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Poca tolerancia a la frustración cuando no "cumplen" con la consiga pedida por la profe de tecnología, se pueden sentir molestos/as, inquietos/as o insatisfechos/as. 

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3° y 4° del nivel primario. Áreas elementales, propuests lúdicas de los temarios para dar clases 

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Baja o nula tolerancia a la frustración. Encuentro que, por más que sea bien estructurado el juego, en general ocurre, es impresionante cómo los chicos y las chicas solamente creen que el juego es para "ganar", para "burlar a un/a compañero/a"... 

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Resistencia de algunos alumnos por poco interés de leer los diálogos para poder resolver las consignas que le presentaban los juegos o desafíos  

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Hola colegas, necesito de su ayuda para mejorar mis recursos para la materia "Formación Ética y Ciudadana". Soy abogada con formación pedagógica y me encuentro con la dificultad de hacer y explicar las cosas igual de "cuadradas" que como me las enseñaron en la universidad: Al momento de ludificar caigo en los lugares comunes con juegos que se relacionan con definiciones y aprendizajes memorísticos, que no apelan a la inventiva propia de los/as estudiantes ni ponen en juego su construcción como ciudadanos/as.  En ese sentido, creo que es fundamental el aporte que puedan hacer docentes de distintas áreas y materias para meterle una vuelta de rosca y pensar en actividades enriquecedoras. Espero sus comentarios!! 

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Problemas de convivencia junto con falta de motivación.

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Nivel Medio - Inglés como 2da Lengua Adicional

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Cuando propongo actividades lúdicas orales, como juegos de roles, entrevistas o concursos, muchos estudiantes prefieren no participar o lo hacen usando solo frases muy cortas en español. A veces noto vergüenza o miedo a equivocarse al hablar en inglés frente a sus compañeros. Esto hace que el juego pierda fluidez y que solo participen los más seguros

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1 Y 3 Grado del nivel primario. Área Educación Física

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Cuando explico las consignas de los juegos, noto que algunos chicos se distraen y después no están seguros de qué tienen que hacer. Otros me interrumpen para pedir ir al baño en ese momento.
Esto hace que tenga que volver a explicar las reglas y se me acorta el tiempo de juego. Me gustaría que las consignas queden más claras desde el principio.
Elementos vinculados:
Algunos alumnos se distraen durante la explicación
Interrupciones (pedidos de ir al baño)
Necesidad de repetir las consignas
Interrogantes:
¿Cómo puedo explicar las consignas de forma más efectiva para que todos las entiendan desde el inicio? ¿Qué estrategias lúdicas puedo usar para que la explicación sea más dinámica y mantenga la atención del grupo?

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Juegos de mesa.
-No entendían la dinámica del juego.
-No respetaban las reglas.
-Se peliaban vaciando trampa o bulandose entre ellos.

Me enfoco en mí mayor obstáculo fue que no entendieran la dinámica de un juego que es bastante conocido (al menos por nosotros los adultos). El juego del tuti-fruti que yo como adulta lo jugue miles de veces de pequeña, lo propuse en el aula para trabajar sustantivos y adjetivos, lo que resultó muy difícil el entender cómo se jugaba. Ellos esperaban que escriba el sustantivo y completar con un adjetivo y se encontraron con un juego que no lo entendían a pesar de que venía con instrucciones bastantes claras. Costo varias clases jugarlo de manera más fluida, al final lo que pensé que iba a hacer fácil me resulto complejo y me llegó más tiempo de lo planeado.

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En sala de cinco años tengo un niño con diagnóstico de autismo cuya atención es muy breve y fluctuante. No participa de las propuestas grupales ni de los momentos de juego, y la mayor parte del tiempo busca prender y apagar las luces o los ventiladores del aula.
Cuando no logra hacerlo, se muestra muy angustiado y, en algunos casos, recurre a conductas de autoagresión, lo que indica un alto nivel de desregulación emocional.
Como estrategia, se le generó un circuito sensorial con luces y ventiladores para canalizar ese interés dentro de una propuesta lúdica, pero hasta el momento no logra involucrarse ni sostener la atención allí.

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Nivel medio escuela técnica, materia Lengua y literatura

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Al momento de querer realizar una propuesta lúdica el mayor obstáculo que enfrento es la falta de motivación de mis estudiantes. Siempre participan los mismos dos o tres y termino por trabajar un juego con algunos y al que no participo darle un trabajo práctico estilo tradicional para entregar. 

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Yo so profe EF el juego es nuestra mayor herramienta, en la clase no hay obstaculos, pero si veo la resistencia al juego en las clases que s desarrollan dentro del aula, sera- miedo al ridiculo- a equivocarse y quedar en evidencia-falta de motivacion- prejuicio que en el aula se viene a estudiar??? No se que pasa de distinto que en el aula no se permiten jugar.

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En las clases donde incorporo propuestas lúdicas, especialmente a través de juegos de rol o dinámicas grupales, noto que algunos estudiantes se entusiasman mucho, pero el foco se desplaza hacia la competencia o el entretenimiento, dejando en segundo plano los contenidos. A veces cuesta sostener el sentido pedagógico sin que se pierda el clima de juego.
También observo diferencias marcadas en la participación: hay quienes asumen un rol muy activo y otros que se mantienen al margen, sin involucrarse realmente. Esto genera desequilibrios dentro del grupo y cierto malestar en algunos casos.
Me gustaría encontrar estrategias que permitan mantener el espíritu lúdico sin perder de vista los objetivos de aprendizaje, y que promuevan una participación más equitativa entre todos y todas.

Preguntas que me surgen:
¿Cómo lograr que el juego favorezca la reflexión sin quitarle dinamismo?
¿Qué tipo de consignas ayudan a equilibrar lo competitivo y lo colaborativo?
¿De qué manera acompañar desde el rol docente sin intervenir de más ni restarle autonomía al grupo? 

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Creo que todos estamos atravesando ostaculos similares, desde mi nivel,  el desafio es tratar de recuperar la conexion con el otro, con la palabra,  con el otro, el desarrolo integral del vinculo, la comunicacion y la regulacion emocional ocasiona multiplicidad de impedimentos a la hora de intentar realizar una actividad lúdica. 

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5° año escuela secundaria - Lengua y Literatura

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Durante este año intenté diseñar propuestas lúdicas en Literatura, pero a veces noto que el juego se vuelve un “extra” y no un verdadero medio para aprender. Me cuesta que la consigna lúdica no distraiga del contenido. 

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Dificultades para motivar la participación activa en propuestas lúdicas.
Una de las dificultades que he enfrentado al diseñar estrategias lúdicas es lograr que todos los estudiantes participen activamente, especialmente aquellos más tímidos o desinteresados. Esto afecta la dinámica grupal y limita el alcance de los objetivos pedagógicos. Me pregunto:

¿Cómo generar un ambiente lúdico inclusivo que fomente la participación genuina de todos?

¿Qué recursos o técnicas pueden motivar a estudiantes con baja motivación o que prefieren actividades pasivas?

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Escuela Media de CABA, 2° año. Lengua adicional: Inglés

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Me resulta muy difícil que los chicos se enganchen a hacer actividades lúdicas. Siempre participan los mismos, y también pasa que sienten la propuesta lúdica como una oportunidad para no hacer nada, y se desorganiza la clase. 

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Me pasa que, a la hora de proponer alguna actividad lúdica, o al momento de ir a biblioteca, los alumnos se distraen o dice aburrirse. La semana pasada vimos la película Intensamente. la intención de esta actividad fue trabajar la empatía, los valores, sentimientos, pero todos estaban apáticos y ninguno de los estudiantes quería trabajar con las consignas dadas. Así que recurrí a dictarles una actividad totalmente diferente. Porque la frustrada fui yo.

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Primer año nivel secundario Formación ética y Ciudadana

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Tengo 4 alumnos y la inasistencia es constante. Es complejo poder realizar actividades grupales o de juego de roles.La vez que realice una actividad lúdica para incorporar el concepto de norma o leyes, la dinámica fue organizada y entretenida sin embargo no se si el objetivo fue alcanzado.

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Escuela Primaria CABA Momento del Comedor

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Me pasa que tengo 3 niños de primer grado que salen corriendo del comedor, a veces juntos a veces cada uno por su lado, a diferentes partes de la escuela y es muy difícil lograr que hagan caso y vuelvan. De hecho si ven que los voy a buscar corren más lejos. Si finjo no verlos quizás a veces vuelven solos. Pero es una situación compleja y peligros tanto para ellos como para los demás.

Agustina Gutiérrez

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La propuestas digitales con el celular son las más convocantes en términos de interés, que muchas veces cuesta en nivel secundario y normalmente  funcionan muy bien, pero suelen tener automáticamente poco control al momento de autorizar el uso del celular y terminan ingresar a las redes sociales (vídeos) hasta inclusive sin darse cuenta dando indicios de la acción que muchos tienen. La problemática radica en que no quiero de propiciar esos espacios que resultan bien en términos de participación. 

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Para explicar la teoría endosimbiótica les propuse armar rondas grandes (celulas huésped) y rondas chicas (organelas)
Las rondas chicas se metian adentro de las grandes.
Obstaculo: no quieren tener compañeros cerca, mucho menois tomarse de las manos para armar los círculos.

Este juego facilitaría la comprensión del tema y es una variante que quiero incorporar además de la teoría

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Mis estudiantes NO tienen una adicción al celular; ¡tienen talento para el espionaje y el camuflaje! Se han convertido en maestros de la ocultación, utilizando la cartuchera, debajo del pupitre, o en las mangas de buzos o camperas. 
Intentamos hacer una actividad usando el celular; es entonces cuando activan su modo multitasking avanzado, usando el dispositivo para chatear, ver videos, o simplemente entrenar intensivamente sus pulgares haciendo zapping entre la tarea/actividad y el chat personal. 

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Como complemento a un extenso dispositivo para fomentar la alfabetización de los estudiantes, muchas mañanas habilito la computadora del aula con tres o cuatro minijuegos creados con Worldwall relacionados a la "escritura" de palabras, a los que pueden jugar antes de salir al recreo. Algunos de los juegos consisten en reordenar las letras de una palabra, pequeños memotests, leer una palabra y relacionarla con una foto, entre otros. Algunos estudiantes que aún están en proceso de alfabetización juegan como "al azar", apuntando varias veces con el dedo hasta alcanzar, de casualidad, la respuesta correcta. Como la idea es que sea un momento de juego independiente (mientras yo termino de trabajar con el resto del grupo), no puedo estar del todo atenta. ¿Cómo puedo lograr que estos minijuegos sean una oportunidad de aprendizaje independiente, y no un "tocar la pantalla por tocar hasta lograr la respuesta que me da la victoria"?

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Un problema que encuentro es que al querer introducir actividades lúdicas como por el ejemplo un Kahoot para que respondan consignas con los celulares, se enganchan con la actividad, pero terminan contestando las preguntas al azar sin reflexionar sobre los contenidos aprendidos en la materia

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Voy a mencionar 2 obatácuos que observé:
-noté, por comentarios de mis estudiantes, que la idea de juego les gusta, pero si aparece la matemática automáticamente pierden el interés. Comentarios como "me gustaba el bingo hasta ahora".
-a veces a los estudiantes les agarra ansiedad con los juegos y no quieren respetar las reglas e incluso a veces quieren convencerme de modificarlas, y por más que les explique el por qué de las reglas mantienen su postura.

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Hola. Soy profe de francés y si bien aplico estrategias lúdicas para trabajar me cuesta un poco que produzcan y se animen a hablar. Sé que no es fácil hacerlo en otro idioma pero como siempre está el temor a pronunciar cada vez que propongo alguna actividad oral se resisten bastante.

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Si bien suelo proponer dinámicas de juego dentro de mis planificaciones (sobre todo en el área de matemática), este año, mi principal obstáculo fue con alumnxs que "NO pueden perder", alumnxs que sí o si tienen que ganar porque sino se desencadena un enojo o un llanto y un "no juego más". 

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EDUCACIÓN ESPECIAL- TALLER DE ALFABETIZACIÓN.
ACTIVIDAD 0800
CONTEXTO DE LA PROPUESTA: En Educación Especial (Escalafón C), en el Taller de Alfabetización del cual formo parte como docente; hemos planteado para este año un proyecto que alienta a la alfabetización integral de los niños y niñas, tomar los “Animales de la Región Patagónica” como motivador para presentar textos, oraciones y palabras, numeración, etc. 
Para el cierre, pensamos incluir en la muestra estática una caja sonora, a través de la cual los niños y niñas, al pulsar dos botones, puedan escuchar el sonido de los animales que hemos trabajado y una breve lectura por parte de los niños acordes a sus posibilidades.

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PROBLEMÁTICAS PRESENTES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE MAKEY MAKEY + SCRACH
•	La mayor dificultad es que los niños logren identificar el “paso a paso” para programar el Scratch. Seguir las indicaciones sin apurarse o desatender (programación)
•	Otra problemática es que como disponemos de cables bipolares cristal, diferenciarlos dentro de la caja, colocarlos adecuadamente en la placa, el cocodrilo y distinguirlo del “cable a tierra”.

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En 3° año, los adolescentes se niegan a participar en juegos de interpretación también llamados "role-plays" por temor al ridículo. Prefieren realizar actividades escritas individuales aunque sean menos lúdicas y molestas para ellos.

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 Matemática de2do año de educación secundaria del nivel técnico.

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Llevar una estrategia lúdica al aula es genial, tienen sus ventajas y desventajas. Por ejemplo, compartí un simulador PHET sobre función cuadrática, donde los estudiantes pueden explorar:
· Describe cómo cambiar los coeficientes de una función cuadrática cambia la gráfica de la función.
· Predice cómo cambiará la gráfica de una parábola si los coeficientes o la constante son variados.
· Identifica el vértice, el eje de simetría, las raíces y directriz para la gráfica de una ecuación cuadrática.
los lleva a extraer conclusiones, pero la dificultad que note es que algunos no dejan un registro en sus carpetas como conclusión de los que vieron en el simulador y se distraen con el celu.

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Yo trabajo en una Escuela de Teatro, en la cual los/as estudiantes asisten a la tarde a Bachiller y a la noche en Tecnicatura. Este primer año es muy inconstante y últimamente se encuentra muy desmotivado por lo cual pensé para una evaluación de la Antigua Grecia que vengan caracterizados. La propuesta incluía que quienes asistían de este modo podrían usar la carpeta, y así poder incentivarlos/as. El problema fue que algunos/as estudiantes no cumplieron con la consigna por lo cual fue un momento conflictivo ya que no podían usar la carpeta. 

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Cuestionamiento de la actividad: Hubo  casos donde  un porcentaje menor de estudiantes (2 de 30), cuestionaron la actividad lúdica grupal, argumentando que preferían realizar actividades de índole más teórica e individual ¿Cómo se debería proceder ante casos semejantes? 

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La propuesta está realizada para el nivel secundario técnico, entre 4° y 6° año, 

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¿Cómo sostener la participación en propuestas lúdicas cuando hay alta rotación de estudiantes?
 Durante el último año, al implementar propuestas lúdicas en el área de formación técnica, observé que la alta rotación de estudiantes (por cambios de turno, trayectorias discontinuas o prácticas externas) dificultaba la continuidad de las actividades colaborativas. Esto afectaba la cohesión grupal, la apropiación de roles y la construcción de sentido compartido.

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En el área de matemática, al momento de proponer juegos para iniciar secuencias me ocurre una situación que se replican en varios grupos. 
El momento de jugar, rápidamente se torna competitivo a pesar de que modifico los juegos para evitar de que esto pase. Por ejemplo, al momento de jugar a la generala simple omito el conteo de puntos. También al momento de jugar al juego de la guerra con las cartas. 

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NIVEL SECUNDARIO. AREA CIENCIAS SOCIALES

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Problemáticas vinculares con mis compañeros en los talleres areales (TAS).  Estos inconvenientes se suscitan a la hora de calificar a los estudiantes, nos cuesta mucho ponernos de acuerdo y eso genera que una convivencia en el salón incómoda.

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1er año Secundaria - Lengua y Literatura 

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Un problema que tuve hace poco surgió al intentar usar un dominó para aplicar conceptos que ya habíamos estado trabajando (tipos de sustantivos y adjetivos). A pesar de la instrucción previa, quienes no prestaron atención en clases no sabían qué hacer (ej. no distinguían un sust. abstracto de un adj.), lo que generó un colapso en los grupos. Los que sí sabían se frustraban y hasta regañaban a sus compañeros. No sé cómo lograr que estos juegos funcionen como repaso o aplicación para toda la clase sin que la falta de conocimientos de algunos frustre la participación y el avance de los demás.

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Baja tolerancia a la frustración, esto nos lleva a iniciar otra actividad lúdica, la misma en ocasiones tampoco  la desarrollamos y/o concluimos. Esto puede deberse a los cortos de niveles de atención y a otros aspectos subjetivos de cada niño.