilidades, aunque su ejecución puede ser asumida por diferentes personas del equipo, son compartidas por todas y todos. El propio proceso de aprendizaje es compartido y asumido como equipo, de manera integral, valiendo y valorando cada uno de los aportes, dándole seguimiento, desde dentro del equipo, a los avances que se van logrando en cada una/o de sus integrantes.

* Para el trabajo en grupo tradicional el objetivo es cumplir la tarea y entregar un producto, mientras que al apuntar a un trabajo co-operativo se pretende un proceso de 'convivencia', de 'experienciación compartida', de 'concienciación', basado en el cumplimiento de una tarea. Este proceso, por supuesto, se caracteriza por las importantes relaciones socio-afectivas, así como por una inter-acción promocional, la que implica: explicación del cómo (transparencia metodológica), discusión conceptual (claridad y conciencia), intercambio productivo de experiencias y retro-alimentación. Por lo anterior, es recomendable que el producto del trabajo cooperativo vaya acompañado de 'informes de proceso' personales de cada una/o de sus integrantes. Al trabajo cooperativo se integra explícitamente su planificación conjunta, el monitoreo y seguimiento a nivel interno, así como la evaluación participativa del proceso y del producto obtenido, tanto por el grupo como por cada una/o de sus integrantes. Un grupo 'tradicional', muchas veces, actúa bajo la planificación de su líder, nada más, y no integra una auto-evaluación, ni de producto, ni de proceso.

* En un trabajo en grupo tradicional es la complejidad de la tarea que indica el tamaño del grupo, el cual puede ser de muy pequeño (2 ó 3) hasta muy grande (6 ó más integrantes). En este caso también pueden incidir otros factores externos como: 'más grande los grupos, menos grupos, menos trabajos a revisar' (¿reconocemos el argumento?). En el caso del trabajo cooperativo, los equipos no deben pasar, nunca, de 5 integrantes.

* En el trabajo en grupo, aplicado sólo como forma de organización del aprendizaje, se basa el desarrollo del trabajo, por lo general, en una guía y una autoridad muy estructurada, con liderazgo tradicional y autoritario. Al desarrollar un trabajo cooperativo se promueve mayor nivel de autonomía del equipo, bajo un liderazgo compartido, participativo y estimulante.

* El trabajo en grupo tradicional, como señalamos anteriormente, apunta a cumplir una tarea (como sea), mientras que el trabajo cooperativo valora el aporte y el avance de cada una/os de las/os integrantes del equipo (todas/os para una/o y una/o para todas/os). De allí que en el trabajo en grupo 'tradicional', sus integrantes prefieren un grupo homogéneo, mientras que en el trabajo cooperativo es preferible y más funcional el grupo 'heterogéneo', en el cual se definen claramente diferentes papeles a 'jugar' en el proceso de construcción de las oportunidades de aprendizajes de calidad: coordinador(a) - mediador(a), la o el que da seguimiento y controla la participación y fomenta su equidad, una persona que fomente la toma de acuerdos (conclusiones), el o la secretario/a, un(a) animador(a), un(a) observador(a),... por supuesto en equipos pequeños, varias funciones pueden ser asumidas por una sola persona.

Ya vemos que la construcción conjunta de oportunidades para un aprendizaje cooperativo (basado en un trabajo cooperativo por supuesto), necesita del trabajo en grupo, como forma de organización del proceso de aprendizaje, pero no de cualquier manera, menos de una forma tradicional. Necesita también de muchas otras características que permitirán apuntar hacia un trabajo, realmente cooperativo. Varias de estas características 'tocamos' en este artículo. En tu trabajo, ¿cómo vamos? ¿qué hace falta? ¿qué podemos compartir?

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Trabajar en grupo y trabajo cooperativo en educación

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La conciencia de lo mismo, nos ha llevado, como docentes, como facilitadoras/es a organizarnos, en muchas ocasiones, en grupos de trabajo, en colectivos, en equipos, en células,... De hecho se trata de un asunto muy importante: el trabajo en grupo.

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Gonzales, S. (2022). 3 señales que alertan que a un niño le hace falta amor. https://lamenteesmaravillosa.com/3-senales-de-falta-de-afecto-en-ninos/

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Nivel emocional por parte de los niños y las niñas:

Alteraciones del estado de ánimo.
Actitudes rebeldes.
Agresivo.
Falta de afecto.

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Dice Tom Robbins que "nunca es demasiado tarde para tener una infancia feliz". Sin embargo, es importante que si detectamos señales de falta de afecto en niños, esos vacíos sean sanados. Porque ningún niño se merece estar con una necesidad constante del alimento que más nutre a nivel emocional: el amor.

Ahora bien, ¿qué señales tenemos que observar? ¿Cómo sabemos que un niño tiene falta de afecto? A continuación descubriremos algunos indicios que pueden estar informando de esta situación tan poco constructiva y deseada. Profundicemos.

La necesidad de afecto infantil

El desarrollo psicológico adecuado en los pequeños requiere de afecto. Es decir, todo el cariño que se le brinda a un niño en su infancia se verá reflejado en una maduración adecuada. De esta manera, tendrá clara su identidad y se sentirá seguro de sí mismo con el paso de los años.

Ahora bien, no hay que confundir afecto con exceso de efusividad o mimo. Estamos hablando del cariño, de la afinidad que se tiene por los niños, del acercamiento sincero y por supuesto, de la intención de crear una relación sana y plena con ellos.

Si el pequeño cuenta con el afecto necesario, consolidará su personalidad. Las experiencias afectivas le ayudarán a integrarse, a encontrar marcos de referencia y a aprender a actuar en diversas circunstancias.

Por otro lado, debemos recordar que del afecto que reciba el niño en su entorno íntimo, aprenderá qué puede esperar del mundo exterior. Por eso decimos que esta es la base para que los niños aprendan a conocerse y relacionarse.

"La mejor forma de hacer buenos a los niños es hacerlos felices".

-Oscar Wilde-

Señales de falta de afecto en niños

Las señales de falta de afecto en niños suelen mostrarnos que algo no funciona bien en la relación con sus padres. El problema suele ser algo más profundo: en general puede ser consecuencia del desconocimiento de los cuidadores sobre lo que necesita realmente su hijo.

Esto puede provocar todo tipo de problemas durante el desarrollo. Por ejemplo, algunos niños con falta de afecto desarrollarán conductas conflictivas o agresivas o bien, un gran sentimiento de inseguridad o desconfianza. Por eso es tan importante que aprendamos a detectar las siguientes señales de falta de afecto en niños.

Falta de control emocional

Esta es una señal vital, muy habitual en niños con heridas emocionales. Los pequeños aprenden poco a poco a controlar sus emociones gracias al cariño y las relaciones interpersonales con su círculo cercano.

Así, un niño que ha tenido un entorno afectivo pobre tendrá serios problemas para reconocer no solo emociones, sino también normas sociales. De este modo, como es lógico, no sabrá cómo comportarse correctamente con los demás.

Además, será incapaz de identificar las emociones de las personas con las que se relacione, tanto negativas como positivas. Por esta razón, mostrará una gran falta de empatía, lo que podría provocar toda clase de enfrentamientos y enfados sin sentido.

Así, este tipo de chicos es mucho más vulnerable aunque no lo muestre. Este problema se suele encontrar más en niños que en niñas. Los primeros suelen ser educados para ser fuertes y reprimir sus emociones. Por ello, si sospechamos que nuestro hijo puede estar sufriendo de este problema, tenemos que centrarnos en mejorar nuestra comunicación con él.

Aislamiento y conflictividad

Otra de las señales de falta de afecto en niños se encuentra en las relaciones que establecen con el resto de personas. Si suelen estar dominadas por la conflictividad o directamente son inexistentes, está claro que hay un problema.

Es muy común que un niño con problemas afectivos demuestre poca habilidad social. Lo cual le lleva al aislamiento o directamente, a establecer relaciones conflictivas por su falta de conocimientos para establecer otros tipos de dinámicas.

Por otro lado, los pequeños con estos problemas demuestran poco respeto por las emociones ajenas. Esto agrava los problemas de frustración, falta de comprensión de los demás y enfado con el mundo.

Inseguridad

Por último, los niños con carencias afectivas suelen mostrar un gran sentimiento de inseguridad. Esto se debe a que no han tenido un desarrollo óptimo a partir del cual crear un concepto adecuado de sí mismos.

Esta inseguridad se demuestra a través de comportamientos muy determinados. Por ejemplo, tienden a la autodefensa, evitan enfrentarse a las situaciones difíciles, se retraen y se aíslan o directamente tratan de controlar o crear conflicto.

"Todos somos productos de nuestra infancia".

-Michael Jackson-

Como podemos ver, la falta de afecto en la infancia puede traer todo tipo de consecuencias negativas. Si detectas que tu hijo o cualquier otro niño, muestra alguno de estos síntomas, es fundamental que trates de conectar con sus sentimientos y hacerle ver que te preocupas por su bienestar.
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3 señales que alertan que a un niño le hace falta amor

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Dice Tom Robbins que "nunca es demasiado tarde para tener una infancia feliz". Sin embargo, es importante que si detectamos señales de falta de afecto en niños, esos vacíos sean sanados. Porque ningún niño se merece estar con una necesidad constante del alimento que más nutre a nivel emocional: el amor.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Manifestaciones agresivas:

Físicas.

Verbales.

Exclusión.

Social.

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Cómo actuar ante una persona agresiva no es tarea fácil porque activa en nosotros muchas respuestas, desde miedo hasta más agresividad. Por suerte, la mayoría de estas relaciones se dan presumiblemente en un clima de respeto y cordialidad, aún pudiendo aparecer conflictos propios de las relaciones personales.

Aún así, posiblemente te hayas encontrado alguna vez ante una persona que se relaciona contigo con hostilidad y agresividad, ya sea verbal o física, causándote un daño psicológico, emocional y posiblemente físico.

Quizá no sepas como reaccionar ante esta situación, pues las respuestas que podemos tener ante la agresividad son múltiples. Pueden ir desde la negación de la misma agresividad o el bloqueo para responder ante ella, hasta conectar con nuestra propia agresividad de una forma descontrolada e impulsiva.

Si te relacionas con una persona agresiva, poder identificar esa agresividad, darte cuenta que la están ejerciendo sobre ti y poder protegerte ante ella es vital para mantener tu estabilidad emocional y tu bienestar personal.

¿Cuáles son las causas de la agresividad?

Las causas de la agresividad pueden ser múltiples y por lo tanto podemos hablar de distintos perfiles de personas que son agresivas o violentas. Este es un punto muy importante, porque dependiendo del perfil de la persona también habrá un tipo de agresividad distinta.

La agresividad forma parte del ser humano. Originariamente, nos ha servido para protegernos. Aún hoy el enfado nos sirve entre otras utilidades para defendernos de una injusticia,poner límites, saber decir que no y mostrar nuestras necesidades. El problema es que la agresividad es el extremo del enfado e implica que puede haber un daño físico o emocional hacia otros o hacia uno mismo.

Pero cuando la agresividad sobrepasa estas manifestaciones, y aparece de forma intensa, habitual o está siempre presente en la forma de relacionarnos con los demás, es cuando es dañina para los demás e incluso para nosotros. Las causas más habituales pueden ser:

1. Estrés y ansiedad

Sería entonces una agresividad reactiva. En un momento de gran estrés donde sentimos que no podemos sostener las dificultades de nuestra vida reaccionamos agresivamente y esto nos genera ansiedad. O al revés, la propia ansiedad nos hace actuar con impulsividad y genera que saltemos a la mínima con dureza.

2. Incapacidad para sostener lo que sientes

3. Una personalidad narcisista

Las personalidades narcisistas, manipulativas o psicopáticas. Son las casos que causan más problemas y dificultades en las relaciones. La agresividad forma parte de las relaciones que establecen, pudiendo ser una agresividad evidente y directa, o sutil e indirecta, lo que se llama el estilo pasivo-agresivo. Son personas incapaces de ser empáticas y su mundo gira entorno a ellas.

Cómo saber si una persona es agresiva

Según la RAE, la agresividad es una tendencia a la violencia. Por ello, una persona está siendo agresiva con nosotros si nos ejerce algún tipo de violencia.

La OMS define las conductas violentas como aquellas que causan, de hecho o como amenaza, daño a alguien, entendiendo este daño desde lesiones físicas, a sufrimiento psicológico o, y muy importante, privación del desarrollo personal.

Es importante conocer esta definición de violencia para ser conscientes de cuando la estamos sufriendo. Dicho de otra manera, ¿Cómo puedo saber si sufro agresividad sino reconozco mis derechos?

La personas agresivas, por lo tanto, pueden ejercer esa violencia desde muchos ámbitos y de formas más o menos evidentes. Aún así, vamos a intentar describir algunas características que definen y son propias de las personas agresivas.

Cuáles son las características de una persona agresiva

Vamos a ver cuáles son los síntomas comunes de una persona agresiva. Hemos de matizar que todos en algún momento podemos tener un comportamiento agresivo. Así que no existirían personas agresivas sino más bien, comportamientos.

Viven las conversaciones como una lucha

Se muestran incapaces de ceder ante la opinión o la visión de la otra persona. La creencia de fondo es que la otra persona no tiene nada que ofrecer, ellos mismos tienen la verdad, o la razón.

Atribuyen su malestar siempre a los demás

No se responsabilizan , tienden a culpar a los demás de los problemas o las dificultades que hay en su vida. Mantienen una conducta acusatoria, pues a menudo ven en los otros la misma agresividad que ellos ejercen.

Tienden a querer controlarlo todo

Ven en los demás, por ejemplo en la pareja, la capacidad que ellos tienen de hacer daño y les imposibilita confiar. Por eso son controladores y tratan de limitar el desarrollo personal de la persona con la que comparten la vida.

Les cuesta gestionar lo que sienten y actúan por impulsos

Cuando se sienten mal, no lo saben tolerar y solo contactan con la ira y la rabia. Aunque se pueden mostrar muy seguros, en realidad hay mucha inseguridad interna,

No pueden empatizar con los demás

Si bien hay dificultad para comprenderse a uno mismo, también la hay para comprender al otro. No son capaces de conectar con las emociones de los demás, lo que les impide poder respetarlos como personas.

Suelen victimizarse y querer manipular la situación

. La manipulación consiste en victimizarse para así conectar con la culpa de la otra persona y poder seguir ejerciendo su agresividad hacia ella.

Formas de expresar la agresividad

Agresividad directa +

Habitualmente, hablamos de dos formas de expresar nuestra agresividad. Una directa y evidente, y otra más indirecta y difícil de ver, pero que puede ser igualmente dañina. Un ejemplo de agresividad directa son aquellas acciones que muestran claramente a la persona como alguien agresivo: gritos, insultos, golpes, etc.

Agresividad indirecta -

La forma indirecta,, tiene que ver con conductas más sutiles. Son personas que se presentan como no agresivas, incluso se pueden victimizar o colocar en lugar de "salvadores" pero que con sus actuaciones están limitando o entorpeciendo el bienestar emocional y el desarrollo personal de la otra persona.

Son personas que no nos mostraran su conflicto de forma abierta, pero lo descargan en la relación de forma sutil. Culpabilizar, no colaborar, controlar son ejemplos de agresividad encubierta.

Cuáles son las consecuencias de la agresividad

Las conductas agresivas causan un daño importante en las personas que las sufren. Ese daño, sea físico o no, siempre es también psicológico y emocional, pues sufrir una conducta agresiva amenaza nuestra integridad y nuestra sensación básica de seguridad. Cuando la agresividad la sufrimos habitualmente en una relación cercana, las consecuencias de la misma son amplias y llegan a modificar nuestra forma de ser y relacionarnos con los demás.

MIEDO

PÉRDIDA DE CONFIANZA EN UNO MISMO

CULPA

RABIA REPRIMIDA

ATAQUES DE IRA

AISLAMIENTO

¿Qué hacer si las personas agresivas son de la familia?

Algo importante en este caso es que aceptemos que el hecho de que sea de nuestra familia no nos obliga a seguir recibiendo su agresividad.

Protegernos ante estas personas es muy importante, para ello necesitaremos aceptar que tipo de relación podemos tener con esa persona sin sufrir daño. Puede ser que llevemos toda la vida luchando por tener una relación madre-hija/o o padre-hijo/a que responda a lo que sentimos que debería ser esa relación.

"Que la persona sea de la familia, no impide que debamos protegernos de esa agresividad, poniendo límites cuando sea necesario para cuidar nuestra salud emocional."

Pero, si una de estas personas es agresiva con nosotros, necesitamos asumir que esa relación que "debería ser" no podrá llegar a ser. A veces, aceptar eso nos permite, no solo protegernos, sino mantener cierta relación.

Si la persona agresiva nos ha hecho mucho daño, es importante que nos legitimemos para contarlo a nuestros seres queridos, aquellos que sabemos que estarán de nuestro lado. Cuando sufrimos un acto agresivo, a veces sentimos que es mejor quedárnoslo para nosotros, por miedo o vergüenza, pero eso no nos permite avanzar, pues nos quedamos solos sosteniendo un malestar enorme. Si podemos contarlo, podemos dejarnos ayudar y damos a cada persona su parte de responsabilidad.

¿Las personas agresivas cambian alguna vez?

Todas las personas pueden cambiar, pero no debemos ser nosotros quienes los cambiemos. Si quieren cambiar, o evolucionar, aprender o crecer, deben querer hacerlo y esforzarse para ello. Si necesitan ayuda, que es muy probable, esta debe ser de un profesional, nunca de una persona cercana que ya sufre de su agresividad.

Uno de los riesgos de sentir que podemos ayudar a cambiar a alguien agresivo es que precisamente esta falsa creencia nos mantiene atados a esta persona. Si por el contrario quien lee esto es alguien que está siendo agresivo en una relación y quiere dejar de serlo debes buscar ayuda profesional y tomar distancia de las personas a las que ahora mismo haces daño.

¿Cómo actuar ante una persona agresiva?

Es distinto actuar ante una persona violenta que no forma parte de nuestras vidas a una que forma parte de nuestro entorno o incluso de nuestra familia. A más proximidad mas difícil es para nosotros protegernos, aunque también es más importante que lo hagamos. Algunas de las actuaciones básicas ante personas agresivas son:

Reconocer el trato agresivo que recibimos

A veces cuando la persona agresiva es muy próxima a nosotros, por ejemplo la pareja o la familia, podemos tender a disimular o a autoengañarnos sobre el trato que recibimos. Eso desactiva nuestra capacidad de reacción y mantiene la conducta agresiva. Reconocer que alguien que queremos es agresivo con nosotros nos permite empezar a capacitarnos para protegernos de esa agresividad.

Las personas agresivas pueden generar que uno mismo acabe comportándose de forma agresiva reiteradamente. Cuando en una relación nos gritan, nos insultan y nos faltan el respeto es probable que nosotros acabemos haciendo lo mismo con esa persona, normalizando así la agresividad y perdiéndonos a nosotros mismos el respeto. Es importante que podamos seguir fieles a quienes somos, defendiendo nuestros derechos tratando de no perder nuestra forma de ser.

No es sencillo, pero para protegerse ante una persona agresiva, hay que poder ponerle los límites muy claros, enfatizando aquellos tratos que no vamos a permitir que nos hagan. A veces, el límite necesario es acabar con la relación o empezar una psicoterapia que nos ayude a poner esos límites.

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▷¿Cómo actuar ✅ ante una PERSONA AGRESIVA? ▷ Psicoemocionat

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Cómo actuar ante una persona agresiva no es tarea fácil porque activa en nosotros muchas respuestas, desde miedo hasta más agresividad. Por suerte, la mayoría de estas relaciones se dan presumiblemente en un clima de respeto y cordialidad, aún pudiendo aparecer conflictos propios de las relaciones personales.

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Borja (2017). Cuando un padre no se involucra en la educación de los hijos. https://www.guiainfantil.com/articulos/familia/padres/cuando-un-padre-no-se-involucr

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas de motivación.

Ambiente tenso entre docentes.

Escasa atención de los padres y madres.

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Hace no mucho tiempo vivíamos en una sociedad más tradicional donde se enfatizaba más el vínculo afectivo de la madre en la crianza y educación de los hijos. El papel del padre se limitaba a la búsqueda de la seguridad económica. Debido a esto la figura del padre ha quedado muchas veces de lado provocando consecuencias negativas en el desarrollo del niño.

En la actualidad, la implicación del padre en la educación de sus hijos ha crecido ya que ha habido una evolución en la sociedad desde esos tiempos hasta hoy. Actualmente, ambos progenitores trabajan y comparten las responsabilidades. Pero, ¿cómo afecta al niño que el padre no se involucre en la crianza de los hijos?

El papel del padre es fundamental en la educación de los hijos, complementando a la figura materna. Ambas figuras son imprescindibles para el sano desarrollo y formación de la personalidad de los pequeños.

El papel que ejercen ambos progenitores en el ámbito familiar ha sufrido cambios. Ambos comparten responsabilidades lo que hace que los más pequeños tengan una visión más amplia del entorno que les rodea. En cuanto a las implicaciones de la figura paterna en la educación de sus hijos:

- El padre ayuda a establecer equilibrio en la relación de los hijos con la madre. Hay estudios que demuestran que ambas figuran interactúan de diferente manera con sus hijos. Esto aporta riqueza de vivencias y experiencias a sus hijos.

- Dar cariño, mimos, etc. Cuando la madre, por los motivos que sean no pueda.

- El padre da seguridad. Como padre transmitir seguridad y confianza para que el niño consiga la estabilidad emocional necesaria para el futuro. Se deja de lado el antiguo papel de padre distante y temido y, ahora, se transmite con una actitud de resiliencia.

- El padre asume las responsabilidades cotidianas.
- El papel del padre es importante para transmitir a sus hijos como es el rol masculino para poder desarrollar su identidad sexual.
La ausencia, el rechazo o la insuficiente relación con la figura paterna tienen consecuencias negativas en el desarrollo de los pequeños. En la etapa infantil:

- Cuando el padre no responde a las llamadas de atención del hijo, éste sentirá que no es importante para él y le provocará una falta de seguridad y sensación de vacío. Esto puede ser un problema para el desarrollo de su autoestima.

- Cuando el niño se encuentra en la etapa infantil, la ausencia del padre puede traer consigo conductas regresivas en el niño como: pérdida de control de esfínteres, insomnio, temores, rabietas o estancamiento de adquisiciones cognitivas.

- Además, en esta etapa los niños construyen en su mente una imagen paterna ideal que tomarán como ejemplo para ir completando su personalidad. Por tanto, es importante que se valore que la ausencia de la figura paterna puede crear conflictos internos en el niño.

- Si en esta etapa no existe relación paterno-filial, el niño no podrá descubrir el modelo de autoridad, expresado en el padre en forma de servicio, de ayuda, de seguridad en sí mismo, de saber intervenir de forma adecuada en situaciones conflictivas. Por lo que el niño tendrá dificultades para configurar su identidad masculina y de forjar el talante del futuro padre.

En la etapa adolescente esta ausencia se vive de manera intensa, presentando inseguridad, soledad, depresión. Lo que lleva entre otras cosas al fracaso escolar.

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Cuando un padre no se involucra en la educación de los hijos

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Hace no mucho tiempo vivíamos en una sociedad más tradicional donde se enfatizaba más el vínculo afectivo de la madre en la crianza y educación de los hijos. El papel del padre se limitaba a la búsqueda de la seguridad económica.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Fracaso escolar.

Dificultad de aprendizaje.

Estrés ante exámenes.

Abandono de estudio.

Problema de conducta

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Portada 20 de Noviembre de 2014
Foto: Shutterstock

Los últimos días del semestre se convierten en un verdadero viacrucis para los estudiantes universitarios.

En la recta final del semestre comienza, para muchos estudiantes, el 'calvario' de los exámenes finales. Las aulas de clase se convierten en un hervidero de emociones que solo se aplacan cuando el profesor entrega los resultados.

Mientras unos obtienen excelentes calificaciones y no tienen de qué preocuparse, otros, con calculadora en mano, empiezan a sacar cuentas para tratar de ajustar el promedio y pasar 'raspado' al próximo semestre.

Al final, los últimos días son vitales pues, al optimizar el tiempo, muchos que no viven en la ciudad en la que estudian y pueden dirigirse tranquilos (o inquietos por sus malos resultados) a sus pueblos de origen.

Para estudiantes como Andrea Villegas, los finales son una etapa de la carrera en la que lo pasa "terriblemente mal", pues "debo combinar mi trabajo con mis estudios".

Aunque reconoce que no dejó acumular trabajos durante el semestre, cree que los profesores no son lo suficientemente justos "y embuten todo para el final sin tenernos en cuenta".

"A veces (los profesores) se pasan de calidad", asegura Villegas, quien actualmente estudia en la Universidad Autónoma del Caribe.

En el mismo sentido se expresa Javier Mendoza, estudiante de décimo semestre de Comunicación Social. Para él, los días previos a los finales terminan por generarle "sentimientos encontrados", tales como el estrés, la ansiedad o el temor a fallar en la prueba.

"La verdad es muy estresante, porque siempre uno anda viendo que las notas den para pasar sin problemas el corte en la universidad", afirma Mendoza.

Además, narra el estudiante, muchos profesores dejan sus finales sobre cosas que no llevan continuidad con lo que se les ha dado en los últimos meses.

Pero el estrés no es lo único que afecta en los días previos a los finales. A Raúl González-Rubio, estudiante de medicina, las evaluaciones le han generado problemas con el sueño. "Por la falta de sueño llego algo aturdido. Uno ya quiere salir y todavía estoy dando vueltas", explica el joven universitario.

Sin embargo, para los docentes, el esfuerzo de los estudiantes en el final es el fruto de un largo proceso de aprendizaje que dio resultado. Para Katia Díaz Silvera, catedrática universitaria, lo más importante es que el aprendizaje se vea reflejado claramente en los estudiantes.

Ante las quejas por la exigencia en la última etapa de la carrera, Katia Díaz señala que "nada es improvisado, ni llevado a las carreras cuando un docente se ciñe a su programación, situación que habla mucho de la calidad del programa académico y de la institución".

"Todas las clases impartidas por un profesor deben tener un tiempo de socialización y evaluación con los estudiantes para constatar la asimilación de las mismas", aclara Díaz Silvera.

Es por ello que hey! te entrega algunas recomendaciones para evitar que el día de los finales se convierta en un verdadero dolor de cabeza.

La integración entre compañeros de clase permite realizar grupos de trabajo que facilitan el estudio.

Antes de cualquier tipo de evaluación limita en lo posible la ingesta de cafeína, por lo menos una semana antes, pues la cafeína es un estimulante que puede hacerte sentir más estresado. Por si fuera poco, beber café constantemente puede evitar que duermas lo suficiente. Remplaza el café bebiendo más agua.

¡No te satures antes del final!

Cuando estudias toda la noche antes del examen, tu cuerpo queda más cansado y estresado. Estudia de a pocos días antes del final.

No dormir genera ansiedad. Asegúrate de no salir a rumbear la noche antes del examen para que tu cerebro pueda descansar.

En la mañana, el azúcar en la sangre está en su nivel más bajo, por ello necesitarás un buen desayuno para pensar mejor en el final.

Llegar cinco minutos tarde a un final puede disparar el estrés. Por ello, procura llegar temprano al test y con los materiales adecuados.

Este 30 de noviembre, los estudiantes universitarios de noveno y décimo semestre de todas las universidades del país están convocados a participar en la prueba Saber Pro (antigua Ecaes) para medir lo aprendido durante la carrera.

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Llegó el estrés con los exámenes finales

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Portada 20 de Noviembre de 2014 Los últimos días del semestre se convierten en un verdadero viacrucis para los estudiantes universitarios. En la recta final del semestre comienza, para muchos estudiantes, el 'calvario' de los exámenes finales. Las aulas de clase se convierten en un hervidero de emociones que solo se aplacan cuando el profesor entrega los resultados.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Falta de formación en los docentes acerca de su relación socioafectiva con el alumno.

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La formación de los profesores es uno de los temas que genera más debate entre los docentes. Adaptarse a los nuevos tiempos, sobre todo en lo que al mundo tecnológico se refiere, es un verdadero reto para los profesionales de la enseñanza. Es fundamental actualizar conocimientos , entender las nuevas herramientas informáticas, abarcar nuevas áreas de conocimiento... pero también "formarse para poder entender los nuevos perfiles de alumnos", explica la orientadora académica y profesional Montserrat Oliveras Bagués . "El modelo de enseñanza es diferente, hay cambios tecnológicos y cambios en el mercado laboral. Los jóvenes buscan una formación que será una base, pero no el fin, es transversal", añade.

Cuando hay ganas de actualizar el conocimiento no faltan oportunidades para encontrar el curso que más se adapta a las necesidades de cada perfil. Pero los profesores aspiran a un nuevo sistema formativo . "El que tenemos es obsoleto", se lamenta Nicolás Fernández , presidente del sindicato de profesores ANPE.

A la espera de una ley para reformar la profesión docente, recuerda que a día de hoy "la formación es voluntarista" y en muchas ocasiones son los propios profesores los que pagan los cursos . Tal y como explican desde del Ministerio de Educación y Formación Profesional, la formación es obligatoria si se trata de consolidar el complemento salarial de formación permanente, cada seis años (sexenios). "Está exclusivamente vinculado a la realización de actividades de formación y/o de especial dedicación. Para obtenerlo es necesario acreditar un número de créditos de formación que puede variar entre una Comunidad y otra", puntualizan. En el caso de la Comunidad de Madrid, por ejemplo, el número de créditos establecido es de 10 y cada uno de ellos representa un mínimo de 25 horas de trabajo.

"Existe una amplia oferta formativa en la modalidad presencial y también cursos tutorizados en línea, formación masiva en línea (cursos cortos MOOC y NOOC), micro-formación (EduPills), cursos de verano o estancias profesionales en países europeos", explican fuentes del Ministerio. Cada una de las Administraciones educativas autonómicas tiene sus respectivos servicios de formación permanente del profesorado , a los que se adscriben los centros de profesores. Tienen diversas denominaciones según la Comunidad: CEP, CEFIRE, CRIF, CRP, CAP o CPR. Pero desde ANPE se lamentan de que "esta formación no está vinculada a la práctica de la profesión" y exigen cambios importantes. "Reivindicamos un nuevo enfoque global urgente de la profesión", afirma Fernández.

Los profesores recuerdan que enseñar es una profesión de mucha vocación y por ello son los primeros que quieren estar al día, pero el sistema no lo pone fácil . "No existen muchos datos sobre la formación de los profesores. Una cosa es la oficial, en la enseñanza pública, y otra la que hacen por su cuenta los profesores porque tienen la necesidad de reciclar conocimientos. En general, la formación es mínima y se debe estimular la formación continua", indica Montserrat Oliveras, directora y cofundadora de Educaweb.

Este portal reúne la oferta formativa para los docentes y orienta al usuario a elegir la formación, más de 25.000 cursos por todo el territorio . Recuerda además que en muchas ocasiones la formación necesaria no se trata tanto de ampliar conocimientos sino de enfrentar distintas situaciones. Por ejemplo, en las escuelas inclusivas, donde se trata con alumnos que presentan distintas dificultades que el profesor a su vez debe saber encarar. "Hace falta una formación sobre técnica y herramientas para afrontar la enseñanza con un chico autista o con síndrome de Down", indica Oliveras.

Pizarras digitales, tablets, smartphones... el profesorado también se debe adaptar a las nuevas herramientas para enseñar , sobre todo las generaciones que comenzaron esta profesión cuando nada de eso existía. "Los cursos de competencias digitales son los más demandados y a su vez los que más oferta tienen. Todo lo relacionado con la innovación en la enseñanza y en el apredizaje", señala la directora de Educaweb. "Hay muchas aplicaciones muy útiles a nuestra disposición pero debemos formarnos. Son enormes los cambios que tenemos por delante", añade el presidente de ANPE. Desde el Ministerio de Educación recuerdan que la competencia digital del profesorado "se vertebra a través de tres acciones interrelacionadas: el marco de la competencia digital docente, la formación permanente del profesorado y el portafolio digital docente".

Pero hay muchas otras áreas de conocimiento que están despertando interés entre el profesorado como todo lo relacionado por cuidarse a uno mismo. Cursos de "mindfulness" para docentes se han puesto muy de moda en los últimos años. "Si el docente lo aplica en su casa o en el momento de estar estresado va a transmitir tranquilidad y confianza al alumnado", señala Alazne González , autora de "Mindfulness aplicado en educación. Guía práctica para docentes y educadores". Esta experta recuerda que es importante "gestionar nuestras emociones y debemos aceptar tanto las positivas como las negativas. Es una manera de aceptar, concentrarnos en lo que nos está pasando".

Expertos consultados por este periódico indican que uno de los retos en la formación de los docentes es precisamente su evaluación . "Cualquier programa debe analizar el impacto en la práctica de la docencia posterior y no se tiene en cuenta", señala la directora de Educaweb. "No se trata de fiscalizar a los profesores sino de analizar la evolución del docente para mejorar sus competencias ". En todo caso, desde el Ministerio de Educación recuerdan que "la evaluación del desempeño de los centros educativos para la mejora y apoyo depende de las administraciones educativas autonómicas".

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Formación continua: ¿deberían estar obligados los profesores a volver a repasar la lección?

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La formación de los profesores es uno de los temas que genera más debate entre los docentes. Adaptarse a los nuevos tiempos, sobre todo en lo que al mundo tecnológico se refiere, es un verdadero reto para los profesionales de la enseñanza. Es fundamental actualizar conocimientos , entender las nuevas herramientas informáticas, abarcar nuevas áreas de conocimiento...

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Los colegios se preocupan por obtener logros en:

Puntajes en pruebas Saber e ICFES.

Memorizar contenidos teóricos.

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Dimensiones del ser humano:

Biológica.

Afectiva.

Cognitiva.

Comunicacional.

Valorativa.

Actitudinal.

Social.

Espiritual.

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La socio-afectividad se basa en las relaciones de interdependencia entre la comunidad educativa, por ejemplo, como piensa, siente o actúa el ser humano.

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Cajal Flores, Alberto. (18 de junio de 2021). Valores afectivos. Lifeder. Recuperado de https://www.lifeder.com/valores-afectivos/.

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El concepto de socio-afectividad, se refiere a:

Afectivo

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Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2009. Actualizado: 2021.Definicion.de: Definición de social (https://definicion.de/social/)

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Concepto de socio-afectividad, se refiere a:

Social

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1. Introducción.

2. Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socio-afectivas.

3. La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

4. Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad.

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Melanny Alexandra Tinjacá Márquez

Licenciatura en Pedagogía Infantil

04/09/2022