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En relación con la experienciaespecíficade la UAEM,como estudio de caso,respecto a  la  implementación  de  una política  educativa  REA,se  obtuvoevidencias  que comouniversidadpública estatalcuenta con la MRE,a cargo de la e-UAEM.Sorprendequeen los resultados  de  la  consulta  sobre  REA  a  los  profesores  de  esta  casa  de  estudiosla  mayoría mencione que desconoce su existencia (Velandia 2021)

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El Ministerio de Educación ha publicado un documento oficial en el que destaca la necesidad de adoptar políticas pertinentes y estrategias de aplicación eficaces en materia de REA con el fin de que los materiales educativos estén disponibles gratuitamente para su reutilización y adaptación mediante el uso de licencias abiertas. Para ello, propone que se recurra a la licencia Creative Commons. La política de REA está integrada en la política de educación sobre las TIC del Ministerio de Educación con el fin de garantizar una mayor aceptación y utilización de los REA como instrumento educativo (“Directrices para la elaboración de políticas de recursos educativos abiertos - UNESCO Biblioteca Digital” s. f.).

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Politicas para el uso de los recursos educativos

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Politicas para el uso de los recursos educativos

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Por lo tanto, las políticas públicas son el resultado de los debates sobre las necesidades reales de la educación, pues la calidad de la educación debe partir de una política fundamental.

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Azanha en su libro publicado en el 2020, elabora propuestas y políticas científicas a partir de un modelo de investigación educativa y de constitución de la pedagogía que considera la vida y el trabajo escolar como construcciones sociales, valorando la autonomía de los docentes y de las escuelas en el desarrollo del proyecto político pedagógico de una institución.

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Por otro lado varios autores en el artículo Políticas Públicas Educativas durante la Pandemia:Estudio Comparativo México y Ecuador, hacen referencia a que los acuerdos y reglamentos creados en la pandemia sirven de base para el cambio que debe darse en las políticas educativas.

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Las prácticas educativas familiares, como la enseñanza, la evaluación o el diseño de planes de estudios, ya sea en entornos mediados por la tecnología o en entornos agotados por la tecnología, pueden estar sujetas o llevar a ofrecer características o atributos de "apertura". El resultado debe ser social y colaborativo; con más colaboración, reutilización, intercambio, remezcla, uso de contenido educativo abierto y comentarios (Chiappe y Wills 2021)

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La política educativa se nos presenta como la actividad del poder público dirigida a solucionar los problemas sociales de la educación, por lo que, en el fondo se convierte en un conjunto de medidas de la política general cuyo objetivo específico es, en todas sus dimensiones, el educativo (Ardoino y Casais 1980).

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La “educación virtual” –abierta y a distancia– se perfila como una panacea ante la globalización, al ofrecer ampliar las oportunidades de acceso a los grupos sociales marginados o desatendidos, al igual que a otros grupos sociales cuyas necesidades espacio-temporales así lo requieren, garantizando y mejorando la calidad de los servicios educativos prestados, aplicando los desarrollos tecnológicos a los procesos de enseñanza aprendizaje y estimulando las innovaciones en y de las prácticas educativas contemporáneas, de manera holística (Nieto Göller 2012).

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1.- Amparo, Patrícia Aparecida do, Ana Laura Godinho Lima, y Denice Barbara Catani. 2022. “‘Pensar com’ José Mário Pires Azanha a elaboração do porvir educacional brasileiro”. Estudos Avançados 36 (mayo): 255–69.
https://doi.org/10.1590/s0103-4014.2022.36105.015.

2.- Ardoino, Jacques, y Alfredo Casais. 1980. Perspectiva política de la educación. Narcea. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=93284.

3.- Britez, Mirta. 2020. “La educación ante el avance del COVID-19 en Paraguay. Comparativo con países de la Triple Frontera.” SciELO Preprints. https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.22.

4.- Chiappe, Andrés, y Alejandro Emilio Wills. 2021. “Crowd-Based Open Online Education as an Alternative to the Covid-19 Educational Crisis”. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas Em Educação 30 (octubre): 32–51. https://doi.org/10.1590/S0104-403620210002903341.

5,- Coicaud, Silvia. 2016. “Planteos y replanteos acerca de la Tecnología Educativa como campo de conocimiento y de formación”. Espacios en blanco. Serie indagaciones 26 (1): 0–0.

6.- Göller, Rafael Nieto. 2012. “Educación virtual o virtualidad de la educación”. Revista Historia de la Educación Latinoamericana 14 (19): 137–50.

7.- López, Lydia. 2017. “POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA EL USO DE TIC EN LA ENSEÑANZA: INCLUSIÓN DE FLIPPED CLASSROOM”. RITI Journal 5: 6.

8.-Moreno Padilla, Raúl Darío. 2019. “La llegada de la inteligencia artificial a la educación”. RITI Journal 7 (14): 11.

9.-Nieto Göller, Rafael Andrés. 2012. “EDUCACIÓN VIRTUAL O VIRTUALIDAD DE LA EDUCACIÓN”. Revista Historia de la Educación Latinoamericana 14 (19): 137–50.

10.-Tamayo, Milton Luna. 2014. “Las políticas educativas en el Ecuador, 1950-2010”. Http://purl.org/dc/dcmitype/Text, UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=44303.

11.- Toukoumidis, Ángel Torres, Sonia Esther González Moreno, Fernando Pesántez Avilés, Juan Cárdenas Tapia, y Herik Germán Valles Baca. 2021. “Políticas Públicas Educativas durante la Pandemia:Estudio Comparativo México y Ecuador”. Archivos Analíticos de Políticas Educativas=Education Policy Analysis Archives 29 (1): 89.