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Bonjour, je suis Camille Pellegrinelli. J’ai 18 ans et je suis actuellement en première année de Licence Sciences de l'Education, en parcours pluridisciplinaire. J’ai toujours aimé le contact avec les enfants même si je n’envisage pas d’en faire mon métier, cette année m’a permis d’en apprendre sur le milieu éducatif.

Avec mes camarades, nous avons eu pour projet de sensibiliser les enfants en ce qui concerne l'environnement ainsi que la cause animale. Ayant un intérêt particulier pour la nature et ayant eu une professeure de SVT au collège qui possédait un élevage de phasmes, nous avons pensé que c’était une bonne idée d’utiliser ce lien pour chercher à atteindre notre objectif. En effet, elle a accepté avec plaisir de nous faire don de quelques uns de ses nouveaux nés.

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Bonjour, je m'appelle Julie Theuillon, j'ai 19 ans et étudiante en licence science de l'éducation en 1er année. Mon souhait depuis petite enseigner, cela s'est amplifié au collège quand on m'a nommé "marraine" afin d'aider des élèves en difficulté. A coté de mes études je suis également animatrice diplômée et depuis peu formatrice BAFA. En colonie j'ai eu le chance d'encadrer des enfants de 6 à 17 ans, et en baby-sitting de 24 mois à 12 ans.

Nous avons choisi ce projet pour la sensibilisation mais aussi car le phasme n'est pas un animal que l'on croise tous les jours. Il a une certaine particularité de ressembler à une branche quand il range ses pattes ce qui lui permet de devenir "invisible". Cette idée nous est venu car étant petite dans nos écoles, il y en avait des phasmes et cela nous a marqué. C'est pourquoi nous avons choisi de reconduire cette activité.

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Perrine Loiseau

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Bonjour, je me présente. Je m'appelle Perrine Loiseau, j'ai 18 ans. Je suis actuellement en première année de Licence Sciences de l'Education, parcours pluridisciplinaire. J'ai pour vocation d'aider mon prochain.  Je ne sais pas encore quelle carrière embrasser mais mon futur métier sera certainement en relation avec la psychologie. En effet, cette année, j'ai pu découvrir cette discipline. L'année prochaine, j'envisagerai peut-être des études en psychologie.

Avec mes camarades, nous avons eu le désir de sensibiliser les enfants à l'environnement et à la cause animale. La construction d'un vivarium avec des insectes, soit des phasmes nous paraissait judicieux afin de susciter l'intérêt et la curiosité chez les élèves.

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Power point sur le réchauffement climatique, présentation des phasmes et tuto servant à l'activité 5 (phasme en aluminium)

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Power point sur le réchauffement climatique, présentation des phasmes et tuto servant à l'activité 5 (phasme en aluminium)

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Une ancienne professeur à Camille du collège Multisite Signy-Le-Petit Liart nous a fourni les phasmes pour notre projet.

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Partenaires pour matériaux de construction de notre vivarium.

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Partenaires pour matériaux de construction de notre vivarium.

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L'entreprise d'un proche de la Société Arcomat Mobilier Urbain nous a fourni le matériel nécessaire à la fabrication du vivarium. (Don)

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L'école de Donchery
Adresse: rue Jules Ferry, 08350 Donchery
Téléphone: 03 24 26 01 37
a été contacté par mail et par téléphone : la directrice est d'accord avec notre projet, sous réserve de conventions de stage (communiquées par l'INSPE)

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https://maitressedzecolles.fr/2018/03/les-phasmes-a-l-ecole.html

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Les phasmes à l’école - Mes tresses D Zécolles

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Vous pouvez encore voir l’oeuf qui est accroché ! Depuis le début de l’année, nous avons un phasme dans notre classe, il a beaucoup grandi depuis que nous l’avons. Juste avant noël, il nous a montré qu’il pouvait pondre des œufs !! Et il en a pondu beaucoup...

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http://boutdegomme.fr/sciences-les-phasmes-a106543020

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Les phasmes

Où se les procurer ? à l'IUFM , ou par d'autres collègues ...

Très facile à élever car ils ne mangent que des feuilles de ronces , muriers, framboisiers ou lierre.

Ah, j'oubliais , il faut humidifier le terrarium tous les jours avec un spray rempli d'eau . Vous pouvez aussi y installer un bout de coton toujours mouillé , les phasmes iront s'y hydrater .

Voici donc le déroulement de mes séances:

1ère séance:

Observation à la loupe des phasmes par groupe de 4.

Dessin/schéma de l'insecte : case de gauche.

2ème séance:

Observation guidée des bestioles . Un élève va dessiner au tableau l'insecte puis confrontation.Je vais mettre des photos dans le dossier

On se met d'accord sur un schéma et on le dessine sur une affiche .( On peut s'aider des photos )

On annote enfin le schéma ...soit avec les flèches et les étiquettes du dossier , soit à la main quand ils ont l'habitude.

On dessine le schéma sur la case de gauche de la fiche 1 et on annote.

On cherche ensemble la conclusion possible .Pour nous ça sera : Le phasme est un insecte .Il a un thorax, un abdomen et 3 paires de pattes.

Les séances suivantes

Observation de ce que mangent les phasmes

Annoter sa fiche et un tableau collectif au fur et à mesure

Observer ce que les phasmes adultes déposent : des oeufs.

Attendre que les oeufs éclosent ( 2 à 3 mois) .( observation de la naissance , et de la croissance des petits phasmes " ( fiche sur la naissance et le développement du phasme à faire )Les phasmes

Les phasmes version CP

Voilà mon coin élevage ... tous les matins , les élèves responsables s'occupent de toutes ces petites bêtes ... il y une étagère avec tout le matériel nécessaire au nettoyage , un bac avec les livres documentaires sur les animaux des élevages ...un évier à droite avec plein de jolies petites choses d'Ikéa ( serviettes, crochets, porte-serviettes, arrosoir, petits bacs pour les pinceaux, éponges ...etc...à accrocher sur les porte-serviettes ... je vais vous faire un article " Ma classe " Ikéa " !!!)

Et voici ma bible, je jette tous les autres !!! ( celui sur le temps est excellent aussi , je vous le conseille ) Et mes séances avec les escargots : ici et ici et les ténébrions : ici . Toutes mes fiches de sciences : ici

Je vais essayer de vous poster des vidéos du déplacement du phasme ainsi qu'un phasme qui mange ! Wahou !!!Toute une aventure ! :))))

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Les phasmes Où se les procurer ? à l'IUFM , ou par d'autres collègues ... Très facile à élever car ils ne mangent que des feuilles de ronces , muriers, framboisiers ou lierre. Ah, j'oubliais , il faut humidifier le terrarium tous les jours avec un spray rempli d'eau .

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Une connaissance a proposé de nous fournir les phasmes pour notre projet et à la date de notre demande.
Elle attend notre TOP.
On a pu lui communiquer la date et Camille est partie les chercher la veille de notre projet

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Exemples d'inspiration d'activités : à définir

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Exemples d'inspiration d'activités : à définir

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réalisé le 25 janvier

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Partenaires pour matériaux de construction de notre vivarium.

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Partenaires pour matériaux de construction de notre vivarium.

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L'entreprise d'un proche essaye de nous fournir le matériel adéquat (plexiglass et fixations) pour fabriquer le vivarium.
En attente de réponse.
L'entreprise a bien pu nous fournir le plexiglass et nous l'a assemblé.

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Notre projet est la présentation aux enfants, d'un vivarium pour phasmes. Ce projet permettra de sensibiliser les enfants au monde du petit, à travers diverses activités autour des phasmes.
Nous interviendrons auprès du cycle 2 (CP) dans une école primaire.

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Une observation approfondie de la nature occupe l'année scolaire des CE1-CE2 de Molinet. En premier lieu, les enfants sont partis à la découverte de la coccinelle. De larves à nymphes, les petites coccinelles ont ensuite trouvé la liberté, il y a quelques jours. À ce jour, c'est avec un autre genre d'insectes que les enfants cohabitent à l'école : les phasmes.

Beaucoup plus méconnus que les coccinelles, les phasmes ont été adoptés rapidement par les élèves. Au départ un peu méfiants, ils se plaisent maintenant à prendre dans leurs mains ces insectes totalement inoffensifs. Il y en a de différentes tailles : 1 cm pour les plus petits et jusqu'à 15 cm pour les "adultes".

Une mue "en direct"

" Quand on a voulu leur donner à manger en changeant les ronces, ça a été la "cata" ! ", s'exprime Tom. " Il y en a plein qui se sont sauvés. On en trouve jusque sur le bureau de la maîtresse ", renchérit Aimy. " J'en avais peur au début et maintenant j'arrive à en toucher un tout petit ", déclare Célia, fière d'elle. Stéphanie Gouveia, l'enseignante, est également ravie de l'expérience : " Nous avons même eu la chance de voir une mue, un matin en arrivant en classe. C'était l'étape qui manquait à notre observation pour retracer le cycle de vie de cet insecte un peu particulier. "

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Molinet - éducation. Des phasmes s'invitent à l'école

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Une observation approfondie de la nature occupe l'année scolaire des CE1-CE2 de Molinet. En premier lieu, les enfants sont partis à la découverte de la coccinelle. De larves à nymphes, les petites coccinelles ont ensuite trouvé la liberté, il y a quelques jours.

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Nous avons contacté l'école de saint Julien
Adresse: Place de Saint Julien  08000 Charleville-Mézières
Téléphone: 03 24 57 48 75
A été contacté par mail : en attente de réponse

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Nous avons contacté l'école de Warcq
Adresse: 6 rue des Ferronniers 08000 WARCQ
Téléphone: 0324562763
A été contacté par mail : en attente de réponse

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Nous avons contacté l'école de Donchery
Adresse: rue Jules Ferry, 08350 Donchery
Téléphone: 03 24 26 01 37
A été contacté par mai l: Réponse de la directrice qui attend la réponse de l'IEN et qui nous redonne réponse, dès possible.

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Focus #4 - Compétences psychosociales en milieu scolaire

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https://eduscol.education.fr/1117/education-au-developpement-durable#ademe-agir

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Présentés selon des approches interdisciplinaires et transversales, les enjeux liés à l'environnement et au développement durable sont au cœur des enseignements du CP à la classe terminale. Cette rubrique propose d'accompagner l'enseignement de l'éducation au développement durable et la transition écologique par des éclairages thématiques et des ressources spécifiques, pour les enseignants ainsi que les élèves éco-délégués.

Qu'est-ce que l'éducation au développement durable ?

L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement, la société, l'économie et la culture.

Les grandes questions de société qui se posent de façon récurrente et amplifiée depuis la dernière décennie, relatives notamment au climat, à la biodiversité et aux pandémies, ont révélé la nécessité d'une prise de conscience collective, informée et documentée sur les interactions scientifiques, sociologiques, économiques, sociales et culturelles qui en constituent la trame.

Ces problématiques questionnent les piliers mêmes de l'EDD, désormais au cœur du projet collectif et de l'engagement pédagogique du ministère chargé de l'éducation nationale.

Un vademecum pour éduquer au développement durable à l'horizon 2030

Ressources pédagogiques thématiques

Consulter les pages éduscol proposant une sélection de ressources pédagogiques sur les thématiques suivantes.

La politique de l'éducation au développement durable

L'éducation au développement durable fait partie des missions de l'École inscrites dans le code de l'éducation. Elle repose sur les programmes scolaires et sur des projets pédagogiques impliquant les élèves. C'est une éducation transversale qui s'appuie sur l'ensemble des programmes scolaires de toutes les disciplines.

C'est depuis une première circulaire sur l'éducation à la nature en 1977 que le ministère chargé de l'éducation nationale développe cette politique éducative appelée aujourd'hui éducation au développement durable, renforcée ces dernières années, qui fait actuellement l'objet de nouvelles évolutions.

La politique de généralisation de l'éducation au développement durable est définie dans les circulaires de 2004, 2007, 2011 et 2015, qui établissent l'intégration des thèmes, des enjeux et des principes du développement durable dans les programmes d'enseignement, dans les formations des enseignants et des personnels d'encadrement, dans les démarches globales de développement durable des écoles et des établissements, dans la production de ressources pédagogiques, le tout étant soutenu par le partenariat, aux échelles locale, académique, nationale, européenne et internationale.

Les deux circulaires de l'éducation nationale les plus récentes en matière d'éducation au développement durable, en date du 27 août 2019 et du 24 septembre 2020, définissent les grands principes de l'éducation au développement durable et invitent les lieux d'éducation à être eux-mêmes exemplaires.

La circulaire du 27 août 2019 inscrit cette éducation transversale dans les engagements internationaux de la France, dans la continuité de l'Agenda 2030, la France venant alors d'adopter sa feuille de route pour l'Agenda 2030 en septembre 2019. Pour cela, des liens sont explicitement établis entre l'engagement lycéen et la mise en œuvre d'" EDD 2030 ", afin de mobiliser l'École dans la lutte contre le changement climatique et pour la préservation de la biodiversité via un plan d'actions organisé autour de 8 axes.

La circulaire du 24 septembre 2020 renforce l'EDD autour de 7 piliers : Agenda 2030 et objectifs de développement durable des Nations Unies, enrichissement des programmes scolaires en matière d'EDD, encouragement à l'engagement des jeunes, renforcement du pilotage national et académique, développement d'une offre de formation pour les encadrants et les enseignants, structuration du réseau partenarial, développement de la dimension internationale. Elle incite également au déploiement de la labellisation E3D des établissements en démarche de développement durable. Elle rend obligatoire l'élection d'éco-délégués dans les classes de collège et lycée et la recommande pour les CM1 et CM2.

L'éducation au développement durable fait l'objet d'un pilotage qui a été renforcé. Afin d'apporter un appui aux encadrants et aux enseignants, un réseau national de chefs de mission académique EDD a été créé : dans toutes les académies, il existe une mission académique placée auprès du recteur qui coordonne les actions EDD. Au niveau des collèges et des lycées, le chef d'établissement est invité à désigner un référent EDD d'établissement, le plus souvent un enseignant. Au niveau national, la politique éducative de l'EDD est pilotée par le directeur général de l'enseignement scolaire DGESCO appuyé en cela par la haute fonctionnaire au développement durable du ministère (HFDD).

Dans le même temps, les programmes d'enseignement ont été renforcés sur la biodiversité et le climat, et plus largement sur le développement durable, pour les programmes de lycée à la rentrée 2019, puis revisités en ce qui concerne les programmes d'école et de collège à la rentrée 2020 pour mettre davantage en lumière les éléments contribuant à l'EDD.

La loi " Climat et Résilience " du 22 août 2021 renforce l'EDD comme éducation transversale à travers les programmes de toutes les disciplines, de la maternelle à la terminale, dans toutes les voies d'enseignement (générale, technologique et professionnelle). Elle élargit les missions des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté qui deviennent des comités d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE).

Les bâtiments scolaires, par leur conception et leur aménagement, contribuent au projet d'école ou d'établissement. Pour accompagner la communauté éducative et les collectivités territoriales dans leurs choix, le ministère propose un ensemble de guides " Bâtir l'école " pour un bâti scolaire plus adapté aux enjeux contemporains dont celui de la transition écologique.

L'Agenda 2030 des Objectifs de développement durable

En septembre 2015, les 193 États membres de l'ONU ont adopté le programme de développement durable à l'horizon 2030, intitulé Agenda 2030. C'est un agenda pour les populations, pour la planète, pour la prospérité, pour la paix et par les partenariats. Sa feuille de route détaillée couvre pratiquement toutes les questions de société en dessinant 17 objectifs de transition vers un développement durable.

Le développement durable est défini comme le développement qui répond aux besoins des générations actuelles sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoin (rapport Brundtland, Notre Avenir à tous, 1987).

Le développement durable a pour objet d'aboutir à un développement dont on dit souvent qu'il repose sur " trois piliers " :

économiquement viable (satisfaction des besoins d'une génération) ;

socialement équitable (solidarité entre les sociétés) ;

écologiquement reproductible.

Ressources à consulter sur le site Agenda 2030

Découvrir les 17 Objectifs de développement durable (ODD) qui couvrent l'intégralité des enjeux de développement dans tous les pays tels que le climat, la biodiversité, l'énergie, l'eau, la pauvreté, l'égalité des genres, la prospérité économique ou encore la paix, l'agriculture, l'éducation, etc.

Explorer le catalogue des ressources à lire, regarder, écouter ou avec lesquelles vous pouvez interagir : bibliographies, publications, fiches et guides méthodologiques, formations (MOOC), vidéos et outils de communication.

Les temps forts dans l'année

La plateforme " Agir pour la transition "

La plateforme de ressources " Agir pour la transition " de l'Agence de l'environnement et de la maîtrise de l'énergie (ADEME) propose aux professeurs une sélection de formations au développement durable (en présence, en ligne ou en auto-formation) et un accès gratuit à des contenus utilisables en classe en lien avec les objectifs de développement durable (ODD). Les ressources sont classées par niveau scolaire, par thématique et par objectif de développement durable.

Le site internet de l'ADEME permet aussi de s'informer sur les enjeux et défis de la transition et sur les missions de ce partenaire du ministère chargé de l'éducation nationale.

Publication du CSEN pour l'éducation au développement durable

Proposé à l'occasion des vacances apprenantes, l'édition 2021 du guide buissonnier propose notamment aux professeurs et animateurs 23 fiches d'activités sur les thématiques suivantes : la découverte de la biodiversité, des écosystèmes, du patrimoine naturel, des ressources renouvelables, des paysages, des jardins...

Les enjeux liés à l'environnement et au développement durable, en particulier le changement climatique et la préservation de la biodiversité, appellent une mobilisation de l'ensemble de notre société et de profondes évolutions des comportements individuels et collectifs.

Dans ce cadre, les ministres de la Transition écologique et de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports ont signé le 17 mai 2021 un accord de partenariat pour l'éducation au développement durable. Par ce biais, les deux ministères souhaitent renforcer leurs liens de collaboration nationale et territoriale. Ainsi, pour chaque axe de collaboration et chaque action conjointe, une démarche de travail collaboratif sera mise en œuvre au niveau national et au niveau académique : diagnostic partagé ; définition des objectifs, des actions et de leur calendrier ; modalités de mise en œuvre et de suivi ; retour d'expérience.

Télécharger l'accord-cadre 2021-2023 pour l'éducation au développement durable.

Éducation au développement durable et cités éducatives

Afficher la transcription

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Présentés selon des approches interdisciplinaires et transversales, les enjeux liés à l'environnement et au développement durable sont au cœur des enseignements du CP à la classe terminale. Cette rubrique propose d'accompagner l'enseignement de l'éducation au développement durable et la transition écologique par des éclairages thématiques et des ressources spécifiques, pour les enseignants ainsi que les élèves éco-délégués.

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https://fondation-lamap.org/documentation-pedagogique/comment-gerer-un-elevage-en-classe

Plus particulièrement sur : Qu'y a-t-il à savoir sur les phasmes ?

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Comment gérer un élevage en classe ? | La Fondation La main à la pâte

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Propositions et conseils sur les élevages possibles en classe.

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Vivant ou non vivant. Les élevages et la réglementation

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Vivant ou non vivant. Les élevages et la réglementation

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" Aucun texte ne donne une liste restrictive des animaux susceptibles d'être accueillis dans les classes ». (J.O. du 17 novembre 1980). "
« Si les élevages sont parfois encouragés, il est toujours du devoir de l’enseignant de s’informer des risques éventuels que pourrait provoquer l’espèce concernée. On étendra aux plantations ce souci d’information ».

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circulaire sur réglementation sur les élevages

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Voir circulaire page 294
la circulaire n° 77-266 du 2 août 1977 stipule que  "Dès la section des petits, les enfants devront avoir l’occasion de s’émouvoir à la vue d’un animal, de le soigner, de comprendre la nécessité de ne pas le faire souffrir"

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2 août 1977

Circulaire n° 77-266 relative aux objectifs et aux procé¬ dures éducatives de l'école maternelle dans le cadre de la réforme du système éducatif.

Préambule et finalités

Préambule

L'école maternelle , qui accueille les enfants des deux sexes âgés de deux à six ans, est une institution prenant sa place dans le système éducatif français. Le ministère de l'Éducation214 et son administration centrale, sur le plan national, les recteurs, sur le plan académique, les inspecteurs d'académie et les inspecteurs départementaux sur le plan départemental en assurent la respon¬ sabilité administrative et pédagogique. Les inspecteurs généraux de l'Instruc¬ tion publique ont la charge d'animer, du point de vue pédagogique, les person¬ nels (inspecteurs, directeurs, instituteurs) chargés de l'éducation des enfants.

On avait compris, dès la fin du XVÏÏIe siècle, la nécessité de mettre les jeunes enfants à l'abri des dangers de la rue mais la seule préoccupation du gardiennage avait inspiré les créateurs des salles d'asile. Ces dernières furent réservées aux enfants des familles ouvrières qui s'y trouvaient regroupés massi¬ vement et soumis à un dressage au cours duquel ils demeuraient passifs.

La troisième République fit un pas de plus en créant des écoles maternelles "établissements de première éducation ". L'arrêté du 18 janvier 1887, assorti du "Règlement modèle des écoles maternelles " et à peine modifié par une circulaire de 1905, les instructions de 1908 et le décret du 15 juillet 1921 se trouvent toujours en vigueur. Cet arrêté définit des "programmes ", établis par disciplines cloisonnées, selon un emploi du temps modèle 215 . Ignorant la

214. De 1974 à 1976, Mme Lesur, secrétaire d'État auprès du ministre de l'Éducation était "chargée de suivre plus particulièrement, sous l'autorité et par délégation du ministre de l'éducation, les affaires relatives : à l'enseignement préscolaire ; aux actions sociales de éducation ". (Décret du 21 juin 1974, art. 1 ,B.O., 27.6.74.)

215. Les textes précités ne se réfèrent pas au même programme. L'annexe E de l'arrêté du 18.1.1887 propose un programme détaillé qui n'est autre que celui de l'arrêté du 28.7. 1882. La circulaire de 1905 et les instructions de 1908 citent le programme résumé du décret du 18.1.1887 (art. 4), redéfini par le décret du 15.7.1921 (art. 3).

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2 août 1977. Circulaire n° 77-266 relative aux objectifs et aux procédures éducatives de l'école maternelle dans le cadre de la réforme du système éducatif - Persée

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2 août 1977 Circulaire n° 77-266 relative aux objectifs et aux procé¬ dures éducatives de l'école maternelle dans le cadre de la réforme du système éducatif. Préambule L'école maternelle , qui accueille les enfants des deux sexes âgés de deux à six ans, est une institution prenant sa place dans le système éducatif français.