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https://www.supereduc.cl/contenidos-de-interes/necesidades-educativas-especiales-abordar-las-barreras-y-generar-condiciones-para-el-aprendizaje-y-la-participacion/

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Los niños y niñas imitan lo que su familia y los adultos realizan.

Video a utilizarse en conversatorios con familia.

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Crecer juntos/as: Formación continua de comunidad educativa Peneca

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Crecer juntos/as: Formación continua de comunidad educativa Peneca

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Dentro del jardín, existen capacitaciones donde se incluye a la comunidad educativa las cuales son: CAUE (comunidad de aprendizaje), CAA (comunidad de aula), CEA (cuidado de equipo de aula), aun así se prioriza a educadoras del establecimiento más que a la comunidad educativa, se busca como desafío fortalecer las competencias pedagógicas, socioemocionales y éticas de educadoras y técnicos de párvulos, promoviendo prácticas educativas inclusivas, innovadoras y centradas en el bienestar de niños y niñas.

Asimismo, todas y todos los participantes de la comunidad educativa, "Requieren disponer de un saber profesional especializado con el que fundamentar las decisiones tomadas, saber que incluye la reflexión individual y colectiva sobre la propia práctica, construyendo así el conocimiento pedagógico para hacer una tarea cada vez mejor"(BCEP, 2018, p.29)

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Junta Nacional de Jardines Infantiles. (2024). Proyecto Educativo Institucional Jardín Infantil El Peneca.

López, G. C. H., Palacio, C. R., & Nieto, L. A. R. (2007). Las prácticas educativas familiares como facilitadoras del proceso de desarrollo en el niño y niña. El agora usb, 7(2), 233-240.

Mineduc.(2018).Bases curriculares de la educación parvularia. Ministerio de educación de chile

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Recurso audiovisual familia y comunidades externas.

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Recurso audiovisual familia y comunidades externas.

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Experimento social en relación que los niños y niñas deben ser mas importante en nuestras vidas que lo material.

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Vídeo que te hará replantear las cosas que realmente tienen valor - Experimento social

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Formación en comunidad "Aprendamos juntos"

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Formación en comunidad "Aprendamos juntos"

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La segunda propuesta de mejoramiento en la comunidad educativa es:

Realización de estrategias de formación y participación inclusiva

Crear un plan anual de capacitación donde se integren educadoras, técnicos, familias y otros actores de la comunidad educativa.

Implementando módulos trimestrales sobre:

-Educación emocional y autocuidado (facilitador externo Psicólogo/a).

-Talleres por parte de educador/a diferencial (se cuenta con educadora diferencial, pero aun así se encuentra al debe en información e implementación de adecuaciones curriculares para la comunidad educativa sobre ayuda a niños/as neurodivergentes).

-Talleres de innovación pedagógica basada en el juego.

Talleres vivenciales, cápsulas audiovisuales breves y espacios de conversación.

Fortalecimiento de CAUE, CAA y CEA

-Rediseñar los objetivos de estas instancias para que incluyan roles claros para técnicos, familias y agentes externos.

-Alternar el liderazgo de las sesiones entre educadoras, técnicos y/o familias, promoviendo horizontalidad.

Mentoría Colaborativa entre Educadoras y Técnicos

-Crear “duplas pedagógicas reflexivas” que trabajen juntas en el diseño, implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje. (Reflexión de casos y planificación conjunta)

Inclusión de las Familias como Aliadas Pedagógicas

-Realizar "Jornadas de Aprendizaje en Familia" donde padres/madres participen en actividades prácticas vinculadas a los objetivos pedagógicos del jardín.

-Invitar a familias a compartir saberes o actividades culturales dentro del aula. (se implementa actualmente aun así falta compromiso de parte de las familias)

Seguimiento y Evaluación Participativa

-Crear un comité mixto (educadoras, técnicos, apoderados) que evalúe las estrategias implementadas cada trimestre.

-Documentar aprendizajes compartidos y acuerdos para su implementación en el aula.

-Una vez al mes, realizar encuentros de retroalimentación mutua con enfoque en mejora continua.

-Usar instrumentos breves como encuestas de percepción, diarios reflexivos y portafolios colaborativos.

"El proceso educativo que ocurre en las salas cunas, jardines infantiles, escuelas y otros tipos de programas de Educación Parvularia, coordinando las actividades con los párvulos, sus familias, el equipo de trabajo y la comunidad en general, y mediando pedagógicamente entre todos ellos."(BCEP, 2018, p.28)

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Formación en comunidad "Aprendamos juntos"

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El video nos sugiere una exploración de la interconexión entre el núcleo familiar y el entorno social, ya que la familia es considerada el primer educador, donde aprendemos valores, normas y comportamientos que luego llevamos a la comunidad. A su vez, la comunidad influye en la familia, proporcionando apoyo, recursos y un sentido de pertenencia.

Según bases curriculares de educación parvularia (2018) “Esto por cuanto la participación y la colaboración solidaria constituyen piezas claves, en la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con la infancia y su educación”. (p.27)

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El establecimiento El Peneca, en el marco de su Plan de Mejoramiento Educativo, destaca como sello institucional el desarrollo socioemocional, con el propósito de que toda la comunidad educativa se familiarice con sus valores, sellos y normas, y les otorgue un sentido profundo en la vida cotidiana.

Este sello surge como respuesta a las diversas interrogantes planteadas por la comunidad educativa respecto a cómo actuar frente a situaciones desafiantes que presentan los niños y niñas, especialmente durante el periodo de familiarización. Estos desafíos pueden manifestarse como desbordes emocionales, comúnmente conocidos como pataletas, o episodios de llanto.

En este contexto, el Jardín Infantil promueve valores fundamentales como el respeto, la empatía y la solidaridad, los cuales deben ser practicados por todos los miembros de la comunidad educativa. No obstante, se ha evidenciado que, en ocasiones, estos valores no se ven reflejados en la relación entre algunas familias y el equipo de funcionarias, lo que genera tensiones y desentendimientos.

Es importante recordar que la formación socioemocional es una tarea compartida, y que las familias también tienen deberes que cumplir. Culpar o sobrecargar al equipo educativo por dificultades individuales, sin considerar su esfuerzo y compromiso, va en contra del espíritu de colaboración y respeto mutuo que se busca fomentar.

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La primera propuesta de intervención tiene como propósito reforzar la visión educativa del Jardín Infantil en las familias y mejorar las relaciones entre estas y el equipo de funcionarias. Si bien el desarrollo socioemocional debe ser trabajado directamente con los niños y niñas, es fundamental que las familias también participen activamente, brindando ejemplo a través de sus acciones cotidianas.

Como señala Bronfenbrenner (1979), “El desarrollo del niño es fortalecido cuando los vínculos entre los diferentes entornos que lo rodean, como la familia y la escuela están bien conectados y trabajan en armonía” . Esta afirmación refuerza la importancia de consolidar una alianza efectiva entre el equipo educativo y las familias, basada en el respeto, la empatía y la colaboración mutua.

Para avanzar en este objetivo, se ha diseñado un taller compuesto por una serie de conversatorios y dinámicas participativas, orientadas a fortalecer los lazos entre las familias y las funcionarias.

El taller comenzará con la presentación de un video titulado "Los niños y niñas imitan lo que los adultos hacen", el cual busca generar conciencia en las familias sobre el impacto de sus conductas y actitudes en el desarrollo de sus hijos e hijas. A partir de esta reflexión, se abrirá un espacio de diálogo para profundizar en la importancia de actuar como modelos positivos y coherentes con los valores que se desean fomentar en los niños y niñas.

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A partir del diagnóstico realizado, se proponen las siguientes acciones de mejora, orientadas a fortalecer la inclusión educativa dentro del Jardín Infantil y garantizar el derecho a una educación de calidad para todos y todas los infantes:

1. Adecuación del espacio físico del aula:
Se sugiere realizar modificaciones en la disposición del mobiliario y en los accesos del aula para permitir el libre desplazamiento de todos los niños y niñas, especialmente de aquellos que presentan dificultades motoras u otras necesidades específicas. Un entorno físico accesible es fundamental para promover la autonomía y la participación activa.

2. Dotación de materiales didácticos inclusivos:
Es indispensable contar con recursos educativos diversos, adaptados a las características, estilos de aprendizaje y necesidades de todos los niños y niñas. Esto incluye materiales sensoriales, visuales, manipulativos y tecnológicos que permitan implementar adecuadamente las planificaciones que ya contemplan adecuaciones curriculares.

3. Diseño de actividades pedagógicas diversificadas:
Se deben implementar estrategias de enseñanza diferenciada que consideren la diversidad del grupo, abordando tanto a niños y niñas neurotípicos como a aquellos con neurodivergencias. Esto implica planificar actividades con distintos niveles de complejidad, tiempos flexibles, apoyos visuales y espacios de retroalimentación individualizada, con foco en el aprendizaje significativo y la participación de todos.

4. Capacitación permanente para todo el equipo educativo:
Se recomienda desarrollar instancias de formación continua en temáticas como inclusión educativa, neurodiversidad, estrategias de apoyo conductual positivo y trabajo colaborativo. Esta formación debe involucrar a todo el personal del establecimiento, incluyendo educadoras, técnicos, personal de aseo y alimentación, ya que cada integrante del equipo cumple un rol relevante en la construcción de un entorno educativo inclusivo y respetuoso.

5. Mayor presencia y rol activo de la educadora diferencial:
Se propone que la educadora diferencial tenga una presencia constante en el aula, no solo en situaciones puntuales, y que desempeñe un rol colaborativo, apoyando con sugerencias pedagógicas y estrategias específicas frente a situaciones desafiantes. Asimismo, se debe promover la co-planificación con las educadoras de párvulos, incluyendo la entrega de material adaptado y orientaciones claras para su uso.

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Adecuaciones curriculares para niños y niñas con necesidades educativas especiales 

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Adecuaciones curriculares para niños y niñas con necesidades educativas especiales 

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Dentro del jardín infantil se tiene la falencia de no tener adecuaciones curriculares para todos y todas los infantes que tienen necesidades educativas especiales, hemos observado que dentro del jardín infantil, cuenta con planificaciones con adecuaciones curriculares, pero estás no pueden ser realizadas por falta tanto de recursos humanos y de recursos tangibles. Ya que cuenta con una educadora diferencial pero está no está siempre dentro del aula está cuando se le llama porque se necesita y las veces que se encuentra dentro del aula su presencia es deficiente, ya que no actúa como debiese, ayudando y dando sugerencias a las profesionales que se encuentran en aula. además no cuentan con capacitaciones para el equipo de trabajo, tanto educadoras como técnicos. Según el Ministerio de Educación de Chile (2021), “la inclusión educativa implica eliminar las barreras que limitan la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes” (p. 12). Por esto buscamos propuestas de mejoramiento para estos déficit.

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Concienticemos como beneficia las comunidades externas a nuestros niños y niñas.

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Concienticemos como beneficia las comunidades externas a nuestros niños y niñas.

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Afianzar las alianzas con las comunidades externas: Se pretenden realizar reuniones con los encargados de las comunidades externas para poder hacer uso de las instalaciones para el bienestar integral de los niños y niñas como lo dice Loris Malaguzzi utiliza esta metáfora del ambiente como tercer educador para decirnos que el ambiente es un lenguaje, y como tal, comunica, la percepción del ambiente es subjetiva y holística, por lo que realizamos una lectura de este lenguaje de forma multisensorial (PEI,2024,p53)

Concientizar a la familia de la importancia de apoyar a los niños y niñas en las salidas pedagógicas: Se pretenderá a través de trípticos, infografía, comunicaciones, vídeos el hacer participes a las familias de las salidas pedagógicas y de la importancia que sus hijos e hijas participen con ellos en las experiencias de aprendizaje que se dan en dichos logares externos al jardín infantil, en relación a los que dicen las bases curriculares de la educación parvularia: "La familia ejerce un fuerte influjo formativo en los niños y las niñas, donde se generen alianzas con las familias de los párvulos y una relación cercana con ellas para cooperar mutuamente en una labor formativa conjunta y coherente" (BCEP,2018,p30)

Todo esto pretende sensibilizar a la familia que es mas importantes el que esté presente en sus vidas en experiencias que para ellos serán significativas que en asuntos materiales que no perduraran para siempre.

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Dentro de las descripción del PEI en relación a la comunidades externas, define que, "El jardín infantil establece relaciones de colaboración mutua con diversas entidades del entorno, las cuales han perdurado y se han profundizado" (PEI, 2024,p45) donde se espera realizar alianzas con estas comunidades cercanas como son: Liceo Particular Mixto, Hospital San Camilo, Supermercado Jumbo, Escuela Agrícola, Universidad de Valparaíso, Centro cultural CIEM Almendral, Aeródromo San Felipe, donde podrían ser de gran provecho para el bienestar y el aprendizaje de los niños y niñas, pero la autorización de las salidas pedagógicas de parte de JUNJI, muchas veces paraliza la labor, ya que son rechazadas por la poca participación de la familia, puesto que piden un mínimo de adultos por cierta cantidad de niños y niñas.