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Mi nombre es Belén Giménez, soy profesora en Educación Especial. Actualmente tengo un cargo de Ayudante de Primera con dedicación simple que desempeño en la cátedra de Introducción a la Sociología de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, en dónde vengo formándome desde el año 2017 como adscripta estudiante y graduada.
Respondiendo a la consigna solicitada, traigo para compartir una práctica pedagógica de enseñanza que realizamos hace años en la cátedra "Introducción a la Sociología" que se dicta en el primer año del Profesorado en Educación Especial, específicamente en el segundo cuatrimestre.

Desde la cátedra uno de los objetivos que tenemos es que les estudiantes incorporen, reflexionen, conozcan y contraste diferentes enfoques teóricos que abordan la producción de conocimientos de lo social para comprender los desafíos actuales del campo de la discapacidad.

Una de las actividades que consignamos pensando en este objetivo consistió en la realización de un trabajo práctico integrador que proponía a les estudiantes en primer lugar elegir un tópico que atraviesa la discapacidad (Discapacidad y Educación, Discapacidad y Trabajo, Discapacidad y Accesibilidad, etc.). A partir del tópico elegido, debían seleccionar una noticia publicada por los medios de comunicación y otra por las redes sociales y responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo son nombradas las Personas con Discapacidad? ¿Cuál es la terminología que se utiliza para nombrarlas? ¿Quiénes son según esas noticias/publicaciones/posteos las personas con discapacidad? (a partir de ahora PcD). ¿En qué pone el foco la historia / Información?

Finalmente se pedía que realicen un análisis contrastando sus respuestas y los textos leídos. En el caso de haber encontrado noticias o posteos que no abordaban correctamente la temática se les pedía proponga un nuevo título de las noticias/publicaciones/posteos y redacten nuevamente la noticia desde su perspectiva.
Este trabajo práctico era evaluado por medio de una rúbrica de evaluación con una nota numérica que se promediaba para la nota final.
Después de haber llevado adelante el trabajo práctico con el equipo de cátedra nos dimos cuenta que hubiera sido de utilidad compartir algunas notas sobre la importancia de pensar en las fuentes de las noticias y la veracidad de las mismas, de hecho es algo que agregamos al cuerpo del documento con las consignas al año siguiente.

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1- Soy Gerardo Gabriel Maslowski, profesor y licenciado en Letras, egresado de la FHyCS. Actualmente me encuentro finalizando la Especialización en Semiótica de la Lengua y la Literatura, también dictada en esta facultad.
En cuanto al ámbito laboral, desde mediados del 2021 me desempeño como ayudante de 1era en la cátedra Procesos Discursivos Institucionales y Profesionales, en las carreras de Bibliotecología. En paralelo a esta actividad de enseñanza universitaria, soy docente en el nivel superior en el Instituto Carlos Linneo de la ciudad de Oberá, específicamente en el Profesorado para la Educación Secundaria de Lengua y Literatura. En esta institución me encuentro como profesor desde el año 2017.
Las primeras experiencias en la docencia iniciaron en el nivel secundario como profesor de Lengua y Literatura, por lo que el pasaje y el trabajo con estudiantes universitarios representó un desafío en cuanto a la formación y actualización constante de los contenidos y conceptos a ser desarrollados en estos ámbitos de educación superior. Está por demás destacar la influencia que tuvieron los colegas que me recibieron y me incluyeron en los diversos círculos para integrarme dentro de las diversas unidades académicas en las que trabajo, fortaleciendo el sentido de pertenencia y el trabajo en equipo hacia el interior de las mismas.

2- En cuanto a la lectura realizada del texto propuesto fortalece la forma de trabajar que pretendo emplear dentro de las diferentes áreas en las que trabajo. Siempre proponer trabajar con los diferentes saberes propuestos por los autores, cuestionar los aspectos más adquiridos hacia el interior de los mismos y cuestionar las mismas bases que exponemos los docentes, ya que no siempre vamos a tener una verdad absoluta y que existen diferentes planteos y propuestas para abordar la misma temática o idea del texto. En cuanto a la rúbrica, es algo que se viene implementando desde la educación secundaria, llevarlo al ámbito universitario/terciario representaría un gran salto de calidad en esta educación y en los logros que pueden alcanzar nuestros alumnos.

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Buen día! Me desempeño como adscrita en varias cátedras de la carrera de Profesorado de Educación Especial de la FHyCS. Desde hace 3 años trabajo en la cátedra Didáctica Especial, de tercer año, asignatura de la que he seleccionado una situación para analizar.
He seleccionado un clase de la cátedra Didáctica Especial en la que la docente hace una presentación teórica del tema mediada con un Power Point y luego da a los estudiantes material de lectura y una actividad para trabajar sobre lo mismo. Este trabajo tiene una evaluación posterior pero influye poco en la evaluación final.
Propondría que se trabaje primero el material teórico de manera asincrónica para luego poder debatir y construir nuevos aprendizajes en el debate en clase. Tambi{en propondría que estos trabajos prácticos tuvieran mayor influencia en el examen final.

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Soy profesora en Matemática. Empecé siendo adscripta a Matemática Financiera en la FCE en el año 2017, y actualmente soy Ayte. de Primera Simple en esa asignatura con afectación a otra.
Desde el comienzo participé en talleres en los que se trabajaba la comprensión de situaciones que se resolvían en la práctica, con la finalidad de mostrar la aplicación de los distintos conceptos que componen la asignatura a la vida cotidiana. Siempre apuntamos en este espacio a que puedan darle valor práctico a los conocimientos, a que aprendan y aprehendan para ellos como futuros profesionales, no para acreditar un espacio curricular simplemente.
Luego de la lectura del material de Carr y Kemmis, me propuse repensar lo dicho acerca del tipo de conocimiento que buscábamos lograr que los alumnos construyan en estos espacios de trabajo. Los autores mencionan que Habermas distingue tres tipos de intereses constitutivos del saber humano, que son el Técnico, el Práctico y el Emancipatorio.
- El saber técnico, apunta a facilitar el control técnico sobre objetos naturales , es un saber instrumental que exige una actitud desinteresada. Al respecto puedo decir que es es justamente lo que queríamos superar, para que busquen aprender para algo más que lograr el manejo de un instrumento.
-El saber práctico, genera conocimientos en forma de entendimiento interpretativo, capaz de guiar el juicio práctico. Es este el tipo de conocimientos que buscábamos construir en esos talleres de tutoría,  un saber que informe y guíe las acciones al resolver las situaciones, y que no se reduzca ni limite al uso de instrumentos.
-El saber emancipatorio, relacionado con el interés humano para la autonomía racional y la libertad. Aquí se ubica la ciencia social crítica. Respecto de este tipo de saber, quisiera expresar que no consideramos su construcción al momento de trabajar con los estudiantes, y es posible considerar hoy la génesis de propuestas que lo permitan.

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Soy docente en el Instituto Misionero de Estudios Superiores, también soy ayudante de cátedra (graduado) en la cátedra Comunicación Audiovisual y este año voy a dictar junto a la docente titular la materia en la extensión áulica en Dos de Mayo. A su vez, soy docente del seminario II: Introducción a la Corrección de Color en la Tecnicatura en Medios Audiovisuales y Fotografía de la Facultad de Arte y Diseño de la UNaM. Tuve experiencia docente también en Universidades privadas.

En una de mis primeras experiencias frente al aula propuse una actividad grupal para evaluar al estudiantado y considero que ha sido valiosa e interesante.
Partiendo de la experiencia que como docentes aprendemos y reconocemos conceptos y técnicas a la hora de enseñarlas, consideré que si el estudiantado vivía esa experiencia podría ser útil para asimilar conceptos, por lo tanto denominé a la actividad “La clase de los alumnos”. La misma consistía en la organización de grupos de no más de 4 integrantes y a cada grupo se le asignaron determinados temas abordados en las clases previas para que luego, los grupos deban hacer una exposición, con power point o presentación en donde debían desarrollar y explicar los temas asignados, promoviendo que la actividad consistía en compartir ese conocimiento al resto del aula con intención de enseñar esos temas.
La actividad fue muy interesante y considero que ha sido muy beneficiosa como metodología didáctica.

Luego de la lectura bibliográfica considero que se podría promover que además de que estudiantes den la clase con determinados temas escogidos por el Docente, los alumnos puedan discutir o criticar a los autores o temas asignados, esta práctica crítica permitiría desarrollar herramientas críticas que permitan cuestionar las condiciones sociales de sus propias prácticas de aprendizaje, promoviendo (o intentando promover) de esa manera un pensamientos reflexivo acerca de los contenidos enseñados en clases y la elección de los mismos.

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1) Soy Profesor Universitario en Ciencias Agrarias desde el año 2018, sin embargo, comencé a ejercer en la Facultad de Ciencias Forestales en marzo del 2022. Durante este año y poco de recorrido profesional he tenido colegas que me han acompañado y guiado en la practica docente lo que me ha facilitado el proceso de adaptación. De ellos también he aprendido a desempeñarme frente a los estudiantes, manejar los tiempos y los ánimos del grupo, así también he rescatado muchos aprendizajes de los estudiantes, ya que ser docente en la universidad implica siempre una relación bidireccional.

2) Lo interesante de las rubricas son que permite visibilizar y clarificar los aspectos que se consideran al momento de evaluar, ya que posibilita al estudiante saber el camino que debe seguir, y al docente lo mantiene más objetivo y justo. Por otra parte, considero que la retroalimentación de las actividades son lo que mas enriquece a la actividad propuesta, ya que, como mencioné previamente, la relación debe ser bidireccional.

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Mi experiencia se enmarca en la cátedra Gramática II de la FHyCS- UNaM, espacio donde se desarrollan, complejizan y profundizan los estudios lingüísticos en la formación del estudiante de Letras. Con el propósito de que los alumnos logren caracterizar los diversos enfoques en el estudio sistemático de la lengua y utilizar modelos de análisis adecuados para realizar la descripción y explicación gramatical, donde además se considera pertinente trabajar con los paradigmas teóricos actuales a fin de favorecer una reflexión metalingüística permanente.

Asimismo, propone reforzar la construcción de un marco referencial conceptual que sustente realizaciones discursivas y reflexiones sobre las producciones propias y de otros, como así también las recontextualizaciones que requiere la gramática en tanto contenido curricular a ser enseñado y en sus posibilidades de problemas de investigación. Estas prácticas constituirán herramientas para que el futuro docente / investigador opere en los campos específicos de su incumbencia, atendiendo a las particularidades de las variedades de uso de la región.

Continuando, esta cátedra pone el foco en el lenguaje en uso de la región misionera, privilegiando sus intercambios y quitando prejuicios al respecto. Es por esto que cada actividad está planificada para tener un momento expositivo-explicativo de nociones teóricas que se amplían y desarrollan con producciones escritas/orales propias de los estudiantes, donde la reflexión y la metarreflexión toman un lugar preponderante, dando lugar así a la evaluación en proceso.

Por último, en relación con Habermas, considero que para pasar del saber instrumental al saber emancipatorio, es decir, el de la reflexión, es necesario que los estudiantes lleven a las clases sus propias motivaciones e intereses, por ello promovería que en los talleres de producción escrita y de lectura (que ya se realizan) traigan sus propias ideas y anotaciones con respecto al tema, al lenguaje y a las diferentes discursividades que se crean en todos los espacios sociales. De esta manera, se “ofrecerían oportunidades para que los estudiantes desarmen y armen, tejan y destejan las “telarañas” de las tramas textuales identificando las operaciones gramaticales que las sostienen” (Programa de la cátedra 2021).

Nadya Mazur

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Mi experiencia docente se inició el año pasado en la Cátedra de Genética de Poblaciones y Cuantitativa donde comencé como ayudante alumna y ahora continuo como graduada, las clases se dividen en teóricas y prácticas, con la exploración y aplicación de conceptos mediante actividades prácticas. Además, se presentan todos los años actividades novedosas donde los estudiantes son alentados a trabajar en grupos para abordar problemas y casos prácticos relacionados con la genética de poblaciones utilizando herramientas bioinformáticas. La evaluación implica exámenes prácticos/teóricos y además se incorporan proyectos con presentaciones orales finales para evaluar diferentes habilidades y competencias. Se valora tanto el conocimiento conceptual como la capacidad de aplicar estos conocimientos en contextos prácticos y reales.A partir de la lectura recomendaría generar espacios de construcción grupal de conocimiento mediante la implementación de preguntas disparadoras donde los alumnos puedan expresar lo que cada uno ha traído a la clase.

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Actividad Previa

Mi carrera docente comienza como ayudante de primera en la Cátedra de Contabilidad Superior en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNaM.
En dicho rol estuve participando en el desarrollo de un trabajo práctico obligatorio que los alumnos debían realizar donde el objetivo era poder registrar contablemente operaciones de una empresa ficticia y culminar el proceso contable con la confección de los estados financieros.
Con el tiempo fuimos perfeccionando el caso práctico diseñando comprobantes similares a la realidad teniendo, el alumno, que procesarlos en un sistema contable también real.
El alumno, por consiguiente, se encontraba con situaciones que no había enfrentado con anterioridad motivo por el cual, debía analizar una posible solución.
Luego de analizar la lectura propuesta, considero que al cursar la materia y, concomitántemente al realizar el trabajo práctico, el alumno desarrolla un interés principalmente técnico formando un saber instrumental que le permite dotarse de las herramientas necesarias para avanzar con la materia y lograr su aprobación final, y así avanzar en la carrera, sin perjuicio de la obtención del conocimiento necesario para aplicarlo en su vida profesional.

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1. Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.

Soy docente en la materia "Elementos de Economía" del TUAC en la FCE. Un tema a desarrollar es "sectores económicos". Por lo que una actividad propuesta en el cuatrimestre pasado ha sido que los alumnos formen grupos. Se les asignó una cadena de valor de algún producto elaborado en Argentina. Luego debían identificar qué tipo de sectores estaban involucrados en esa cadena.

2. ¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

Creo que la actividad ha sido satisfactoria, pero al leer el texto de Habermas, considero que se puede reforzar el interés emancipador del saber. Por lo que, luego de realizar la actividad, cada grupo podría hacer una pequeña exposición y los demás comentar si están de acuerdo o no y porqué. Fomentando el diálogo, la crítica y reflexión.

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PreTarea

1. La experiencia de mi trayectoria en la docencia universitaria comenzó como alumno y luego como graduado en la cátedra de Química Inorgánica en la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales. Esta etapa fue de aprendizaje significativo, especialmente en el laboratorio. Siempre me interesó aportar y brindar la máxima ayuda a los estudiantes. Tuve la suerte de contar con un jefe de cátedra que fue un docente memorable, quien me inspiró a reflexionar sobre el tipo de docente que aspiro ser. Actualmente, me desempeño como profesor ayudante de primera interino en la cátedra de Química Orgánica 1, además de trabajar en el laboratorio. Estoy motivado y deseoso de seguir aprendiendo y aportando para que los estudiantes tengan la mejor información y comprensión de las experiencias de estudio. En cuanto a la "evaluación", aún no he participado en esa actividad, pero no concuerdo con un sistema basado solo en exámenes parciales. Desde mi perspectiva, la evaluación debe ser continua y formativa durante todo el curso. Es esencial emplear estrategias evaluativas que comprendan integralmente el progreso de los alumnos y mantengan su compromiso y motivación. Evaluaciones de formación, trabajos prácticos (individuales o grupales) y actividades de participación permitirían una evaluación más completa y justa.

2. Según el texto aportado, en resumen, deberíamos esforzarnos en crear un ambiente educativo que fomente la comunicación, el pensamiento crítico y el compromiso activo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. El objetivo es mejorar la calidad educativa y promover un desarrollo intelectual significativo.

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Actividad N°1

Buenos días, mi experiencia como docente novel, lo inicié en la Escuela Agrotecnica Eldorado (Preuniversitaria) dependiente de la Universidad Nacional de Misiones, ya hace 14 meses, posteriormente comencé a trabajar en la Facultad de Ciencias Forestales también perteneciente a la UNaM, en la Tecnicatura Universitaria de Sistema de Información Geográfica y Teledetección, soy de formación Ingeniero Forestal, durante mi estadía como estudiante en la carrera de ingeniería forestal, trabaje como ayudante de cátedra, la cual fue de suma motivación e inspiración para poder volcar mi esfuerzo en poder trabajar en la docencia, por ello, me parece muy bueno este curso, ya que me permite incorporar nuevos saberes a mi corta carrera como docente.

Actividad N°2

Por medio de la lectura que pude realizar al material, desde mi punto de vista sería bueno utilizar el método de evaluación rubrica para de esta manera aplicar la mejora continua y el autorreflexión, a través de la retroalimentación, y para mí como docente que se está iniciando considero que la misma es una herramienta sumamente buena, ya que tengo mucho que aprender e ir mejorando.

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Buenos días, en mi caso la experiencia con la docencia viene desde el trabajo que desempeño como adscripta graduada en la Cátedra Taller III Actuación Profesional en ámbitos sociogrupales/organizacionales de la carrera Lic. Trabajo Social. Es una materia de práctica de formación profesional y está ubicada en el tercer año del plan de estudio. Empecé a trabajar con el equipo docente como adscripta estudiante durante varios años, y continuó ahora como graduada.

La cátedra tiene como particularidad que durante toda la cursada lxs estudiantes deben trabajar en grupo de pares, por lo que las planificaciones están pensadas en función de que ellxs compartan colectivamente el proceso de aprendizaje; la evaluación se realiza en proceso tanto del grupo, como de cada unx de sus integrantes, no hay instancias de parciales teóricos, sino que la evaluación se realiza a partir de la elaboración de informes y plenarios, y la coordinación de actividades en el aula y en los centros de practica.

Una de las actividades que los grupos deben realizar en el primer cuatrimestre son entrevistas a profesionales referentes de los Centros de Práctica. Este año propusimos con la cátedra realizar las entrevistas en el aula, coordinadas por uno de los grupos y generar como producto un podcast y un articulo académico (realizado por otro grupo que tenia como tarea la sistematización). Estos materiales (podcast y artículo) son socializados con todos los grupos para la elaboración del informe diagnóstico.
A su vez la planificación contemplaba, que luego de cada instancia de entrevista, un grupo coordinara un momento de evaluación con una técnica participativa, a los fines de identificar aspectos a mejorar en las próximas instancias.
Como aspectos a mejorar de la experiencia de esta actividad, considero que deberíamos revisar los modos de participación y asunción de tareas/responsabilidades de cada integrante del grupo en el desarrollo de la tarea.

Saludos.

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Hola, mi experiencia en la docencia universitaria es reciente, hace menos de nueve meses me incorporé como Ayudante de Primera Simple en la materia Teoría de las Organizaciones con afectación en Planificación de la Comunicación, pertenecientes a la carrera de Comunicación Social (FHyCS).  Estuve como adscripta varios años en Planificación y en materias vinculadas a la temática en distintos cursos y diplomaturas pre universitaria, las cuales me brindaron muchas herramientas, técnicas y aprendizajes en relación a la enseñanza, el compartir y los vínculos entre docentes y estudiantes que siempre permiten generar reflexiones y nuevos saberes. Estas materias siempre buscaron profundizar en prácticas participativas en distintos niveles, se resalta la evaluación en proceso, sin dudas es una visión compartida con el equipo de cátedra. Cabe destacar que estas acciones se construyen tanto dentro del aula como así en proyectos de extensión y las distintas investigaciones que emprendemos como equipo. Cada año nos encontramos con distintos grupos, distintos momentos y por lo tanto con dinámicas diferentes y ante esto, la propuesta debe estar en vigilancia para que realmente pueda dar resultados esperados por las partes.

En relación a nuevas propuestas y/o modificaciones, considero que será muy enriquecedor generar espacios participativos de evaluación de las cursada con la incorporación de tecnologías de la informática y la comunicación. Saludos

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1) Me desempeño como docente hace poco menos de un año en el área que decidí profundizar durante mi última etapa formativa, como Ingeniero Forestal. Por suerte he tenido la experiencia de contar con excelentes profesores desde el inicio de mi curso, lo que me llevo a ser ayudante de cátedra de diversas materias, desde las básicas a las aplicadas. Cuento con la experiencia de haber hecho una doble titulación en Brasil y gracias a todo lo que aprendí en la FCF-UNaM pude desempeñarme allá como ayudante de docencia. Estas dos experiencias previas me permitieron ver un mundo de posibilidades y de diversidad donde aprendí muchísimo (principalmente a escuchar a los alumnos).

2) Algo que aprendí aquí (lectura del materia y clases) fue el término de "RUBRICA" y como utilizarlo de mejor forma. Considero que poner en claro (desde la mirada de estudiante que fui y hoy como docente) cada punto (las reglas del juego al detalle) contribuye muchísimo a la formación de cualquier persona en cualquier área. Crear un esquema generalizado y luego nutrirlo con la retroalimentación de los implicados sin duda alguna lleva a un mejor resultado.
Puede incluso que en ocasiones el interés de nuestros alumnos no sea total, pero recae en notros lograr atraparlos, construir ese interés "faltante" (haciendo referencia a lo que el autor remarca como constitución del conocimiento).
Considero que aun tengo mucho para mejorar, aprender y camino que recorrer, pero también tengo mucho para transmitir y una mente lo suficientemente abierta para lograr la mejora continua.

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Actividad N° 1 – Lucrecia Quijano

En mi experiencia, primero como ayudante graduada y ahora como JTP, en la catedra Bioquímica Clínica III, de la carrera de Bioquímica, se conjugan muchas situaciones tanto teóricas como netamente prácticas, al formar parte de las ciencias “duras” tenemos muy incorporada la concepción de dictar las teorías para luego, guiar, dirigir o enseñar el práctico, que en general implican actividades netamente de mesadas, tales por ejemplo como el uso de instrumental de laboratorio, desempeño metrológico de alguna técnica, entre otras. Durante el desarrollo de las clases se traen a colación situaciones practicas del día a día, se analizan casos clínicos, hacemos hincapié en el desarrollo de talleres y coloquios, logrando muchas veces el interés interpretativo desde la práctica se construye teoría.

Estimo la incorporación de comunidades prácticas de enseñanzas con paradas reflexivas con mayor espacio al dialogo orientado a generar en el proceso de la enseñanza sujetos activos, donde haya motivación, nos involucremos todos, y exista un aprendizaje en conjunto.

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Pretarea
Actividad 1: el escenario de mi práctica como docente novel es desarrollado en la Escuela Agrotécnica Eldorado(Preuniversitaria), dependiente de la Universidad Nacional de Misiones, donde se ofrece la carrera de Técnico agropecuario con orientación forestal. Me desempeñe algunos años como docente suplente, luego como docente interino en la materia de instalaciones y obras de infraestructura de la explotación agropecuaria. Además, participe como ayudante ad-honorem en una cátedra de la Facultad de ciencias forestales. Tengo experiencia laboral en al ámbito privado, más precisamente en el rubro foresto industrial. Me parece interesante el curso para aprender, compartir experiencias y sumar saberes

Actividad 2: A partir de la lectura del material, creo que sería interesante proponer el uso de rubrica para para fomentar autorreflexión y autocorrección. Además, me parece interesante fomentar las relaciones interdisciplinarias en temas comunes a las mismas.

Habermas menciona que el conocimiento se constituye a base de intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana y estas guían y dan forma a la manera en que se constituye el saber. En este sentido me parece que el avance constante y rápido de la tecnología cambia parte de las necesidades  y es necesario contemplar esto siempre pensando en favorecer el pensamiento crítico del estudiante.

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Actividad al Interior del Grupo: ( Problemática Educativa-PUB)

Interrogar a su propio escrito, ponerlo en discusión

Bucear en sus escritos para encontrar esa ideas/supuestos que están Naturalizados, es decir, no están siendo discutidos e interrogados por ustedes.

Hacer el siguiente ejercicio:

dos integrantes del grupo defienden las ideas expuestas con argumentos y fundamentos

mientras que otros otros dos lo discuten, serán críticos de su propio texto, también por medio de ideas fundamentadas con argumentos.

En base a las discusiones y tensiones que surjan tienen que llegar a acuerdos , modificar, ampliar siempre con el fin de Mejorar su propia construcción de texto reflexivo. (ambos deben tener en cuenta la teoría abordada, ideas de autores, experiencia escolar, etc.)

registrar la actividad realizada

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Hola! soy Johana Videla, desde hace muy poco me estoy desempeñando como ayudante de primera en la materia “Problemática educativa I” que se inserta dentro del Profesorado en Educación tecnológica de la Facultad de Arte y Diseño, aunque he tenido la hermosa posibilidad de ser anteriormente ayudante de segunda y de haber cubierto una licencia en la que también me desempeñaba como ayudante de primera…

Mi formación inicial es de Maestra de Grado y ya con eso tengo más de 10 años de antigüedad, lo que, creo, no me convierte en una completa novel.

PRETAREA: Habermas, citado en el texto leído, rechaza la idea de que el conocimiento sea producido por un acto intelectual puro, sino que más bien es producto de intereses que lo van desarrollando, el saber, entonces es resultado de la actividad humana motivada por necesidades e intereses. Imposible no remitirse a Paulo Freire quien propone al igual que el autor leído (o al menos en términos muy similares) la teoría de la emancipación ya que en su libro "Pedagogía del oprimido", Paulo Freire propone una pedagogía liberadora que busca romper con la relación opresor-oprimido a través de la concientización y la práctica de una educación crítica, participativa y democrática, donde los educandos se convierten en sujetos de su propia transformación y luchen por su liberación.

A lo largo de mi inserción laboral fui participando de grupos de lecturas de Freire, y proyectos de investigación que procuran, mediante el diálogo alejarnos de la opresión y conducirnos a la toma de decisiones. Aunque quizás el texto en sí propone algo más, yo lo entendí desde la perspectiva Freiriana, espero devoluciones si no es de ese modo.

Saludos cordiales.

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Mi experiencia docente se inicia en un Instituto de formación superior, en el cual trabajo desde comienzos del 2020, junto con el desafío que trajo la pandemia para el dictado de clases de manera virtual. Tuve la necesidad de realizar Cursos de Entornos Virtuales de Aprendizaje, que aportaron muchas herramientas para el dictado de las asignaturas de forma virtual, y también allí incluir y adoptar el concepto de “aula invertida”.

Mi inserción en la docencia universitaria fue a inicios del 2022 como adjunta Ad honorem, en una cátedra de la carrera de Farmacia, de la cual soy graduada.

La práctica pedagógica en esta cátedra se basa en la realización de simulaciones, en las cuales los alumnos realizan representaciones de situaciones planteadas como problemáticas, en busca de resolución de las mismas, situando al alumno como sujeto de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades y destrezas luego de fundamentarse con el material bibliográfico. Se pretende de esta manera que el alumno, después de los conceptos teóricos que haya adquirido, pueda expresarlo a través de estas representaciones.

Basándome en la lectura del material suministrado, se puede proponer como práctica, actividades de autocrítica, con autoevaluaciones de las simulaciones desarrolladas, favoreciendo el progreso del pensamiento crítico del estudiante, todo esto dentro del proceso de evaluación general.

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1.    Durante el poco tiempo que llevo en la práctica docente puedo mencionar que se desarrollan practicas  bastantes diferentes a las que se llevaban a cabo en años anteriores, se puede ver que estas; hoy en día, deben ser abordada desde distintas perspectiva, teniendo en cuenta muchos factores que se dan en las aulas.

De todos modos las clases siguen aun siendo expositivas, donde el docente expone el contenido y el estudiante de alguna manera trata de apropiarse de ellos. Pienso que son difíciles las prácticas docentes cuando la matricula de estudiantes son numerosas con lo cual es casi imposible tratar de trabajar con cada estudiante en particular.

Los exámenes aun siguen siendo para poner un numero (calificación) porque el mismo sistema obliga al docente a dar una devolución de tipo cuantitativa, la cual en muchos casos no refleja la capacidad que posee en estudiante.

2.    El espacio en el que me desempeño es donde el estudiante universitario tiene como objetivo comenzar a dar sus primeros pasos como investigador, tema que no se aborda hasta casi al finalizar la carrera con lo cual es importante generar espacios donde la tutoría sea lo más individual posible donde la retroalimentación y la devolución docente sea personalizada, aun que si o si se tenga que colocar en la libreta una calificación numérica.

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1. Me desempeño como graduada adscripta de la materia "Morfología y Comunicación 1 y después del receso participare de morfología 2. Ambas de la carrera de Arquitectura, Urbanismo y Territorio - Facultad de Arte y Diseño. Anteriormente tuve la oportunidad de realizar varias adscripciones, participe y participo en proyectos de investigación y extensión. Soy diseñadora industrial, fui parte de la escuela de robótica, como asistente técnica en el maker de L.N.Alem, esa experiencia me llevo a realizar un curso de docencia para la enseñanza de un oficio.
La catedra en el primer cuatrimestre se centra en: reconocer la geometría como punto de partida en el desarrollo de las formas, explorar líneas y curvas bidimensionales, y su control en el proceso de creación y experimentar la conformación de superficies planas a partir de líneas y curvas bidimensionales. Se desarrollaron 3 trabajos prácticos que cada uno con su teoría previo a la exploración.

2- A partir de las lecturas, coincido que el saber es el resultado de la actividad humana motivada por las necesidades e intereses, el entorno social juega un papel importante en el desarrollo psicológico y cognitivo del estudiante.
El método evaluatorio es constante, clase a clase cada adscripto sigue el proceso de aproximadamente 15-20 alumnos  al ser un aula masiva, en el grupo que llevo adelante, comenzamos a analizar conjuntamente los avances, y a hacer recomendaciones para la maquetación. Esto les permite ejercitar la observación y empezar a tener una mirada mas critica. En cada entrega los estudiantes entregan una auto evaluación que permite ir sabiendo que complejidad se les presento.
Sosa Cuba, Leonela.

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Actividad previa: Marianela Brys (había cargado pero quedó en anónimo)

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Actividad previa: Marianela Brys (había cargado pero quedó en anónimo)

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Desde el año pasado me desempeño como ayudante de primera en las cátedras de Periodismo de Investigación y Producción Multimedial Digital. Luego de egresar y desempeñarme en varios ámbitos distintos en los que la profesión tiene capacidad de aplicación, empecé a implementar junto a la titular de la cátedra, actividades que vinculen a los estudiantes más directamente con su práctica diaria en el mundo profesional y que no los limiten únicamente al aprendizaje teórico.  Las evaluaciones son en proceso y participativas: al ser pocos alumnos, van mostrando sus avances en clase, para ir corrigiendo y nutriéndose de las experiencias de sus compañeros para enriquecer así sus trabajos, entendiendo que además este esquema los ayuda a reforzar su oratoria, su presentación, la defensa de sus argumentos y más cuestiones que consideramos fundamentales desde la comunicación. Estar frente al aula es un aprendizaje diario para mí, que no se limita sólo a los contenidos, sino a todas las situaciones a las que enfrentamos en el entorno de enseñanza-aprendizaje, que significan desafíos a sortear para brindarles la mejor experiencia posible a los estudiantes.

Al haber sido adscripta de estas materias por varios años, pero haber empezado en la carrera docente en la post pandemia, pude evidenciar que las prácticas de los estudiantes de comunicación fueron mutando hacia el "periodismo de escritorio" alejándolos de las experiencias propias de campo. A partir de la lectura y la propuesta de Habermas profundizaría aún más en ciertas propuestas en las que venimos trabajando con los estudiantes para desarrollar aún más su potencial:
- espacios de participación y diálogos abiertos en base a las experiencias que están teniendo en el recorrido teórico-práctico de las cátedras, para analizarlo y generar un espacio de construcción de conocimiento colectivo basado en sus propios aprendizajes.
- reforzar el trabajo intercátedra e interdisciplinario, para que logren una educación emancipadora y logren entender en contexto la importancia de su experiencia.

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Experiencia Universitaria en Educación Ambiental y Reforestación Agro productiva de Cuencas Hidrográficas: Un Enfoque Pedagógico Transformador

A lo largo de mi experiencia profesional, tuve el privilegio de participar, como facilitador, en un proyecto de educación ambiental y reforestación agroproductiva de cuencas hidrográficas. Esta vivencia me permitió comprender la importancia de abordar los desafíos ambientales desde una perspectiva pedagógica crítica y transformadora. Mediante la combinación de conocimientos teóricos, acción práctica y participación comunitaria, logramos generar conciencia, promover el cambio de actitudes y fomentar prácticas sostenibles para la preservación del medio ambiente de la localidad.

En primer lugar, el enfoque teórico de la educación ambiental nos brindó una comprensión más profunda de la interrelación entre los sistemas ecológicos y la influencia de nuestras acciones humanas sobre ellos. A través de talleres y charlas educativas, adquirimos conocimientos fundamentales sobre cuencas hidrográficas, deforestación y prácticas agrícolas sostenibles. Esto nos proporcionó una base sólida para entender los desafíos específicos que enfrentaban las cuencas hidrográficas y la importancia de abordarlos de manera integral.

En segundo lugar, la acción práctica fue fundamental en nuestra experiencia. Junto con los estudiantes, participamos en jornadas de reforestación en áreas afectadas por la deforestación. Equipados con herramientas y plantas nativas, nos adentramos en las zonas en cuestión, plantando árboles y arbustos. Esta participación directa nos permitió comprender la importancia de cada acción individual en la restauración y preservación del medio ambiente.

Asimismo, la participación comunitaria desempeñó un papel crucial en nuestro proyecto. Trabajamos en estrecha colaboración con los habitantes locales, incluidos agricultores y otros actores sociales de la comunidad, para compartir conocimientos y promover prácticas sostenibles. A través de talleres y actividades conjuntas, buscamos sensibilizar sobre la importancia de la preservación de las cuencas hidrográficas y las prácticas agrícolas respetuosas del medio ambiente. Esta colaboración fomentó un sentido de responsabilidad compartida y empoderó a los habitantes locales para tomar medidas concretas en beneficio de su entorno natural.

Evaluamos nuestra práctica pedagógica de manera integral. Realizamos seguimientos regulares para evaluar el crecimiento y la supervivencia de las plantas reforestadas, y llevamos a cabo encuestas y entrevistas con los participantes para evaluar el impacto del proyecto en sus conocimientos, actitudes y prácticas relacionadas con la conservación ambiental. Los resultados fueron alentadores, ya que observamos un aumento significativo en la comprensión de los problemas ambientales y un mayor compromiso con prácticas sostenibles.

Pensando esta experiencia después de la lectura, destacaría la importancia de la comunicación libre de coerción y dominación en la sociedad. En este sentido, sería relevante fomentar aún más el diálogo abierto y la participación ciudadana en la práctica. Se podría establecer espacios de discusión y debate donde los participantes tengan la oportunidad de expresar sus puntos de vista, intercambiar ideas y tomar decisiones de manera colectiva, respectos a los contenidos y la aplicación de los mismos. Esto fortalecería la autonomía y la capacidad de agenciar de la comunidad, promoviendo la toma de decisiones y empoderando a los participantes en la gestión sostenible de las cuencas hidrográficas. Se podrían realizar modificaciones en la práctica pedagógica que impliquen fortalecer más el diálogo abierto, la participación ciudadana y el pensamiento crítico, así como garantizar la inclusión y la igualdad de oportunidades, para contribuir a una práctica más emancipadora, justa y participativa, alineada con los principios de la ciencia social crítica.

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1)Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.
En el año 2022 había llegado el momento de poner en práctica todo lo aprendido en mi experiencia universitaria. Como adscripto en la materia Lingüística 1 del profesorado en portugués empecé el recorrido como adscripto.

Al comenzar las clases, la Profesora Titular me dijo que el propósito de la materia es que los alumnos se sumerjan en el portugués, experimentando la lengua de manera auténtica y significativa. Para lograrlo, planificó una serie de actividades interactivas y dinámicas que fomentan la participación activa de los estudiantes.

En una de nuestras sesiones, organizamos un debate sobre temas de actualidad. Dividió a los estudiantes en grupos y les asignó el tema, Preconceito Linguistico. Cada grupo tuvo la tarea de investigar y presentar sus argumentos en portugués. Durante el debate, fomentó la participación equitativa y el intercambio de ideas entre los estudiantes, promoviendo así la fluidez verbal y el pensamiento crítico.

En cuanto a la evaluación, implementa rúbricas para evaluar las habilidades comunicativas y el trabajo en equipo. También organiza presentaciones orales individuales y en grupo, donde los estudiantes demuestran su dominio del idioma y su capacidad para argumentar y persuadir.

Sin embargo, la evaluación no se limitó solo al rendimiento individual de los estudiantes. Se fomenta la autoevaluación y la coevaluación, animándolos a reflexionar sobre su propio progreso y a brindar retroalimentación constructiva a sus compañeros. Esta práctica promueve un ambiente colaborativo y apoya el crecimiento personal y académico de cada estudiante.

Al finalizar la práctica pedagógica, los resultados fueron más que satisfactorios. Los estudiantes demostraron un progreso significativo en su dominio del portugués, tanto en sus habilidades orales como escritas. Pero más allá de los resultados académicos, se formó un vínculo especial entre ellos la profesora y yo, basado en el aprendizaje compartido y la pasión por el idioma.
2) A partir de la siguiente lectura(*) y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?
Mi experiencia universitaria como adscripto en la materia Lingüística 1 del profesorado en portugués fue enriquecedora tanto para los estudiantes como para mí. Puedo decir que no haría ninguna modificación, ya que en mi experiencia pude percibir que la profesora Titular genera un ambiente de enseñanza crítica, como mencionan los autores, donde tiene como objetivo liberar a los estudiantes de las estructuras de poder opresivas y capacitarlos para participar de manera activa y reflexiva en la sociedad.  Pude notar que la profesora busca crear condiciones en las que los estudiantes puedan desarrollar su conciencia crítica y su capacidad para tomar decisiones autónomas.

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María Florencia Gallardo- Actividad previa Módulo 2

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María Florencia Gallardo- Actividad previa Módulo 2

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1- Dentro de mi experiencia de 10 años como ayudante de primera, destaco las prácticas de enseñanza vividas dentro del laboratorio, donde los alumnos acreditan y articulan sus conocimientos teóricos con las actividades de mesada propuestas, y posteriormente con los talleres de resolución de casos clínicos. Las cuales sirven de punto de partida para problematizar tanto los conceptos aprendidos como el desempeño en relación a habilidades y criterios.
Como práctica de evaluación y en el mismo camino de fomentar una práctica reflexiva, considero a los talleres desarrollados en grupos cooperativos, una instancia donde se conjugan el interés técnico, práctico y emancipatorio.
2-  Considero que la implementación de instrumentos como rúbricas para ponderar el autoconocimiento o valoración entre pares, representaría un avance en la construcción de un estudiante reflexivo.

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1. Desarrollo la actividad docente como ayudante de primera en la cátedra de Pintura IV y adscripciones en las Cátedras de Pintura I y III correspondientes al Área de Problemática Visual de las carreras Profesorado y Licenciatura en Artes de la Facultad de Artes y Diseño.

Estas materias tienen carácter de taller y producción en artes, las cuales se desarrollan profundizando en los contenidos teóricos y conceptos claves para la resolución de los problemas de la representación bidimensional en el hacer pictórico.

La evaluación es permanente e integrada en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, con instancias de devoluciones personales y grupales; orales presenciales y escritas a través del aula virtual, correo electrónico y grupos de wtsp.

2. Es necesario un cambio de metodologías que introduzca al alumno progresivamente en las prácticas generando una retroalimentación entre los pares, que ayuden a las reflexiones personales del hacer en clase, motivando a la comprensión teórica/práctica y construcción de significados aparejados a ejemplos encontrados en la cotidianeidad.

Soledad Pereira

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En mi caso, mi experiencia se desarrolló en la cátedra “Políticas Educativas: Organización y Dinámica” de la carrera del profesorado en historia con orientación en ciencias sociales, la misma se ubica en el primer año del plan de estudios. Para ese encuentro, tomé el tema ubicado en la unidad II del programa de la materia titulado “La perspectiva integral en la educación sexual integral. Derechos Humanos y ciudadanía”. Una de las decisiones que tomé en su momento es, que al ser una materia del primer año esperaba que los estudiantes tuvieran una aproximación a la temática y pudieran comprender de qué se trata la educación sexual integral y por qué existe una norma jurídica que indica que debe tratarse desde el nivel medio.

En principio, los estudiantes deberían haber leído la legislación para trabajarla en clase. Así fue que la misma, comenzó con una apertura al tema del día donde se buscó la participación de los estudiantes mediante interrogantes que den la apertura a la temática. Un recurso que utilicé fue el uso de videos, en este caso analizamos dos publicidades que se transmitían en los medios de comunicación con el fin de poder observar desde una mirada crítica. Posteriormente los estudiantes, en grupo, debieron responder a preguntas sobre el video. Más adelante se elaboró un plenario donde todos los estudiantes dieron sus opiniones y fueron escuchados.

La evaluación de esa actividad consistió en la participación en clase, mi objetivo con la misma era que los estudiantes se sintieran cómodos de expresar sus opiniones y a la vez, que se animaran a hablar frente a sus pares, ya que al ser una materia del primer año, esas cuestiones son difíciles al principio. Por otra parte, el proceso, al ser una clase dentro del régimen de adscripción, los estudiantes venían trabajando con el docente a cargo y fue la primera vez que trabajaron conmigo, así fue que mi intención fue que trabajaran a gusto y participaran. La actividad que tuvieron que hacer era responder preguntas sobre el video que en su mayoría eran reflexivas y poseían un alto grado de subjetividad, quiero decir, que dependían mucho del sujeto que respondiera y al ser el trabajo en grupo se logró un ambiente de debate entre pares que posteriormente, se compartieron las reflexiones con todo el curso al momento del plenario.

En respuesta a la pregunta ¿Qué modificaría de mi propuesta? Es que después de haber leído y reflexionado sobre el texto, creo que se podrían haber trabajado con elaboraciones propias de los estudiantes como videos o escritos más formales, en lugar de hacer preguntas y que tengan que responder.

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Mi nombre es Susana Ayala, Contadora Publica, incorporándome a la cátedra de Cosup (materia de la Carrera de Contador Publico) luego de 5 años de adscripción, colaborando con la cátedra

Después de analizar el texto basado en Haberman, resalto que la comunicaciony la conceptualizacion, deberían despertar el interés de los estudiantes,  esto implica captar la atención, como paso previo a todo el contenido que posteriormente se quiere desarrollar

Haberman al igual que Shon , plantea la reflexión como una practica constante, por parte del docente hacia si mismo y debe guiar a los estudiantes  a realizar el mismo proceso hacia sus apropiaciones

La incorporación del ABM y el trabajo colaborativo con la aplicación de TIC, permite lograr ese primer impacto de captar la atención y luego complementar con una evaluación formativa constante y secuencial con retroalimentación para poder lograr que la devolución ocupe un lugar significativo y de valor en el colectivo estudiantil

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Recientemente me incorporé al equipo de Comunicación Radiofónica como graduada adscripta de la carrera de Comunicación Social. Se trata de una materia con un fuerte componente práctico, donde los/as estudiantes no solo deben realizar ejercicios de producción sino poner en escena el cuerpo y la voz.

Considero que es importante, no solamente impulsar el trabajo en grupo / equipo (como se viene llevando adelante en la cátedra) sino también vincular / relacionar con las nuevas experiencias multimediales contemporáneas. Generar el espacio para que los estudiantes indaguen de manera reflexiva en los temas que se abordan a partir de sus propios consumos culturales y sobre todo focalizando en la retroalimentación entre pares.

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1) Sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.
He tenido la oportunidad de acompañar a docentes universitarias de gran trayectoria  con formación social y pedagógica de base, además de excelente profesionales a las que siempre estaré agradecida. Estas experiencias me permitieron aprender en la práctica a percibir distintas dinámicas respecto al contexto, trayectorias y experiencias de aprendizajes; comunicación y estrategias de evaluación, entre otras.
Actualmente participo como graduada adscripta de la materia Antropología Aplicada. En este espacio junto al equipo de cátedra, se busca evaluar los procesos individuales en la adquisición de herramientas teórico-practicas para cumplir con los objetivos establecidos en la materia. Se trata de generar un espacio reflexivo, de praxis y de análisis social, para corresponder con diagnósticos  y proyectos antropológicos de aplicación. En mi rol de apoyo a la cátedra, este año, me propusieron aplicar una estrategia para favorecer la comunicación, el intercambio y la integración entre las personas estudiantes. Realizamos una dinámica grupal tipo taller de técnicas para el diagnóstico. Presentamos la técnica del árbol de problemas, en una grafica tipo pantógrafo común  en una gran mesa  y fibras donde las personas participantes se ubicaron alrededor. comunicamos el desarrollo de la técnica con ejemplos y ejemplo-propuesta (previamente diseñados) para que resuelvan en dos grandes grupos aplicando la técnica desarrollada, para luego volcarlo en una grafica conjunta que era revisadas por el grupo que no había intervenido. Les solicitamos en esta etapa una revisión, la lectura de la producción de sus pares, sumando aportes (sin tachar ni corregir a sus pares) y poniendo en tensión distintas maneras de estructuración de diagnósticos y resolución de problemas. Realizamos una actividad de reflexión y cierre en conjunto, para asignar, al finalizar, una consigna a realizar  de manera individual por cada estudiante. La experiencia fue sumamente positiva y se logró una comunicación dialógica de pares,  una instancia de consultas y dudas de toda índole hacia las docente, un momento de reflexión común y autoreflexión y de repensar la tarea docente.
2)  Partiendo de lectura de Carr y Kemmis (1998)
Me parece interesante referir a la educación como marco para repensar las prácticas por fuera de los paradigmas hegemónicos y la emancipación en la acción.
Me interpela a pensarnos en nuestros roles desde la reproducción de acciones algunas veces sesgadas por el hábito y la cotidianidad, y convencidos que hacemos bien.
La propuesta que realizaría seria incorporar una presentación inicial de las personas que conforman la cursadas, dando paso a presentarse, desde sus lugares(situados) sus trayectorias e invitarles a repensar sus temas desde sus propios lugares.

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Una practica pedagógica y de evaluación podría plantearse a través de implementación de casos clínicos orientados al tema puntual descripto en clase, en el cual los estudiantes aplican los conocimientos integrándolos con casos reales, para luego exponer en conjunto al grupo, creando así un conocimiento teórico- practico.

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Actividad Previa- Patricia Stephanie L.Nuñez

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Actividad Previa- Patricia Stephanie L.Nuñez

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Mi nombre es Patricia Stephanie Nuñez, soy ayudante de primera en la asignatura “Teoría y metodología de la investigación” en la carrera de Profesorado en portugués de FHyCS.

Una práctica que realizamos en la cátedra algunas veces es la de exponer dialógicamente una temática determinada, luego proponemos una actividad en la que evaluamos la apropiación del contenido por parte del estudiante. Ejemplo: exponemos y explicamos el tema El nacimiento del conocimiento científico, con una bibliografía determinada, cerramos con la muestra de un esquema conceptual. Después de esto les proponemos que vuelvan a la bibliografía y realicen su propio esquema/mapa conceptual.

Después de leer a Carr y Kemmis (1988) me resultó interesante lo que propone en el siguiente fragmento “El conocimiento Nunca es producto de una <mente> ajena a las preocupaciones cotidianas; por el contrario, se constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana y que han ido siendo configurados por las condiciones históricas y sociales”.

Me parece que tener esto en claro nos hace pensar propuestas que sean atractivas para los estudiantes, reformularlas para que estas promuevan un aprendizaje significativo, que puedan vincular a su vida cotidiana contextualizando así tantos los saberes previos como los nuevos conocimientos. A esto sumo también la importancia de insistir con la reflexión y la autorreflexión para así pensar en la formación de profesionales críticos.

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1)   Sobre mi practica pedagógica de enseñanza y evaluación resultado de una experiencia universitaria... me desempeño como Prof. Adjunta en la Asignatura Teoría Sociológica para las carreas de Tec. en Investigación Socio Económica y Lic. en Tratamiento y análisis de Datos para la Inv. Socioeconómica de la FHYCS. Desde este espacio curricular se invita a les estudiantes a realizar una aventura crítica de conocimiento, a partir de la incorporación de teorías, nociones y perspectivas, a la mirada cotidiana sobre las relaciones sociales, la sociedad, el mundo social en diferentes áreas y dimensiones. Teniendo en cuenta la orientación hacia la investigación socioeconómica de las carreras en que se inscribe, se problematizan los saberes en sentido práctico y emancipatorio, operacionalizando e instrumentando contenidos y enfoques puestos en dialogo con la realidad contemporánea en el estudio de las interdependencias entre la esfera social y la económica.

El sistema de evaluación de la asignatura se realiza en proceso, combinando la evaluación formativa y sumativa. Se propone un ámbito de construcción colaborativa de conocimiento a partir del dialogo y la reflexión conjunta entre estudiantes y equipo docente: durante la primera instancia se generan foros y wikis colaborativas que posibilitan el intercambio de intereses constitutivos de saberes en buscando orientarse en el plano “practico” y “emancipatorio”.

Este giro en la forma de evaluación, la realizamos hace algunos años un poco antes del proceso de ASPO y DISPO producto del COVID-19. Se pudo evidenciar que las formas de evaluación tradicionales basadas en la reproducción teórica de enfoques y conceptos, nociones, sin su operacionalización a partir de casos o realidades situadas que involucren subjetividades de les estudiantes, promovía escenarios de crisis, falta de autonomía, abandono entre otras alternativas que no construían un desarrollo autónomo en la instancia de aprendizaje.

2)   Entre las propuestas y nuevos caminos a seguir creemos que contemplar escenarios de autoevaluación y evaluación entre pares, representa interesantes desafíos a poner en practica de cara a escenarios cambiantes e innovadores dentro y fuera del aula.

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1- El aula estaba lista, con los estudiantes expectantes por descubrir los acontecimientos y las implicaciones de este conflicto histórico que dividió al mundo en dos bloques durante gran parte del siglo XX. Mi objetivo era generar un ambiente de aprendizaje participativo y reflexivo, donde los alumnos no solo memorizaran datos, sino que comprendieran el contexto y las consecuencias de la Guerra Fría.
Comencé la clase con una breve introducción que situaba a los estudiantes en el contexto histórico, explicando las causas y los protagonistas de la Guerra Fría. Luego, les presenté diferentes fuentes primarias y secundarias, como discursos políticos, fotografías y fragmentos de documentales, para que pudieran explorar diferentes perspectivas y construir su propio conocimiento.
Dividí a los estudiantes en grupos pequeños y les asigné un aspecto particular de la Guerra Fría para investigar y presentar al resto de la clase. Esto fomentó el trabajo en equipo, la investigación autónoma y la capacidad de comunicar sus hallazgos de manera clara y concisa. Además, les proporcioné una guía de preguntas que los orientaba en su investigación y les ayudaba a profundizar en los aspectos más relevantes del tema.
Durante el proceso de investigación, estuve presente para brindar orientación y apoyo individualizado a los estudiantes, aclarando dudas y generando discusiones enriquecedoras. Promoví la participación activa de todos, alentándolos a plantear preguntas, debatir ideas y compartir sus puntos de vista.
A medida que los grupos completaban sus investigaciones, llegaba el momento de la evaluación. Para ello, decidí implementar una evaluación diversificada que incluyera diferentes formatos y criterios. Además de una presentación oral, solicité a los estudiantes que entregaran un informe escrito que reflejara sus investigaciones y conclusiones. También organicé una actividad de debate en la que los alumnos defendían diferentes posturas sobre los conflictos emblemáticos de la Guerra Fría.
Durante la presentación y el debate, evalué no solo el contenido y la precisión de la información presentada, sino también la capacidad de argumentación, la claridad en la exposición y el respeto hacia los demás puntos de vista. Fomenté la retroalimentación constructiva entre los estudiantes, para que pudieran aprender unos de otros y mejorar sus habilidades comunicativas y argumentativas.
Al finalizar la práctica pedagógica, los resultados fueron gratificantes. Los estudiantes habían adquirido un conocimiento más profundo y significativo sobre la Guerra Fría, y se habían desarrollado habilidades de investigación, trabajo en equipo y comunicación. Habían aprendido a analizar fuentes, a cuestionar la información y a comprender la complejidad de los eventos históricos.
Esta práctica pedagógica basada en la experiencia universitaria en la materia Historia Universal V sobre la Guerra Fría me demostró la importancia de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ser protagonistas de su propio aprendizaje. Al promover la investigación, el debate yla evaluación diversificada, logré que los alumnos se involucraran activamente en el proceso y desarrollaran habilidades tanto académicas como sociales.
Además, la práctica me permitió poner en práctica los conocimientos teóricos y metodológicos adquiridos durante mi formación universitaria. Utilicé diferentes recursos y estrategias pedagógicas para garantizar un aprendizaje significativo y contextualizado.
La experiencia también me enseñó la importancia de la retroalimentación continua y la adaptación de las estrategias de enseñanza. A medida que los estudiantes avanzaban en su investigación, pude identificar las dificultades y necesidades específicas de cada grupo, lo que me permitió brindarles el apoyo adecuado y ajustar mis estrategias para maximizar su aprendizaje.

2- La ciencia social crítica de Habermas se centra en la comunicación y el diálogo como elementos fundamentales para el desarrollo de un conocimiento emancipador y crítico. Considerando esto, una posible modificación o propuesta en la experiencia pedagógica podría ser fomentar un enfoque de enseñanza basado en la comunicación y el diálogo entre los estudiantes.
Se podría promover un ambiente de aprendizaje colaborativo en el que los estudiantes participen activamente en discusiones y debates sobre la Guerra Fría. Esto permitiría que expresen sus ideas, compartan diferentes perspectivas y construyan conocimiento de manera conjunta. Asimismo, se podrían utilizar métodos de enseñanza participativos, como el aprendizaje basado en problemas o el estudio de casos, que fomenten la interacción y la reflexión crítica.
Otra propuesta podría ser incluir actividades de aprendizaje que estimulen el pensamiento crítico y la reflexión sobre los temas relacionados con la Guerra Fría. Los estudiantes podrían ser desafiados a analizar las implicaciones sociales, políticas y económicas de este período histórico, y a examinar cómo estas dimensiones influyeron en diferentes contextos y en la actualidad. Esto les permitiría desarrollar habilidades críticas y comprender la relevancia de la historia para comprender el mundo actual.

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·  Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.

Hola a todos, soy Analista en Sistemas de Computación y Profesora Universitaria en Computación. Mi experiencia docente se remonta a actividades Ad-honorem desde el año 2012 en adelante, actividades como: responsable de módulo de estrategias en el cursillo de ingreso, ayudantías ad-honorem en diferentes cátedras. Desde el año 2021 me desempeño con docente JTP de Práctica Profesional I y II del mismo profesorado donde me recibí.

Una práctica pedagógica de enseñanza y evaluación fue, la asignación previa a la clase, de lecturas diferentes a cada grupo de estudiantes. Al comenzar la clase, los grupos eran interiorizados sobre diferentes herramientas digitales para que, una vez seleccionada, puedan crear sus presentaciones y luego mostrar a los demás grupos de compañeros.

Cada uno de los estudiantes podía realizar preguntas y al finalizar se proponía un momento de reflexión, contrastando con situaciones actuales.

·  A partir de la siguiente lectura(*) y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

Luego de la lectura del texto presentado, creo que debemos innovar en nuestras clases, siempre con la idea de generar y mantener el interés de los estudiantes. En este sentido, me parece que la incorporación de las tecnologías en nuestras clases es clave para obtener resultados positivos en las prácticas de los estudiantes. Más aún en los espacios de prácticas profesionales de computación.
Saludos cordiales.

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1. Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.

Me desempeño con JTP en Sistemas de Control 1 y 2 de la carrera de Ingeniería Electrónica; una situación descriptiva de una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación en este caso se puede plantear mediante un ejercicio vinculado con temas teóricos y en consecuencia con la resolución del mismo. En ese entorno, el alumno se conecta con el tema mediante un contexto teórico-práctico. Luego se lleva adelante la puesta en valor de dicho ejercicio, se presenta como un caso real de la vida profesional, donde se busca establecer un entorno de información simulado que represente en mayor medida la implementación real. Se plantea el panorama, se vincula con la estrategia de resolución del problema y se dan los herramientas necesarias. Se espera una respuesta favorable del alumno, generalmente con varias consultas e inquietudes.

1. A partir de la siguiente lectura(*) y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

Con la lectura del texto propuesto se establece que se podría modificar la propuesta definiendo instancias de autorreflexión, quizás con participación activa incluso en la formulación de los problemas, conectando los saberes.

Aguirre Gabriel Y. - FIO - UNaM

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1 - Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.

Mi experiencia en la enseñanza universitaria como docente adscripto era realizar el seguimiento de un trabajo integrador que abordaba transversalmente todos los contenidos desarrollados en la cátedra, de esta manera mi trabajo era seguir de cerca el grado de entendimiento de cada grupo de los temas dados y del interés grupal e individual de los estudiantes, para ello se organizaban clases de apoyo para reforzar temas complejos y para evacuar dudas en general , como así también para analizar el grado de avance que iban logrando.
Desde mi novata y humilde opinión, considero que es una experiencia enriquecedora que sirve para que cada estudiante conozca someramente lo que podría llegar a ser su realidad como profesional (en este caso en el ámbito de las ciencias económicas).

2- A partir de la siguiente lectura(*) y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

De la lectura del texto, considero que resulta de suma importancia la manera en como se aborda la producción de conocimiento partiendo de "los intereses constitutivos de saberes", premisa que ayuda a entender, el grado de entendimiento respecto del estudio de una temática puntual. En relación a esto, y tomando como punto de partida el gran contenido técnico que tiene mi experiencia en el ámbito docente (contabilidad) considero que un aporte a quienes se sumergen en el estudio de esta disciplina podría ser buscar la manera de generar no solo el interés técnico que permite la incorporación de "un saber instrumental" sino la inquietud de un interés práctico y emancipatorio, utilizando el mismo trabajo, pero con actividades tendientes a valorar aspectos socio-económicos vinculados con la realidad circundante, de modo tal que sea una instancia de autorreflexión e interpretación del medio en donde podrían ejercer como profesionales.

Lectura: Carr, W. y Kemmis, S. (1988). La ciencia social crítica de habermas. En Carr, W. y Kemmis, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martinez Roca. Págs. 147-152

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1. Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.

Me desempeño como docente adjunto de la materia “Tecnologías para la Innovación (Diseño de la Experiencia) en 4to año de la carrera de Diseño Industrial (FAyD-UNaM). En este marco, las practicas de enseñanzas se enmarcan en el objetivo general de propiciar en los estudiantes el conocimiento de los diferentes posicionamientos que un diseñador industrial asume frente a la particularidad de un proyecto (desde la construcción de un producto a la gestión de un proyecto). Entender las diferencias entre lo esencial de lo accesorio en la construcción de los problemas, reflexionando sobre el trabajo interdisciplinar en relación a la práctica del diseño industrial. Como la profesión se ve afectada por otros conocimientos.

En este sentido buscamos dar a conocer los distintos modelos para el desarrollo de un producto, con el fin de que los estudiantes puedan reflexionar sobre las estrategias que va implementar en el proceso proyectual propio y en cooperación con el desarrollo de las diferentes disciplinas.

Abordaremos la materia en base a descifrar las estrategias, posicionamientos y aportes de sentido que los alumnos incorporan a lo largo del proceso, tomando siempre dos instancias, una primera etapa dada, inicial y otra buscada, final. Con el fin de que el alumno de cuenta del valor de su construcción personal y del compromiso que requiere ello.

2. A partir de la siguiente lectura(*) y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

En función de lo entendido de las propuesta teórica del texto, en primer lugar puedo decir que encuentro cierto lineamiento entre los objetivos que persigue/propone la materia, con algunas de las líneas de análisis de los autores, como ser la integración de la “investigación-acción” donde se incorpora la investigación-acción como parte del proceso educativo para que los estudiantes investiguen y analicen su propia práctica de diseño, que identifiquen áreas de mejora y realicen cambios basados en evidencias, donde nosotros desde la cátedra colaboramos en guiarlos en la planificación, ejecución y evaluación de sus proyectos, alentándolos a aprender de su experiencia y a contribuir al desarrollo de mejores prácticas en el diseño industrial.

Lo que mejoraría sería el fomento a la comunicación y el diálogo (siguiendo la idea de Habermas sobre la importancia de la comunicación abierta), implementando dinámicas de discusión, debates y actividades colaborativas que fomenten el intercambio de ideas.

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Inicié el camino de la docencia desde el año 2012 como adscripta alumna ad honorem, en la cátedra “Procesos discursivos institucionales y profesionales”, continuando como adscripta graduada ad honorem en las cátedras “Administración de Bibliotecas II” y “Seminario II: Gestión de Bibliotecas” de la carrera de Bibliotecología y Lic. en Bibliotecología.

Sin duda, esta experiencia universitaria es enriquecedora, permite constituir la práctica docente y potenciar el desempeño profesional.
Considero elemental y como lo presentan Carr y Kemmis (1988) construir esta práctica social desde la adscripción con el equipo docente, los alumnos, los procesos de enseñanza, las actualizaciones, los proyectos de investigación y extensión, entre otras prácticas complejas para poder fortalecer el ejercicio profesional.

Bibliografía

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). La ciencia social crítica de habermas. En Carr, W. y Kemmis, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca. Págs. 147-152.

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1. Mi nombre es Tania Benitez, soy docente y licenciada (etapa tesis) en Artes plásticas-visuales. En mi trayecto como Docente desde el arte he trabajo distintas áreas, una de ellas fué la de Historia del Arte. Mi metodología de enseñanza se basa en elegir un movimiento artístico, por ejemplo: “El Surrealismo”. Mi clase se basa en una breve explicación y presentación del tema a través del uso de herramientas audiovisuales, para luego brindarles a mis alumnos una serie de actividades relacionadas a la búsqueda de información acerca del Surrealismo. Y luego hacer entrega del trabajo práctico.

2. En el texto, en un momento Habermas, en su “teoría del conocimiento”, menciona que “el conocimiento se constituye a base de intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana, y éstas, guían y dan forma a la manera en se constituye el saber”. Esto de alguna manera me lleva a proponer una metodología distinta a la hora de elaborar una práctica pedagógica. Relacionando y aplicando los tres niveles constitutivos de saberes: técnico, práctico y emancipador. Si bien,he tenido experiencia en cuanto a lo técnico y práctico, me parece muy interesante si se abordara una clase desde el interés emancipador, donde nuestros alumnos puedan encontrarse con un entendimiento reflexivo. Permitiéndoles incursionar en la búsqueda de información desde lo que observan y lo que analizan en el momento que abordamos la clase. Mi metodología es incursionar con el cuestionamiento: debemos lograr que nuestros alumnos no se limiten a aceptar la información de forma pasiva, sino que para que esto ellos mismos puedan realizar preguntas, buscar evidencias y tratar de comprender los fundamentos y las implicaciones de lo que se les enseña. Lograr que a través de la crítica sean capaces de distinguir entre hechos y opiniones. Otro punto, es trabajar la síntesis y la construcción de ideas, integrando distintos conceptos. Analizando mi experiencia como docente, considero que es importante destacar que el pensamiento crítico y reflexivo se va desarrollando a lo largo del tiempo y puede fomentarse mediante la práctica y el estímulo en el entorno educativo que ofrecemos en nuestro rol de docentes y educadores. Mi papel como docente es fundamental para fomentar estas habilidades al proporcionar oportunidades para el debate, la reflexión y la resolución de problemas, así como al fomentar un ambiente de respeto y apertura al cuestionamiento y la diversidad de opiniones.

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ACTIVIDAD PREVIA 1

Retomé – para esta oportunidad – una intervención docente en la cual - luego de la exposición del contenido (“Políticas lingüísticas” en la cátedra Lingüística II – Prof. Y Lic. En Letras) - propuse una actividad de análisis de casos en donde los estudiantes debían ver cómo las categorías conceptuales y analíticas operaban en un corpus de noticias sobre intervenciones del Estado y de hablantes sobre las lenguas. Al finalizar la actividad los estudiantes compartían lo que habían realizado.

A partir de los aportes que proponen los autores considero que podría mejor la experiencia de práctica pedagógica universitaria al considerar la retroalimentación entre pares, algo que no había puesto en tela de juicio y menos en práctica. Este es un criterio importante - según Anijovich, 2015:107 – para lograr la evaluación formativa, puesto que este tipo de evaluación “cumple también una función clave al identificar la brecha entre lo que habría que lograr y lo logrado, y así encarar un trabajo de mejora y revisión para disminuir esa grieta” (p. 108).

Asimismo, me gustaría resaltar lo que nos dice Schon (1992) acerca de que “el conocimiento en la acción y la reflexión en la acción forman parte de las experiencias del pensar y del hacer que todos compartimos” (p. 41) pues solo tratando de ser docentes reflexivos lograremos – día a día y aprendiendo de los errores – mejorar nuestras prácticas de enseñanza para que así se logre el verdadero aprendizaje, pues – como dicen algunos autores – enseñar es enseñar a pensar y esta es una práctica compleja y que requiere compromiso docente y reflexión continua y sostenida.

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Mi nombre es Tania Benitez, dejo aqui la Actividad 2:
En cuanto a la evaluación, analizando desde la postura que plantea la Sra. Rebecca Anijovich, donde menciona que: “la evaluación además de ser una forma de certificación, tiene una función que es visibilizar los saberes que tienen los estudiantes. Lograr que ellos puedan darse cuenta lo qué están aprendiendo, cómo lo están aprendiendo, qué están logrando y cómo lo están logrando.” Mi propuesta en cuanto a la metodología de evaluación de mis alumnos, teniendo en cuenta el modo en el que plantea Habermas en su forma de adquirir conocimientos, me posiciono a tener en cuenta lo siguiente: La retroalimentación formativa. Aquí es donde trabajamos la autoestima del alumno, a través de palabras como “muy bien, segui adelante”. Esta es una técnica que aplicamos de forma de diálogo con el estudiante, ofreciendo nuestras sugerencias y valorando sus producciones. Como menciona Anijovich, para que la retroalimentación sea formativa  tiene que impactar en la mejora del aprendizaje de mis estudiantes. Otra manera en la que aplico la evaluación es a través de distintas herramientas para brindar y trabajar esta retroalimentación formativa, es a través de las rúbricas, listas con criterios, con niveles y descriptores que me permitirán entender el desempeño de mis estudiantes luego de una actividad realizada. Los portafolios también, es algo que nos permite analizar el recorrido de mis alumnos. Y por último, y no menos importante, es aplicar una sugerencia de forma específica, para que el alumno encuentre en esa sugerencia las propuestas que le permitirá mejorar en sus trabajos.

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1. Mi nombre es Tania Benitez, soy docente y licenciada (etapa tesis) en Artes plásticas-visuales. En mi trayecto como Docente desde el arte he trabajo distintas áreas, una de ellas fué la de Historia del Arte. Mi metodología de enseñanza se basa en elegir un movimiento artístico, por ejemplo: “El Surrealismo”. Mi clase se basa en una breve explicación y presentación del tema a través del uso de herramientas audiovisuales, para luego brindarles a mis alumnos una serie de actividades relacionadas a la búsqueda de información acerca del Surrealismo. Y luego hacer entrega del trabajo práctico.

1. En el texto, en un momento Habermas, en su “teoría del conocimiento”, menciona que “el conocimiento se constituye a base de intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana, y éstas, guían y dan forma a la manera en se constituye el saber”. Esto de alguna manera me lleva a proponer una metodología distinta a la hora de elaborar una práctica pedagógica. Relacionando y aplicando los tres niveles constitutivos de saberes: técnico, práctico y emancipador. Si bien,he tenido experiencia en cuanto a lo técnico y práctico, me parece muy interesante si se abordara una clase desde el interés emancipador, donde nuestros alumnos puedan encontrarse con un entendimiento reflexivo. Permitiéndoles incursionar en la búsqueda de información desde lo que observan y lo que analizan en el momento que abordamos la clase. Mi metodología es incursionar con el cuestionamiento: debemos lograr que nuestros alumnos no se limiten a aceptar la información de forma pasiva, sino que para que esto ellos mismos puedan realizar preguntas, buscar evidencias y tratar de comprender los fundamentos y las implicaciones de lo que se les enseña. Lograr que a través de la crítica sean capaces de distinguir entre hechos y opiniones. Otro punto, es trabajar la síntesis y la construcción de ideas, integrando distintos conceptos. Analizando mi experiencia como docente, considero que es importante destacar que el pensamiento crítico y reflexivo se va desarrollando a lo largo del tiempo y puede fomentarse mediante la práctica y el estímulo en el entorno educativo que ofrecemos en nuestro rol de docentes y educadores. Mi papel como docente es fundamental para fomentar estas habilidades al proporcionar oportunidades para el debate, la reflexión y la resolución de problemas, así como al fomentar un ambiente de respeto y apertura al cuestionamiento y la diversidad de opiniones.

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Buenos días, soy Lucia Genzone y actualmente estoy a cargo de una comisión de prácticos en la asignatura Metodología y Técnicas de la investigación social en la FHyCS. Una de las actividades que les proponemos a los estudiantes es la construcción de un cuestionario. Este ejercicio es grupal y en una siguiente etapa deben aplicarlo en la población de estudio. Como cambio me gustaría que antes de que los estudiantes apliquen la encuesta realicen una evaluación por pares ya que por medio de la valoración de los trabajos de los compañeros pueden autoevaluarse.

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Soy diseñador industrial y actualmente desarrollo actividades como docente auxiliar (JTP) en la cátedra Taller de Diseño 2 de 2do año de la carrera de diseño industrial de la fayd. Anteriormente tuve la oportunidad de realizar varias adscripciones junto a docentes con los que pude cursar siendo alumno, del mismo modo la participación en varios proyectos de investigación y extensión. Estos trayectos fueron muy enriquecedores, pudiendo observar de primera mano y adoptar varias técnicas y metodologías que hoy día forman parte de mi expertise y me permiten desarrollar de buena manera mi rol dentro del equipo de cátedra.

La materia tiene un enfoque de taller, por lo tanto se realiza mucha producción en el aula, de manera conjunta entre todos los estudiantes y el equipo docente, se realizan varios trabajos a lo largo del año, en todos los casos son grupales, en donde los estudiantes se enfrentan a diversos desafíos en torno a situaciones de diseño, desde el entender cómo se piensan y diseñan los objetos, al diseñar objetos para usuarios particulares, hasta el repensar las lógicas actuales poniendo el foco en las prácticas sustentables y la innovación social como objetivo final para su cursada.
Muchas veces se desarrollan ejercicios interdisciplinarios en conjunto con otras cátedras de la misma u otras carreras; así como también participando en proyectos de extensión donde se pone al estudiante frente a la realidad y a trabajar de manera conjunta con personas de la comunidad en pos de un objetivo común, la superación de usa situación por medio del diseño.

De manera resumida y haciendo referencia a uno de los trabajos iniciales del año, el ejercicio se realiza primeramente con un acercamiento teórico por parte de los docentes donde se presentan los conceptos y procedimientos para llevar a cabo el trabajo, propiciando siempre los espacios de debate como medio para la construcción y crítica de esos conocimientos de base. Luego se pasa a una etapa de trabajo en equipos por parte de los estudiantes, esto permite llevar esas situaciones de diálogo y debate a las mesas chicas, donde cada grupo debe analizar los problemas planteados y explorar la información que se halla en torno a los mismos, la intensión de los desarrollos grupales es la de poder permitir a los estudiantes construir de manera colectiva sus conocimientos, valiéndose de los aportes realizados por sus compañeros, contrastando sus saberes previos con los que se van construyendo en el aula.
Estas investigaciones se ponen en común por cada grupo hacia todo el aula, en estas instancias es en donde entra en juego la autocrítica por parte de los estudiantes para y con su trabajo, y hacia el trabajo de sus compañeros,  el objetivo final de estas etapas es establecer los requisitos y condiciones elementales que conforman a un problema sobre las que cada grupo deberá trabajar en común, y del mismo modo se van deslumbrando algunas particularidades que son las que luego permiten la gran diversidad de propuestas y/o respuestas frente a un mismo problema.
Luego de estas etapas de construcción y problematización los equipos continúan sus desarrollos de manera grupal ya más enfocados sobre sus propuestas objetuales, las que son expuestas y corregidas con los compañeros y docentes en las instancias previas a la entrega.

Es en estos procesos de debate y problematización donde consideramos está la riqueza de nuestro taller, en donde los estudiantes ponen en juicio sus preconceptos y saberes frente a los saberes que se imparten, poniendo en juicio estos a su vez, para construír de manera conjunta los conocimientos.
En este sentido veo reflejado parte de lo que se plantea en el texto, en las dinámicas que desarrollamos en el aula, siendo siempre el centro la conciencia crítica, la indagación y la puesta en crisis de todos los modelos o los saberes que se consideran establecidos, buscando constantemente alternativas superadoras a lo que se presenta hoy, generando además saberes emancipatorios y pensamientos autorreflexivos.

Como una mejora a las dinámicas, sería actualizar parte de las unidades temáticas para acercarlas más al desarrollo de prácticas sostenibles y propiciar las bases para que los estudiantes puedan pensar al diseño como un vehículo para innovaciones que van más allá de las lógicas del mercado y se acerquen más a la innovación social como objetivo.
Uno de los medios posibles para lograrlo es vehiculizar estas intencionalidades en proyectos de vinculación y extensión en donde los estudiantes sean partícipes.

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Soy bioquímica y he tenido la oportunidad de trabajar como ayudante de primera como alumna y graduada en varias materias de la carrera como ser micología, práctica hospitalaria, fisiología y clínicos II. Todas ellas tienen una modalidad teórico-práctica y talleres donde se aplican los conceptos impartidos. Si bien muchas veces, el tiempo y los recursos materiales son limitados para desarrollar principalmente el trabajo en mesada, importante para que los alumnos adquieran destreza en el manejo de materiales, considero necesario ampliar los espacios de resolución de problemas de diferentes situaciones clínicas cotidianas, seleccionando los mejores argumentos científicos para ello.

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Soy Graduada  Adscripta De la Facultad de Ciencias Económicas, de la carrera de TUAC, Catedra Introducción a la Administración
Inicie como adscripta hace dos años en colaboración con la practica , en el área de plan de negocios.
donde los alumnos deben llevar adelante su propio plan para un futuro emprendimiento, saber las pautas de elaboración y poder exponer el mismo.

Busco colaborar en un mejor diseño, que favorezca la dinámica de enseñanza, planteando estrategias que permitan entender y llevar a la practica los trabajos realizados.
Entiendo que esto debería lograr un mayor beneficio tanto en el docente como en el alumno , dado que el entendimiento practico llevaría a mejores resultados tanto en aprendizaje como en la exposición de contenidos teóricos.

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Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.

Utilizo como practica pedagógica La evaluación en proceso y no como una instancia , me gusta ver la evolución  de saberes y habilidades  desde esta indagatoria, como asi también evaluar la trazabilidad de la  planificación y como son recibidas y experimentadas las  propuestas pedagógicas.

¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?.
Basándome en la premisa que postula Habermas, que la búsqueda de los saberes son inspirados por motivaciones ajenas al intelecto o sea inspiradas en una necesidad técnica por ejemplo, podría incorporar para el inicio del dictado como evento disparador un relato que incluya un estudio de caso motivando el desarrollo de las habilidades y aprendizaje de los contenidos que quiero desarrollar

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Soy bioquímica, comencé como ayudante de primera en la cátedra de micología de la FCEQyN. El trabajo docente en la cátedra consta de teorías, trabajos prácticos y talleres, en estos se desarrolla los conceptos teóricos, con un soporte visual (presentación como power point). Enl el trabajo practico se desarrollan conceptos principales que hacen al desarrollo de dicho trabajo practico en el laboratorio y los talleres conjugan ambos conceptos , en forma de casos clínicos o técnicas donde se aplican los saberes desarrollados en cada tema.
A modificar:
Considero imperativo la participación activa de los alumnos en la construcción del conocimiento. Planteando los temas mas relevantes, los cuales son necesarios en el ejercicio de la practica del futuro profesional, y poniéndolos a discusión. Donde se pueda observar, por un lado el conocimiento del alumno sobre el tema y también y pensamiento critico que tiene al respecto.
Bqca Vanesa Sosa

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Respuesta consigna actividad previa: 1er encuentro sincrónico

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Respuesta consigna actividad previa: 1er encuentro sincrónico

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1. Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.

Desde le año pasado me desempeño como docente de primera en la cátedra de Costos para la toma de decisiones.

En cuanto a la estructura de las clases plantemos el desarrollo de habilidades blandas como flexibilidad y adaptación al cambio, comunicación, organización y gestión del tiempo; trabajo en equipo, resolución de problemas, creatividad e innovación. Tratando de incorporar habilidades que luego serán valoradas en el desempeño profesional.

El formato de la clase es teórico practico, trabajamos en todos los encuentros áulicos de la misma manera y los contenidos se desarrollaron sin distinción entre teoría y práctica.

El camino que encontramos para desarrollar las actividades fue la conformación de equipos de cuatro a cinco miembros cuyo principal objetivo fue el acompañamiento en el proceso de aprendizaje y de evaluación. El trabajo grupal no solo tuvo que ver con las actividades en el aula, también se trasladó a las instancias de estudio, de investigación, de producción de material conjunto para las exposiciones y para las oportunidades de evaluación en proceso, oral, aunque la calificación fuera individual.

Durante toda la cursado llevamos una agenda compartida con los alumnos en las que marcamos la asistencia y participación en clase, además de contar con 3 parciales, les damos la posibilidad de recuperar todas las instancias, alentándolos a seguir porque hasta el final tienen la posibilidad de promocionar la materia. Resolvemos los parciales en la clase siguiente para que puedan aprender de sus errores. Los exámenes cuentan con una parte práctica escrita y luego una parte oral sobre la teoría de la materia que renden con su grupo, pero la nota es individual.

Al finalizar la cursada hacemos una encuentra anónima enmarcada en el proceso de mejora continua que asumimos en la cátedra

2.       ¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

A partir de la lectura propondría a través de una rubrica guía evaluaciones entre pares.

Fomentando la autorreflexión como así también la autoevaluación.

Conexiones interdisciplinarias, propiciar la participación de docentes de diferentes cátedras que se relacionen con temas dados en la materia, como por ejemplo derecho laboral, en la unidad de costos laborales.

Mariana Jakuboski

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Durante mi experiencia como graduado adscripto en la Cátedra de Historia Universal II, específicamente en la historia de Grecia y Roma, llevé a cabo una clase con el objetivo de cumplir con los requerimientos del Reglamento para Adscripciones.

Los informes de adscripción son una serie de evaluaciones que el adscripto realiza sobre sí mismo, sus funciones, objetivos y propósitos cumplidos. En mis informes personales, los cuales remití a la Secretaría Académica mediante el Consejo Departamental de las carreras de Historia de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones, utilicé un cuadro de análisis para ejemplificar los objetivos que perseguía y los que realicé.

La clase que impartí se basó en mi planificación del tema "El ascenso de Macedonia en el mundo antiguo griego (S. IV a. C)". Esta consistió en una exposición de diapositivas con imágenes extraídas de textos y presentaciones de académicos especialistas en el tema.

La recepción del trabajo práctico que propuse al equipo de cátedra en la planificación, que es el mismo que facilité a lxs estudiantes del 1er año del Profesorado y Licenciatura en Historia y estudiantes recursantes, fue por lo general, satisfactoria. De un aproximado de cuarenta (40) trabajos entregados por lxs estudiantes, la mayoría aprobaron.

De todas formas, no todo fue tan satisfactorio, ya que una serie de estudiantes no entregaron los trabajos prácticos, ni todxs lxs estudiantes asistieron a la clase presencial.

En relación a qué cambiaría en la clase y el modo de evaluación, en vez de que sean trabajos individuales, solicitaría que lo hagan en grupo, y aplicaría la metodología de taller para realizar una evaluación formativa y procesual in situ

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Soy graduada adscripta de la cátedra de Práctica Profesional de la Tecnicatura en Comunicación Social. Me sumé este año, por lo que estoy en mi inicio de la carrera docente. Las clases y materiales de lectura me sirven para abrir la mirada sobre la práctica docente en el aula, conocer los modos de ser y hacer en el aula y adentrarme a las distintas maneras de llevar adelante la práctica pedagógica.

Después de ejercer profesionalmente en distintos ámbitos, considero fundamental integrar la teoría con la práctica para poder potenciar el desempeño profesional.

Al tratarse de una materia práctica, resulta fundamental escuchar a los estudiantes, acompañarlos en su primera experiencia en el campo profesional. Si bien la evaluación se realiza tanto de docentes hacia estudiantes como entre pares, propondría ejercicios que los animen más a expresar sus opiniones y experiencias y enriquecer la dinámica de enseñanza-aprendizaje desde la retroalimentación y el desarrollo de sus habilidades grupales.

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Lic. Benitez, Brenda L. Escuela de Enfermería

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Lic. Benitez, Brenda L. Escuela de Enfermería

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1. Soy Lic. en Enfermería y además soy adscripta graduada de la cátedra "Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría" del segundo año de la carrera de Licenciatura en Enfermería. Al ser una cátedra en la que se apunta a trabajar en la Salud Mental, con el equipo decidimos trabajar fomentando la participación del estudiante (más allá de dar los contenidos teóricos) mediante trabajos de campo investigatorios en donde los alumnos van al campo e investigan sobre las prácticas de salud mental de una comunidad y/o en una institución de la región, haciendo que los alumnos participen haciendo minis obras de teatro para representar la historia de salud mental y la psiquiatría por épocas a lo largo de nuestra historia como humanidad o bien incentivando a los alumnos a participar en clase comentado experiencias y reflexionando en conjunto sobre las mismas, tanto los docentes como los propios estudiantes. Además de todo ello, al momento de evaluar, la evaluación formativa nos permite no solo valorar los conocimientos de la teoría dada sino que también se le pregunta a los alumnos estas cuestiones que han sido charladas y debatidas en las clases, es decir, se les pregunta acerca de sus propias reflexiones incluso en dicha instancia evaluatoria.
2. Como práctica para mejorar sugeriría una evaluación entre pares integrando una dimensión social o comunitaria de la concepción de la salud mental y la psiquiatría, de esta manera se fomentaría las bases de conocimiento por parte de los estudiantes y además se induce a la autoreflexión y a la reflexión del otro.

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PM2 Silvero, Sandra

Soy nueva y recién estoy incursionando en el mundo de la docencia, este año inicie como Graduada Adscripta en la catedra de Producción Vegetal, de la carrera de Ingenieria Agronómica, carrera de la cual soy graduada, en la Facultad de Ciencias Forestales. Esta es una materia troncal en la carrera, donde se ven las distintas producciones de importancia, tanto de importancia regional como nacional. Actualmente me encuentro trabajando en un programa que depende del Ministerio de agricultura y en conjunto con el INTA brindamos asesoramientos y capacitaciones a pequeños productores, esto me permite adquirir una gran cantidad de conocimientos prácticos, y experiencias los que me gustaría poder transmitir a quienes cursan la carrera de agronomía.

Ya que como futuros profesionales es fundamental complementar la teoría con la práctica, todos sabemos que cuando vemos o escuchamos ejemplos prácticos fijamos más y mejor los conocimientos.

Basándome en los fundamentos de la teoría critica de la enseñanza y la teoría de Habermas, realizaría las siguientes modificaciones y propuestas:

1-      Es importante la propuesta de espacios de prácticas para que los docentes puedan relacionarse con lo que implica la carrera. Se debe tener en cuenta que no todos los alumnos vienen de escuelas de formación agropecuaria por lo que muchos conceptos les resultan lejanos.

2-      Es de gran importancia desde la catedra generar un espacio en el que los alumnos puedan hacer críticas constructivas hacia la materia, donde puedan expresar que les gusto, que no y que les gustaría hacer o agregar a futuro. Que puedan expresar sus intereses personales y opiniones.

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He sido adscripta en una materia de cuarto año de ingeniería industrial, durante 4 años. Actualmente soy ayudante de primera en materias de 1° y 2° de la facultad de ingeniería, de Oberá. La experiencia en trabajar en el ciclo básico es muy desafiante en comparación a los cursos avanzados, donde me parece muy importante siempre validar conceptos de la materia con labor real en el campo profesional en el que uno posee experiencia. Me he encontrado con muchos alumnos en 1°, una cátedra con pocos docentes, pero, sin embargo estamos consolidando un equipo de trabajo muy formidable. Creo, que es muy importante poder lograr la confianza con los pares docentes en primera instancia, ir reforzando día a día lo que vemos que nos falta mediante charlas. Como práctica para mejorar, podría plantear al equipo una encuesta de parte de los estudiantes hacia la materia en general para saber cuales son los puntos a reforzar en la cátedra y la inclusión de evaluación mediante estudiante-estudiante (co- evaluación).

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En lo que va de mi experiencia en la Facultad de Ciencias Forestales, inicie como adscripto y luego como ayudante de 2da y ahora de 1ra, me ha permitido interactuar e ir mejorando las maneras de dar a conocer los contenidos establecidos. En el área informática, donde estoy mas vinculado, en cuanto a la enseñanza, he adoptado un enfoque más práctico y participativo, utilizando recursos tecnológicos y herramientas informáticas que son relevantes para el campo forestal. En lugar de ir exclusivamente a la transmisión de conocimientos teóricos, he buscado involucrar a los estudiantes en actividades prácticas, resolución de problemas y análisis de casos reales comentando como podrán usar los aprendido en su día a día.
Captar y mantener la atención del alumno durante la clase, trabajar y mencionar ejemplos claros, los veo como algo fundamental.

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Mi práctica profesional empieza como Adscripta en la Universidad Nacional de Misiones en la cátedra de Literatura correspondiente al Profesorado en Portugués.
Desde esa cátedra trabajamos mucho la interculturalidad. Por medio de literaturas Brasileñas abrimos espacios de reflexiones a respecto de la literatura, cultura, sociedad... de Brasil y lo traemos a reflexionar temas actuales y no tan actuales inscriptos en  nuestra sociedad.
En este caso y como sabemos la literatura es un medio muy valioso para trabajar muchas problemáticas que continúan vigentes en la actualidad. Problematicas que venimos arrastrando desde la antigüedad hasta hoy día. Asi mismo no dejamos de lado el incentivar la lectura crítica, reflexiva y  placentera.
Desde ese punto de partida y por medios de varios autores críticos hacemos la invitación  a leer una determinada  obra desde una óptica educativa intencional buscando en ella  diversas categorías de análisis que nos permitan repensar diversos aspectos sociales.
Además se trabaja también con la creatividad de cada estudiante. Por medio de las lecturas se propone nuevas narrativas, dibujos, autobiografía etc que cumplan  con ciertas pautas de escritura propuesta por la cátedra y que los autores sean los  propios estudiantes.

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Buen día! He iniciado mi trayectoria como docente hace varios años como estudiante adscripta y luego como adscripta graduada de materias de las carreras de Bioquímica, Farmacia y Prof. Universitario en Biología.
Luego de la lectura del texto, creo que lo más importante es retomar el incentivo e interés hacia la producción de un conocimiento crítico y reflexivo, propiciar este espacio a los estudiantes y no quedarnos solamente con producciones decentes descriptivas.
Gabriela Díaz

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1) En la cátedra que participo se inicia desde abordar los tema teóricos para luego continuar con la parte practica. una vez finalizado la clase se realiza la  actividad practica esto es para que ayude al estudiante en aplicar los conocimientos dados, en el cual la entrega y consulta es en el lugar de la cátedra y a través del correo electrónico.
2- fomentar espacios de reflexión de los temas dados una vez concluido la clase, realizando preguntas entrando en debate para poder reforzar los temas pendientes.

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Soy Bioquímica, inicie como docente ayudante alumno por 1 año, luego por 7 años fui ayudante graduada ad honoren, y hoy en día soy jefe de trabajo prácticos interina, de la cátedra de Bioquímica Clínica III, de 5to año de la carrera de Bioquímica.

Desde hace varios años desarrollo clases teóricas y practicas de diferentes unidades. Las mismas se basan principalmente en exposiciones teóricas, guiadas por power point, videos, y ejemplificación a través de casos clínicos. Luego se desarrollan talleres donde los alumnos resuelven casos clínicos y pasamos al trabajo de mesada en laboratorio, desarrollan las actividades, para las cuales son guiados. Las evaluaciones son en varias instancias, de proceso como la resolución de casos, el trabajo de mesada, parciales teóricos y prácticos; y al finalizar la cursada realizan una evaluación integral de la materia, generalmente de manera oral.

Luego de leer el texto basado en Habermas creo que se debería poner mas foco en incentivar el interés por el conocimiento y la utilidad del mismo, para así orientar su estudio; también generar espacios de reflexionan tanto en el alumno como los docentes, de como desarrollamos nuestras actividades académicas. Propiciar el auto entendimiento reflexivo sobre lo aprendido y limitarnos como docentes a la exigencia de producciones descriptivas acriticas de los auto-entendimientos individuales de las ciencias.

Daniela Nacke

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Mi experiencia en docencia universitaria está relacionada con diversas adscripciones como graduada que realicé en cátedras del Profesorado y la Licenciatura en Historia, como ser: Historia Regional I, Historia Universal III/V, Seminario de Problemática Contemporánea y Práctica Profesional III.
En ellas, pretendí promover el pensamiento crítico (a partir del análisis de textos, imágenes y mapas, el intercambio de saberes, la argumentación), el trabajo con los saberes previos, el trabajo colaborativo, la presentación de conclusiones en plenario, entre otras estrategias.
Tomando en cuenta los aportes de los autores, considero que podría mejorar la propuesta al poner énfasis en el fomento de una participación más activa y crítica por parte de los estudiantes. No obstante, considero que, para lograrlo, es fundamental la unidad de criterios por parte del equipo docente, así como poner fin a la escisión entre teoría y práctica en las clases. De esta manera, las prácticas de enseñanza-aprendizaje y los dispositivos de evaluación no van a ir por caminos diferentes o incluso ser contradictorios u opuestos.

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Capacidad de auto reflexionar sobre el proceso educativo

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Capacidad de auto reflexionar sobre el proceso educativo

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Desde el ejercicio de mi propia práctica educativa (de enseñanza y de evaluación con el objetivo de la mejora de dicha práctica) constantemente reflexiono respecto la importancia de abordar teoría y práctica como espacios de diálogo.

Actualmente me desempeño como jefe de trabajos prácticos y trabajamos con el profesor titular de la materia con el objetivo justamente de no solamente actualizar los contenidos conceptuales y articular los temas para trabajos prácticos, lo cual puede ser tomado como el eje interés constitutivo del saber técnico, sino que además cómo integrar las experiencias de los alumnos para construir los conocimientos desde otras esferas que forman parte de su persona.

¿Qué modificaciones haría?

Ante todo, evaluar los procesos educativos.  Si bien la estructura organizacional de la facultad responde fuertemente a un modelo de saber técnico desde la cátedra esperamos que el abordaje de contenidos y de evaluación sean siempre en progreso, acompañando a los estudiantes en el proceso de construcción de saberes, es decir: analizando en conjunto desde donde se piensa.

Autorreflexionando en este ejercicio sobre nuestro propio accionar como docentes en este proceso con el fin de equilibrar los intereses constitutivos de saberes.

En la cátedra estimulamos la construcción de saberes a partir del interés emancipatorio, lo cual requiere del abordaje integral de la experiencia educativa no solamente desde la transmisión y presentación de conocimientos.

Los diferentes espacios de contacto con los estudiantes se proponen no solamente desde un carácter formativo sino además como lugares de reflexión respecto el abordaje de las necesidades e historia del aprendizaje de cada estudiante.

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Ariadna Nicole Porterrieu Actividad previa: 1er Encuentro sincrónico

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Ariadna Nicole Porterrieu Actividad previa: 1er Encuentro sincrónico

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En el espacio de “Gestión del Diseño en la Empresa II” en Diseño Industrial de la Facultad de Arte y Diseño, fomentamos a los estudiantes que se posicionen en la cursada como equipo de emprendedores. Haciéndolos protagonistas de sus propias trayectorias educativas y generando un espacio de diálogo donde el alumno tiene una posición más activa en la educación que lo que pueden tener con clases de estilo tradicionalista.

Ranciere comparte en el libro “El maestro Ignorante” conceptos muy similares a los que encuentro en "Teoría crítica de la enseñanza" de Wilfred Carr y Stephen Kemmis; y desde el área de la educación en diseño considero que es fundamental cuestionar las estructuras y las prácticas normalizadas para permitir la innovación dentro del aula también.

Como propuesta para mejorar plantearía como herramienta para trabajar el portafolio de evidencias, donde el estudiante y el docente generan un espacio de construcción colaborativo, haciendo el aprendizaje significativo para el alumno.

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Mi trayectoria como docente inicia oficialmente en diciembre del 2022, cuando me recibí de Profesora de Inglés. No obstante, mi experiencia inicia un poco antes de ello, más específicamente en 2020, cuando empiezo a dar clases de forma particular y a modo de apoyo a estudiantes que pudiesen tener dificultades con la materia en sus respectivas escuelas. Allí empezaron mis primeras experiencias con la enseñanza de forma virtual, las cuales requerían un gran desafío pues hasta aquel momento no eran algo designado como “común” o “sencillo”. A partir de septiembre del 2022, empecé a trabajar en una institución de enseñanza de inglés, lo cual trajo un nuevo desafío, que era el de aplicar, poner en práctica, todo lo aprendido en cuanto a la enseñanza. A partir de este año, 2023, inicié como adscripta en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, en la carrera de Licenciatura en Turismo, buscando aprender sobre la enseñanza en el nivel universitario.

En el texto se desarrolla una teoría desarrollada por Habermas, conocida como la teoría del conocimiento. Esta hipótesis refleja un rechazo hacia la idea de que el saber se pueda desarrollar a partir de una actitud y una mente desinteresada, carente de preocupaciones o pensamientos sobre el mundo externo, y menciona que la mente está motivada por los llamados “intereses constitutivos de saberes”. Estos intereses van a ir guiando la forma en que se absorbe el conocimiento.

La lectura de los autores me permite reflexionar sobre mi experiencia como estudiante del Profesorado, y también como aprendiz en la adscripción que estoy llevando a cabo. Con esta propuesta, modificaría la forma en que se separa la teoría de la práctica. En la enseñanza del Profesorado, se tienden a separar mucho estos dos aspectos, forzando al estudiante a mantener una actitud ajena, externa, hasta el momento de aplicar la teoría en el aula, en las prácticas. Me gustaría, personalmente, que se tome más un interés “emancipador”, que le permita al estudiante reflexionar con respecto a la teoría que va aprendiendo, y la práctica que llevaría a cabo. Esto puede llevarse a cabo de diversas formas; entre pares, en grupos, o en el aula misma con ayuda y guía del docente universitario.

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Buenos dias. Mi práctica docente comenzo hace unos años como auxiliar graduado de la cátedra de micología de la carrera de bioquímica. Si bien, el área plantea proveer de conceptos clínicos para llevarlo al ejercicio y práctica profesional de los estudiantes, me parece que el carácter emancipatorio es primordial para acercar el interés técnico y práctico de las ciencias "duras" a enternder verderamente ese conocimiento como crítico que surge de los problemas de la vida cotidiana con la mira a solucionarlos.

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Mi experiencia en docencia universitaria está relacionada con diversas adscripciones como graduada que realicé en cátedras del Profesorado y la Licenciatura en Historia, como ser: Historia Regional I, Historia Universal III/V, Seminario de Problemática Contemporánea y Práctica Profesional III.
En ellas, pretendí promover el pensamiento crítico (a partir del análisis de textos, imágenes y mapas, el intercambio de saberes, la argumentación), el trabajo con los saberes previos, el trabajo colaborativo, la presentación de conclusiones en plenario, entre otras estrategias.
Tomando en cuenta los aportes de los autores, considero que podría mejorar la propuesta al poner énfasis en el fomento de una participación más activa y crítica por parte de los estudiantes. No obstante, considero que, para lograrlo, es fundamental la unidad de criterios por parte del equipo docente, así como poner fin a la escisión entre teoría y práctica en las clases. De esta manera, las prácticas de enseñanza-aprendizaje y los dispositivos de evaluación no van a ir por caminos diferentes o incluso ser contradictorios u opuestos.

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Balletbo, Franco Nahuel - Actividad Previa  

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Balletbo, Franco Nahuel - Actividad Previa  

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Mi actividad como adscripto inicia como estudiante en distintas cátedras, que me permitieron ir adquiriendo una muy variada experiencia en el desarrollo de la practica docente. Como graduado me desempeñe como adscripto en la catedra Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado de la carrera de profesorado y licenciatura en Historia.

Recuperando los aportes de Habermas debemos considerar en nuestras practicas para promover un análisis critico del conocimiento que se ponen a disposición, promoviendo el debate, el dialogo y orientando su desarrollo, mediante la puesta en común de los distintos saberes y no en la mera reproducción de los mismos.
La ciencia histórica implica estar situado en contextos específicos, no solo para tener ese aporte técnico, sino que sea practico para el estudiante y todavía mas emancipatorio, que le permita cuestionarse y desenvolverse activamente. Ya que como propositito lo primordial no es la memorización de fechas y datos duros, sino el análisis de los procesos sociales, políticos y económicos, que varían según el autor y el enfoque desde el cual se plantea, lo que obliga también al docente mantener una actualización y evaluación permanente de sus propios saberes y experiencias.

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1.Durante el corto transcurso de mi rol como ayudante de primera en la cátedra de citogenética general (licenciatura en genética), la estrategia de enseñanza comienza con la profundización de contenidos teóricos propios de la materia, enfocándose en aquellos conceptos necesarios para el desarrollo de los trabajos prácticos dentro del laboratorio. Se realiza una evaluación en proceso de los alumnos que relaciona los conceptos teóricos dados con el desarrollo de las actividades prácticas. Y si bien existen dos exámenes parciales con una evaluación integratoria final, la participación activa de los alumnos en la materia es crucial para su aprobación.

2. Queda claro en el punto 1 que   según lo que proponen los autores la mayor parte del interés por parte de los alumnos se da de manera técnica y práctica. Una de las estrategia que tendría para poder fomentar el interés emancipatorio, seria en proponer a los alumnos a no solo participar en proyectos de extensión relacionado a la cátedra, sino también en la generación de nuevos proyectos que posibiliten el pensamiento crítico autoreflexivo. El Proceso evaluatorio podría tener una instancia de puesta en común en conceptos que no se hayan comprendido, para otorgarle al alumno la posibilidad de proponer nuevos ideas y/o método de enseñanza.

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Rosa Dominguez: Tarea previa 1er sincrónico.

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Rosa Dominguez: Tarea previa 1er sincrónico.

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1.  La unidad académica en la que desarrollo prácticas de docencia, es la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, en la Carrera de Licenciatura en Bibliotecología. Si bien, mi situación de revista no es de titular exclusiva (quien imparte la teoría) de la cátedra Seminario II: Gestión de Bibliotecas (Cátedra correspondiente al 4° año del ciclo de Licenciatura), sino que es la de JTP Simple (CSRD), tengo las responsabilidades de elaborar las guías de trabajos prácticos, manejo del aula Moodle, para poner a disponibilidad los recursos para la enseñanza-aprendizaje, (guías de clases-encuentros, guías de trabajos prácticos, bibliografías y sitios de información relevante para los temas abordados).

En las instancias de evaluación intervienen varios componentes (acordados previamente con los alumnos), el proceso de elaboración del TP, el correcto uso de formatos académicos requeridos, la crítica hacia las lecturas de los temas en cuestión, las presentaciones de las producciones escritas en tiempo y forma, la conexión con situaciones reales de las instituciones objetos de estudio, la socialización entre pares y la conclusión final sobre los tópicos.

Considero que toda experiencia enriquece las prácticas en docencia, las situaciones que se dan son disparadores que nos llaman a repensar las prácticas, en busca de la mejora, para el logro de la calidad en la educación.
2. A partir de la lectura del texto sugerido puedo decir que me da pie a que más allá de la importancia que reviste la teoría, la conceptualización, la definición, tendría que motivar y dar igual importancia a la relación o bajada de teoría al contexto real, a la aplicación práctica de esa teoría. Que lo teórico deje de ser a veces tan abstracto, sino que sea comprensible, a través de ejercicios de ejemplificación, de poner en situación real esa teoría y poder contrastarla, poder hacerla observable. Como nos enseñaron en algún momento, el fin de las ciencias sociales es dotarnos de conocimientos, herramientas, motivar el desarrollo de habilidades, en la búsqueda permanente de resolver las cuestiones, las problemáticas sociales, lo que conlleva una gran responsabilidad. Y me lleva a una pregunta ¿Estoy dispuesto?

Bibliografía:

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). La ciencia social crítica de habermas. En Carr, W. y Kemmis, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martinez Roca. Págs. 147-152.

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Respuestas a las Preguntas dadas.

1- Buenas, soy Contador Publico, desde el 2018 estoy dando los pasos de la docencia universitaria, la primeras clases que participe como Docente graduado ad-honoren, fue en la materia de Practica Profesional I, todo un desafío porque es transferir los conocimientos adquiridos desde la Universidad y desde la vivencia como profesional, en mi caso como apoyo al docente que dicta la materia y en cuanto a lo requerido por el. En lo que va en el proceso de seguimiento de su trabajo de investigación fue acompañar e ir indicando las pautas de las consignas asignadas, debido a que es encaminarlos hacia el conocimiento y los objetivos marcados desde el Programa de la Materia. En esta materia pre-profesional, es donde los alumnos dan los primeros pasos para ir marcando sus criterio y la forma mas concreta de resolver una situación planteada hipotéticamente por un cliente.

Por otra parte, también estuve de adscripto ad-honoren en la Cátedra de Costos, Contabilidad y Estados Contables, la perspectiva fue otra, aquí había que ir formando conocimiento a los alumnos, siempre indicando desde la teoría y relacionando con la practica profesional del día a día, de avizorar los avances y del nuevo rol profesional en base a los cambios tecnológicos, y de las vivencias y conocimientos previos de los alumnos.

2- Desde la lectura del material indicado, considero que seria importante formar desde la autocrítica, del análisis de los textos como así también desde lo empírico, es decir que los alumnos no sientan que al terminar una carrera universitaria la misma estuvo muy alejada de la realidad social. Involucrar, desde la vida universitaria, a los estudiantes con la sociedad, con los organismos públicos y privados, para que desde lo teórico visualicen lo practico y la integración de materias entre si, que todo es un conjunto y no algo aislado.

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Actividad previa 1er encuentro: Rios Romina

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Actividad previa 1er encuentro: Rios Romina

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¡Buenos días! Mi trayectoria como docente inicia hace varios años atrás como estudiante adscripta en materias de primer año de la Lic. en Trabajo Social en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, luego como adscripta Graduada a Honorem. Luego en los años de pandemia hasta la actualidad como docente contratada en dos materias de primer año: Trabajo Social Conceptualización y Perspectivas; Taller 1 Configuración de Problemas Sociales. Colaborando en la planificación y desarrollo de las cátedras.

Creo que atreves del texto de Wilfred Carr Stephen Kemmis, se puede identificar nuestras prácticas como aspecto importante para una educación emancipadora de la sociedad para los y las estudiantes. Para ello es necesario una visión crítica, reflexiva, con perspectiva histórica y contextual, que permita la conjugación de los saberes de la realidad social con la tarea docente. Relacionando lo emancipatorio con la integración de los saberes técnicos y prácticos.

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Mi experiencia como Adscripta, Ayudante de primera y recientemente como Adjunta interina me permite pensar y coincidir con lo que menciona Habermas de que el saber es el resultdo de la actividad humana motivados por las necesidades naturales e intereses. Y creo que ahi radica en parte nuestra tarea como docentes en motivar a nuestros alumnos y despertar su interés para "crear e incorporar" saberes. Si mantenemos su interés y el nuestro propio, lograremos los objetivos y estaremos cumpliendo nuestro rol de formadores

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Mi experiencia como Adscripto ayudante ad- honoren, como estoy actualmente en la Facultad de ciencias forestales, claramente coincido con Habermas, de que el saber es el resultado de la actividad humana motivados por las necesidades naturales e intereses. Y creo particularmente que desde allí radica la tarea nuestra como docente en motivar a los alumnos y despertar el interés para crear e incorporar los conocimientos y saberes. Así el rol del docente seria de acompañar como y apoyar a descubrir las nuevas ciencias que descubra el alumno.

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ROMERO ARNALDO GUALFREDO
El método de Habermas, conocido como "Teoría de la Tarea Previa: Acción Comunicativa", es un enfoque sociológico y filosófico que busca comprender la interacción social y la formación de conocimiento a través del lenguaje y la comunicación. Habermas propone que la comunicación es un proceso fundamental en la construcción del entendimiento mutuo y la generación de consensos racionales. Se basa en la idea de que las interacciones sociales deben estar libres de coacciones y distorsiones para que pueda darse cuenta de una comunicación genuina. Mi propuesta seria que la comunicación ideal se da en un espacio público donde todos los participantes tienen igualdad de oportunidades para expresar sus puntos de vista y argumentar racionalmente. Habermas distingue entre tres tipos de intereses que influyen en la comunicación: 1. Intereses técnicos o instrumentales: se refieren al logro de metas y objetivos prácticos. Estos intereses se basan en la eficiencia y la consecución de resultados.

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Habermas plantea la reflexión como vía regia para una práctica emancipatoria, considero que todo apuntamos a que nuestras prácticas pedagógicas lo sean.
En este caso pensé en un parcial que, luego de varias clases de trabajar el tema de manera presencial, decidimos por condiciones externas tomarlo virtual. Para los estudiantes fue una experiencia desagradable en la que plantearon no poder reflejar sus saberes.
Reflexionando en torno a ello considero que si hubiéramos realizado previamente actividades mediante el aula y trabajado el tema tambi{en desde el espacio virtual probablemente los estudiantes estarían más familiarizados con el mismo. También inferimos en la charla posterior con el equipo de cátedra que tener un espacio disponible para los estudiantes en el que pudieran encontrarnos sincrónicamente y si fuera posible vernos para hacer consultas también sería favorecedor.
Respecto a la propuesta en sí misma el tema era psicoanálisis y las prteguntas eran reflexivas, tal vez podríamos haber agregado a las mismas un espacio puntual para debate y construcción colectiva.

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En cuando a mi actividad como docente, en primer lugar, debo aclarar que se encuentra en su  ciclo de inicio, ya que es mi primer año como docente JTP, teniendo una comisión de alumnos a cargo. Cabe mencionar, y un dato no menor, el rol lo desempeño al frente de una comisión de una cátedra introductoria en el primer año de la carrera de Licenciatura en Turismo.
Como experiencia previa a esta instancia el año 2022 tuve el rol de adscripto gradudado, en la misma cátedra.
Segun lo mencionado, y teniendo en cuenta que el tiempo y la trayectoria llevada es relativamente acotada, no se presenta una práctica pedagogica de enseñanza y criterios de evaluacion oficialmente "escritos" ya que conseidero estar en una etapa de aprendizaje e incorporación conocimientos y herramientas respecto a las prácticas y criterios con las que debe contar un docente.
Como mencioné anteriormente, la comisión a la me toca estar al frente es introductoria, por ende el claustro estudiantil en dicha instancia se encuentra desorientado, en cierta medida, en el "cómo" funciona la Universidad y sus "reglas de juego". Dicho esto, creo que el texto refleja la importancia que conlleva la crítica de lo que estamos aprehendiendo y su exaustivo analisis en relación a la coyuntura. Sin embargo, el trabajo a dedicar en relación al "interes emancipatorio" mencionado por Habermas, creo será considerablemente árduo a fin de concluir en una metodologia de enseñanza y contar con la posibilidad de brindar las herramientas necesarias para inculcar la autoreflexión, autocrítica y los cuestionamientos necesarios que el contexto propone.

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Actividad previa: 1er Encuentro síncrono- Silvina Rios

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Actividad previa: 1er Encuentro síncrono- Silvina Rios

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Buen día a todos! comencé a ejercer la docencia  hace poco mas de un mes en la FCE-Unam en la materia de Comercialización de TUAC en el primer cuatrimestre como ayudante de primera. Me incorporé muy sobre el final de la cursada, por lo que tuve la oportunidad de asistir a pocas clases, y ayer justamente, el segundo parcial. A los pocos días de haber ingresado, tuve que cubrir a ambas docentes, por enfermedad, y fue la primer experiencia al frente del aula. La sensación que tuve fue que mi dinámica ayudó a los chicos a desestructuarse de como se venían haciendo las cosas. Les acerqué herramientas tecnológicas que desconocían, y me salí de la monotonía de las clases que se daban. Creo que hay que apuntar a eso, a hacer que el alumno se interese por la materia, que le agreguen valor y tomen contacto con la realidad. Buscar estrategias para retener a los alumnos, entretener y esto se traducirá en mejores rendimientos académicos.

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Mi actividad como docente empezó hace solo unos meses como graduado ad honorem en una de las primeras materias de la carrera de bioquímica de la FCEQyN. Si bien cumplo este rol de manera "formal" hace poco tiempo, al desempeñarme profesionalmente en una institución pública como el hospital, participo hace muchos años de la formación  de los alumnos del último año de la carrera que cursan su práctica profesional.
Lo que más rescato del texto de Habermas es el enfoque emancipatorio del saber. Si bien la palabra "crítica" no es algo que resuene mucho en las ciencias empirico analiticas o naturales, debería formar parte del aprendizaje de los alumnos independientemente de la rama que estén estudiando. El carácter reflexivo podría generar aportes importantes en el proceso de aprendizaje sobre todo en una carrera en donde el conocimiento está basado en conceptos prácticamente inequívocos.

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Actividad previa 1

1) Mi escenario de desenvolvimiento en la práctica como docente novel empezó en el año 2022. Previo a esto cumplí roles de adscripto alumno en varias cátedras durante los años de cursada en  mi carrera de grado Volviendo a dicho escenario, el mismo lo llevo a cabo en la Facultad de Cs. Forestales de la Universidad Nacional de Misiones (FCF-UNaM) bajo el cargo de ayudante de primera con dedicación simple en la cátedra (interino) de Sistemática vegetal en las carreras de Ingeniería agronómica e Ingeniería forestal (1er y 2do año de cada plan de estudios respectivamente). Como dicha materia se dicta en el 2do cuatrimestre, colaboro en el primero en la asignatura previa que es Morfología vegetal. Ambas materias son biológicas y complejas, sobre todo para estudiantes de los primeros años de las carreras que muchas veces no vienen con una base formada sobre las mismas desde el nivel secundario, por eso es clave fortalecer estrategias de enseñanza y acompañamiento para los mismos. Complementariamente soy docente colaborador en una asignatura optativa “Cultivo y producción de yerba mate”. Complementariamente participo en el área de Producción agropecuaria e íntegro proyectos y comités de seguimiento de carrera. Respecto a la formación de RRHH estoy como tutor de estudiantes en un programa de retención académica y co-orienté una tesina de grado de Ingeniería agronómica.
Dentro de la asignatura donde me encuentro vinculado se realizan actividades pedagógicas de interés tipo técnico (clases teóricas) y práctico (clases en laboratorio), en las mismas se va construyendo un aprendizaje a lo largo de las semanas de clases. Los métodos evaluativos se dividen en 2 exámenes parciales y previo a cada uno se realiza una presentación de un herbario con fichas descriptivas de familias botánicas estudiadas durante la cursada.
2) Creo que, luego de leer a los autores citados en el texto analizado, se podrían aplicar esquemas de enseñanza o autoevaluación de tipo crítica, buscando motivar a los/as estudiantes ya que la asignatura de por si es compleja para ellos/as.

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Una práctica de evaluación en la asignatura donde soy adscrito graduado es el primer parcial constituido en dos partes. Por un lado un trabajo de profundización teórica individual y domiciliaria, a modo de resolución de preguntas, y por otro lado, una presentación grupal de lo aprendido en formatos no convencionales o tradicionales. Esta instancia de evaluación se constituye como una instancia más en el proceso de aprendizaje, ya que moviliza diferentes capacidades y competencias, además de posibilitar la apropiación de los contenidos de la asignatura. También, busca generar y/o resignificar el posicionamiento epistemológico que se sostiene desde la cátedra.
Considero que esta práctica de evaluación se encuentra en consonancia con lo planteado por Carr y Kemmis, ya que sirve al interes emancipatorio fomentando a la libertad y la autonomía de los estudiantes. Estas instancias de evaluación permite la autorreflexión en el marco de una ciencia o disciplina crítica. En este sentido, se favorece a que cada estudiante construya y resignifique personalmente los conocimientos. Considero que en función de estos aportes, podría revisar las capacidades y competencias que se fomentan con esta práctica de evaluación y re-pensarlas en el marco de las crecientes problemáticas y nuevos paradigmas en el campo de la Educación, la salud y lo ambiental, para que el accionar docente (de estos futuros profesionales - futuros docentes) se mantenga siempre alineado y actualizado en función a las demandas sociales y educativas.

Autor: Micael Drozinsky.

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Actividad previa: 1er Encuentro síncrono Módulo 2

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Actividad previa: 1er Encuentro síncrono Módulo 2

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1. Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.

En mi camino como docente adscripta mi tarea consistía principalmente en hacer un seguimiento y evaluación de un trabajo integrador de la materia, que se dividía en 3 etapas. En esas etapas, se debía aplicar conocimientos previos de las correlativas anteriores y lo desarrollado en la materia. Me parece que era una experiencia muy buena, una manera de bajar a tierra conceptos que sonaban muy teóricos. Justo me tocó este proceso mayormente en la virtualidad, por ello lo que hacíamos era entregarles detalladamente las pautas del trabajo, (elaboradas por los titulares de cátedra), los plazos para entregas, objetivos, etc. Para el desarrollo y acompañamiento del mismo, les proponíamos clases virtuales de consultas (adicionales a las clases programadas por la catedra), para ayudarlos en las interpretaciones, además de las consultas por correo electrónico y whatsapp. Había un ida y vuelta de preguntas y respuestas, cuyas respuestas trataba que sean inmediatas, de manera de permitirle a los alumnos que tengan un avance fluido. Creo que era una experiencia muy buena, una forma en que los alumnos puedan visualizar la aplicación de las teorías en casos de la realidad.

1. ¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

De la lectura del texto, por una lado tomando la afirmación del autor de que el conocimiento se constituye en base a intereses desarrollados a partir de las necesidades y deseos del hombre y que sin esto, los humanos no habríamos tenido interés en desarrollar ningún tipo de conocimiento, y considerando que la materia contable que desarrollamos es esencialmente técnica, me animo a decir que si no logramos que los alumnos tengan real interés en adentrarse a los conceptos y aplicaciones prácticas de la materia, y su relación con la realidad, no se puede desarrollar una real ampliación del conocimiento, que para ello se deben buscar estrategias que logren ese interés real en los conceptos desarrollados, la importancia de los mismos y no solamente estudiar mecánicamente para seguir avanzando en la carrera. Por otro lado, y tomando como base lo leído, me parece importante hacer hincapié en la autorreflexión y el auto entendimiento, de manera de lograr dilucidar ese auto entendimiento distorsionado y llegar a la libertad y autonomía racional que menciona el autor. Esto me parece muy interesante, ponerse a pensar realmente acerca de ese auto entendimiento, es realmente mío o está total o parcialmente influenciado? Estoy de acuerdo con esas influencias? En el desarrollo de una materia, me parece interesante poder tener esos pequeños espacios de reflexión,  y creo que se podría lograr con la propuesta de espacios de opinión, en la misma clase, o en foros, de manera que el estudiante reflexione sobre su situación y la aplicación de sus conocimientos. Si bien esos espacios no están cercenados, creo que en las clases por ejemplo, tendríamos que traer todo el tiempo preguntas como ¿Qué piensan de esto? ¿Cómo creen que podría hacerse de otra manera? ¿Existe otra manera? y de a poco, profundizar el pensamiento reflexivo.
Patricia Wintoniuk

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Hola a todos, inicie este camino primeramente como adscripta alumna, luego graduada y en la actualidad soy ayudante de primera en una asignatura del tercer año de la carrera de Lic. En Trabajo Social de la FHyCS, esta asignatura corresponde al núcleo metodológica- instrumental del plan de estudio. La catedra de la que formo parte al tener la característica metodológica requiere que se organice y distribuya la carga horaria en clases con desarrollo teórico y espacios de taller, se plantea esto, ante la necesidad de articular lo teórico y su correspondiente aplicación práctica. En el proceso de cursado de la asignatura el equipo de catedra utiliza diferentes estrategias pedagógicas y didácticas que posibilitan el acercamiento de los estudiantes a los diferentes temas que contiene la materia, se propone diversas instancias de trabajo por medio de los diferentes trabajos prácticos, prácticos integradores y hojas de ruta, tutorías, etc., y además una comunicación fluida en el espacio áulico y en el aula virtual.
Estos últimos tiempos se tuvo que aggiornar ya que el contexto nos exigía, la pandemia nos hizo incorporar la virtualidad en este proceso de enseñanza aprendizaje nuevo para nosotros, lo que implico reelaborar y organizar con otras técnicas y herramientas el dictado de las clases. Ahora la postpandemia también nos hace interpelarnos con el desafío en incorporar nuevas estrategias en el aula y fortalecer los espacios virtuales que quedaron instalados y para lo cual debemos constantemente estar capacitándonos y buscando nuevas herramientas que posibiliten que el proceso de enseñanza aprendizaje sea una construcción colectiva haciendo foco en el binomio estudiante docente que son los protagonistas y le otorgan el significado al proceso de formación.
En este sentido en la catedra se incorpora además de las evaluaciones tradicionales por ejemplo los debates, discusiones en grupos pequeños, presentaciones orales de temas seleccionados por los estudiantes de alguna unidad tematica y donde pueden incorporar diferentes recursos y dinámicas para la exposición.
Las modificaciones y/o propuestas se enfocarían en promover la participación más activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje con actividades que estimulen aún más el pensamiento crítico y la participación activa de los mismos permitiéndoles aplicar lo aprendido de manera práctica a través de debates, foros, encuentros e intercambio de experiencias entre los pares.
B. Yolanda Ojeda

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Después de leer el material de los autores Carr y Kemmis (1988), puedo reconocer que buscamos que los estudiantes puedan construir conocimientos liberadores y profundizar en la autorreflexión. Sin embargo, para lograrlo, es necesario revisar tanto el proceso de enseñanza en relación a las estrategias narrativas como el proceso de evaluación formativa.

Es por esto que, considero que además de presentar preguntas o consignas reflexivas para el diario, se podrían implementar las siguientes acciones:

1. Brindar retroalimentación y orientación más frecuente sobre sus escritos, con el fin de ofrecerles comentarios para mejorar.

2. Examinar fragmentos de diarios de estudiantes de cursos anteriores para conocer cómo abordaron este tipo de escritura, qué aspectos enfocaron y qué supuestos subyacentes pueden identificarse.

3. Solicitar a los/as estudiantes que brinden retroalimentación a la cátedra sobre este enfoque a mitad del curso, con el objetivo de tener tiempo suficiente para incorporar cambios con ese mismo grupo. Como docentes, también necesitamos insumos que nos permitan revisar nuestra práctica e incluir otras propuestas en esta formación docente, así como cuestionar concepciones erróneas sobre cómo construyen (o deberían construir) los/as estudiantes de estos profesorados este dispositivo.

4. Facilitar espacios de lectura entre pares para que puedan conversar y problematizar acerca de sus narrativas, incluyendo el marco teórico analizado en clase.

(PUBLIQUE NUEVAMENTE PORQUE MI NOMBRE APARECÍA EN ANÓNIMO Y NO PUEDO BORRAR LA PRIMER PUBLICACIÓN)

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Mi carrera como docente comenzó este año, formando parte como adscripta de la cátedra de Taller de Diseño 3 de la carrera de Diseño Industrial. Desde la cátedra  se busca un enfoque en la pedagogía crítica, que promueva la reflexión crítica y el cuestionamiento de las estructuras sociales y económicas dominantes. Esto implica fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, animándolos a analizar y cuestionar la realidad desde diferentes perspectivas. Tambien se busca una enseñanza contextualizada, tratando que el estudiante realice trabajo de campo y asi pueda desarrollar proyectos con conceptos e ideas desde la propia experiencia.

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Actividad previa: 1er Encuentro síncrono

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Actividad previa: 1er Encuentro síncrono

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1.      Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación resultado de la experiencia universitaria.

2. ¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

1.
La disciplina desde la cual respondo este ejercicio es desde el Diseño Industrial. Actualmente me desempeño en dos áreas temáticas, el Área Proyectual (Taller de Diseño 4) y desde el Área de las Ciencias Sociales y Humanidades (Historia del Diseño 1 y 2) dentro de la FAYD-UNAM.

Podemos definir que la pedagogía se encuentra establecido a partir de un cúmulo de saberes construidos, sistematizados y consensuados por las sociedades a través de la historia mediante exploraciones e investigaciones que hoy día son enseñados a través de diversos métodos. Estos saberes son referidos a cuestiones científicas, culturales y sociales, que indican el cómo hacer y el cómo entender la realidad.

A raíz de esto, podemos ejemplificar como práctica pedagógica de enseñanza el incentivo a la práctica del “encintado” sobre la pared las consignas del día, de esta forma se logra poder obtener indicadores sobre el desarrollo de consignas en el taller de diseño, y por el otro el compartir referentes relevados para el ejercicio. También, se propone la exposición oral (ya sea bajo un soporte digital o analógico) sobre sus propios trabajos, este tipo de elementos permiten poder abordar de manera pragmática cuestiones de oratoria y debate. Según la complejidad del ejercicio se establece previamente si el desarrollo va a ser individual o grupal, ambos presentan diferentes desafíos pedagógicos/didácticos.

2.

No se puede dejar de lado, dentro de prácticas pedagógicas el objetivo didáctico y en este  caso el eje sucede en la construcción de conocimientos; Habermas comenta sobre la importancia de la visión crítica de manera constructiva, en este caso se dentro de una metodología dinámica, procurando el ida y vuelta con los estudiantes en el aula: se construyen mutuamente los saberes y al mismo tiempo se lo pone en crisis y debate, buscando guiar a los estudiantes hacia un objetivo claro, teniendo en cuenta sus saberes y habilidades, y experimentando -dentro de un ambiente protegido- situaciones cercanas a su realidad profesional. La acción de guiar tiene como objetivo el de dejar de lado la subjetividad a la cual se tiende (me gusta / no me gusta) y buscar fundamentos concretos q respondan a la resolución de los problemas que proponen los ejercicios.
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Actividad previa: 1er Encuentro síncrono

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Actividad previa: 1er Encuentro síncrono

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Mi experiencia como docente comenzó ya hace unos años como ayudante adhonorem alumna, en la carrera de Bioquímica de la FCEQyN y actualmente como graduada. Creo que ambas instancias fortalecieron un montón mi corta formación como docente. Esto es, debido a que aún como alumna podía ver las necesidades y falencias que podían llegar a existir, mientras que como graduada inserta en el ámbito laboral pude percibir las exigencias y demandas de la sociedad al profesional bioquímico que estamos formando en la universidad. Por eso, creo que la práctica pedagógica de enseñanza más adecuada es empezar a desarrollar un contenido teórico con él “porque debemos estudiar tal contenido teórico”, “donde lo vamos ocupar”,  y desde ahí, con ese enfoque abordar  los diferentes temas teóricos que correspondan. La evaluación resultado con ejemplos prácticos, donde los alumnos puedan resolver ciertas situaciones con lo abordado en la teoría, a través de un análisis crítico de cada caso. Es por esto que encuentro similitudes con lo que expone Habermus, como “interés constitutivos de saberes” donde el saber es el resultado de la actividad humana motivada por necesidades naturales e interés.

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Después de leer el material de los autores Carr y Kemmis (1988), puedo reconocer que buscamos que los estudiantes puedan construir conocimientos liberadores y profundizar en la autorreflexión. Sin embargo, para lograrlo, es necesario revisar tanto el proceso de enseñanza en relación a las estrategias narrativas como el proceso de evaluación formativa.

Es por esto que, considero que además de presentar preguntas o consignas reflexivas para el diario, se podrían implementar las siguientes acciones:

1. Brindar retroalimentación y orientación más frecuente sobre sus escritos, con el fin de ofrecerles comentarios para mejorar.

2. Examinar fragmentos de diarios de estudiantes de cursos anteriores para conocer cómo abordaron este tipo de escritura, qué aspectos enfocaron y qué supuestos subyacentes pueden identificarse.

3. Solicitar a los/as estudiantes que brinden retroalimentación a la cátedra sobre este enfoque a mitad del curso, con el objetivo de tener tiempo suficiente para incorporar cambios con ese mismo grupo. Como docentes, también necesitamos insumos que nos permitan revisar nuestra práctica e incluir otras propuestas en esta formación docente, así como cuestionar concepciones erróneas sobre cómo construyen (o deberían construir) los/as estudiantes de estos profesorados este dispositivo.

4. Facilitar espacios de lectura entre pares para que puedan conversar y problematizar acerca de sus narrativas, incluyendo el marco teórico analizado en clase.

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Mi carrera docente se inicio hace aproximadamente dos años, en la FCEQYN en una de las primeras materias especificas de la carrera de Bioquímica como auxiliar de primera, un cargo en donde considero los alumnos tienen un grado de confianza mayor que con otros cargos por lo cual me toco muchas veces actuar de nexo entre los alumnos y el cuerpo docente.
El principal inconveniente que encuentro en los alumnos es poder crear un pensamiento critico y razonable sobre los temas dictados, lo que los lleva muchas veces a frustrarse y a considerar una materia muy difícil.
A mi creer el acompañamiento en esa construcción es fundamental generar confianza en el aula donde los alumnos tengan la seguridad de poder equivocarse sin miedo a la manera en que se los corrija y de esa forma ir guiando a la construcción del pensamiento critico que se busca que adquieran para poder enfrentarse al mundo laboral, ya que no siempre van a poder saber todo pero si se logra generar el pensamiento critico y brindarles herramientas necesarias para poder solucionar los problemas que se les presente.

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Dependiendo de la materia que desarrollamos, hay veces que a los docentes nos es más fácil aplicar y promulgar un saber más técnico, por las experiencias vividas, asociado quizás a la parte práctica, donde obviamos o no estimulamos la parte crítica. Esta forma enseñar a veces nos resulta cómodo a los docentes, pero impide la formación en otros métodos del saber.-

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1-Me inicio como docente en el año 2017 con la materia Historia y recursos económicos de la facultad de ciencias económicas, luego de ser adscripto por unos años paso a ser ayudante de primero y jefe de trabajos prácticos, en la cual me desempeño hasta hoy en día, además de dicha materia la cuál es muy teórica soy jefe de trabajos prácticos de la cátedra de microeconomía 1 también en la misma facultad.

Tengo experiencias encontradas entre ambas materias debido a los diferentes desafíos pedagógicos y de evaluación que plantean cada una de las mismas, por un lado la materia relacionada con la historia económica es una materia de mucho contenido teórico, esto plantea una serie de condiciones a la hora de enseñar para poder mantener siempre al alumno motivado para que pueda seguir el contenido dado en clase y el otro gran reto es la forma de evaluar, de la cual siempre hemos intentando ir cambiando esquemas para ver cual nos brinda un método de evaluación lo más justo y real posible para determinar si el alumno adquirió los conocimientos necesarios.

Respecto a la cátedra de microeconomía una materia en la cual me desempeño exclusivamente en la parte practica plante el problema de elegir los temas y ejercicios mas importantes que el alumno necesita llevarse para su futura carrera profesional, debido a la gran cantidad de temas y las pocas horas de clases el desafío es ser selectivo con los temas a desarrollar, sobre todo elegir de la mejor manera los ejercicios

2- de acuerdo al material leído respecto a lo que piensa el autor sobre la teoría crítica de la enseñanza se podrían realizar las siguientes modificaciones, en primer lugar para la cátedra de historia generar espacio para que los alumnos puedan relacionar más de cerca la importancia de los acontecimientos históricos y poder relacionarlos con la realidad, además la cátedra debería generar un sistema re realimentación donde los alumnos puedan expresar que les gusto, que se llevan del curso y como piensan que se podría mejorar la experiencia de aprendizaje para que sea lo más amena y entretenida posible.

Refiriéndome  a la cátedra de microeconomía y haciendo referencia también al material leído considero que sería de suma ayuda realizar actividades áulicas para fomentar el interés y las necesidades naturales que tienen los alumnos con el objetivo de desarrollar los 3 tipos de intereses el técnico, práctico y emancipatorio. Tengamos en cuenta que son alumnos que recién comienzan la carrera por eso es importante darle esa base indispensable de motivaciones para que sigan creciendo y enfocándose en la carrera, en este punto se propone realizar actividades en común pidiendo al alumno que relacione los conceptos aprendidos en el aula con la realidad económica del país y también como afecto su día a día, luego en clase realizar una puesta en común y una reflexión final de que es lo positivo y aprendido que se llevarán del curso

CP. Elian Burg

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Mi carrera docente comenzó hace un poco más de un año como adscripto en algunas materias de la Facultad de Ingeniería de Oberá y como docente en un Instituto de Estudios Superiores. Con el objetivo de poder transmitir parte de mi conocimiento y experiencia a los alumnos, buscando ayudar a los estudiantes, sobre todo en las cosas que me costaron más cuando fui estudiante. Siempre tratando de empatizar con los alumnos y de generar una comunicación fluida para poder ir mejorando mi modo de transmitir los conceptos.

Propondría que se trabaje aún más en demostrar la razón por la que deberíamos aprender un determinado tema y que el esfuerzo realizado tenga sentido para el alumno. Como dice el texto “El conocimiento… se constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana…”

Me parecen muy importantes los espacios de debate que se generan con los alumnos. En el cual se exponen diferentes puntos de vista, se genera una discusión donde se relaciona lo aprendido con lo que sucede en la vida real y las posibles formas de resolución para cada situación.

Se debería continuar buscando un aprendizaje más colaborativo: que los roles entre el alumno y el docente puedan ir variando. Por otra parte, pensar a la materia no como una sola sino en su relación con las demás, generando más espacios de debate para que los alumnos puedan discutir y realizar una conclusión en conjunto. Y, por último, Que no se considere solamente lo que dice un profesor en la clase o lo que está expresado en un libro en particular como una verdad absoluta. Siempre buscando la autocrítica, y la crítica constructiva hacia el trabajo de los demás.

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Comencé hace casi un año como ayudante de primera en la cátedra de Química de primer año de la FIO y pude apreciar los cambios que se fueron produciendo en esos pocos meses para ir adaptando la forma de dictado de la materia a una educación centrada en el estudiante. Hasta el cursado del año pasado se mantenía una estructura muy tradicional de clases teóricas separadas de las clases prácticas para la mayoría de los temas, este año, se están implementando clases teorico-prácticas, y han hecho un esfuerzo consciente por dar ejemplos de aplicaciones que tienen las reacciones químicas en diferentes procesos que serán parte de la vida profesional de cada una de las carreras. Quiero destacar la importancia que tienen los ejemplos de aplicación que se dan durante las clases, porque es muy difícil para los alumnos, sobre todo en primer año de la carrera, darse una idea dónde se aplican estos conceptos, principios y leyes que están aprendiendo, y el hecho de que puedan relacionarlos a situaciones reales despierta un interés en la materia y genera debates y conversaciones interesantes en el aula.
Me parece que los cambios que se fueron implementando están alineados con las propuestas de los autores de la bibliografía, creo que lo importante sería continuar con esta metodología y hacer una evaluación de sus resultados, reflexionar sobre los aspectos que vieron una mejora y los que no mejoraron o incluso empeoraron. También, sería beneficioso que los estudiantes puedan dar sus opiniones a cerca de qué les parece la forma en la que se dicta la materia, qué actividades o formas de dictado les resultaron más atractivas y/o interesantes y cuáles no.
Esta retroalimentación desde dos perspectivas diferentes (docente – estudiante) permite tener un panorama más completo de esta compleja situación y poder orientar los cambios de forma que produzcan los mayores beneficios.

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La propuesta es ejercitar la conjugación de saberes previos con la realidad social del contexto actual, local, regional, nacional e internacional, que admito muchas veces nos cuesta en nuestra tarea docente pues es mas fácil transmitir linealmente desde un saber arraigado, la construcción social, el aporte a la sociedad por parte de los docentes universitarios se nutre del saber, de la investigación, la extensión y el espíritu abierto e inquieto de todos quienes de una forma u otra intervenimos en la educación de las futuras generaciones. Ese práctica es la que propondría se implemente con mayor frecuencia.

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1. Como adscrita de la catedra de citogenética general de la carrera de licenciatura en genética dictada en la Facultad de Ciencias Exactas Químicas y Naturales de Misiones; desempeño mi rol docente de una manera integral y lo más interactiva posible. La materia que dicto es una de los últimos años de la carrera por lo que es especifica y compleja, por lo mismo abordamos un enfoque practico y dinámico con ayuda de materiales y elementos didácticos como lo son los esquemas, maquetas, videos interactivos, etc.
A su vez y como se trata de una materia teórico practica el uso del laboratorio cobra vital importancia en el aprendizaje de los alumnos allí se desarrollan actividades donde el alumno se involucra cien por ciento al tocar y manipular los elementos y materiales de observación.
El ambiente que intentamos obtener en todo momento es un ambiente de colaboración y respeto entre compañeros donde alumnos y profesores construyen por igual el conocimiento de manera objetiva.
En cuanto a la evolución es una evaluación en proceso se tienen en cuenta los distintos trabajos que realiza el alumno tanto dentro como fuera del laboratorio, centrándonos en su seguridad y autodescubrimiento de las distintas técnicas que se utilizan a la hora de aplicar un procedimiento citogenético permitiendo que el alumno desarrollo habilidades competentes para la investigación y la comunicación de avances y descubrimientos científicos.

2. Las modificaciones que haría luego de la lectura seria fomentar aún más la conciencia crítica en los alumnos para cuestionar la realidad social en la que viven, realizando debates abiertos donde todos pueden expresar libremente sus intereses e inquietudes respecto a la asignatura. promulgaría además la integración del conocimiento de manera interdisciplinaria para que el mismo sea abordado de forma más abarcativa e integral.

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A partir de la lectura, reflexiono acerca de que el conocimiento siempre debe ser contextualizado, como dice el texto "se constituye en base a intereses configurados en base a condiciones históricas y sociales".
Que este aprendizaje debe ser autorreflexivo y poder superar esos obstáculos epistemológicos de los que hablan los autores.
Esto nos obliga a involurar activamente al alumno en su propio proceso de aprendizaje.

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Soy Productora para Radio y Televisión egresada en el año 2013

En el año 2016 me incorporé a la facultad de Humanidades como colaborador de catedra en la carrera de comunicación social, mi rol en esa catedra es asistir al docente y al alumno los con los conocimientos técnicos para el desarrollo de sus prácticas.

¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

Como nos dice en el texto; El saber es un resultado de la actividad humana motivada por necesidades naturales e intereses.

Creo que deberíamos estimular a los alumnos con distintos recursos en el aula, para que así se genere más interés de parte de ellos y con eso mejorar y ampliar sus conocimientos, generando espacios de trabajo docente alumno, en el que se pueda llevar a la practica la teoría dada, ya que al realizar prácticas fijamos de otra manera el conocimiento que va a complementar a la teoría y con eso lograr un mayor aprendizaje, otro recurso que se podría implementar son los (Foros), pues al ser un recurso online se encuentra disponible en todo momento y el alumno tiene un mejor manejo de sus tiempos.

¿Por qué?

Es muy importante que el alumno entienda lo que está diciendo el docente y muchas veces solo con la teoría el alumno no logra entender, entonces lo que hace es repetir una teoría sin comprenderla, por eso considero importante la parte práctica para complementar, estimular el interés y garantizar el aprendizaje del alumno.