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Reflexión portafolio capítulo, II Priscila Lobos

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Reflexión portafolio capítulo, II Priscila Lobos

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Una vez que pude tener mayor información sobre cada uno de los niños y niñas de mi nivel pude comprender con mayor claridad lo que a ellos les gustaba o lo que les interesaba lo cual en lo personal se hizo muy significativo porque era muy difícil muchas veces poder interpretar lo que ellos querían expresar o muchas veces lo que necesitaban en un comienzo, pero a medida que pude estar con ellos y se comunicaban conmigo de forma corporal pude entender de mejor manera y también el tener su comunicación el que sintieran que yo podía ayudarlos, apoyarlos o guiarlos fue muy significativo para mí, ya que, solo dos días eran los que iba a práctica y no todos los días de la semana entonces el que me sintieran presente para mí era muy importante. El tener la mirada de la educadora y la TED el poder escuchar la entrevista de la educadora y la jefa UTP la entrevista con la apoderada fue una instancia de poder entender la necesidad que surgía en el lugar y el poder buscar la solución a esa necesidad que existía en el aula.

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Mi reflexión final del capítulo tres es mucha gratitud por esta experiencia y el poder colaborar con un proyecto dentro del establecimiento en conjunto con mi compañera María Isabel, con quien nos hemos apoyado mutuamente y hemos trabajado colaborativamente para crear el proyecto colaborativo a pesar de tener algunas dificultades como por ejemplo el que la educadora de mi nivel no quisiera implementar el proyecto en el aula después de haber dicho que si lo quería en la entrevista lo que dificulto la implementación también el que no le gustarán los objetos sensoriales o experiencias sensoriales produjo quiebres en las diferentes disposiciones de crear más material para el aula dejando material en el patio como ella pidió y material en el aula, a pesar de esas dificultades en los últimos días ella pidió que si se colocará un rincón el cual se realizó y se puede observar implementado. Pesé a tener obstáculos en el proyecto colaborativo, estoy realmente muy agradecida y feliz con todos los aprendizajes que he podido obtener gracias a esta práctica, que fue un regalo por todos los conocimientos que he adquirido y por la cercanía hacia el establecimiento. Mi mayor alegría es el bienestar de los niños y niñas y los aprendizajes que se observaban a través de los diferentes recursos sensoriales y experiencias donde se vieron resultados positivos y gratificantes.

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Reflexión capítulo III, María Isabel Chacón 

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Reflexión capítulo III, María Isabel Chacón 

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Hoy, me siento feliz de todo lo que viví en mi practica. Se que en dos horas no terminaría de contar todos los momentos que viví; algunos muy tristes, otros de frustración, pero muchos de felicidad, pues los niños de mi grupo curso asignado lograron aceptarme y compartir abrazos, besos y juegos espontaneos. Esto me proporciono mucha alegría y felicidad, y no solo a mí, sino tambien al equipo educativo con el cual estuve, pues siempre destacaban los cambios logrados por mi forma de ser y los materiales sensoriales que compartí.(aunque son ellos los que trabajan en su totalidad en las necesidades educativas de los párvulos. ( de todas formas no puedo negar que entendieron que los niños comprenden mucho más de lo que se cree a nivel profecional, ya que núnca use un pictograma para comunicarme con ellos, pero sabía lo que les gustaba a cada uno y trataba de que aprendieran por medio de sus gustos como, los pau patroll, canciones, animales y buebujas) Aún así me entristece mucho comprender que nos falta mucho por aprender para poder tratar y aportar al desarrollo de los niños y niñas con necesidades diferentes, pero a su vez, me motiva para seguir indagando y aprender lo que más se pueda con respecto a estas necesidades, ya que cada vez es más recurrecte en los jardínes infantiles y colegios, la presencia de niños con Sindrome del Espectro autista. Esto es lo que me llévo de mi segunda práctica, pues aunque conocí a muchos niños y niñas con trastornos múltiples, sé que ellos deben asistir a escuelas especiales y mi realidad la viviré en jardines o escuelas donde trabajaré con párvulos regulares y TEA.

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Reflexión portafolio capítulo, II María Isabel

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Reflexión portafolio capítulo, II María Isabel

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Ahora ya contábamos con más información para continuar nuestro proceso, pues tanto el equipo pedagógico, como la indagación de los métodos con los que se rigen para trabajar en la educación de los niños y niñas (Método Denver, esta metodología se encuentra en internet, lo que hace más fácil la investigación de la misma), nos puso al tanto de parte de las necesidades que los niños y niñas requieren para el desarrollo de su autonomía y crecimiento adecuado. No puedo negar que al principio se me hizo un mundo, pues aparte de las tareas y trabajos con los que debía lidiar por mi carrera, estaba este otro mundo que es bastante diferente a trabajar con niños regulares, además el equipo de trabajo, siempre aportaba con lo máximo de información para el trabajo e intervención los protagonistas de esta práctica (sobre todo cuando yo les preguntaba). Puse todo de mi parte para fabricar el material necesario para por lo menos realizar mis planificaciones, pero cada vez que veía otro método que les aportaría beneficios, lo trataba de hacer. Y así me mantuve todo ese periodo de práctica. Dormí poco y gaste harto, pero creo que aún falto mucho por hacer. Lo hermoso era compartir con los niños y entender las necesidades que me trataban de transmitir. Cuando ya les conocí más, me fue más fácil saber a qué se referían sus actitudes y llantos, aunque estos no siempre reflejaban una verdadera necesidad para mí, o el equipo pedagógico, pero las profesoras cedían muchas veces y comentábamos que no sabemos con claridad, lo que ellos en realidad piensan y sienten.

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En el primer capítulo he podido analizar diferentes puntos que necesitaba para comprender con mayor globalidad el lugar en el que estaba haciendo mi práctica de forma etnográfica, ya que, al ser una escuela de diferentes necesidades educativas, sentía una mayor precisión de poder observar y entender mejor las diferentes características he intereses individuales para elaborar experiencias y aprendizajes que fueran acordes a cada uno de los niños y niñas y a la vez realizar un proyecto adecuado a las necesidades del lugar. Fue muy significativo para mis conocimientos el poder indagar sobre las diferentes metodologías que se encontraban en el establecimiento y como cada especialista trabajaba en conjunto con los diferentes equipos pedagógicos, además, el poder analizar como se trabajan las experiencias a través de pictogramas, el conocer las rutinas diarias que tenía el nivel y como se desarrollaba el equipo pedagógico en el aula junto con los especialistas.

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Reflexión del capítulo I, María Isabel Chacón

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Reflexión del capítulo I, María Isabel Chacón

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No puedo negar que al principio fue un poco impactante llegar a la Escuela Especial Rapa Nui, pero inmediatamente sentí que sería para mí una maravillosa experiencia, ya que hay un mundo por conocer. Tenía muchos nervios de no saber qué hacer para aportar de manera eficiente y colaborativa con el equipo pedagógico. Afortunadamente, habíamos tenido clases en las que se nos había solicitado indagar y observar todo lo que más pudiésemos en cuanto al establecimiento mismo y sobre todo del grupo curso con el que viviríamos esta segunda práctica. Esto fue sin duda lo que me otorgo la las herramientas primas para mi desarrollo en esta primera etapa.

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Material propuesto por el equipo educativo

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Material propuesto por el equipo educativo

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Material propuesto por el equipo educativo

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Material propuesto por el equipo educativo

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De acuerdo a lo abordado con el equipo pedagógico y el equipo técnico del colegio, se determina en primer lugar conformar un grupo de trabajo que integre a todos los profesionales de la escuela sumando a Fonoaudiologa, técnico en educación, técnico en educación especial, Profesora del nivel y las técnico en educación parvularia. De esta manera, en este espacio de trabajo, se proponen distintas ideas a partir de la presentación y el sentido y enfoque que tiene el proyecto. Dadas las distintas ideas que proponen los distintos componentes de este equipo de trabajo, las estudiantes selecionan diversidad de material, que corresponden a material sensorial. Las principales ideas que aparecen son:
Paneles con gel, seguir patrones, juegos libres, manipular diferentes texturas (leche en polvo, arroz inflado, porotos, botellas con orificios por donde salen los distintos olores de las hierbas que contienen, avena, hierbas mate, arroz crudo de colores, garbanzos, fideos crudos, máquina de burbujas, paracaidas para juegos, piscina sensorial (con pelotas de colores en su interior), papel chaya, témperas y tizas para que puedan pintar o dibujar libremente sobre cartulinas y papeles pegados en la pared, además de los diferentes objetos y juguetes que ya estan en el patio. Colchonetas para evitar los golpes espontaneos de los niños y colchonetas para que ellos puedan disfrutar libremente.

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La solución que se ha acordado es instalar un rincón sensorial con elementos dispuestos para los niños/as y sus aprendizajes. A pesar de no tener apoyo de alguna comunidad vinculada u organización se dispondrá de la mejor manera lo que se ve como una necesidad, se financiará desde los propios recursos de las TEP dependiendo de lo que pide cada aula.

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Lo que podemos aportar como estudiantes, (esto debido a que la escuela no cuenta con recursos para el proyecto, pues ya lo habían solicitado estudiantes de educación especial y ya se había aceptado ese proyecto y no se puede agregar otro, a menos, que nosotras lo pudiésemos financiar),  indagaremos más en las necesidades de los niños, tratando de enfocarnos en cada uno para así complementar sus reales necesidades y que el material que aportemos, sea el más adecuado.

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Identificación del Problema Transición 1

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Identificación del Problema Transición 1

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Se entrevisto a algunos apoderados, al equipo técnico, se indago a través de la observación de las rutinas de trabajo y una investigación con respecto a las principales necesidades de los niños con los cuales estoy en práctica (TEA y trastornos múltiples), y hemos concluido en que la principal necesidad de los niños, tanto en mi sección, como en la de mi compañera Priscila Lobos, es materiales didáctico enfocado en lo sensorial. Este proyecto se implementará en el aula y en el patio de juegos.

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Identificación del Problema Transición 2

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Identificación del Problema Transición 2

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1.Quién: ¿Quién está involucrado en este problema? ¿Quién causó el problema?
Quienes están involucrados son: Los docentes como apoderados y Los niños/as de transición 2 son quienes están involucrados ya que por medio de las entrevistas y observaciones se ha podido llegar a un consenso identificando cuál es la problemática del lugar, y en que parte en específico se quiere obtener la solución ya que en conjunto los apoderados y los docentes se han visto en una respuesta similar siendo esta un rincón sensorial para el aula con elementos que sean de aprendizaje para los niños/as y puedan desarrollar habilidades como destrezas con juguetes que estimulen los aprendizajes.
¿Quién Causo el problema?:
Quienes causaron el problema son: A través de conversaciones y observaciones se ha podido distinguir que la escuela es de escasos recursos aunque tenga vinculaciones con la Corporación Municipal, la directora nos ha mencionado que no tiene apoyo de esta vinculación monetariamente, por lo cual es un problema que se ha causado por no tener apoyo de recursos y monetario de la Corporación. También la Educadora como la técnico nos han dicho que si han recibido apoyo pero de los mismos apoderados como de recaudaciones que hacen de dinero.

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-Da Alegría (comunidad naval, los niños asisten a la escuela)
-Escuela Pedro Aguirre Cerda
-Bomberos (participa en presentaciones de la institución)
-Carabineros (Participan haciendo visitas y mostrando parte de su servicio a la comunidad)
-Consultorio (Participa prestando atención en el colegio ante cualquier necesidad)
-Club Angamos  (ofrece la cancha deportiva)
-Las familias (en su gran mayoría estas carecen de recursos económicos para aportar a la escuela, pero se hacen presentes a través de productos reciclados, siendo estos usados para diferentes trabajos en la comunidad escolar. Existe un porcentaje mínimo de dos o tres familias que hacen aportes en pañales, toallas de papel, toallitas húmedas o juegos, dependiendo de lo que ellos puedan abarcar)

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Los docentes de los cursos con estudiantes que presentan Discapacidad Múltiple o Trastornos de la Relación y Comunicación, trabajan de la mano de la familia en el desarrollo de habilidades específicas tanto en el área educativa como en el área motriz, del lenguaje, emocional, social, además del desenvolvimiento y participación con el entorno y comunidad; con metodologías acorde a las necesidades educativas especiales derivados de Discapacidad Intelectual severa, TEA, trastorno motor, trastorno psiquiátrico, discapacidad sensorial, entre otros. Los docentes trabajan de manera colaborativa con los profesionales de apoyo a través de diferentes instancias como coordinación en evaluación y planteamiento de objetivos y metodologías, reuniones clínicas, trabajo colaborativo dentro del aula, articulación del trabajo con la familia, hidroterapia, entre otros.

- Desarrollar comportamientos interactivos espontáneos - Desarrollar niveles de comunicación lo más funcional posible. - Realizar estimulación temprana del lenguaje y comunicación. - Utilizar diferentes métodos de intervención, entre ellos PECS, TEACCH, y FLOOR TIME.
- La modalidad Funcional, se basa en el libro “Todos a leer” y se enfoca en la lectura global de antecedentes personales, lectura logotípica y lectura de seguridad. La modalidad global, se basa en el método “Palabras + palabras: aprendamos a leer” de la Fundación Down 21, en nuestra escuela se trabajan las etapas 2, 3 y 4; enfocándose en la lectura global de palabras apoyadas por imágenes para luego separarlas en sílabas formando nuevas palabras. La modalidad referida a Fluidez y Comprensión, se lleva a cabo con estudiantes que ya leen enfatizando la comprensión de los textos, se utilizan textos en edición “Lectura Fácil”, textos de estudio de educación básica regular, obras literarias y textos no literarios funcionales. La cuarta modalidad es analítico-sintético-fonético, con el método Matte; esta modalidad está enfocada en aquellos estudiantes que han iniciado un proceso lector bajo este enfoque.

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La escuela tiene 6 sellos y 6 principios.
Sellos:
1º Formación integral, considerando el desarrollo personal, social y  ético de los/las estudiantes, dando énfasis a la autodeterminación con bases valóricas.

2º El desarrollo pedagógico se realiza en contextos reales participando activamente en la comunidad,  tomando como pilar fundamental la Planificación Centrada en la Persona, apoyándose en la familia de cada estudiante.

3º Todas las actividades se plantean con sentido pedagógico técnicamente intencionadas.

4º Se abarcan las distintas dimensiones planteadas por la AIIDD, Catalogo de competencias transversales para la empleabilidad. Chile valora y también adecuaciones de las bases curriculares de educación regular, con énfasis en el desarrollo de habilidades sociolaborales polivalentes.

5º Respeto a la diversidad, valoración de las características individuales de las personas y respeto a sus derechos humanos como tales.

6º Conciencia respecto al cuidado del entorno, sensibilización y prácticas que promueven la protección del medio ambiente en el tiempo presente y lo proyectan hacia el futuro.

VALORES: Responsabilidad, respeto, autodeterminación, solidaridad, perseverancia, trabajo colaborativo, participación democrática, probidad

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Priscila Lobos López

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Maria Isabel Chácon

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II Parte Portafolio de evidencias a través de una  Exposición del reto de diseño (identificación del problema).

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II Parte Portafolio de evidencias a través de una  Exposición del reto de diseño (identificación del problema).

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A través de la observación, indagación y entrevistas con algunos apoderados, padres y equipo pedagógico del establecimiento, concordamos como equipo de proyecto, que la real y urgente necesidad de los niños y niñas es: material pedagógico(bolsas y juguetes sensoriales) además de colchonetas de goma para las paredes del aula de NT2 debido a que algunos niños se golpean la cabeza contra la pared.

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Entrevista a Mamá de Catalina Pulgar. Transición 2

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Entrevista a Mamá de Catalina Pulgar. Transición 2

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 I Parte Portafolio  Informe de caracterización del entorno educativo.(Método de investigación e identificación del problema.

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 I Parte Portafolio  Informe de caracterización del entorno educativo.(Método de investigación e identificación del problema.

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El método de Investigación Utilizado es la entrevista no estructurada.
Este tipo de entrevista no sigue ningún patrón estándar de pregunta.

Es subjetiva y el entrevistador hace preguntas basadas en las habilidades del candidato y los requisitos del trabajo. La lista de preguntas varia de un candidato a otro.

Conllevan un riesgo de sesgo. El entrevistador puede juzgar al candidato en función de la edad, el sexo, la raza o la religión, sin embargo, son útiles cuando se trata de conocer de cerca a un candidato. Como el flujo completo de preguntas es dinámico, el entrevistador puede hacer que los candidatos se sientan cómodos, pero a la vez puede tratar de ver si son capaces de manejar el estrés.

Las entrevistas que hemos escogido hacer han sido a los apoderados y docentes, y por medio de la observación hacia los niños. Hemos recolectado estos tres puntos para obtener la necesidad de lo que se quiere como proyecto en la comunidad Educativa.

Con respecto a los niños especiales, tomamos la decisión de observar y en base a eso, crear el proyecto. Debido a que un grupo de técnicos en Educación diferencial acababan de crear un proyecto el que fue apoyado por la escuela, se nos dio la oportunidad de crear el nuestro, pero con nuestros medios económicos y en las aulas asignadas a cada una, abarcando las reales necesidades de los niveles educativos, siendo estas diferentes ya que las necesidades de los niños no son las mismas. (Concordamos con las familias entrevistadas, el equipo pedagógico y nuestra propia observación, en la necesidad de más personal técnico y Profesional, a pesar de que evidentemente no esta a nuestro alcance.)

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 Síntesis de antecedentes curriculares y pedagógicos

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 Síntesis de antecedentes curriculares y pedagógicos

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Nuestra práctica curricular se basa en el modelo ecológico y funcional, donde el aprendizaje se realiza en diferentes contextos, ya sea en el aula o en otro entorno que favorezca el proceso de comunicación y socialización, logrando que el aprendizaje sea significativo y atingente a la realidad de cada uno de los/las estudiantes. Todas las actividades que se proponen en función del cumplimiento de los objetivos planteados para ellos, tienen un fin pedagógico y sólido que aporta en la mejora de la formación integral apuntando a una mejor calidad de vida para los niños, niñas y jóvenes que asisten a la escuela. El respeto por las diferencias personales, es el motor del trabajo con los estudiantes, permitiéndonos realizar experiencias individualizadas y pertinentes a cada uno de ellos/ellas, considerando actividades desafiantes acorde a sus características.

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“La Escuela Rapa Nui anhela que sus estudiantes puedan acceder a una plena inclusión ejerciendo sus derechos y deberes como ciudadanos activos en la sociedad, capaces de identificar sus metas y elaborar su proyecto de vida según sus sueños, intereses y necesidades de apoyo, siendo personas responsables, solidarias, respetuosas, perseverantes, con conductas y acciones que den cuenta de su probidad y autodeterminación”.

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“La Escuela Rapa Nui tiene como Misión mejorar la calidad de vida de los/las estudiantes a través de la entrega de una Formación Integral con bases valóricas, a niños/as, jóvenes en situación de discapacidad con el apoyo de sus familias, facilitando su total inclusión en la sociedad”.

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Descripción de la estructura organizacional (organigrama):

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Descripción de la estructura organizacional (organigrama):

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DIRECCIÓN
JEFE DE LA UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA
SECRETARIO/A DE DIRECCIÓN
DOCENTE COORDINADOR DE CICLO
DOCENTE AULA NIVEL PRE-BÁSICO
DOCENTE AULA NIVEL BÁSICO
DOCENTE AULA NIVEL LABORAL
DOCENTE DE ASIGNATURA
Asistentes de la Educación
PERSONAL DE SERVICIO O AUXILIAR
PROFESIONALES DE APOYO.

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La Escuela Especial Rapa Nui, a partir de marzo del año 2013 inicia su funcionamiento en las actuales dependencias, ubicada en calle 8 número 2118, Santa Inés, Viña del Mar. Esta infraestructura cuenta con 11 salas de clases, una sala de computación, una sala de psicomotricidad, oficinas de Profesionales de apoyo, enfermería, taller de amasandería, duchas, comedor de estudiantes, comedor para el personal de la escuela, baños, oficinas, multicancha y patio independiente para los niveles más pequeños.

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Datos del establecimiento:

Nombre centro educativo:

Escuela Especial Rapa Nui

Dependencia: Corporación Municipal

Fono: 32 2393 5732

Dirección: Calle 8 n°2118 - Santa Inés, Viña del Mar

Correo: edirectivo349@gmail.com

Página Web: erapanui@cmvm.cl

Comuna: Viña del mar

Nombre de directora: María Soledad Millones Chirino

Niveles que atiende: Pre básico - básico y Laboral, incluyendo cursos de retos múltiples.
Horarios de atención: Lunes a viernes de 08:00 a 18:00 horas.

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Les presentaremos a continuación nuestro portafolio , el cual mostrará las diferentes características e información que tenemos de la Escuela Rapa Nui que hemos recolectado tras diferentes análisis y observaciones. Mostraremos el método cualitativo de investigación que utilizamos y las diferentes entrevistas organizadas en virtud y tiempo de los docentes de los respectivos niveles como apoderados.
También se dará a conocer la cultura que existe en las diferentes aulas y rutinas diarias en la comunidad como lo son las experiencias de aprendizajes que se viven día a día en la escuela. El estar insertadas en una Escuela con necesidades diferentes nos ha dado la oportunidad de vincularnos de cerca con los estudiantes y entender mejor el trato, como las experiencias que se les deben ofrecer, además de otra visión el área laboral como lo es la inclusión, ya que al tener presencialidad con las necesidades diferentes aportan enormemente a una mirada más personal y única en nuestra carrera.

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Observación características y rutina de trabajo con los niños de NT1

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Observación características y rutina de trabajo con los niños de NT1