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¿Cuál es el mejor instrumento para vincular a la comunidad en el aumento de la resiliencia de los cuerpos hídricos de los municipios de Vetas, California y Suratá?
¿Cuál es la disposición de los habitantes de los municipios de Vetas, California y Suratá a modificar sus hábitos y medios de subsistencia para conservar el páramo?

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1. Encuestas individuales
2. Reuniones a grupos focales

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1. ¿ Cual es el alcance  de la ruta 2050 dentro del departamento del Atlántico, en concordancia con los planes de desarrollo de sus municipios como instrumento de planificación territorial?

2. ¿ Que estrategias  se han aplicado hasta el momento para su implementación, que nos permita medir el impacto de este proyecto dentro este territorio?

3. ¿Cuál es el impacto que ha tenido la implementación  de dicha ruta 2050, en el departamento del Atlántico, antes, durante y después de  la crisis social, política, económica y ambiental provocada por la emergencia sanitaria del covid 19 entre los años 2020-2022?

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1. Entrevistas semi-estructuradas individuales algunos actores identificados
2. Análisis documental
3. Grupos focales.
4. Visita presencial a empresas y la organización

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1. ¿Cómo ha contribuido la Gobernación del Chocó y la Corporación Autónoma Regional del chocó CODECHOCÓ en el cumplimiento de la orden quinta (descontaminación de la cuenca del río Atrato) de la sentencia T 622/2016?
2. ¿Qué grado de conocimiento tiene la población de Quibdó sobre la implementación de la sentencia T622/2016 que declara al río Atráto como sujeto de derecho?
3. ¿Cual es el grado de conocimiento de los habitantes de Quibdó en cuanto al manejo de lixiviados, residuos sólidos y aguas residuales y el impacto que genera la vulneración de los derechos otorgados al río Atráto en la sentencia T 622/2016 y las comunidades étnicas que administran el territorio?

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1. Encuestas
2. Cartografía social: Mapa presente y Futuro.

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​​Contexto del reto:

Tras el periodo de cuarentena vivido a nivel mundial, se generó una crisis en el sector educativo en los procesos de aprendizaje de niños, niñas y adolescentes. Esto se debe a que la virtualidad estableció diferencias sistemáticas en la que los estudiantes podían estudiar, y se evidenció que a menor nivel económico, existía un aumento en la desigualdad, dado a la no tenencia de herramientas como acceso a internet y a equipos tecnológicos. Esto hizo que según mediciones realizadas por el Banco Mundial, el nivel de pérdida académica en los estudiantes sea directamente proporcional al tiempo que no asistieron al colegio.

Este fenómeno mundial, también se ve reflejado en consecuencias a nivel social y educativo  en el municipio de Copacabana Antioquia. Es por tal motivo que desde el equipo de trabajo se ve una problemática social en el desarrollo académico de estudiantes de bachillerato de este municipio, y desde donde la sostenibilidad corporativa de SODIMAC, y de HACEB como proveedor pueden trabajar. Esto se debe a los programas ya existentes por parte de HACEB en ser promotor de la educación en el municipio junto a diferentes programas dirigidos desde la Fundación HACEB.

tema de investigación:

Pérdida académica en estudiantes de bachillerato en  colegios oficiales del municipio de Copacabana Antioquia.

estado con la  organización:

No ha existido ningún relacionamiento con SODIMAC o con HACEB Colombia.

2 o 3 preguntas de investigación:

¿En qué grado se encuentra la pérdida académica en estudiantes de bachillerato en  colegios oficiales del municipio de Copacabana Antioquia?

¿Cómo se ha desarrollado la pérdida académica en estudiantes de bachillerato en  colegios oficiales del municipio de Copacabana Antioquia?

¿Qué mecanismos son necesarios para contrarrestar la pérdida académica en estudiantes de bachillerato en  colegios oficiales del municipio de Copacabana Antioquia?

¿Cómo SODIMAC  y la Fundación HACEB pueden generar medidas para contrarrestar la pérdida académica en estudiantes de bachillerato en  colegios oficiales del municipio de Copacabana Antioquia?

instrumentos de recolección de información:

Fuente primaria a través de investigación cuantitativa local sobre el proceso educativo en colegios seleccionados de manera aleatoria, e investigación cualitativa a través de grupos focales con estudiantes seleccionados de manera  aleatoria.

Fuentes secundarias de Organizaciones Internacionales, Entidades Públicas y ONGs en materia educativa y de políticas públicas en educación.

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1. Entrevistas semi-estructuradas con actores claves en territorio.

2. Cartografía social: Presente y futuro del PNNP.

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1. Grupo focal con principales actores líderes comunitarios y actores del comité departamental de cambio climático
2. Entrevistas semi - estructuradas

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1. Cuales son los instrumentos determinantes de cambio ambiental que esta abordando el PNNP?

2. Cual es la percepción que tienen las comunidades sobre el cambio climático en la zona y en el mundo.

3. Como se adapta el entorno y las comunidades al cambio climático que se esta viviendo actualmente en el parque.

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1. ¿Cuál es el impacto de la actividad ganadera en el territorio?
2. ¿Cuál es la percepción de la comunidad sobre el cambio climático y los impactos de la ganadería?
3. ¿Quiénes son las organizaciones e instituciones claves para desarrollar alternativas frente al cambio climático?

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1. Encuestas individuales
2. Entrevistas con actores claves